第一篇：對新課改的認識

新課程改革下的教育新觀念

——結(jié)合小學實習談對新課改理念的認識

課程改革就是相對于舊課程、傳統(tǒng)教學所做的改革。它是為了適應社會進步和教育發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課改的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、新課改下的學生觀

學生是主動發(fā)展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊含著巨大的潛能。促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性，展示生機。面對發(fā)展中的人，教學應分外珍視他們對材料的多元反應，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發(fā)展中的人教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預設(shè)的線路，而是以學定教，合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學中要把學生看著是一個可以無限開發(fā)和整合的資源庫。

二、新課改下的教師觀

新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學生發(fā)展的促進者。在整個教學活動中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

在實習的時候，有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，準備先說后寫，就提問學生：“同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看?。俊睂W生都說“想”?！皩Γ乔嗤芴鰜硪院笏鼤趺礃幽?？”老師想引導學生說：青蛙跳出來以后看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：“它又跳回井里了?！崩蠋熜χf：“你的想法真獨特！”到了寫作階段，在文中寫道：“青蛙高興地跳出進口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖云霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里?！?/p>

以上案例中體現(xiàn)了新課改理念下的教師觀。案例中學生未按照老師預定的思路說，獨老師尊重了學生，但未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權(quán)威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什么樣的見解都可能產(chǎn)生，如在上《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，學生提出邱少云在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規(guī)則嗎？傳統(tǒng)的教師觀，教師就是圣人，說什么，學生做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關(guān)注學生的感受，教師不再是施教的權(quán)威者，而是學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)者和建設(shè)者，在與學生的關(guān)系上是平等的。同樣教師對學生的這種態(tài)度觀念改變了，學生對老師的態(tài)度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內(nèi)心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好伙伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂于將自己所思所想向老師、同學表白，敢于向教師、教材質(zhì)疑。教師對待學生，學生對待教師的態(tài)度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發(fā)生改變。

三、新課改下自主、合作、探究的學習觀

新課改倡導的是自主、合作、探究的學習方法?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生

自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@里強調(diào)的就是學生的自主學習。

有這樣一個案例：老師正在指導學生看圖作文：第一幅圖上小黑貓和小白貓在橋上看魚。第二幅圖上小黑貓?zhí)潞尤プ紧~。第三幅圖老師別出心裁地只用一個“？”孩子們看完第一、二幅圖后很想知道結(jié)果，好奇心難以控制，老師只給一個“？”還反問學生：“你們說結(jié)果會怎樣呢？孩子們的思維就像開了閘的水，滔滔不絕。這個案例體現(xiàn)了自主學習。自主學習強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，其主要表現(xiàn)為：一是在學習時間的安排方面，學生應根據(jù)自己的情況，有針對性地安排較多的時間用于獨立學習活動和研究活動；二是在學習效果方面，學生知識的獲取應當主要依靠自主地學習，并參加一定的研究活動，來獲取些第一手知識。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學、堅持學。教師營造良好的課堂氛圍，確定一個目標，尊重學生選擇，激發(fā)兒童積極性。

新課改應該就是有效的教育——向課堂要質(zhì)量。我們所提倡的“減負”“素質(zhì)教育”“新課改”等可歸根結(jié)底為一句話：向課堂要質(zhì)量。所以無論我們設(shè)計什么樣的教學活動，我們都要想這樣設(shè)計效果是否最好。新課改理念是轉(zhuǎn)變舊的教學方式和方法，按照新課改提出的新的方式去教學。“以學生為本，關(guān)注學生終身發(fā)展”這是新課改的核心理念。我們要將改變教師觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、關(guān)注學生發(fā)展和師生平等對話等理念滲透在具體的教學活動中，這樣才能把新課改落到實處。

第二篇：淺談對高中化學新課改的幾點認識

淺談對高中化學新課改的幾點認識

打開高中化學新教材，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識體系已被打破，學生的學習內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，使課堂教學自然延伸到了社會、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實領(lǐng)域。新穎豐富的學習內(nèi)容引人入勝，這對激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，科學素養(yǎng)和實踐能力，陶冶學生的情操，及對學生進行愛國主義教育等方面都有很大的幫助，真可謂：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，給人以面目全新的感覺。但是許多學生在進入了高一后，對化學的學習產(chǎn)生了“不適應癥”，出現(xiàn)了學習化學困難的現(xiàn)象，對高中化學的學習信心不足，給高中教學帶來了難度。教師如何遵循教學規(guī)律，使學生學好高中化學，把握使用好高中新教材。下面談談我的幾點認識。

一、探索教學模式，把握教學尺度，培養(yǎng)科學素質(zhì)

新課程改革的核心理念，就是要把學習的主動權(quán)交給學生，提倡學生積極思維，自主學習，參與實踐。因此教師在教學過程中一定要按照新的時代要求和素質(zhì)教育理念，力求體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學觀，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質(zhì)為目標，堅持以課本為基礎(chǔ)，倡導學生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課堂實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，更要遠離“一步到位”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。為此我在教學過程中作了如下嘗試：

1、重視探究性實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是思維的導火線，是學習的內(nèi)動力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài)。積極培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使學生自始至終喜愛學化學，從而發(fā)揮學生學習化學的主動性和積極性，促進智力的發(fā)展，是提高化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。加強實驗教學是激發(fā)學生學習興趣的最有效手段。

化學是一門實驗科學，所以實驗是實現(xiàn)中學化學教學目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學化學的全過程。舊教材驗證性實驗偏多，探索性實驗偏少，二者比例關(guān)系失衡，導致各自的作用的發(fā)揮受到限制，新教材在此下了大力調(diào)整，創(chuàng)設(shè)了一些新的化學實驗形式，如“生活化學實驗”如：天然水的凈化、海帶中碘的測定及“家庭小實驗”等，同時創(chuàng)設(shè)了“趣味實驗”這一新的化學實驗形 1

式，并注意總結(jié)、梳理已有的一些做法，使趣味實驗系列化。如“指紋檢查”、“滴水生煙”、“吹氣生火”等。更加貼近生活、貼近社會，使學生深切體驗到收集課題資料、設(shè)計實驗方案、運用科學方法的重要性。整個過程由學生自由、獨立、開放的去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，而教師則真正成為學生探究的引導者、鼓勵著、支持者。這樣不僅體現(xiàn)了“教為主導、學為主體”的關(guān)系，而且大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使他們受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態(tài)度、情感和價值觀，有利于激發(fā)學生興趣。

2、注重開展討論式教學

新課程標準認為，教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設(shè)的。教師要有較強的課程資源意識，及時捕捉、利用生成性的教學資源?！敖涣餮杏憽被顒又校瑤熒?、生生互動，最易生成教學資源。學生活動常常不是一帆風順的，顯得比較“澀”，在艱難的探索中出現(xiàn)的種種困難，都可能是很好的教學資源。教師切忌不要為了表面的順暢而造成“滑過”現(xiàn)象。所以教師要充分調(diào)動學生積極參與，這不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)的習慣，而且能培養(yǎng)學生應用化學知識和方法解釋和解決化學問題的思想意識，學生還可領(lǐng)悟到化學知識在現(xiàn)實生活中的應用。更重要的是在討論問題的教學中通過學生與學生、學生與老師間平等的思維碰撞，要讓學生體驗到“科學家解決問題的過程”，培養(yǎng)學生積極探索的精神，從教師和其他同學身上學到研究和思考問題的方法。

3、注重學生自學能力的培養(yǎng)

自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力之上的綜合能力，使學生具有獨立的探求新知識的能力，是社會發(fā)展的要求，也是教育的最終目標。高中階段開始，教師就應著手對學生進行科學的學法和給予方法指導，矯正在初中階段形成的不良思維定勢，重視自學能力、思維能力的培養(yǎng)，注意科學方法的訓練，以達到素質(zhì)教育重在開發(fā)人的身心潛能，以提高、完善人的全面素質(zhì)為目的。新教材在內(nèi)容、難度上已大為降低，因此在教學過程中要改變“一講到底”的舊模式，而是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在探索之中享受成功，培養(yǎng)學生自學能力。

4、充分利用插圖、注解、閱讀材料、選學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習的志趣 圖文并茂是新課程化學教材的重要特點之一。在教學中我們要讓它發(fā)揮出自身的價值，實現(xiàn)教材的編排意圖，有意識引導學生觀看插圖、注解，幫助學生理

解教材內(nèi)容，利用課余時間指導學生學習閱讀材料、選學內(nèi)容以及一些科普讀物，并交談讀后感，以開拓學生視野，擴展知識面，培養(yǎng)學生分析問題、思考問題能力，并充分發(fā)揮學生的想象力。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

（一）、充分利用新理念、新教法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是學生進行創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。在應試教育條件下，學生處于受支配的地位，在學習中循規(guī)蹈矩，不礅越雷池半步，這種“不是習慣的習慣”緊緊地禁錮了學生的創(chuàng)新思維，制約了化學教學的發(fā)展。所以要推進新課程改革，實施創(chuàng)新教育，我們就必須打破這種被動的學習方式，讓學生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。

1、用學科整合的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

新課改中提出了“學科整合”的理念，使化學學習成為以探索化學規(guī)律為核心，以發(fā)現(xiàn)科學技術(shù)、社會生態(tài)、日常生活等的現(xiàn)象為外延的放射性學習過程，這為學生化學創(chuàng)新素養(yǎng)的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、健康人格的塑造提供了有力的保障?！皩W科整合”的理念，建構(gòu)了知識間的緊密連接，形成了信息的互補融合，學生打破了學科的界限，暢游于不同的知識領(lǐng)域，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了豐富的知識基礎(chǔ)。

2、用探究的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

探究的方法改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識傳輸?shù)哪Ｊ剑纬闪酥匾暯鉀Q實際問題、對知識進行主動探求的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。在化學教學中應當注重讓學生“在興趣中探究，在自主中學習”，帶給學生一種創(chuàng)造的激情。

（二）、用立體的、多變的教學手段學生的創(chuàng)新情趣

現(xiàn)代的教育手段使教學由平面到立體，由靜止到運用，由文字到聲音、圖像，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，帶給學生的除了豐富的知識，更重要的是一種創(chuàng)造的意識和空間，有助于課堂教學走進生活，走向科技。例如在學習《原子的構(gòu)成》一課中，可以利用多媒體展示看不到、摸不著的原子結(jié)構(gòu)模型以及核外電子在原子核外的模擬運動，豐富的畫面帶來了強烈的視覺沖擊，學生在欣賞中由宏觀世界進入了微觀，大大地活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的學習激情。

同時還應該有意識地讓學生走上講臺，用課件、繪畫、實驗等自己喜歡的形式發(fā)表自己在學習中的真切體會，從中充分激發(fā)學生的創(chuàng)造意識以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明的個性。

立體的、多變的教學手段的應用，培養(yǎng)了學生獲取信息、運用信息和處理信息的能力，創(chuàng)設(shè)了超時空的化學課堂，學生不僅可以學習到豐富的化學知識，更能夠陶冶情操、感受生活、感悟世界。這樣，極大的激發(fā)了學生創(chuàng)新的情趣：培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。提供廣闊的實踐空間尊重學生的創(chuàng)新個性。

蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！笨梢?，抒心靈、展個性是教育教學成功的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力強的人，一定是獲得良好個性發(fā)展的人。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們就必須尊重學生的創(chuàng)新個性，提供張揚個性的自由空間。

化學教材中所選實驗，多是基本操作，但每個人對于實驗的設(shè)計和評價也是不一樣的。所以在講解新課之前，教師應該給學生一個開放的空間，讓學生根據(jù)自己的理解，用自己的智慧對課題中的實驗進行設(shè)計、評價，而創(chuàng)造的靈感就在其中閃現(xiàn)。例如講《二氧化碳的實驗室制法時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，學生自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內(nèi)容后，積極引導學生進一步探究：能否用碳酸鈉代替大理石、用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳及其原因。讓學生在分組實驗過程中，仔細觀察實驗現(xiàn)象，通過討論得出結(jié)論。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程，增強了學生學習興趣。同時，學生在實驗中積極探索，設(shè)計方案，充分實踐，激發(fā)了學生的創(chuàng)造個性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生們在實踐中思索，在思索中創(chuàng)造，不僅開闊了視野，積累了知識，而且進一步認識了自己、認識了社會，提高了對事物的判斷力和實際操作能力，學到了書本上所缺少而生活中真止需要的知識與能力，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（三）、開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

開展研究性學習，結(jié)合化學學科的自身特點，進行研究性課題的研究學習，這是新教材的一個特色。讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應社會生活的能力和終身學習的能力。

在研究性課題實施的過程中，教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變成了學生的組織者、指導者和參與者，學生由單純接受教師傳授間接知識轉(zhuǎn)變成了自由學習，主動探究，大量獲取直接經(jīng)驗的學習主體。在具體操作過程中，教師要指導學生對調(diào)查、收集的信息進行整理、篩選、歸類、綜合、提煉、分析研討，撰寫論文報告。同時我們教師更應該注重將研究性學習的探索意識帶進課堂，如：在焰色反應的過程中，有的學生聯(lián)想到舞場布景的煙霧到底是什么？我不直接回答他們，而是順興而上，拋出小課題--場景探迷，讓學生自己去探索，查找資料、市場調(diào)查、購買藥品、制作家庭小實驗、撰寫出小論文。

研究性課題的實踐操作過程，使每個學生的興趣、愛好和特長得以發(fā)揮，為學生提供了一個多渠道獲得知識，激活學生的創(chuàng)造潛能，聰明才智得到了展示，感受到了學習研究的樂趣，體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)了學生科學研究的志趣、態(tài)度和初步方法，使學生體驗過程，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。這不但培養(yǎng)了學生自主探究的習慣和終身學習的方法，還在無形中激發(fā)了學生學習的興趣。

總之，我們要適應新形式下的教育制度和新教材的實施，認真學習和研究新大綱，切實把握新大綱所確定的教學要求，把握教學內(nèi)容和深度。不斷鉆研教材，全面把握初、高中教材的知識體系，加強初、高中知識的銜接，使知識體系化、網(wǎng)絡化。使剛進入高中學習的高一學生立足于教材、注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開展研究性課程、發(fā)揮主觀能動性、提高綜合素質(zhì)。

第三篇：再談對生物新課改的認識

再談對生物新課改的認識

摘要：本文主要論述生物探究式教學實施過程中教師應注意的問題 關(guān)鍵詞：新課改

探究 教學過程 認識誤區(qū)

新課改早已深入，生物課堂的教學發(fā)生了很大的變化。但是由于不同的教師對新課改的基本理念理解有所不同，使生物課堂教學陷入了一些認識誤區(qū)，給生物新課改帶來一些不好的影響，應引起大家的注意。所以，結(jié)合我16年的教學經(jīng)驗和對其他生物教師教學過程的觀摩，我覺得有必要大家再探討一番。比如：

問題一：模糊不清的角色定位

現(xiàn)在的新課改倡導探究性學習，尤其是強調(diào)以學生為主體，老師要把學習的主動權(quán)還給學生。對此，一些教師產(chǎn)生了誤解，覺得教師的主導性不重要了，所以課堂上寧可讓學生自己去思考，也不想大包大攬。最后反而找不到自己的位臵，其主導作用大大降低。主要表現(xiàn)為：第一是講課時間少。一位教師在講“生物與環(huán)境的相互作用”一課時，講課僅用12分鐘，其余大部分時間由學生自己去理解。結(jié)果要講的沒講，而學生卻花費了大量的時間，效果甚微。第二是沒講不透。比如一位教師在講“血液循環(huán)的過程”時，對心臟和血液的變化這兩個關(guān)鍵提得少，致使部分學生對此的理解模糊不清。結(jié)果是教學重點不突出，教學難點沒有得到很好的突破。第三更多的練習。有些教師認為多多的練習才能突出學生的主體地位，在緊張講完后就給出大量的習題，結(jié)果學生在對基本概念尚未理解透，習題做不對，或者不會做，效果差強人意。

其實，現(xiàn)在的新課改課堂教學并沒削減教師的講解，反而是重視教師的講解，關(guān)鍵是怎麼講，講什麼。我們倡導要把學習的主動權(quán)交給學生，并不是要削弱教師的主導作用，而是對我們教師提出了更高一些的要求，也就是熟悉教材，對教學的重點和難點要突出,還要注意講解的方式，注意對學生的引導啟發(fā)，講解和練習相結(jié)合，做到老師和學生的互動，以及學生和學生互動等。由此可見教師的重要性不僅沒有降低，反而是更加強化了。

問題二：過多的探究形式

新課改以“自主探究性學習”作為重要手段，其目的是想從很大程度上改變學生的學習方式和教師的教學方式。但是不少的教師對此產(chǎn)生了誤解，好像是每課都要探究探究，結(jié)果事與愿違。如：一是形式化的探究活動。一位教師在進行“探究生物對環(huán)境的影響”教學時，把學生分成兩組，讓學生先看課本自己探究，然后由一組提出問題，另一組作出假設(shè)，教師來舉例，學生去分析，然后得出結(jié)論。整個過程中，學生進行得非常熱烈。這樣的探究學習，其實有些過于形式化，并未能解決實質(zhì)問題，學生也不能真正學到東西。二是不合適的探究學習內(nèi)容。如在對“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“神經(jīng)反射”等抽象概念的教學中，一開始就讓學生閱讀教材，自主探究學習，結(jié)果當然是收效甚微，最后教師還得重新講解。對這種在無基礎(chǔ)知識的情況下探究，實屬浪費時間，并且還讓學生產(chǎn)生了一些模糊認識，造成教師講解時更加耗時費力。三是覺得在課堂上老師提出問題學生思考就是探究學習。如“消化”這一節(jié)的教學中，先提出問題：(1)根據(jù)結(jié)構(gòu)模式圖，消化系統(tǒng)有幾部分組成?各有什麼功能？(2)比較腸和胃的形態(tài)結(jié)構(gòu)。(3)小腸有什麼功能？然后根據(jù)問題去探究學習。學生為了解決問題，肯定是忙于在課本中尋找問題答案，然后教師根據(jù)學生的探究進行講解，最后是把探究學習演變成了先學后教的結(jié)果。其實，探究就是對某一問題進行探討和研究，它與解答問題不同，教師在讓學生獲得正確結(jié)論的同時，體驗到探究問題的過程。如果從提高學生能力上來說，探究的過程比獲得結(jié)論更重要。第四是采取了完全放任式的探究,或者是只“放”不“收”。有些教師缺乏正確認識新課改中的探究學習，以為學生自主的探究性學習就是最好的學習方法，于是在教學過程中把很多的教學內(nèi)容，甚至是重點和難點都交由學生去探究，認為這樣即可減輕教師對課堂內(nèi)容的填鴨式教學，又體現(xiàn)出了學生為主體的模式。另外，還有的教師在探究學習過程組織得力，但對探究的最終結(jié)果總結(jié)性不到位，沒有得出一個完整的結(jié)論，使探究功虧一簣。

新課程倡導學生的探究性學習，并不是要求所有內(nèi)容都讓學生去探究，也不是完全的放任自由，反而要在教師的精心設(shè)計和指導下進行探究。也就是說，讓學生探究學習并不意味著教師的作用和意義有所降低，相反，對教師要求更高了。

問題三：過于追求教學方法的多元化

新課改實施后，教師們積極探索新的教法，也取得很好的成效。但也出現(xiàn)了一些過于追求教學方法的多元化，課堂教學表面華而不實的傾向，主要表現(xiàn)在：一是提問上。比如面向全體學生提出問題，讓學生齊聲回答“好不好”、“對不對”、“是不是”等。或者認為多提問就能體現(xiàn)新課改的精神，于是一節(jié)課提問N次；還有就是提問時教師只關(guān)注成績好的學生；等等。所以覺得，這樣的提問，不但無法充分啟發(fā)學生的思維能力，而且還會弱化學生的思維能力，降低教學效率。二是過于重視小組討論。有教師認為，多給學生進行分組討論，就可以充分體現(xiàn)新課標的要求，不管有無必要都讓學生討論一番，以此顯示所謂的課堂活動形式多樣化。其是結(jié)果不但浪費了教學時間，更耽誤了本次課重難點內(nèi)容的講解。第三是各種教法大雜燴。這是很多新課改中課堂教學的通病，都想在一堂課上就把新課改精神諸多方面都體現(xiàn)出來。如“血液循環(huán)”教學中，其重點內(nèi)容是“心臟的結(jié)構(gòu)”和“血液循環(huán)的過程”。但有的教師隨意性大，增加了一些不必要的內(nèi)容，如安排小組討論：血液循環(huán)系統(tǒng)有哪幾部分組成？血液是怎樣形成的？等等；然后安排習題讓學生練習；再接著進行主動探究：大膽猜想心臟的功能與血液循環(huán)之間的關(guān)系；然后多媒體課件投影：心臟的結(jié)構(gòu)模式圖、血液循環(huán)的過程…….這堂課的教學活動確實很豐富，但仔細分析后，就難免覺得其中有的不需要，有的跨度太大，并不符合學生的認知水平；探究難度較大，甚至淡化了課堂重難點內(nèi)容的教學，結(jié)果是不但教學任務完成不好，而且學生的能力也沒有得到真正的鍛煉。所以說，新課程課堂教學不單單是活動形式的多元化,更關(guān)鍵是要重實效,有實效。

問題四：過多依賴多媒體教學

大多數(shù)的優(yōu)質(zhì)課、公開課評講，無一例外都使用了多媒體課件來輔助教學。多媒體課件輔助教學，的確能夠豐富課堂教學，創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的學習興趣；能直觀、形象地展現(xiàn)抽象難懂的知識內(nèi)容；能豐富信息內(nèi)容，擴展課堂容量，大大提升教學效果。但不當使用，則是恰得其反。比如用課件主導課堂教學，從始到終，幾乎沒有板書，其內(nèi)容幾乎都在課件上，教師只需按照課件程序播放，一節(jié)課下來，學生們猶如看了一場“電影”。這樣一來，教學課件由輔助性質(zhì)變?yōu)橹髟祝e奪主。還有是了生物實驗。生物教學中的實驗是必要的，但有些教師圖省事，把一些實驗操作也用課件取代。如“顯微鏡的使用”，實驗的確“完成”得很好, 條理清晰，操作正確, 省時省力。但學生只看而沒有接觸實物，沒通過實際操作的感受，實驗能力無法提高。再者是課件代替了師生的互動，教師用課件代替了講解，沒有提問，沒有討論，缺乏啟發(fā)和引導，現(xiàn)成的習題答案，無需交流反饋，教和學基本上由課件來替代。還有就是濫用視聽效果。有些教師在課件中采用了與教學內(nèi)容無關(guān)的動畫、音樂、影像，導致學生無法專心教學內(nèi)容，根本無法達到我們想要的教學效果。

種種看來，我們在新課改的實施中一定要注重實質(zhì)，注重其內(nèi)涵, 教學實情與學生相結(jié)合，靈活地開展各種教學活動，對具有可實際操作性和高效性的教學方法加以使用，從而避免生物課堂教學陷入認識的誤區(qū)。

第四篇：淺談對高中新課改的感受和認識

淺談對高中新課改的感受和認識

新課改在本地實施已有一年多，在這一年的教學時間里只能說是在摸索中度過。我是在農(nóng)村基層工作的教師，就我在一年內(nèi)的教學談談我對新課改的感受和認識。

新課改實施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。但是，由于教材的改版在教學中往往會出現(xiàn)這樣的問題。如課時的改變。原來教材是三課時的內(nèi)容改為一個課時，這在教學中往往出現(xiàn)時間不夠用。如果按新課標所要求的一一去講解，那么就得用2個課時。而且由于信息量大，學生接受能力有限，往往不能及時消化理解。我在課后總結(jié)了一下，出現(xiàn)這樣的問題原因之一是我沒有從根本上領(lǐng)會課改的精神，原因之二是將以前初中所學的歷史知識又重復的去講解，浪費了時間，忽視了學生的主動學習。

不過這個原因又引起另一個問題，那就是新課改改得不僅僅是教材，還是師生關(guān)系的變化。師生平等相待，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實生活。更突出的是學生的主體地位，要求學生的主動學習。學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，也就是教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。其中學生的學習方式改變就是一個問題。由于身處農(nóng)村，從本質(zhì)上說，農(nóng)村學生和城市學生有很大的不同。要求學生自主學習，教師引導，問題就出來了。農(nóng)村學生只有極少的幾個學生會主動學習，絕大多數(shù)屬于被動學習類型。這些學生課前絕不會預習，也就導致上課時的教學安排他們無法做到，課后就覺得上課內(nèi)容無法理解。他們習慣于填鴨式的教學，習慣于死記硬背。這也就導致教學效果甚微，無法達到課標要求。

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。新課改要求學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導者”。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動具體的情境入手，組織師生共同參與學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。在教學中一定要激發(fā)學生學習興趣，否則只會出現(xiàn)這樣一種情景：臺上一個人激情昂揚，臺下一片人昏昏欲睡。

這是我在一年的教學工作中的一些感受、碰到的問題和看法，若有不足之處，請指正。

第五篇：對新課改的認識與思考

學習昌樂經(jīng)驗課改初見成效

孝義市第九中學

伴隨著我市課堂教學改革的穩(wěn)步推進，我校教師正以高度的責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，并積極參加市局組織的赴山東昌樂二中學習培訓，回來后，開展了大學習、大討論，多次開會研究，明確了我們的課改思路是：將全國先進學校的課改經(jīng)驗與九中的具體情況相結(jié)合，邊學習，邊實踐，邊反思；不動搖，不懈怠，不折騰，扎實工作，穩(wěn)步推進，努力走出一條適合九中的課改之路。

一、解放思想，更新理念，為課堂教學改革營造良好氛圍。

課改的關(guān)鍵是教師，教師必須解放思想，更新理念。為此，我校共投入15萬元，先后派出三批44位教師赴全國課改名?！綎|省昌樂二中學習、培訓。全體教師帶著責任、帶著問題，虛心求教，用心實踐，積極交流，總結(jié)反思，受到了培訓部及上級領(lǐng)導的一致好評。學習期間，我校教師積極在昌樂二中課堂上實踐演練，王建兵老師《灰色的天空與精彩的故事》還入選《中國教師報》高效課堂資料匯編中。老師們積極聽課，多渠道、多方式搜集資料，理論與實踐相結(jié)合，接受了“高效課堂”教學改革的洗禮。昌樂考察返校后，學校組織了五場匯報會，任莉莉、喬敏、劉彩英等老師的發(fā)言博得了與會領(lǐng)導和教師的一致贊揚，所有的老師都為昌樂二中的“活教育”、“精彩故事”感到震撼。大家思想解放了，理念更新了，人人決心做課堂教學改革的排頭兵、沖浪者。單單教師更新理念還不行，學生和家長的理念也要更新，昌樂回來后，學校整理昌樂的課改資料，以班給學生講昌樂學生的學校生活、學習習慣、課堂表現(xiàn)，給學生觀看昌樂二中的課改宣傳片、課堂實錄、“活動”德育、讀書活動等，通過文字和視頻資料，教育、熏陶學生的思想，使學生感知新課改的氛圍，認識新課改對提高學生創(chuàng)新和實踐能力的作用。

家長隊伍對新課改的支持，也是不容忽視的因素，學校借期中考試的東風，開了一次家長會，各班精心準備，以課改為主要內(nèi)容，學生自行組織，采取多種形式，感染、說服家長，各班的家長會，或?qū)W生現(xiàn)身說法，讓家長明白課改的好處；或讓家長看本班學生的課堂視頻，知道自己的孩子出色的表現(xiàn)；或讓家長充當組長及組員的角色，互動交流，體驗小組合作學習的樂趣及收獲，有效地提高了家長對課改的支持率、配合度。1

二、強化校本教研，提高教師的課改研究能力。

1、以編制導學案和教案為抓手，強化集體備課。導學案，是指導學生自主學習的方案，是學生學習活動的“線路圖”。導學案的質(zhì)量直接影響著教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣、學力。我校為了提高導學案和教案的質(zhì)量，一是各學科根據(jù)教學進度，以教研組制定出了集體備課計劃，確定了集體備課的時間、地點、內(nèi)容等；二是根據(jù)學習內(nèi)容，明確分工，責任到人，主備人提前備課，集體討論研討后主備人二次備課，由教研組長審稿、定稿；三是有效利用人才資源，發(fā)揮集體智慧，學校學科帶頭人或骨干教師經(jīng)常到同學科各教研組中，進行培訓、指導、參與集體備課。四是邀請市教研員進行教材培訓，把握教材的重難點，掌握有效的教法學法。今后，我們將繼續(xù)堅守我校集體備課的教研習慣，并不斷提高集體備課的效率和質(zhì)量。

2、校領(lǐng)導教研重心下移，追蹤常態(tài)課。昌樂學習回來后，學校領(lǐng)導更多關(guān)注的不是經(jīng)過精心包裝的粉飾型的特殊課堂，而是關(guān)注鮮活的、原生態(tài)的本色課、常態(tài)課。一是校領(lǐng)導追蹤聽課，凡是赴昌樂學習回來的教師，任校長一個個追蹤聽課，了解研究教師課堂教學行為、策略的變化，了解研究學生自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變；二是校領(lǐng)導巡課、看課，一個一個教室巡查，一節(jié)一節(jié)課巡查，看課堂上學生的展示點評、互助合作、學習激情等。走進本色課、常態(tài)課，觸摸到了師生的常態(tài)交往，發(fā)現(xiàn)了教學中某些共性化的問題，擷取到了顯示教學本質(zhì)的個案，為有效、有針對地開展校本教研活動，找到了突破口和切入點。

3、建立“課改孵化室”，強化課例研究。課例研究，是我們一直堅持的教研手段，三年來，我們循環(huán)滾動地搞課例研究，逐步提高了教師的課堂教學水平。近期，學校建立了兩個“課改孵化室”，目的是為了高效地促進課堂教學改革。孵化室不是“實驗室”，不是試驗行與不行，而是認定能行，有值得推廣的好方法，讓參與者受到“孵化”。校領(lǐng)導從常態(tài)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，學校統(tǒng)籌安排在孵化室上課，讓老師們?nèi)ブv，去品，去比、去研究。不少老師學習昌樂的經(jīng)驗，吸收昌樂的課改營養(yǎng)，活學活用，“孵化”出了一節(jié)節(jié)適合自己教情、學情的優(yōu)質(zhì)課。如王建紅、王艷紅、郭張英等老師的課，受到了市教研室老師的高度評價，堪與昌樂二中教師媲美。各教研組以這些優(yōu)質(zhì)課為典型案例，通過說課、評課，深化課例研究，進一步提升了我校課例研究的實效性?，F(xiàn)在我們僅僅是開始，今后還要在“孵化室”多比課、賽課、評課，以賽促改、以評促改。此外，在

2課例研究的基礎(chǔ)上，學校還建立了課堂教學評價的長效機制，每學期進行課堂教學評價，統(tǒng)一打分評比，劃分等次，以促進教師提高專業(yè)素質(zhì)和課堂教學水平。

三、小組合作學習，真正成了通向高效學習的橋梁。

小組學習是課堂教學改革走向高效學習的關(guān)鍵，所以，教師要重視小組建設(shè)與管理，始終抓住小組評價這一杠桿，撬動小組的活力，培養(yǎng)小組成員的規(guī)則意識，集體榮譽感和責任感。

昌樂學習返校后，各班重新科學合理地構(gòu)建學習小組，營造了濃厚的小組文化氛圍，定期有針對性地對學習小組長、學科組長的工作進行培訓、指導，每個學習小組每周組織一次反思，反思本小組一周來的表現(xiàn)，對照小組目標、組規(guī)組約，找出自己的差距和努力方向。

小組健全了，合作學習的魅力也凸顯了出來，學生真正動起來了，課堂真的活起來了，激情真的點起來了。課堂上，學生充滿自信和激情，能充分地表現(xiàn)出自己的理解、看法和觀點，互幫互助，積極展示點評，用心去體驗合作競爭的魅力，用心去感悟團隊的力量，充分享受合作成功的快樂，體驗自我價值的實現(xiàn)。小組之間，教師能始終抓住評價的杠桿作用，通過及時的點評、小組評價調(diào)動每個學習小組的積極性。現(xiàn)在，各科老師課堂上的小組評價機制已經(jīng)健全，評價程序及方法也能駕馭。

四、樹立大課改意識，創(chuàng)設(shè)課改的立體環(huán)境。

昌樂二中課改的成功，不單單是高效的課堂教學，它的學校文化、ISO9000管理體系、海量閱讀、“活動”德育、八環(huán)節(jié)學習法等，都是課改成功的強有力支撐，與課改工作相得益彰。為此，我們必須樹立大課改觀，創(chuàng)設(shè)課改的立體環(huán)境。在以下幾個方面，我們做了初步嘗試。

1、《學生成長日記》，有利于提高學生的自我管理能力。我們效仿昌樂二中，每個學生都有一個計劃本——成長日記。目的是讓學生養(yǎng)成良好的制訂計劃的習慣，凡是學生自由支配的時間，都要做好非常詳細的安排，一項一項完成落實。因為是剛剛開始嘗試，要求班主任一定要做好具體的指導、幫助和督促工作，確實讓成長日記起到學習導航的作用。

2、瘋狂誦讀，有利于改變學生人生的寬度。昌樂二中的海量閱讀，令人震撼，我們不敢談海量，但能嘗試大量，學校經(jīng)過研究，暫時確定開展“瘋狂誦讀”活動。一是

3時間上給予保證，每天早晨有一個專門的誦讀時間；二是有專門的閱讀教材——《語文晨讀》，從周一到周末，每日均配備內(nèi)容不同的體例，周一背經(jīng)典詩文，周二誦美文詩文，周三記精品成語，周四讀名人故事，周五賞中考佳作、名家名作，周末知千古歷史；三是語文教研組以年級定出誦讀計劃，以年級或以班組織讀書活動匯報會。相信經(jīng)過一段時間的實踐，會使學生達到理解文化、提升品位、開拓思維、綜合提高語文讀寫能力的目的。

3、特色課間操，有利于學生身心健康和意志品質(zhì)的鍛煉。昌樂的課間跑步，是校園內(nèi)一道亮麗的風景線，我們的課間操與之仍有差距。為此，學校特派體育老師去昌樂學習考察。近期主要抓了以下幾方面的工作，一是效仿昌樂的跑操進行訓練，二是新教了一套韻律操，三是狠抓出操收操的質(zhì)量，四是注重每次操后各班的總結(jié)整頓工作。在全體師生的努力下，我校的課間操又提升了一個檔次。

4、民主科學的班級管理，給課改創(chuàng)設(shè)了一個和諧積極的學習生活氛圍。聽了昌樂二中現(xiàn)代班級管理介紹，可以看出這是魏書生“民主科學”的班級管理思想的升華。因此，我校繼續(xù)堅守三年來一以貫之的班級管理辦法，同時又注入了昌樂先進經(jīng)驗的新血液，如：家庭式的班集體建設(shè)、愛和尊重為主旋律的師生關(guān)系、充滿溫暖和親情的生日榜、現(xiàn)代班級文化建設(shè)、“法治加情治”的學生“自主管理”和“自我管理”相結(jié)合的管理模式等。我們將進一步探索和研究，創(chuàng)建一個個民主、科學、和諧的班集體。

建校三年來，我們一直在推進課堂教學的改革，一直在想方設(shè)法提高課堂效率，正是由于全校上下的孜孜以求，我校的教育教學質(zhì)量才能穩(wěn)步提升，并受到了社會各界的一致好評。課改，是一項長期而艱巨的工作，我們僅僅是邁開了第一步，現(xiàn)在所做的都微不足道，打造真正的高效課堂，還需要不斷地學習、研究、總結(jié)、反思。我們要在堅守自己已有成績的基礎(chǔ)上，進一步潛心研究、積極探索、富有創(chuàng)造性地、腳踏實地地做好各項工作，為推進學校課改進程作出新的更大的貢獻。