第一篇：關(guān)于新課改的若干認(rèn)識(shí)和體會(huì)

關(guān)于新課改的若干認(rèn)識(shí)和體會(huì)

基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革在我校進(jìn)行了三個(gè)月有余，作為實(shí)驗(yàn)區(qū)的一名基層教師，通過(guò)這三個(gè)多月的教材使用與實(shí)踐，明顯地感覺(jué)到：新語(yǔ)文體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生、老師的自學(xué)和創(chuàng)新；但無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，都將是一大考驗(yàn)。記得開(kāi)學(xué)初，是那么的無(wú)助、迷茫、無(wú)所適從，一切從0開(kāi)始，加上幾次到外校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，總算掙扎過(guò)來(lái)了?，F(xiàn)就暑假的培訓(xùn)和這段時(shí)間來(lái)的實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)新課改的認(rèn)識(shí)及點(diǎn)滴體會(huì)。

一、課改的重要性及實(shí)施的關(guān)鍵

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：好學(xué)而不易學(xué)好，好教而不易教好。面對(duì)歷年的中、高考，家長(zhǎng)不滿(mǎn)、社會(huì)不解、教師疑惑：語(yǔ)文到底怎么啦？語(yǔ)文的出路在哪？于是，有人拋出了“誤盡蒼生皆語(yǔ)文”之說(shuō)，甚至提出“消滅語(yǔ)文”的過(guò)激言語(yǔ)。分析后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式有諸多弊?。哼^(guò)分關(guān)注大綱、關(guān)注教材；過(guò)分重視知識(shí)與技能，忽視學(xué)生的情感態(tài)度；把學(xué)生當(dāng)成無(wú)知的容器，而教師只是教書(shū)匠??所以，語(yǔ)文教育改革勢(shì)在必行，改革應(yīng)從教師開(kāi)始。教育部馬司長(zhǎng)說(shuō)：“課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新世紀(jì)的中小學(xué)教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮?！币蚨?，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立如下觀念??新型的教學(xué)觀；科學(xué)的評(píng)價(jià)觀；全面的學(xué)生觀；現(xiàn)代的教師觀??倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生的個(gè)體。

二、新課標(biāo)與大綱比較 《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）的主要改革內(nèi)容有：

1、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；

2、注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；

3、注重提高學(xué)生感性把握能力。

新課標(biāo)對(duì)《教學(xué)大綱》的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

1、系統(tǒng)地提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀的“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具體地綜合地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)之中；

2、大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式；

3、突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；

4、強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。

三、關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受?chē)?guó)家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)；課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體部分。語(yǔ)文課程目標(biāo)，則是從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。其實(shí)，課程目標(biāo)大致與教學(xué)大綱中“教學(xué)目的”和“教學(xué)總要求”相對(duì)應(yīng)。課程目標(biāo)中的總目標(biāo)一共有十條。大致而言，前五條目標(biāo)從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”兩個(gè)維度有所側(cè)重；后五條目標(biāo)從具體的語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識(shí)與能力”這個(gè)維度。但這只是相對(duì)側(cè)重，并非絕對(duì)的，因?yàn)槿齻€(gè)維度是相互交融、滲透的關(guān)系。

總目標(biāo)的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。

1、它突出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心作為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件；在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”；在關(guān)于閱讀方面，強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力”，把學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我。

2、突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。要求學(xué)生具有“初步具備搜集和處理信息的能力”，提出“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力”?！霸诎l(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展，這樣才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3、突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！眳s大大淡化了對(duì)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)傳授的要求。

四、關(guān)于階段目標(biāo)

1、閱讀方面 閱讀在語(yǔ)文課程中極其重要，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化---------“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。第一，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思上說(shuō)，語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較。所以，在教學(xué)中不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。第三，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，而且是閱讀中的對(duì)話者之一。教師在閱讀中可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。此外，營(yíng)造良好的課堂氛圍也是十分重要的，它有利于激活學(xué)生的思維和想象力。同時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱比較重視語(yǔ)文的知識(shí)傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法修辭、表達(dá)方式、文體知識(shí)等等。在語(yǔ)文知識(shí)的要求和表述方面，課程標(biāo)準(zhǔn)有較大變化，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，在義務(wù)教育階段，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，即語(yǔ)言直覺(jué)能力，而語(yǔ)感能力只有在大量的閱讀中才可能獲得發(fā)展。在培養(yǎng)語(yǔ)感上，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”，沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。積累，首先從閱讀的數(shù)量入手，提倡擴(kuò)大閱讀面；規(guī)定課外閱讀量。其次提出積累各種素材、加強(qiáng)背誦的要求。誦讀是反復(fù)朗讀，自然成誦，是一種積累的好方法，是我國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語(yǔ)文能力的好方法，應(yīng)該適當(dāng)提倡。

2、寫(xiě)作方面

課標(biāo)的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！笨傮w上降低了義務(wù)教育階段寫(xiě)作的難度。首先，標(biāo)準(zhǔn)特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本著“我口寫(xiě)我手”的精神，而不象舊大綱提出了選擇表達(dá)方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)要求。其次，標(biāo)準(zhǔn)還貫徹這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。注重從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更為鮮明突出。標(biāo)準(zhǔn)把注意力放在寫(xiě)作的實(shí)踐上，主張多寫(xiě)、多改，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。對(duì)初中提出的要求是“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”但主要也是從寫(xiě)作的實(shí)踐角度出發(fā)，而非傳授寫(xiě)作知識(shí)?？梢钥闯?，標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)作方面重視的是過(guò)程方法、知識(shí)與能力之間的融合。為切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一是重視修改以及修改中的合作，學(xué)會(huì)修改自己和他人的文章，互相評(píng)改作文，交流心得，分享感受，溝通見(jiàn)解。二是重視在寫(xiě)作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合?？傊?，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識(shí)、注重語(yǔ)言運(yùn)用能力，淡化理論講解、注重實(shí)際操作，淡化名詞術(shù)語(yǔ)、注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神。

3、口語(yǔ)交際方面

過(guò)去的大綱，是把聽(tīng)和說(shuō)分開(kāi)的，所以才有“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的提法，2000年的修訂大綱將聽(tīng)和說(shuō)合成“口語(yǔ)交際”，但在表述時(shí)仍是將聽(tīng)和說(shuō)分開(kāi)的，現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)將口語(yǔ)交際的理念明確為“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)人際交流的素養(yǎng)?！奔粗匾暱谡Z(yǔ)交際的人際交往功能的，這已不再是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，雙方在應(yīng)對(duì)中的情感態(tài)度十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、有主見(jiàn)、談吐文雅等。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，即重在實(shí)踐，重在參與，在交際中學(xué)會(huì)交際，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

4、綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)，是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決辦法的能力以及交流與合作的能力?！彼卦趯W(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。

在具體的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，具有問(wèn)題意識(shí)，這是前提；應(yīng)突出自主性，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注重探究的過(guò)程，這是基礎(chǔ)；要求學(xué)生人人主動(dòng)積極投身其中，善于與他人合作，這是保證；綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，因此實(shí)踐是第一位的。應(yīng)在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是目的。

五、關(guān)于觀念的轉(zhuǎn)變

1、樹(shù)立新型的教學(xué)觀、課程觀

教學(xué)是師生合作、探究的過(guò)程，自主、合作、探究是教學(xué)的根本方法。教學(xué)中，應(yīng)重視語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感，讓學(xué)生有話說(shuō)、放心說(shuō)、開(kāi)心地說(shuō)、有時(shí)間說(shuō)，應(yīng)以討論性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，而不是加以限制，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題；應(yīng)關(guān)注師生互動(dòng)，尤其是學(xué)生的動(dòng)，不是一二個(gè)或淺層次的回答，而是大多數(shù)學(xué)生的深層次的思維的動(dòng)，并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地討論，對(duì)于答案，求同的時(shí)候，更要求異，不可強(qiáng)求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣；應(yīng)經(jīng)常性地開(kāi)展活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科的三維目標(biāo)。

2、樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀

3、樹(shù)立全面的學(xué)生觀

學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨(dú)特的人，是學(xué)習(xí)的主體，是有法律地位的人，總之，學(xué)生是有情感的、有潛能的、有個(gè)性的、獨(dú)立發(fā)展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學(xué)生的伙伴，師生是平等的，老師應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。

4、樹(shù)立現(xiàn)代的教師觀

教師必須是導(dǎo)師，起引導(dǎo)作用（學(xué)習(xí)、方法）、誘導(dǎo)作用（培養(yǎng)興趣）；教師是合作者（與學(xué)生對(duì)話、交流）、設(shè)計(jì)者（課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，如教材、教學(xué)、課題的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)）、研究者（有創(chuàng)新精神）、學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、繼續(xù)教育）。以前，總是說(shuō)“教師本身應(yīng)有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，這個(gè)觀念現(xiàn)在已落伍了。教師應(yīng)是涓涓細(xì)流，不斷吸取，才能匯眾成河。

六、關(guān)于新教材

七年級(jí)新教材文美意豐、刪繁減難，易激發(fā)學(xué)生興趣，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，新教材選取新文、美文，大大吸引了學(xué)生閱讀的興趣。如教育學(xué)生“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的《憶讀書(shū)》，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴的《我的老師》以及《美猴王》、《犟龜》、《山中避雨》等。這些文章文質(zhì)兼美，生動(dòng)有趣，貼近生活，教益豐厚，且題材廣泛：社會(huì)風(fēng)尚、校園文化、家庭瑣事、科技生活無(wú)不反映，體裁多樣：散文詩(shī)歌小說(shuō)童話科幻故事盡收眼底；時(shí)代性強(qiáng)了，可讀性強(qiáng)了，與學(xué)生實(shí)際生活近了，因而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。其次，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)既重基礎(chǔ)，又重靈活，激發(fā)了學(xué)生思索的興趣。同時(shí)，“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，新穎、活潑，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。新教材設(shè)計(jì)了“說(shuō)特征，猜同學(xué)”、“采仿任課老師”等較多的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于各種活動(dòng)趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)，又要求學(xué)生直接參與到活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，因而更大地激發(fā)了學(xué)生興趣。

七、學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式逐漸形成

新教材降低知識(shí)難度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，減輕理論知識(shí)的繁瑣記憶，注重實(shí)踐，為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)提供了方便。同時(shí)，新教材的使用極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有力地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)方式的形成。

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。因而主動(dòng)性成為這種學(xué)習(xí)方式的一種特征。新教材有力地促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)的新方式。如《回憶我的母親》一文，對(duì)舊教材而言，新教材大大降低了學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生以自學(xué)為主，不需作過(guò)多的分析，主要是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者對(duì)母親的感情，并感受文章語(yǔ)言樸素、優(yōu)美的魅力。在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)識(shí)文章選材典型的特點(diǎn)。課后習(xí)題也由原來(lái)的八個(gè)減為四個(gè)，而且側(cè)重于學(xué)生的感情體會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)編排，極有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

八、新教材體例清晰，重點(diǎn)突出，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，便于教師理解和使用，更利于教師創(chuàng)新教學(xué)。

新教材為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供廣闊空間，教師便有機(jī)會(huì)能動(dòng)乃至個(gè)性化地解讀教材，在教學(xué)過(guò)程中，注重“創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣”，“轉(zhuǎn)變角色、引導(dǎo)示范”等有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如《美猴王》一課，由于根據(jù)名著《西游記》改編的各種動(dòng)畫(huà)西游記，連續(xù)劇《西游記》更是老少皆知，家喻戶(hù)曉，完全可以讓學(xué)生來(lái)講故事，而教師不必代勞，只須點(diǎn)撥。這樣學(xué)生都會(huì)興趣盎然，積極而又愉快地投入學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，由于新教材在教學(xué)上較靈活，教師的備課量就增加了不少，需要查閱大量的書(shū)籍，因課文及學(xué)生的實(shí)際情況而考慮不同的教法等。

九、反思、商榷

然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有很多值得研究和探討的東西。比如，新課改的“自主、合作、探研”要求學(xué)生課外應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，課內(nèi)才能積極發(fā)問(wèn)，才能做到課堂上的深層次的“動(dòng)”而不僅僅是簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題。然而，學(xué)生程度參差不齊，甚至有很大一部分同學(xué)根本就沒(méi)有完成小學(xué)的教育而升入初中，能力較低、基礎(chǔ)薄弱，可以說(shuō)是“先天不足，后天不補(bǔ)”。在這樣的前提之下，就連簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題都不能，更不用說(shuō)深層次的動(dòng)。比如在一班，往往一堂課下來(lái)，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)會(huì)覺(jué)得很輕松，上課氣氛非?；钴S，一節(jié)課很快就過(guò)去，并且受益非淺。但仔細(xì)思量一下，其實(shí)一節(jié)課就是這些能自覺(jué)、認(rèn)真地讀書(shū)的學(xué)生的專(zhuān)利，甚至是表演，而另外的那部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效益恐怕就不如人意了。這里面的原因很多，但其中不乏有社會(huì)因素。曾經(jīng)有家長(zhǎng)打電話來(lái)，說(shuō)“我的孩子身體較弱，頭腦不好，你們不要對(duì)他那么嚴(yán)格。他都不會(huì)了，你們還不多講點(diǎn)？”還有，區(qū)里有個(gè)作文比賽，要求應(yīng)打印，且復(fù)印6份。我讓學(xué)生去先寫(xiě)，指導(dǎo)后再反復(fù)修改，大多數(shù)同學(xué)改了4、5遍。而有一個(gè)家長(zhǎng)居然說(shuō)：“我女兒在小學(xué)時(shí)參加比賽都是老師準(zhǔn)備好的，現(xiàn)如果要自己動(dòng)手就不讓她參加?！碑?dāng)然，這樣的家長(zhǎng)畢竟是少數(shù)的，但起碼看出社會(huì)對(duì)課改知之甚少。其實(shí),這樣的上課情況并不單單在一班出現(xiàn)，在其他學(xué)校也一樣。前階段在民族中學(xué)、山腰中學(xué)、美發(fā)中學(xué)聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾乎有這樣的共同點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)或多或少，但真正能主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多。特別是在民族中學(xué)聽(tīng)課時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)：上課時(shí)被提問(wèn)到的人次很多，但重復(fù)不少，其中有一個(gè)同學(xué)被提問(wèn)了5次，真正被提問(wèn)的同學(xué)不超過(guò)12人，而這個(gè)班的學(xué)生數(shù)只有47人，算是較小的班級(jí)了。因此，如何調(diào)動(dòng)各方面的因素，使另外那部分學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)恐怕是問(wèn)題的關(guān)鍵。

其次，我們現(xiàn)在班級(jí)的人數(shù)較多，有130人左右，若按要求作文應(yīng)“八大八小”，且必須全批全改，恐怕有相當(dāng)大的難度。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，我們做了一些嘗試法，比如，在班中做“學(xué)習(xí)園地”、“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”等墻報(bào)；課前兩分鐘的演講；課外查資料、背詩(shī)詞；名家名作閱讀；日記、周記、讀書(shū)筆記；四人一小組的討論及作業(yè)檢查；田字格抄寫(xiě)；采訪任課老師等，盡可能地提高學(xué)生的各方面能力。但同樣的，只有一部分同學(xué)會(huì)感興趣，做得很好，其他同學(xué)就未必會(huì)認(rèn)真對(duì)待。由此，我想新一輪的課改在農(nóng)村是任重而道遠(yuǎn)，如何能夠使另外的那一部分同學(xué)學(xué)有所得還值得慢慢去探討。

第二篇：新課改體會(huì)

新課改體會(huì)

新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式、以課堂教學(xué)改革為核心、以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段、是涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。我認(rèn)為，如果教師只把眼光放在教材這一點(diǎn)上，新課程的實(shí)施就有可能成為換湯不換藥的教學(xué)過(guò)程，成為新瓶裝舊酒的教學(xué)活動(dòng)。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師角色的職能轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是新課程得以全面實(shí)施的首要條件。沒(méi)有教師的變化，不會(huì)有課堂的變化，不會(huì)有學(xué)生的變化，也不會(huì)有師生關(guān)系的變化，就更不會(huì)有新課程理念的落實(shí)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來(lái)念經(jīng)，新課程的實(shí)施要求教師盡早盡快地完成職能轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變得越早，轉(zhuǎn)變得越快，教學(xué)之路也就拓得越寬。

下面，我就根據(jù)這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從備課方面來(lái)談一談教師應(yīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

在備課中應(yīng)完成二個(gè)方面發(fā)轉(zhuǎn)變：

一、變“散兵作戰(zhàn)”為“集團(tuán)進(jìn)攻”

傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)，是“散兵式”的教學(xué)，形式上是單師對(duì)群生，內(nèi)容上是一堂課里講一段教材。教師只須當(dāng)好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點(diǎn)滴內(nèi)容馬虎不得。不必去管教材的總體目標(biāo)、也不必去管教材的單元框架，只要多講點(diǎn)、多讀點(diǎn)、多背點(diǎn)，小眼網(wǎng)密密撈，成績(jī)就會(huì)上去，任務(wù)也就完成。

而新課程講究探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體。教材的內(nèi)容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開(kāi)口發(fā)言的機(jī)會(huì)縮減了，學(xué)生的參與性提高了。面對(duì)每個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，幾十種富有個(gè)性的思維，一個(gè)教師有點(diǎn)窮于應(yīng)對(duì)了。

而我們的方法是采取“集團(tuán)進(jìn)攻”的策略，即走以教師群體面對(duì)學(xué)生群體的教學(xué)之路。我們市的具體做法是：在剛開(kāi)始使用新教材時(shí)，市教研員李春滿(mǎn)老師就給各區(qū)、各校布置了承擔(dān)不同單元的教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)的任務(wù)，然后在全市的教師大會(huì)中進(jìn)行交流。而我校的幾位化學(xué)教師受李老師的啟發(fā)，更加注重集體備課，集中我們幾個(gè)人的智慧，共同交流，共籌發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設(shè)計(jì)好探究知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵性問(wèn)題。有時(shí)，我們的教學(xué)過(guò)程并不完全一致，針對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，我們認(rèn)為在教學(xué)中可以采用不同的方法。而關(guān)鍵是在課后，我們及時(shí)進(jìn)行溝通，交流在教學(xué)中的心得，反思在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。假設(shè)在我們所教的班級(jí)中，原定的方法不適用，我們?cè)俨捎闷渌處煹姆椒ㄟM(jìn)行嘗試。這樣，就使得我們的教學(xué)能力不斷提高，處理突發(fā)性問(wèn)題的能力也不斷得以改善。教無(wú)定法，重在實(shí)效。個(gè)人的力量畢竟有限，集體的力量才是無(wú)窮的。

備課時(shí)，如何正確使用好教材呢？

二、變 “教教材”為“用教材教”

在教學(xué)過(guò)程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學(xué)中的作用，也反映了教師的教學(xué)觀念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況。教學(xué)把關(guān)注點(diǎn)放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上，為達(dá)到這種目的，課堂教學(xué)不可避免地以傳授書(shū)本知識(shí)為中心，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有選擇權(quán)。

“用教材教”則是把教材作為一種教學(xué)資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。這種教學(xué)重視的是知識(shí)獲得的過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去獲得知識(shí)的結(jié)論。在某種意義上，新教材可以視為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，或增加，或替換，或重組，從而保證課程目標(biāo)的真正落實(shí)。

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

教師的角色將發(fā)生哪些改變

●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

據(jù)專(zhuān)家分析，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專(zhuān)家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

在教育教學(xué)工作的崗位上，風(fēng)風(fēng)雨雨地一路走來(lái)，和老教材相依相伴了三十余載，咋一接觸新課程，還真的有些不適應(yīng)，去年我第一次接觸了新課程，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，總覺(jué)得有很多教學(xué)的細(xì)節(jié)不夠完善，假期閑暇之際，再次捧起新課程解讀，心里多了一份喜悅，一種收獲的喜悅！

新課程所引導(dǎo)的新的理念正如一盞明燈指引著我，新教材是開(kāi)放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活以及民族文化的各個(gè)方面。

首先，向?qū)W生的生活開(kāi)放。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗(yàn)生活。例如：學(xué)習(xí)《靜夜思》一課后，引導(dǎo)孩子觀察夜空；學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課后，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，投身植樹(shù)活動(dòng)；學(xué)習(xí)《看電視》一課后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時(shí)把課文中獲得的語(yǔ)文知識(shí)及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)踐；??引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中用語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。

其次，向其他學(xué)科開(kāi)放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。教材安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、演一演的內(nèi)容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂(lè)的節(jié)日》；畫(huà)自己喜歡的季節(jié)，畫(huà)自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動(dòng)，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。

新教材充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，提供大量開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了良好的憑借，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)文、樂(lè)于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我覺(jué)得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會(huì)和感悟。

我堅(jiān)信只有不斷地學(xué)習(xí)，我們才能擁有源頭活水，談吐之間才會(huì)口吐珠玉，妙趣橫生；教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源！只有不斷地學(xué)習(xí)，教學(xué)才能富有新意、出神入化，教學(xué)生命才會(huì)長(zhǎng)久。

班主任學(xué)習(xí)體會(huì)

時(shí)間過(guò)得很快，回顧過(guò)去，隨著時(shí)光的飛逝，自己踏上講臺(tái)已經(jīng)整整七年了。整整七年的時(shí)間里，雖然對(duì)班主任的工作看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、想過(guò)、做過(guò)也嘗試著自己有著新的理解??可從未像這次培訓(xùn)這樣，如此詳盡、透徹的解析班主任這神圣而又復(fù)雜的職業(yè)?，F(xiàn)將我本次學(xué)習(xí)的體會(huì)歸納如下：

一、班主任的地位和作用、任務(wù)和職責(zé)、原則及特點(diǎn)。

以往在工作中只局限于備課、上課和管理班級(jí)等具體工作，從未定位過(guò)自己的地位和作用。培訓(xùn)后，發(fā)現(xiàn)自己所擔(dān)任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識(shí)一絲不茍的教授給學(xué)生而且還要正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。不但要做溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，而且還要通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通與交流，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育。

在班主任的工作職責(zé)中，我自認(rèn)為做的還可以，但在有些細(xì)節(jié)上還是缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且這次學(xué)習(xí)中，我還詳細(xì)的了解了學(xué)生最喜歡什么樣的班主任。這二十七個(gè)方面我會(huì)牢記在心，做到的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做的更好。做不到的或沒(méi)做好的，會(huì)按此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)隨時(shí)衡量自己的言行，努力做一名學(xué)生都很喜歡的班主任。

當(dāng)然，新世紀(jì)需要的是新型的班主任，首要一點(diǎn)就是要更新自己的觀念。有幾句話值得我品味和學(xué)習(xí)：只有差別，沒(méi)有差生；不怕有缺點(diǎn)，就怕沒(méi)特點(diǎn)；而培訓(xùn)所總結(jié)的“四多”，也徹底改善了我在工作中的情緒：多民主，少?gòu)?qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說(shuō)教；多用情，少用氣；在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，新型班主任還應(yīng)做到：把管理權(quán)還給學(xué)生，也就是班級(jí)管理的創(chuàng)新；把選擇權(quán)還給學(xué)生，比如家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新；此外，還要把更多的時(shí)間還給學(xué)生。當(dāng)然，與學(xué)生之間，需要變換角色，給學(xué)生機(jī)會(huì)，成為班級(jí)的主人。比如在班級(jí)中開(kāi)展“紀(jì)律日、衛(wèi)生日、開(kāi)心日”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生的管理還要做到“管放結(jié)合”，形成教育合力；這就要做到創(chuàng)設(shè)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的實(shí)踐空間。

在班主任的自身要求上，要有豐富的文化底蘊(yùn)。這就要求教師平時(shí)培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。還要教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。在進(jìn)行操行評(píng)語(yǔ)的填寫(xiě)上要做到評(píng)語(yǔ)富有賞識(shí)性、創(chuàng)新性。

二、新時(shí)期班主任工作的技能和技巧。

在班級(jí)管理中，不想讓學(xué)生被不良思想控制，就一定要讓優(yōu)秀品質(zhì)、正確價(jià)值觀占據(jù)學(xué)生的幼小心靈。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用?！币痪淅显?，要學(xué)游泳必須先下水。因此，老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。

三、班主任如何指導(dǎo)學(xué)生建立健康心理。

也就是告訴我們小學(xué)教師要學(xué)會(huì)當(dāng)學(xué)生的心理保健醫(yī)。首要一點(diǎn)就是要更新教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。讓學(xué)生自發(fā)的去發(fā)展心理，變?yōu)樽杂X(jué)的發(fā)展心理，讓學(xué)生健康、快樂(lè)、自信、成功，那就需要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力；其次，學(xué)些有關(guān)小學(xué)生心理健康的基本知識(shí)。這就要求我們教師要有困惑、共情即換位思考，也就是要認(rèn)識(shí)小學(xué)生異常的心理現(xiàn)象，弄清小學(xué)生心理異常的原因。當(dāng)然，還要通過(guò)觀察、談話、調(diào)查、分析學(xué)會(huì)小學(xué)生心理異常簡(jiǎn)單的心理診斷，這樣就得初步掌握對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理保健的技術(shù)。同時(shí)也應(yīng)提高教師自身的心理健康水平。要做到了解教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，比如，情緒耗竭、人格解體、成就感降低。也要在工作中維護(hù)教師的心理健康。

在對(duì)小學(xué)教師心理健康的心理維護(hù)上要做到學(xué)會(huì)接納自己、認(rèn)識(shí)自己；面對(duì)現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境；廣交朋友、與人為善；學(xué)會(huì)情緒調(diào)控、避免職業(yè)倦怠的影響；努力工作、學(xué)會(huì)休閑。

四、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律，切實(shí)提高依法執(zhí)教能力。

其實(shí)，法律時(shí)刻在我們身邊，我們不但要依據(jù)法律來(lái)約束自己的言行，還要時(shí)刻學(xué)習(xí)豐富法律知識(shí)，運(yùn)用法律武器武裝和保護(hù)我和我的學(xué)生。

在工作中做到：少埋怨環(huán)境，多改變自己，做一個(gè)人生道路上的學(xué)者；少批評(píng)指責(zé)，多關(guān)愛(ài)幫助，做一個(gè)生命過(guò)程中的善者；少走馬觀花，多真抓實(shí)干，做一個(gè)教育生涯中的行者。教育素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。惟有發(fā)展，才有職業(yè)的安全感和幸福感。教育的真諦是人文關(guān)懷、心靈溝通、生命互動(dòng)、精神感召；要以自身的優(yōu)秀來(lái)輻射帶動(dòng)一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

五、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹。

通過(guò)培訓(xùn)，我學(xué)到了很多，總結(jié)歸納有以下幾方面：首先，要用愛(ài)來(lái)感化生命——以博愛(ài)預(yù)約生命的明天。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽(yáng)光”學(xué)生。最后，傾其所有，付出一切——讓愛(ài)與知識(shí)薪火相傳。

第三篇：新課改幾點(diǎn)體會(huì)

新課改幾點(diǎn)體會(huì)

一小學(xué)翟海峰

通過(guò)近一年來(lái)的課改，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、在教育活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師在組織教育活動(dòng)之前必須理解教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，鉆研教育內(nèi)容，選擇教育方法，設(shè)計(jì)教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動(dòng)的組織者，必須把具主體性的學(xué)生組織起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動(dòng)的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，保證教育任務(wù)的完成和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)教師是教育活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)者，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要全程參與，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式、結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，矯正自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教育任務(wù)完成、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。

2、在教育活動(dòng)中，教師既要把教材、教法、教育環(huán)境、教育因素作為自己的認(rèn)識(shí)客體，又要把具有主體性的學(xué)生主體性的發(fā)揮狀況、主體性的發(fā)展程度納入自己的視野，全程監(jiān)控。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)中，教師必須參與到活動(dòng)中，眼觀六路、耳聽(tīng)八方，將所有學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況納入自己的監(jiān)控范圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

3、在教育中，合作是一個(gè)有目的的活動(dòng)過(guò)程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合力量去達(dá)成某一個(gè)目的而進(jìn)行的相互作用。

4、在教育中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)知覺(jué)的發(fā)展、交往技能和自我意識(shí)的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，保證合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大。

第四篇：歷史新課改體會(huì)

新課改體會(huì)

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系；教材的模塊式編寫(xiě)方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，教師普遍反映課時(shí)不夠，在教學(xué)實(shí)際中難以完成；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。其次，對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專(zhuān)題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。例如專(zhuān)題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國(guó)”，教科書(shū)把1789年以來(lái)法國(guó)經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國(guó)、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫(huà)面，僅用輕描淡寫(xiě)的一句話一帶而過(guò)。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。如此一來(lái)，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開(kāi)來(lái)講吧，時(shí)間不夠；不展開(kāi)來(lái)講吧，學(xué)生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內(nèi)容多、難度大與課時(shí)有限的矛盾； 困惑四：對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握和有效實(shí)施存在較大困難； 困惑五：高一學(xué)生認(rèn)知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾； 困惑七：教學(xué)手段與教學(xué)形式之間的矛盾難調(diào)和； 困惑八：新課程的探究活動(dòng)多流于形式； 困惑九：歷史教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估的矛盾無(wú)法解決。

1.現(xiàn)代教學(xué)論中的首要原則是”因?qū)W定教”。而目前常見(jiàn)的課堂教學(xué)卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識(shí)載體”作用和老師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)突出特點(diǎn)：(1)總的精神是圍繞”學(xué)法”設(shè)計(jì)”教法”。(2)在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點(diǎn)撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實(shí)，板眼節(jié)奏。(3)在設(shè)計(jì)步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。(4)在個(gè)體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，不像”因本定教”式教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問(wèn)預(yù)告規(guī)定出來(lái)。

2.通過(guò)觀察，班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺(jué)地在組內(nèi)或組間展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡(jiǎn)單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)有很大的關(guān)系。

3.部分教師課改的意識(shí)不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，我行我素，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)，這部分人嚴(yán)重阻礙了課改的進(jìn)行。4.傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式基本上處于單向交流的狀態(tài)，新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點(diǎn)的存在。這就是新課程的開(kāi)放性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

5.由于種種原因，新教材的編寫(xiě)還存在著諸多不足，許多內(nèi)容的編寫(xiě)或者蜻蜓點(diǎn)水，“欲言又止”；或者只?！肮羌堋?，看不到“血肉”；或者把完整的現(xiàn)象人為肢解。例如人教版《國(guó)共的十年對(duì)峙》一課設(shè)置南昌起義、土地革命、紅軍長(zhǎng)征三目?jī)?nèi)容，將舊教材中的“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論支離開(kāi)來(lái)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。而“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論又一筆帶過(guò)，讓學(xué)生突然接觸實(shí)屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問(wèn)題，對(duì)其來(lái)龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時(shí)感覺(jué)困難。但為了完成教學(xué)的任務(wù)，教師不得不翻閱大量資料，引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資源，了解信息，自己來(lái)“組織”、“還原”這些歷史，并通過(guò)了解歷史學(xué)家對(duì)這些歷史問(wèn)題的多元性探討，撰寫(xiě)有關(guān)西方政治體制比較研究的小論文，自己認(rèn)識(shí)、判斷這些歷史。但這些事情，對(duì)于條件不具備的農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)，實(shí)在是有點(diǎn)難以完成。

感悟一：更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程；感悟二：注重集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課；感悟三：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；感悟四：把握課標(biāo)，靈活運(yùn)用教材，發(fā)掘人文價(jià)值；感悟五：探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。2.學(xué)生自主合作探究的效果不盡人意 3.部分一線教師不足以勝任高中歷史新課程改革。4.管理評(píng)價(jià)方式多元化和考核目標(biāo)單一化的矛盾。5.歷史新課程改革的干預(yù)機(jī)制不夠完備。

6.新課程改革模式統(tǒng)一化和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的悖論。7.新課程教學(xué)資源的綜合開(kāi)發(fā)利用面臨區(qū)域生態(tài)教育的巨大挑戰(zhàn)

第五篇：新課改新體會(huì)

新 課 改 新 體 會(huì)

鄰玉小學(xué)校：代洪春

每次聽(tīng)說(shuō)課改，我都很茫然，認(rèn)為只是說(shuō)說(shuō)而已，且也不知該如何下手。自從我這學(xué)期參加了“國(guó)培計(jì)劃（2012）”的學(xué)習(xí)了課標(biāo)以后，我才明白自己以前的想法是錯(cuò)誤的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了課堂教學(xué)改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我明白課改必須做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念

課改的教學(xué)理念是：教師要樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主積極地學(xué)習(xí)；樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以獨(dú)立思考、生生互動(dòng)、小組交流、師生互動(dòng)、釋疑點(diǎn)撥的課堂。知道了課改的核心和課改的教學(xué)理念，又有幸親臨課改課堂，2012年3月26日到忠上小學(xué)聽(tīng)了3節(jié)“讀練式”自主課。第一節(jié)課是徐敏老師上的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》、第二節(jié)課是黃澤平老師上的《認(rèn)識(shí)三角形》、第三節(jié)課是喻利蓉老師上的《反比例》。他們的課堂就是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望的課堂。他們的課堂能讓學(xué)生各自的潛能得到最大限度地釋放的課堂。我聽(tīng)著聽(tīng)著，心里感動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的大方讓我感動(dòng)；學(xué)生分析問(wèn)題條理清晰、思維敏捷，讓我感動(dòng)；臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷質(zhì)疑，讓我感動(dòng)；老師們那恰到好處的引導(dǎo)、指點(diǎn)，讓我感動(dòng)。特別是喻老師更讓我感動(dòng)，她那樣的年齡都積極投身于課改，我還有什么理由不加入課改行列呢？想著想著，心里充滿(mǎn)了希望，趕緊行動(dòng)起來(lái)，讓自己的學(xué)生也能自主學(xué)習(xí)、自主探究，合作交流、善于思考、善于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。請(qǐng)看我現(xiàn)在的課堂：先讓學(xué)生邊閱讀教材，邊積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考教師出示的問(wèn)題，然后小組交流，要求學(xué)生各抒已見(jiàn)。再由代表上臺(tái)講解，下面的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看、認(rèn)真想。把臺(tái)上同學(xué)的問(wèn)題用手指頭記住，有一個(gè)問(wèn)題就伸出1個(gè)指頭，有兩個(gè)問(wèn)題就伸出2個(gè)指頭，依次類(lèi)推。等這位同學(xué)講解完后，其他同學(xué)根據(jù)自己聽(tīng)到的、看到的、想到的，進(jìn)行必要的補(bǔ)充，更正和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己能解決的，教師決不代勞，對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，我才給予啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，讓學(xué)生知其然還知其所以然，真正掃除疑難。

二、轉(zhuǎn)變師生的角色

自從我在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變后，收獲了很多感動(dòng)。你看，五（3）班的講臺(tái)上執(zhí)教的常常是學(xué)生，毫不夸張地說(shuō)：“我們班46人，人人都當(dāng)過(guò)“老師”，不管是新課，還是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，五（3）班的講臺(tái)都是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建的平臺(tái)：臺(tái)上的“老師”時(shí)而邊讀邊勾，時(shí)而邊講邊寫(xiě)，時(shí)而邊講邊畫(huà)、時(shí)而邊講邊問(wèn)??你再看臺(tái)下的同學(xué)，他們專(zhuān)注地聽(tīng)分析，邊聽(tīng)邊比出了1個(gè)指頭，2個(gè)指頭??等臺(tái)上的同學(xué)剛講完，有的同學(xué)說(shuō)：“我對(duì)你的講解有疑問(wèn)，你可以給我補(bǔ)充說(shuō)明一下嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“你的講解思路不清晰，把我攪暈了，你愿意聽(tīng)聽(tīng)我的講解嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“我還有更簡(jiǎn)單的方法?！??一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有3-4個(gè)同學(xué)講出三、四種不同的方法。他們的方法常常讓我感動(dòng)，因?yàn)橛械姆椒ㄎ叶嘉闯孟氲健?/p>

比如：在教學(xué)西師版五年級(jí)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法中解決問(wèn)題的例3時(shí)，學(xué)生就從不同角度得出了多種解答方法。

例3：小麗買(mǎi)蘑菇。叔叔的菜攤上還剩6千克蘑菇，27元就全部賣(mài)；阿姨菜攤上還有12千克蘑菇，52元就全部賣(mài)。如果兩個(gè)菜攤上的蘑菇質(zhì)量是一樣的，哪個(gè)的更優(yōu)惠？

學(xué)生一：我用每千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較。（1）叔叔的蘑菇每千克的價(jià)格是：27÷6=4.5（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的價(jià)格是：52÷12≈4.3（元）因?yàn)?.5元＞4.3元，所以小麗買(mǎi)阿姨的更優(yōu)惠。

學(xué)生甲質(zhì)疑：你為什么算阿姨的蘑菇每千克的價(jià)格時(shí)，要保留一位小數(shù)呢？ 學(xué)生一：叔叔的蘑菇的單價(jià)只有一位小數(shù)，我算阿姨的蘑菇的單價(jià)時(shí)，也只需要保留一位小數(shù)就可以比較了。

學(xué)生甲：你的解釋我很滿(mǎn)意，謝謝。學(xué)生二：我用6千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較。

（1）叔叔6千克蘑菇的價(jià)格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的價(jià)格是：52÷2=26（元）

因?yàn)?7元＞26元，所以小麗買(mǎi)阿姨的更優(yōu)惠。學(xué)生乙質(zhì)疑：你為什么用6千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較

學(xué)生二：叔叔菜攤上的6千克蘑菇剛好是阿姨菜攤上12千克蘑菇的一半。12÷2=6（千克）

學(xué)生三；我用12千克蘑菇的價(jià)格進(jìn)行比較。

（1）阿姨12千克蘑菇的價(jià)格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的價(jià)格是：27×2=54（元）

因?yàn)?4元＞52元，所以小麗買(mǎi)阿姨的更優(yōu)惠。

學(xué)生丙質(zhì)疑：你為什么要用12千克蘑菇的價(jià)格進(jìn)行比較。

學(xué)生三：阿姨菜攤上12千克蘑菇剛好是叔叔菜攤上的6千克蘑菇的2倍。6×2=12（千克）。

教師：你們能給這些方法取上好記的名稱(chēng)嗎？

學(xué)生交流后，達(dá)成共識(shí)，分別取名為：一份數(shù)法、擴(kuò)倍法、縮倍法。教師：哪些方法比較簡(jiǎn)便？

學(xué)生交流后，達(dá)成共識(shí)，用6千克蘑菇的價(jià)格和用12千克蘑菇的價(jià)格來(lái)比較簡(jiǎn)便。

教師：這節(jié)課你的最大收獲是什么？

學(xué)生五：我的最大收獲是，解決問(wèn)題時(shí)，不能看到信息和問(wèn)題就開(kāi)始解答，要分析信息與信息之間、信息與問(wèn)題之間的關(guān)系，選擇合理而簡(jiǎn)便些的方法，這樣才能又對(duì)又快的解決問(wèn)題。

學(xué)生六：我最大的收獲是，這類(lèi)問(wèn)題中，如果信息與信息之間成倍數(shù)關(guān)系，選擇“擴(kuò)倍法”或“縮倍法”更簡(jiǎn)便些，今后在遇到問(wèn)題時(shí)，要多分析、多思考。

教師：對(duì)啊，只要我們留心觀察，全面分析，就會(huì)找到不同的解決問(wèn)題的方法。希望同學(xué)們都做善于觀察、善于思考的人。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的肯定或表?yè)P(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對(duì)嗎？真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹(shù)立了很好 3 的榜樣，以后要繼續(xù)堅(jiān)持?！边@是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如：“這個(gè)小組長(zhǎng)真不錯(cuò)，已經(jīng)把小組的工分好了?！边@是對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵(lì)語(yǔ)言有針對(duì)性地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。要做好這點(diǎn)，我們認(rèn)為在課堂上，教師一定要注意傾聽(tīng)，只有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能及時(shí)覺(jué)察學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，才能有的放矢地進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智各有其特點(diǎn)。沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力、毫無(wú)天賦?！?所以新課改的課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認(rèn)與肯定。這樣的課堂常常會(huì)給我們很多感動(dòng)，很多新的體會(huì)。