第一篇：教綜人物及年份總結(jié)

教育綜合知識(shí)專題匯總

人物篇

一、“之父”大匯總

1.夸美紐斯——教育學(xué)之父 2.赫爾巴特——科學(xué)教育學(xué)之父 3.保羅·朗格朗——終身教育之父

4.桑代克——教育心理學(xué)之父

5.馮特——心理學(xué)之父 6.泰勒——課程評(píng)價(jià)之父

7.烏申斯基——俄國(guó)教育心理學(xué)之父 8.帕克——進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)之父 9.華生——行為主義心理學(xué)之父 10.福祿貝爾——幼兒教育之父

二、人物-中國(guó)——教育家

1.孔子（公元前551-前479）——《論語(yǔ)》，教育作用“庶富教”；“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”；教育對(duì)象--有教無(wú)類；教育內(nèi)容-六經(jīng)、文行忠信；教學(xué)原則-因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合、謙虛篤實(shí)；教師觀-“學(xué)而不厭，誨人不倦”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；教育目的社會(huì)本位論代表人物。學(xué)—思—習(xí)—行的統(tǒng)一過(guò)程行的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，鞏固性原則。

子思——與孟子并稱思孟學(xué)派?！吨杏埂分小安W(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.孟子——《孟子?盡心上》首次使用“教育”一詞；性善論、內(nèi)發(fā)論代表人物、教育目的社會(huì)本位論代表人物。3.墨子——素絲說(shuō)

4.荀子——“性惡論”、“化性起偽”、：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！?；外鑠論代表人物

5.董仲舒——“性三品”說(shuō)、“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”

6.朱熹——神話起源說(shuō)代表人物；代表作《四書集注》、“因材施教”、“啟發(fā)”一詞的提出者 7.張煥綸——1878年所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，近代小學(xué)教育開(kāi)端

8.盛宣懷——1897年創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，近代公立小學(xué)教育

開(kāi)端

9.張百熙——起草“壬寅學(xué)制”、奉命重新修訂“壬寅學(xué)制”形成“癸卯學(xué)制” 10.張之洞——奉命重新修訂“壬寅學(xué)制”形成“癸卯學(xué)制” 11.榮慶——奉命重新修訂“壬寅學(xué)制”形成“癸卯學(xué)制”

12.蔡元培-“學(xué)界泰斗，人世楷?！?；“五育并舉”的教育方針；兼容并包的辦學(xué)理念.蔡元培提出了“以美育代宗教”的主張，把西方康德、席勒的思想和中國(guó)古代美育傳統(tǒng)揉合到一起，形成了自己的美育思想。

13.陶行知-毛澤東稱頌他為“偉大的人民教育家”，生活教育理論 14.黃炎培-“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的著名職業(yè)教育理論。

15、馮忠良提出了心智技能形成的三階段說(shuō)：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化

三、人物—西方-教育家

1、蘇格拉底-“產(chǎn)婆術(shù)”。

2、柏拉圖-古希臘-《理想國(guó)》-教育目的——哲學(xué)王

3、亞里士多德-古希臘-《政治學(xué)》-“靈魂論”、德智體三育教育、首次提出“教育遵循自然”、和諧發(fā)展

4、昆體良-古羅馬-《論演說(shuō)家的教育》，又名《雄辯術(shù)原理》）-西方第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育家

5、利托爾諾、沛西?能——生物起源說(shuō)代表人物

6、孟祿——心理起源論代表人物

7、米丁斯基-勞動(dòng)起源說(shuō)代表人物

8、凱洛夫-勞動(dòng)起源說(shuō)代表人物，主編的《教育學(xué)》總結(jié)了蘇聯(lián)社會(huì)主義教育的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了新的教育學(xué)理論體系；教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。

9、楊賢江是中國(guó)最早用馬克思主義論述教育問(wèn)題的教育家。他以李浩吾的筆名寫的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)。

10、馬卡連柯著有《教育詩(shī)》、《論共產(chǎn)主義教育》、《父母必讀》等，他在流浪兒和違法者的改造方面做出了杰出貢獻(xiàn)，其核心教育思想是集體主義教育。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則；班級(jí)管理平行管理模式代表人物。

11、培根-英國(guó)-《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》-首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)確立下來(lái)

12、夸美紐斯-捷克-《大教學(xué)論》-（1）教育適應(yīng)自然的原則；（2）他第一次系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制和學(xué)年制。（3）“泛智主義”；泛智主義課程理論

13、洛克-英國(guó)-《教育漫話》-“白板說(shuō)”、“紳士教育”思想

14、盧梭-法國(guó)-《愛(ài)彌兒》-自然主義教育思想；教育目的個(gè)人本位論開(kāi)先河者。浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程代表人物

15、裴斯泰洛齊-瑞士-《林哈德與葛篤德》-第一個(gè)正式提出“教育心理學(xué)化”；教育目的個(gè)人本位論代表人物。浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程代表人物

16、赫爾巴特-德國(guó)-《普通教育學(xué)》-“一本書、二個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)中心、四個(gè)階段”；教育目的、教學(xué)的教育性原則

17、福祿倍爾-德國(guó)-《人的教育》；教育目的個(gè)人本位論代表人物；浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程代表人物

18、第斯多惠-德國(guó)-《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》,“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師叫人發(fā)現(xiàn)真理”。

19、斯賓塞-英國(guó)-《教育論》-“教育為完滿生活做準(zhǔn)備”-教育預(yù)備說(shuō)；實(shí)用主義課程理論 20、烏申斯基-俄國(guó)-《人是教育的對(duì)象》-俄國(guó)教育心理學(xué)之父。“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，體現(xiàn)了鞏固性原則

21、杜威-美國(guó)-《民主主義與教育》-零個(gè)目的、一本書、三個(gè)中心（觀點(diǎn)）、五個(gè)階段；經(jīng)驗(yàn)自然主義課程理論

22、贊科夫-蘇聯(lián)-《教學(xué)與發(fā)展》-“一般發(fā)展”

23、蘇霍姆林斯-蘇聯(lián)-《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《帕夫雷什中學(xué)》-全面和諧發(fā)展教育思想

24、布魯姆-《教育目標(biāo)分類學(xué)》、《學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)分冊(cè)》-認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域；掌握學(xué)習(xí)理論

25、瓦?根舍因-德國(guó)-《范例教學(xué)原理》-范例教學(xué)理論

26、布魯納-美國(guó)-《教育過(guò)程》-學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；結(jié)構(gòu)主義課程理論。認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

27、弗洛伊德-精神分析學(xué)派創(chuàng)始人、“性本能”。內(nèi)發(fā)論代表人物、遺忘的“動(dòng)機(jī)說(shuō)”。

28、威爾遜——“基因復(fù)制”，內(nèi)發(fā)論代表人物

29、格賽爾——“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”，身心成熟機(jī)制制約人的發(fā)展、內(nèi)發(fā)論代表人物 30、高爾頓——《遺傳的天才》

31、霍爾——“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”遺傳決定論代表人物

32、舒爾茨——人力資本力量

33、昆拉多·洛倫茲博士—— 奧地利著名的生物學(xué)家，提出“關(guān)鍵期”

34、涂爾干——社會(huì)是超越個(gè)人的客觀實(shí)在，教育按社會(huì)的需要和要求來(lái)培養(yǎng)人才。社會(huì)本位論代表人物

35、凱興斯泰納——國(guó)家教育制度只有一個(gè)目標(biāo)，那就是培養(yǎng)公民。社會(huì)本位論代表人物

36、赫欽斯——“永恒主義”教育家。社會(huì)培養(yǎng)理智能力卓越、思維習(xí)慣良好和技能優(yōu)秀的人。社會(huì)本位代表人物。

37、孔德——“真正的個(gè)人是不存在的，只有人類才存在，因?yàn)椴还軓哪姆矫婵矗覀儌€(gè)人的一切發(fā)展，都依賴于社會(huì)”，社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人，社會(huì)本位論代表人物。

38、帕克——“一切教育的目的，是人，是人的身體、思想和靈魂的和諧發(fā)展”，個(gè)人本位論代表人物。

39、福勒、布朗——根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

40、波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)。

41、布魯巴奇——于1994年提出四種反思方法，供教師參考。第一，反思日記；第二，詳細(xì)描述；第三，交流討論；第四，行動(dòng)研究。

42、馬斯洛——人本主義心理學(xué)代表人物、人本主義課程理論、需要層次理論

43、羅杰斯——人本主義心理學(xué)代表人物、人本主義課程理論、有意義的自由學(xué)習(xí)觀?！叭恕钡慕逃康摹！盎颊咧行寞煼ā薄?/p>

44、布拉梅爾德、弗萊雷——社會(huì)中心課程論代表人物

45、泰勒——課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式、課程評(píng)價(jià)目標(biāo)模式

46、斯滕豪斯——對(duì)泰勒“目標(biāo)模式"批評(píng)的基礎(chǔ)上提出“課程設(shè)計(jì)模式”。

47、斯克利文——“目的游離評(píng)價(jià)模式”提出者

48、斯塔弗爾比姆——“CIPP評(píng)價(jià)模式”提出者

49、桑代克——遺忘的“消退說(shuō)”；聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)；學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō) 50、艾賓浩斯——“遺忘曲線”

51、陸欽斯——“量水試驗(yàn)”定勢(shì)

52、鄧克爾——“蠟燭實(shí)驗(yàn)”功能固著。

53、斯皮爾曼的二因素論

54、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論

55、卡特爾的智力形態(tài)論

56、加德納的多元智力理論

57、巴甫洛夫——經(jīng)典條件作用理論；

58、埃里克森——社會(huì)性發(fā)展階段理論

59、耶克斯—多德森——“耶克斯—多德森定律” 60、馬斯洛——需要層次理論

61、麥克利蘭、阿特金森——成就動(dòng)機(jī)理論代表人物 62、海德——成敗歸因理論六個(gè)因素

63、韋納——把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；

64、班杜拉——“自我效能感”理論提出者、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 65、賈德——學(xué)習(xí)遷移的概括化理論

66、科勒——學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、完形-頓悟說(shuō)、67、奧蘇伯爾——認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。按學(xué)習(xí)者是否理解學(xué)習(xí)材料有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者獲知學(xué)習(xí)材料意義的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的間繁程度符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念與命題的運(yùn)用、解決問(wèn)題與創(chuàng)造。認(rèn)知-同化理論、先行組織者技術(shù)、知識(shí)學(xué)習(xí)的分類（上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）68、加涅——學(xué)習(xí)結(jié)果分類、學(xué)習(xí)層次分類、信息加工學(xué)習(xí)理論

69、斯金納-操作性條件作用論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論、程序教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 70、維果茨基——最近發(fā)展區(qū)理論 71、加里培林——心智技能的五階段模型

72、安德森的心智技能形成三階段論，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。73、德魯克——班級(jí)目標(biāo)管理 74、克伯屈——設(shè)計(jì)教學(xué)法代表人物 75、帕克赫斯特——道爾頓制 76、勞伊德·特朗普特——朗普制 77、普萊西——設(shè)計(jì)程序教學(xué)法

數(shù)字篇

一、首次提出者大匯總

1、孟子——“教育”一詞的提出者

2、孔子——“啟發(fā)式”教育思想的首次提出者

3、蘇格拉底——西方“啟發(fā)式”教育思想的提出者

4、朱熹——“啟發(fā)”一詞提出者，“因材施教”一詞的提出者

5、孔穎達(dá)——“課程”一詞最早使用者

二、“第一”大匯總

1、宮廷學(xué)?！形墨I(xiàn)記載的世界上第一所學(xué)校——公元前2500年第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的古埃及

2、泥板書舍——公元前3500年有考古證明的世界上最早的學(xué)校

3、孔子——中國(guó)啟發(fā)式教育第一人 孔子——世界啟發(fā)式教育第一人

4、蘇格拉底——西方啟發(fā)式教育第一人

5、《學(xué)記》——世界上第一本專門論述教育問(wèn)題的著作

6、《雄辯術(shù)原理》——西方第一本專門論述教育問(wèn)題的著作、世界上最早的專門論述教學(xué)法的著作。

7、“壬寅學(xué)制”——1902年，近代第一個(gè)頒布的學(xué)制

8、“癸卯學(xué)制”——1903年頒布，1904年實(shí)施，近代第一個(gè)實(shí)施了的學(xué)制

9、“壬子癸丑學(xué)制”——1912年，近代第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)學(xué)制

10、“壬戌學(xué)制”——1922年，近代第一個(gè)仿美的學(xué)制

11、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》——1957年，新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育方針。12、1951年10月1日，政務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，確定了新中國(guó)的第一個(gè)學(xué)制，標(biāo)志了我國(guó)學(xué)制發(fā)展到了一個(gè)新階段。

三、鬧人的“二三四五六七”整理

1、雙基：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

2、兩基：基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲（1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出到本世紀(jì)末，我國(guó)教育發(fā)展的總目標(biāo)）

3、兩全：全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量（1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出到本世紀(jì)末，我國(guó)教育發(fā)展的總目標(biāo)）

4、兩重：要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科（1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出到本世紀(jì)末，我國(guó)教育發(fā)展的總目標(biāo)）

5、“兩基本、一進(jìn)入”，2010年5月教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010~2020）》，到2020年，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

6、“四有”“五育”——有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人（1999年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）

7、舊三中心：教師中心、書本中心、課堂中心

8、新三中心：學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心

9、四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

10、五步教學(xué)法：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論

11、五四制：小學(xué)五年、初中四年

12、六三制：小學(xué)六年、初中三年

13、六經(jīng)：《詩(shī)》《書》《禮》《樂(lè)》《易》《春秋》

14、六藝：禮樂(lè)射御書數(shù)

15、四書：《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》

16、五經(jīng)：《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》

17、七藝：三科-文法、修辭、辯證法；四學(xué)-算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)

18、七技：騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)

四、重要的年份 1、、1897年-盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)-我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。2、1902年頒布的“壬寅學(xué)制”（未實(shí)行）3、1903年-1904的“癸卯學(xué)制”（實(shí)行新學(xué)制的開(kāi)端）（《奏定初等小學(xué)堂章程》）-規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。4、1905年“廢科舉，開(kāi)學(xué)堂” 5、1922年頒布的“壬戌學(xué)制” 6、1912年“壬子癸丑學(xué)制”-改小學(xué)堂為小學(xué)校，分初等小學(xué)校和高等小學(xué)校。-培養(yǎng)目標(biāo)是：留意兒童身心發(fā)育，培養(yǎng)國(guó)民道德之基礎(chǔ)，授以生活所必需之知識(shí)技能 7、1951年，《關(guān)于學(xué)制改革的決定》頒布中華人民共和國(guó)新學(xué)制。幼兒教育（3~7歲）；初等教育；中等教育；高等教育。8、1957年《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》——新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育方針。9、1958年《關(guān)于教育工作的指示》，指出“現(xiàn)行的學(xué)制是最需要積極地和穩(wěn)妥地加以改革”，其主要目的是“為了多快好省地發(fā)展教育事業(yè)，必須動(dòng)員一切積極因素”。該指示提出了學(xué)制改革的“兩條腿走路”的辦學(xué)方針和“三個(gè)結(jié)合”、“六個(gè)并舉”的具體辦學(xué)原則。10、1985年頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

黨的十一屆三中全會(huì)以后，為了改變教育不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的狀況，1985年我國(guó)正式頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》。

主要有：1．教育體制改革的目的；2．實(shí)行九年義務(wù)教育；3．中等教育改革；4．高等教育改革。11、1986年《義務(wù)教育法》頒布，九年義務(wù)教育制度在我國(guó)確立。12、1995年，《中華人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定了我國(guó)新時(shí)期的教育方針，即“培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人?！?13、1999年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中對(duì)我國(guó)的教育方針做了新的表述：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。” 14、2001年2月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。15、2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 16、2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）在第一部分“總體戰(zhàn)略”中再次強(qiáng)調(diào)了我國(guó)的教育目的是：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

第二篇：綜合組賽教總結(jié)

綜合組賽教總結(jié)

如火如荼的組內(nèi)展示課活動(dòng)已到了尾聲，在過(guò)去的兩周時(shí)間里我們綜合組的每位老師都很投入地準(zhǔn)備，做到了深入備課、認(rèn)真上課、仔細(xì)聽(tīng)課和積極評(píng)課。負(fù)責(zé)綜合組教學(xué)工作的閆忠誠(chéng)老師也共同參與聽(tīng)課、評(píng)課。學(xué)校高度重視、認(rèn)真組織，各位講課老師精心準(zhǔn)備，使得聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)收到了很好的效果。

首先，充分展示了我校教師在課堂教學(xué)中的水平，在課堂上展示了教師的風(fēng)采。

第二，顯示了我校備課組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽(tīng)課，一是為了汲取他人長(zhǎng)處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也通過(guò)評(píng)課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，顯示了我校教師在評(píng)課方面的功力。評(píng)課的過(guò)程是互相促進(jìn)、互相提高的過(guò)程，老師們開(kāi)誠(chéng)布公、認(rèn)真細(xì)致的評(píng)課，既顯示了老師們聽(tīng)課的水平——因?yàn)槁?tīng)課也是需要準(zhǔn)備的，也顯示了學(xué)科組老師們之間互相幫助和團(tuán)結(jié)共進(jìn)的和諧氣氛。

第四，展示了老師的反思水平。有人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的教學(xué)是難以提高的。我們的授課老師在評(píng)課之后，主動(dòng)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思失誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。我們有的老師的反思寫的非常實(shí)在，非常到位。

第五，顯示了我校教師積極進(jìn)取的精神。有的老師在評(píng)完課后，除了主動(dòng)反思，還要求組長(zhǎng)甚至其他老師去聽(tīng)自己的課，給自己提出問(wèn)題。這種精神是非常可貴的。董阿影老師的英語(yǔ)課：在《My home》let’s learn的教學(xué)中，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)美麗的多媒體圖片，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)新單詞，chant韻文的設(shè)計(jì)，更加深了學(xué)生對(duì)新單詞的掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)句型時(shí)，設(shè)計(jì)游戲Where is the fariy?激發(fā)學(xué)生猜想，想表達(dá)的欲望。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中主動(dòng)獲取知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。激發(fā)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)教育學(xué)生East or west,home is the best.讓學(xué)生懂得家是溫暖的港灣。從而實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。

邢江燕老師的音樂(lè)課：《洋娃娃和小熊跳舞》一課的教學(xué)，無(wú)論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)，授課方式上都充分體現(xiàn)了以生為本的新型音樂(lè)教育理念。為學(xué)生提供了感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的廣闊空間。切實(shí)做到了“讓學(xué)生在音樂(lè)中感受美、學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美”。老師的基本功扎實(shí)。在她的音樂(lè)課中無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)都顯示了一個(gè)音樂(lè)教師扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。以扮演小動(dòng)物導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生興趣盎然參與性很強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)參加森林舞會(huì)的情境，導(dǎo)入本課《洋娃娃和小熊跳舞》，導(dǎo)課自然，渾然天成，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)跟隨老師的彈唱打節(jié)奏，跟著音樂(lè)的節(jié)拍填詞，學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，跟隨有趣的flash動(dòng)畫擺動(dòng)身體。整節(jié)課在優(yōu)美的旋律中，在孩子們的歡笑聲和歌聲中完成。

柴燃老師的美術(shù)課：在《日用品的聯(lián)想》一課的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活日用品的外形、功能的觀察和分析，了解它們的結(jié)構(gòu)和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造熱情，充分的讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的愉悅。采用了欣賞動(dòng)畫短片的形式進(jìn)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又對(duì)本課內(nèi)容有了初步的印象。將本課課題的一些筆畫用擬人化的生活用品代替，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感一下就吸引了學(xué)生的注意力。用精美的課件出示聯(lián)想后的日用品圖片，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)作素材，激發(fā)了學(xué)生的想象，更大的打開(kāi)他們的創(chuàng)作空間。學(xué)生在課堂上完成的設(shè)計(jì)作業(yè)新穎，飽滿，生動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，柴老師對(duì)課堂有著基本的控制力。教學(xué)流程清晰，教學(xué)過(guò)程流暢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)審美能力的教學(xué)環(huán)境，正確處理了主導(dǎo)與主體的關(guān)系，運(yùn)用了啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，用眼觀察比較，突出了學(xué)生的自主性、發(fā)展了學(xué)生的想象力、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

張小慶老師的英語(yǔ)課：在《What can you do ?》一課的教學(xué)中，張老師先是通過(guò)一首美妙的chant :dog , dog , what can you do ? I can run after you ? 激趣導(dǎo)入，這是一首學(xué)生非常喜愛(ài)的歌謠，學(xué)生很愉快進(jìn)入到今天的新課學(xué)習(xí)中來(lái)。整堂課的內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生參與積極性高。本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常豐富，并且貼近學(xué)生生活實(shí)際，有學(xué)生喜愛(ài)的歌謠，歌曲，有比賽，有情景表演等等，好象是一盤豐盛的大餐。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和參與熱情，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。并且這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有層次性，先易后難，先是個(gè)人說(shuō)，然后是兩人合作說(shuō)，再小組合作說(shuō)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行充分練習(xí)說(shuō)話，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。教師教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)的氛圍，使學(xué)生在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習(xí)。

董小剛老師的體育課：《立定跳遠(yuǎn)及雙手正拋實(shí)心球》一課的教學(xué)條理清晰，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實(shí)。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動(dòng)性較高。教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，可以看出董老師在課前是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的。教材內(nèi)容的選擇上非常新穎，既有新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，又有傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目。二者在這一節(jié)課中我們看到了新老項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合的如此融洽。在課的設(shè)計(jì)上具有獨(dú)特的一面，通過(guò)游戲與各種活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)們都表現(xiàn)出了好勝的一面。在課堂中學(xué)生表現(xiàn)出了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的意識(shí)。而且每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都重視學(xué)生的心理體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生克服困難，不斷向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生集體主義意識(shí)。使學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與成功的喜悅。是一堂有趣而又有實(shí)效的好課。

張博望老師的美術(shù)課：《線描畫中的黑白對(duì)比》首先，備課，教具準(zhǔn)備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，在課件中設(shè)計(jì)了有趣的游戲環(huán)節(jié)以及提供了大量的黑白對(duì)比圖片，學(xué)生在整堂課中受益頗多。從課堂教學(xué)來(lái)看，教師通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)繪畫、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。其次，張老師在課堂上的示范到位，從教師的示范作品中體現(xiàn)了張老師扎實(shí)的基本功。教師教態(tài)親切、自然，語(yǔ)言兒童化，符合所教年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。很有親和力。美術(shù)語(yǔ)言使用到位，用積極地評(píng)價(jià)語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)氣氛好，能積極發(fā)言，思維活躍，教學(xué)效果較好

這次公開(kāi)課活動(dòng)，經(jīng)各位教師公平、公正打分，評(píng)選出四名教師參加全校優(yōu)質(zhì)課評(píng)優(yōu)。他們分別是：美術(shù)——柴然老師，英語(yǔ)——董阿影老師，體育——董小剛老師，音樂(lè)——邢江燕老師。通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，既鍛煉了教師隊(duì)伍，又為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)；既反映出我校教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也暴露出平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：比如課堂組織常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如何更好的與學(xué)生進(jìn)行合作與交流，作業(yè)布置中不同層次學(xué)生得問(wèn)題等。在今后的教學(xué)工作中，我們將會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并不斷改進(jìn)！

長(zhǎng)安區(qū)馬王中心學(xué)校 綜合組賽教總結(jié)

姓名：董阿影

日期： 2014年12月3日

第三篇：教綜題目

第一部分 教育學(xué) 第一章 教育

一、單選題

1.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點(diǎn)出自洛克的（）。A.《大教學(xué)論》

B.《教育漫話》

C.《愛(ài)彌兒》

D.《普通教育學(xué)》 2.提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的教育家是（）。

A.贊科夫

B.布魯納

C.瓦根舍因

D.杜威

3.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊科夫

4.以高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展為主要原則的教育學(xué)理論被稱為（）。

A.全面和諧教育理論 B.掌握學(xué)習(xí)理論

C.發(fā)現(xiàn)法

D.發(fā)展性教學(xué)理論 5.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（）。

A.《學(xué)記》

B.《論語(yǔ)》

C.《孟子》

D.《荀子》 6.最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是（）。

A.孔子 蘇格拉底

B.孔子 亞里士多德

C.孟子 柏拉圖

D.朱熹 蘇格拉底

7.認(rèn)為科學(xué)歸納法是獲得真正知識(shí)的必由之路，為后來(lái)的教育學(xué)發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)的是（）。A.蘇格拉底 B.夸美紐斯 C.培根 D.梅伊曼和拉伊 8.我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的（）。

A.《教育學(xué)》 B.《論共產(chǎn)主義教育》 C.《新教育大綱》 D.《民主主義與教育》 9.夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了（）。

A.實(shí)用主義教育思想 B.泛智教育思想 C.科學(xué)主義教育思想 D.紳士教育思想 10.規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志是德國(guó)教育家赫爾巴特出版其代表作（）。

A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛(ài)彌兒》 D.《教育學(xué)講授綱要》 11.“教育即生活”，提出這一命題的是（）。

A.布魯姆 B.布魯納 C.杜威 D.夸美紐斯 12.“預(yù)時(shí)孫摩”的原則最早出自（）。

A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《孟子》 13.布魯姆提出的教學(xué)理論是（）。

A.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論 B.全面和諧教育理論 C.掌握學(xué)習(xí)理論 D.發(fā)展性教學(xué)理論 14.被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作的是（）。

A.凱洛夫的《教育學(xué)》 B.加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》 C.馬卡連柯的《教育詩(shī)》 D.楊賢江的《新教育大綱》

二、判斷題

1.在世界教育史上，被認(rèn)為是“傳統(tǒng)教育之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的是赫爾巴特。

（）2.瓦根舍因提出了發(fā)展性教學(xué)理論。

（）3.提出“泛智”教育思想的作品是《普通教育學(xué)》。

（）4.教育史上，首次提出“教育遵循自然”觀點(diǎn)的是古希臘的亞里士多德。

（）

5.“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新，可以為師矣”“學(xué)然后知不足，教然后知困”，均出自《論語(yǔ)》。

（）答案：

一、選擇 1~5 BBBDA 6~10 ACCBA

11~14 ABCA

二、√××√×

第二章 教育的基本規(guī)律

一、單選題

1.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。

A.生產(chǎn)力

B.科學(xué)技術(shù)

C.文化

D.政治經(jīng)濟(jì)制度 2.一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于（）。

A.文化傳統(tǒng)

B.受教育者的需求

C.生產(chǎn)力水平

D.教育的規(guī)模 3.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（）。

A.社會(huì)生產(chǎn)力

B.文化傳統(tǒng)

C.社會(huì)制度

D.科技水平4.“勞心者制人，勞力者治于人”的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把（）相隔離。

A.教育與生活 B.教育與經(jīng)濟(jì) C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng) D.教育與文化 5.一個(gè)國(guó)家設(shè)立教育制度、公民接受教育，基本上是由（）決定的。

A.政治經(jīng)濟(jì)制度 B.法律制度 C.科學(xué)技術(shù)水平D.生產(chǎn)力水平6.下列對(duì)教育與生產(chǎn)力的關(guān)系敘述不正確的是（）。

A.生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段 B.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用受生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié) C.教育與生產(chǎn)力發(fā)展完全同步 D.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展

7.教育具有自身獨(dú)特的規(guī)律，具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，這屬于（）。A.教育獨(dú)立論 B.教育萬(wàn)能論 C.人力資本論 D.文化篩選論

8.美國(guó)的教育努力培養(yǎng)民主社會(huì)中確能適應(yīng)生活需要的理想公民，而英國(guó)教育著重培養(yǎng)品行，以養(yǎng)成紳士風(fēng)范，這說(shuō)明文化影響著（）。

A.教育模式 B.教育目的 C.教育內(nèi)容 D.教育手段

9.教育不僅直接生產(chǎn)新的文化，如新的作品、新的思想和新的科學(xué)技術(shù)，還通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，來(lái)從事文化創(chuàng)造活動(dòng)。這說(shuō)明教育具有（）。

A.文化傳遞和保存功能 B.文化更新和創(chuàng)造功能 C.文化整理功能 D.文化傳播和交流功能 10.個(gè)體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性 11.俗語(yǔ)說(shuō)“人心不同，各如其面”，說(shuō)明了兒童身心發(fā)展具有（）。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性 12.個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性 13.人們常說(shuō)的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的（）。

A.互補(bǔ)性

B.個(gè)別差異性 C.不平衡性 D.階段性 14.關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的成因，“白板說(shuō)”觀點(diǎn)屬于（）。

A.內(nèi)發(fā)論

B.外鑠論

C.多因素相互作用論 D.能動(dòng)論

15.“嚴(yán)師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語(yǔ)在我國(guó)廣為流傳，這是（）觀點(diǎn)對(duì)教育方式影響的結(jié)果。A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.輻合論 D.平行論 16.在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是（）。

A.遺傳

B.環(huán)境 C.教育

D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性

17.我國(guó)古代教育家荀子說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強(qiáng)調(diào)的是（）因素對(duì)人的潛移默化的作用。

A.遺傳

B.環(huán)境 C.教育

D.主觀能動(dòng)性 18.下列關(guān)于遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義表述錯(cuò)誤的是（）。

A.遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提 B.遺傳素質(zhì)不會(huì)直接轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的知識(shí)、才能等 C.遺傳素質(zhì)存在個(gè)體差異 D.遺傳素質(zhì)能預(yù)定人的發(fā)展 19.為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提的是（）。A.遺傳素質(zhì) B.社會(huì)教育 C.學(xué)校教育 D.家庭教育

二、判斷題

1.第一個(gè)提出人力資本理論的是亞當(dāng)·斯密。（）

2.學(xué)校文化是在學(xué)校的發(fā)展中逐漸積累而自然形成的文化。（）

3.教育是傳遞文化的根據(jù)，它本身不是文化現(xiàn)象。（）

4.信息技術(shù)改變的是教育手段，但難以改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。（）

5.人們的生活經(jīng)驗(yàn)證明，人們由于長(zhǎng)期進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，就可以使腦的某一方面反應(yīng)能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說(shuō)明后天教育決定了人的發(fā)展。（）6.總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。（）

7.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)價(jià)值但難以具有延時(shí)價(jià)值。（）8.盲人的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一般比較靈敏，這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。（）

三、簡(jiǎn)答題

1.試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

2.試述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。

3.為什么說(shuō)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

4.簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展規(guī)律及其對(duì)教育的啟示。

答案：

一、單選 1~5 DCACA

6~10CABBA

11~15DBBBB

16~19CBDA

二、判斷 1~4 ××××

5~8×√×√

三、簡(jiǎn)答

4、A個(gè)體身心發(fā)展的順序性，教學(xué)啟示：教育者應(yīng)該按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)；B個(gè)體身心發(fā)展的階段性，根據(jù)不同的年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教學(xué)的要求內(nèi)容和方法上，不能搞‘一刀切’，注意各階段間的銜接和過(guò)渡；C個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，適時(shí)而教，在兒童的關(guān)鍵期及時(shí)的進(jìn)行教育；D個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；E個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。

第三章 教育目的

一、單選題

1.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A.教育無(wú)目的論 B.社會(huì)本位論 C.科學(xué)本位論 D.個(gè)人本位論 2.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A.素質(zhì)教育 B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) C.應(yīng)試教育 D.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō) 3.個(gè)人本位論的代表人物是（）。

A.赫爾巴特 B.涂爾干 C.巴格萊 D.盧梭 4.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）。

A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿貝爾

5.新中國(guó)成立以來(lái)隨著生產(chǎn)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育目的發(fā)生了多次變化，說(shuō)明了教育目的受（）的影響。

A.文化傳統(tǒng)的制約 B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論 C.政治經(jīng)濟(jì)的影響 D.外國(guó)教育目的的影響 6.規(guī)定教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的是（）。

A.教育內(nèi)容 B.教育目的 C.教育方法 D.教育途徑 7.在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起指導(dǎo)作用的是（）。A.教育內(nèi)容B.教育方法C.教育目的D.教學(xué)組織形式

8.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指（）。A.從各自理想出發(fā)，使各個(gè)價(jià)值得到充分發(fā)展

B.人的精神、身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由的發(fā)展 C.德、智、體、美相結(jié)合的全面發(fā)展 D.自由天然性得到自由發(fā)展

二、判斷題

1.教育無(wú)目的論承認(rèn)教育的目的就是教育本身。（）

2.學(xué)校教育產(chǎn)生以后，學(xué)校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相同點(diǎn)在于它們都有目的性，不同點(diǎn)則在于學(xué)校教育具有的目的性更強(qiáng)。（）

3.學(xué)校教育的目的比一般的教育目的更具科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和有效性。（）

4.持社會(huì)本位目的論的教育學(xué)家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等人。（）

5.20世紀(jì)末在中國(guó)開(kāi)始的“素質(zhì)教育”運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的具體實(shí)踐。（）

6.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是社會(huì)本位的教育目的論的典型代表。（）

7.從我國(guó)教育目的表述可以看出，我們始終堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展的方向，始終強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。（）

8.全面發(fā)展就是平均發(fā)展。（）

一、選擇 1~5 BBCAC 6~8 BCB

二、判斷 1~4√××× 5~8√×√×

第四章

課程

一、單選題

1.將課程分為基礎(chǔ)性型課程，拓展型課程，研究型課程的依據(jù)是（）。A.從課程制定者管理者角度制定的B.從課程的功能角度劃分的 C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分的 2.通過(guò)校園文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，屬于（）。

A.隱性課程

B.顯性課程

C.學(xué)科課程

D.實(shí)踐課程

二、判斷題

1.開(kāi)發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。（）

2.校本課程是符合校情而開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課程。（）

一、DA

二、××

第五章 教學(xué)

一、單選題1.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（）。

A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后

2.萌芽于16世紀(jì)、興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組織形式是（）。A.特朗普制 B.分組教學(xué)制 C.班級(jí)授課制 D.道爾頓制 3.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）。A.個(gè)別教學(xué) B.班級(jí)授課

C.分組教學(xué)

D.道爾頓制

4.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（）。A.外部分組

B.內(nèi)部分組

C.設(shè)計(jì)教學(xué)法

D.道爾頓制 5.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.備課

B.上課 C.作業(yè)布置與批改

D.教學(xué)評(píng)價(jià)

6.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、訪問(wèn)、考察，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人創(chuàng)造的金銀玉飾、碑刻書畫等，這對(duì)理解中國(guó)古代史及文明史有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是（）。A.實(shí)物直觀

B.模象直觀

C.言語(yǔ)直觀

D.意念直觀

7.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視（）。A.知識(shí)的傳授

B.發(fā)展學(xué)生的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 8.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（）。

A.熟悉教材

B.分析教材

C.概括教材

D.理解教材 9.我國(guó)幅員遼闊，各地的差距很大，為了使教學(xué)不脫離實(shí)際，必須補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

A.直觀性

B.啟發(fā)性

C.理論聯(lián)系實(shí)際

D.因材施教 10.“欲速則不達(dá)”“盈科而后進(jìn)”等話語(yǔ)所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。

A.啟發(fā)性原則

B.循序漸進(jìn)原則

C.鞏固性原則

D.因材施教原則 11.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)

C.鞏固知識(shí)

D.運(yùn)用知識(shí) 12.教學(xué)的首要任務(wù)是（）。

A.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)

B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 C.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

D.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力 13.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。

A.德育

B.教學(xué)

C.考試

D.學(xué)生管理 14.教師在教學(xué)過(guò)程中就所學(xué)的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)屬于（）。

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.終結(jié)性評(píng)價(jià)

C.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià) 15.教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱為（）。

A.課堂規(guī)范

B.課堂管理

C.課堂紀(jì)律

D.課堂制度 16.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理的影響是（）。

A.較弱

B.決定性的C.直接的D.間接的

二、判斷題

1.啟發(fā)性原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。（）

2.由于教學(xué)活動(dòng)是以間接認(rèn)識(shí)為主，因而直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)可有可無(wú)。（）

3.直觀性原則是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（）

4.鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。（）

5.因材施教原則要求教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，面向每一個(gè)學(xué)生。（）

6.練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。（）

7.與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注超過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。（）

8.實(shí)習(xí)作業(yè)法的優(yōu)點(diǎn)在于，通過(guò)將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且在這樣的過(guò)程中有效提高各種能力。（）

9.備課首先要做的就是鉆研教材，包括學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（）

三、簡(jiǎn)答題

有位體育教師在講授前滾翻和后滾翻的動(dòng)作技能時(shí)，他首先講解了前滾翻和后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，然后他根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生：“什么樣的東西最容易滾來(lái)滾去？”同學(xué)們齊聲回答道：“圓的東西?！苯處熡诌M(jìn)一步問(wèn)：“既然圓的東西最容易滾來(lái)滾去，你們能不能在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)把身體變圓一點(diǎn)呢？下面我做一次示范，你們要認(rèn)真看?！比缓蠼處熣?qǐng)學(xué)生們按照要求進(jìn)行分組訓(xùn)練，很快全班學(xué)生便掌握了前滾翻和后滾翻的動(dòng)作技能。請(qǐng)問(wèn)該體育教師主要運(yùn)用了哪四個(gè)教學(xué)方法？

1~5 CCBAB 6~10 ABDCB 11~16 BABDCC

1~5 ××√×√

6~9 √×√√

簡(jiǎn)答：A講授法；B問(wèn)答法；C演示法；D練習(xí)法（并解釋每種方法）

第六章 德育

5.【2014年真題】通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)外在道德要求作出回應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是（A）。

A.學(xué)生內(nèi)部心態(tài)轉(zhuǎn)化規(guī)律 B.知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 C.長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 9.甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會(huì)以為（A）。

A.甲同學(xué)錯(cuò)誤大 B.乙同學(xué)錯(cuò)誤大 C.兩者都沒(méi)錯(cuò) D.兩者錯(cuò)誤一樣大

一、單選題

1.衡量人們思想品德好壞高低的根本標(biāo)志是（）。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德意志

C.道德情感

D.道德行為 2.教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱為（）。A.德育內(nèi)容

B.德育活動(dòng)

C.德育方法

D.德育過(guò)程 3.下列說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）。

A.教師對(duì)學(xué)生的德育影響，必須經(jīng)過(guò)他們主體的選擇吸取與能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德 B.自我教育能力是德育的一個(gè)重要條件，只有注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，學(xué)生品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化 C.學(xué)校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面 D.德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能

4.我不承認(rèn)有任何“無(wú)教育的教學(xué)”，“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段”。赫爾巴特的這一言論表明了德育應(yīng)該具有（）功能。A.個(gè)體性

B.教育性

C.文化性

D.社會(huì)性

5.在教育過(guò)程中教師如果用簡(jiǎn)單粗暴、諷刺挖苦的做法來(lái)處理問(wèn)題就違反了（）原則。A.知行統(tǒng)一

B.發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素

C.積極疏導(dǎo)

D.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合 6.通過(guò)人格感化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（）。

A.榜樣示范法

B.陶冶教育法

C.參觀法

D.實(shí)際鍛煉法

7.由于學(xué)生知、情、意、行幾個(gè)因素發(fā)展不平衡，所以對(duì)學(xué)生的德育要注意（）。A.提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)

B.抓好行為習(xí)慣的訓(xùn)練

C.抓薄弱環(huán)節(jié)，因材施教

D.引導(dǎo)學(xué)生鍛煉意志

二、判斷題

1.德育過(guò)程與受教育者品德形成過(guò)程無(wú)關(guān)。（）2.沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。（）3.常言道，做事先做人，因此學(xué)校的中心工作是德育。（）4.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。（）

5.體諒模式是形成于20世紀(jì)70年代的較有影響力的道德教育模式，其創(chuàng)立者是英國(guó)的班杜拉。（）

三、簡(jiǎn)答題

學(xué)校開(kāi)展德育工作應(yīng)遵循哪些原則？

四、案例分析題

1.一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，于是追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選出3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了。隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事。班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答“自尊心是自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為這么做有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行評(píng)判。

2.有一位教師說(shuō)：孩子是在犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。她的言下之意就是：任何一個(gè)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，而是在犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。這句富有哲理的話告訴我們，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應(yīng)正確對(duì)待。那么，學(xué)生犯了錯(cuò)誤應(yīng)怎樣對(duì)待呢？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

一、選擇1~5 DCCBC

6~7 BC

二、判斷1~5 ×√×√×

三、簡(jiǎn)答

1、導(dǎo)向性原則

2、疏導(dǎo)原則

3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

4、知行統(tǒng)一原則

5、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

6、依靠積極因素，克服消極因素的原則

7、教育影響的一致性與連貫性原則

8、因材施教原則

第七章 班主任與班主任管理

一、單選題

1.班主任的工作是從（）開(kāi)始的。

A.評(píng)定學(xué)生操行

B.教育個(gè)別學(xué)生

C.了解和研究學(xué)生

D.組建班集體 2.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型：專制型、放任型和（）。A.專政型

B.指導(dǎo)型

C.民主型

D.溺愛(ài)型

3.訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體是（）。A.班主任

B.興趣小組

C.少先隊(duì)

D.班集體

4.班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是（）。

A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)

C.班主任工作計(jì)劃

D.操行評(píng)定 5.班主任了解學(xué)生最基本的方法是（）。

A.觀察法

B.談話法

C.問(wèn)卷法

D.實(shí)驗(yàn)法

二、簡(jiǎn)答題

1.一個(gè)好的班集體具有哪些特征？

2.如何理解班主任在班級(jí)管理中的地位和作用？

3.班主任在班級(jí)管理中主要應(yīng)協(xié)調(diào)哪些關(guān)系？

三、論述題

優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各有什么樣的心理特點(diǎn)？班主任應(yīng)該如何進(jìn)行個(gè)別教育？

一、選擇1~5 CCDDA

第八章 學(xué)生

一、單選題

1.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。A.場(chǎng)依存型

B.場(chǎng)獨(dú)立型

C.沖動(dòng)型

D.沉思型 2.根據(jù)埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.自主性

B.主動(dòng)性

C.勤奮感

D.自我同一性 3.兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能作一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

4.初中學(xué)生的年齡一般是從11、12歲到14、15歲，這個(gè)年齡階段在兒童心理學(xué)上稱之為（）。A.幼兒期

B.童年期

C.少年期

D.青年期

5.個(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案，這種認(rèn)知方式屬于（）。

A.沉思型

B.沖動(dòng)型

C.輻合型

D.發(fā)散型

二、判斷題

1.學(xué)生是教育的對(duì)象，教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。（）2.學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)與成人比較，具有特殊性。（）

3.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（）

一、1~5 BADCD

二、×√√

第九章 教師

一、單選題

1.學(xué)生最主要的權(quán)利是（）。

A.人身自由權(quán)

B.人格尊嚴(yán)權(quán)

C.受教育權(quán)

D.隱私權(quán) 2.學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和（）。A.名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)

B.公正評(píng)價(jià)權(quán)

C.隱私權(quán)

D.人格尊嚴(yán)權(quán) 3.熱愛(ài)學(xué)生是教師應(yīng)具有的（）。

A.政治素養(yǎng)

B.職業(yè)道德素養(yǎng)

C.知識(shí)素養(yǎng)

D.能力素養(yǎng)

4.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件（例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故）作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育 機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A.復(fù)雜性

B.示范性

C.創(chuàng)造性

D.長(zhǎng)期性

5.孔子說(shuō)：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動(dòng)的（）。A.主體性

B.創(chuàng)造性

C.間接性

D.示范性 6.師生關(guān)系在人格上是一種（）。

A.平等關(guān)系

B.上下關(guān)系

C.道德關(guān)系

D.教育關(guān)系 7.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（）。

A.赫爾巴特

B.裴斯泰洛齊

C.杜威

D.夸美紐斯 8.師生關(guān)系主要取決于（）。

A.學(xué)生

B.學(xué)校

C.學(xué)生家長(zhǎng)

D.教師

9.奧運(yùn)比賽中得了金牌，獎(jiǎng)勵(lì)可以一直追溯到運(yùn)動(dòng)員的啟蒙教練，這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有（）。A.未來(lái)性

B.廣延性

C.滯后性

D.系統(tǒng)性 10.一位教育工作者的真正威信，來(lái)自于他的（）。

A.權(quán)威

B.威信

C.權(quán)利

D.人格力量

11.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（）決定的。A.人身自由權(quán)

B.隱私權(quán)

C.人格尊嚴(yán)權(quán)

D.受教育權(quán)

二、判斷題

1.教師專業(yè)化是指獲得教師資格證。（）2.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。（）3.教師的根本任務(wù)是傳授人類文化。（）

三、簡(jiǎn)答題

1.教師的職業(yè)特點(diǎn)是什么? 2.教師專業(yè)要求有哪些?

3.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。4.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。

四、案例分析題

1.年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初，他刻苦鉆研教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心的投入到班級(jí)管理中。由于他平時(shí)對(duì)學(xué)生不茍言笑，在班級(jí)管理中要求非常嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。漸漸的，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有了無(wú)形的屏障，課堂變得越來(lái)越沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言，自己講課越來(lái)越缺乏激情，班級(jí)管理越來(lái)越困難。

在老校長(zhǎng)的啟發(fā)幫助下，張老師意識(shí)到問(wèn)題所在，利用課余時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生談心，了解他們的興趣，傾聽(tīng)他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺(jué)中，學(xué)生有心事愿意向他傾訴，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策，班級(jí)面貌煥然一新。（1）試述良好的師生關(guān)系在教育過(guò)程中的意義？

（2）上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系？

2.小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請(qǐng)給她一些好的建議。

一、1~5 CBBCD

6~11 ACD CDC

二、×××

第二部分 心理學(xué)

第一章 中小學(xué)生心理發(fā)展概述

一、單選題

1.下列關(guān)于心理發(fā)展的不平衡性的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

2.在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，這指的是心理發(fā)展的（）。

A.階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性 3.青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)有（）。

①智力逐步發(fā)展到高峰期 ②自我意識(shí)迅速發(fā)展，“成人感”強(qiáng)烈

③情緒和情感豐富而強(qiáng)烈，但不穩(wěn)定，具有兩極性

④身體內(nèi)部器官的完善 ⑤性發(fā)育加速，性意識(shí)萌動(dòng)

A.①②③④⑤ B.①②③⑤ C.④⑤ D.①③④

二、判斷題

1.在小學(xué)階段，隨意記憶占主要的地位。（）

2.奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲最早提出關(guān)鍵期這一概念。（）

一、DBB

二 ×√

第二章 中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

一、單選題

1.“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，容易引起人們的無(wú)意注意，這主要是由于刺激物具有（）。A.強(qiáng)度的特點(diǎn)

B.新異性的特點(diǎn)

C.變化的特點(diǎn)

D.對(duì)比的特點(diǎn) 2.“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象，典型的表現(xiàn)了（）。

A.注意的指向性

B.注意的集中性

C.注意的穩(wěn)定性

D.注意的分配性 3.在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)對(duì)象的數(shù)目是注意的（）。A.范圍

B.穩(wěn)定性

C.分配

D.轉(zhuǎn)移

4.教師可以邊講課、邊板書，這種注意品質(zhì)是注意的（）。A.范圍

B.穩(wěn)定性

C.分配

D.轉(zhuǎn)移 5.注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的哪種特性?（）A.廣度

B.強(qiáng)度

C.時(shí)間

D.空間 6.喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.刺激物的相對(duì)強(qiáng)度對(duì)注意產(chǎn)生的影響 B.刺激物的新穎性對(duì)注意產(chǎn)生的影響 C.人的感覺(jué)閾限在不同環(huán)境中是不同的 D.注意具有集中性的結(jié)果 7.同一感覺(jué)器官因不同刺激物的作用而引起感受性變化的現(xiàn)象是（）。

A.感覺(jué)的閾限

B.感覺(jué)的適應(yīng)

C.感覺(jué)的對(duì)比 D.感覺(jué)的相互作用 8.“月明星稀”是感覺(jué)的（）現(xiàn)象。

A.適應(yīng) B.對(duì)比

C.后象癥 D.視覺(jué)障礙 9.吃糖后接著吃橘子會(huì)覺(jué)得橘子酸，這是感覺(jué)的（）。

A.適應(yīng)

B.同時(shí)對(duì)比

C.繼時(shí)對(duì)比 D.差別感受性 10.下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于知覺(jué)的基本屬性（）。

A.知覺(jué)的選擇性 B.知覺(jué)的規(guī)律性 C.知覺(jué)的理解性 D.知覺(jué)的恒常性

11.在校園建設(shè)中，采用提高刺激物的強(qiáng)度等做法來(lái)突出教育內(nèi)容是利用了知覺(jué)的（）。A.選擇性 B.理解性 C.恒常性 D.整體性

12.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程的（）。A.具體化

B.形象化

C.系統(tǒng)化

D.抽象化

13.無(wú)論是清晨、中午、還是傍晚，我們都會(huì)把中國(guó)的國(guó)旗看做是鮮紅色的，這是知覺(jué)的（）。A.恒常性

B.選擇性

C.理解性

D.整體性

14.漫畫家畫人物時(shí)僅勾勒數(shù)筆，別人就能看出畫的是誰(shuí)，這里反映出的知覺(jué)特征是（）。A.選擇性

B.恒常性

C.理解性

D.整體性

15.在觀察中，善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)稱為觀察的（）。A.目的性

B.客觀性

C.精細(xì)性

D.敏銳性 16.記憶過(guò)程包括（）。

A.識(shí)記、保持和遺忘 B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶 C.識(shí)記、保持和聯(lián)想 D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶 17.奧運(yùn)會(huì)期間看游泳比賽的記憶屬于（）。

A.情景記憶 B.語(yǔ)義記憶 C.程序性記憶 D.陳述性記憶 18.對(duì)彈琴、騎車等活動(dòng)的操作步驟的記憶是（）。

A.陳述性記憶 B.長(zhǎng)久性記憶 C.程序性記憶 D.語(yǔ)詞性記憶

19.在對(duì)學(xué)習(xí)材料理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的記憶是（）。A.有意記憶 B.無(wú)意記憶 C.意義記憶 D.機(jī)械記憶 20.儲(chǔ)存量大而時(shí)間短的記憶是（）。

A.長(zhǎng)時(shí)記憶 B.瞬時(shí)記憶 C.短時(shí)記憶 D.聲像記憶 21.以下說(shuō)法中正確的是（）。

A.在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成 B.思維過(guò)程的基本過(guò)程是分析和綜合 C.思維的基本形式是比較、抽象和具體化

D.根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維

22.許多人利用早晚的時(shí)間學(xué)習(xí)，記憶效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是（）。A.雙重抑制

B.單一抑制

C.前攝抑制

D.倒攝抑制 23.游覽過(guò)八達(dá)嶺長(zhǎng)城的人，頭腦中重現(xiàn)長(zhǎng)城的形象是（）。A.思維

B.表象

C.注意

D.聯(lián)想 24.思維的過(guò)程不包括（）。

A.分析與綜合B.判斷與推理

C.比較與抽象概括

D.系統(tǒng)化與具體化 25.一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）。A.流暢性

B.變通性

C.指向性

D.獨(dú)創(chuàng)性 26.在創(chuàng)造性培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴”不屬于（）

A.百家爭(zhēng)鳴

B.自由辯論

C.搶答

D.胡說(shuō)八道

27.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。A.原型啟發(fā)

B.負(fù)向遷移

C.功能固著

D.定勢(shì)影響

28.這次解決問(wèn)題后，下次遇見(jiàn)同樣的問(wèn)題還會(huì)采用相同的思維屬于（）。A.定勢(shì)

B.功能固著

C.求同思維

D.啟發(fā)

二、判斷題

1.絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。（）2.閾限越小表明感受性越差。（）3.注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。（）

4.后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱倒攝抑制。（）5.感覺(jué)反映的是客觀事物的整體屬性。（）6.覺(jué)察出最小刺激量的能力稱為絕對(duì)感覺(jué)閾限。（）7.適應(yīng)是指感受性總是不斷提高的過(guò)程。（）

8.有些兒童認(rèn)為圓就是圓溜溜的東西，包括皮球、彈珠等，這是一種前科學(xué)概念。（）9.功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。有時(shí)候功能固著能夠?qū)?wèn)題解決起積極作用，有時(shí)候起消極作用。（）

三、簡(jiǎn)答題 1.注意的種類有哪些？ 2.注意的品質(zhì)有哪些？

一1~5DBACC

6~10ACBCB

11~15ACADD

16~20DACCB

21~28BBBBBDAA 二1~5×××√×

6~9××√×

第三章 中小學(xué)生情緒情感和意志

一、單選題

1.盛怒時(shí)，拍案大叫，暴跳如雷；狂喜時(shí)，捧腹大笑，手舞足蹈；絕望時(shí)，心灰意冷，麻木不仁，這說(shuō)的是一種（）。

A.激情

B.心境

C.應(yīng)激

D.熱情 2.新教師上講臺(tái)慌亂屬于（）。

A.激情

B.心境

C.應(yīng)激

D.理智感 3.下列有關(guān)情緒的性質(zhì)表達(dá)不正確的是（）。

A.情緒與動(dòng)機(jī)關(guān)系不密切

B.情緒是主觀意識(shí)經(jīng)驗(yàn) C.情緒狀態(tài)不容易自控

D.情緒為刺激所引起 4.情緒和情感所反映的是（）。

A.客觀事物的本質(zhì)屬性

B.客觀事物的外部現(xiàn)象

C.客觀事物之間的關(guān)系

D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系 5.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）。A.心境

B.激情

C.應(yīng)激

D.理智 6.好奇心屬于（）。

A.美感

B.道德感

C.理智感

D.心境 7.情感與情緒的反映特點(diǎn)不同，情感具有（）。A.情境性

B.持久性

C.外顯性

D.表淺性 8.“進(jìn)退維谷”是一種（）。

A.雙趨式?jīng)_突

B.雙避式?jīng)_突

C.趨避式?jīng)_突

D.多重趨避式?jīng)_突 9.意志行動(dòng)的最重要環(huán)節(jié)是（）。

A.確定行動(dòng)目的 B.制定行動(dòng)計(jì)劃 C.作出行動(dòng)決定 D.執(zhí)行決定 10.下列不屬于意志的特征的是（）。

A.與克服困難相聯(lián)系 B.有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng) C.隨意性 D.有自覺(jué)的目的

11.中國(guó)女排奮力拼搏，獲得五連冠，表明中國(guó)女排具有的意志品質(zhì)是（）。A.自覺(jué)性 B.果敢性 C.堅(jiān)韌性 D.自制力 12.在意志的四種品質(zhì)中，（）是其他三種品質(zhì)的綜合表現(xiàn)或總結(jié)。A.自覺(jué)性 B.果敢性 C.自制性 D.堅(jiān)韌性

13.高中學(xué)生為了考上大學(xué)，成為國(guó)家有用人才而刻苦學(xué)習(xí)，這是人的（）的具體表現(xiàn)。A.能力 B.品質(zhì) C.意志 D.氣質(zhì)

14.某人在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，既喜歡質(zhì)量高的商品，又嫌價(jià)錢太貴。這種心理沖突屬于（）。A.趨避式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.雙趨式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突 15.與意志的自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是（）。A.優(yōu)柔寡斷 B.任性 C.頑固 D.盲從

16.有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，這說(shuō)明他們所缺乏的意志品質(zhì)是（）。A.自覺(jué)性 B.自制性 C.果斷性 D.堅(jiān)韌性

二、判斷題

1.兒童對(duì)父母的愛(ài)是情緒。（）

2.情緒和情感是同一個(gè)概念，只是用在不同的場(chǎng)合。（）

3.“兒女不嫌母丑”這表現(xiàn)的是情感。（）

4.情感情緒兩極性是指人的情緒情感往往表現(xiàn)為對(duì)立的兩個(gè)狀態(tài)。（）

三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述意志品質(zhì)。

第四章 中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一、單選題

1.就滿足需要的對(duì)象而言，可把需要分為（）。

A.自然需要和社會(huì)需要 B.物質(zhì)需要和精神需要 C.興趣和愛(ài)好

D.生理需要和安全需要 2.馬斯洛的需要層次論屬于（）。

A.行為主義觀點(diǎn)

B.人本主義觀點(diǎn)

C.認(rèn)知觀點(diǎn)

D.建構(gòu)主義觀點(diǎn)

3.下列是我國(guó)小學(xué)生的一些需要，試用馬斯洛的需要層次理論指出哪項(xiàng)的層次最高（）。A.家庭的現(xiàn)代化

B.安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

C.結(jié)交正直誠(chéng)實(shí)的朋友

D.搞小發(fā)明 4.（）需要得不到滿足，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感。A.生理 B.尊重 C.自我實(shí)現(xiàn) D.愛(ài)與歸屬 5.一個(gè)人確立自己的目標(biāo)，并自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理品質(zhì)是（）。A.性格的態(tài)度特征 B.性格的意志特征 C.性格的理智特征 D.性格的情緒特征 6.“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征（）。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.動(dòng)機(jī)

7.能力是一種心理特性，以下不屬于能力范疇的是（）。A.感覺(jué)力 B.記憶力 C.活潑 D.操作力 8.下列哪一項(xiàng)是一般能力的核心？（）

A.創(chuàng)造力 B.抽象概括能力 C.記憶力 D.想象力 9.遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（）。

A.動(dòng)力系統(tǒng) B.自然前提 C.心理基礎(chǔ) D.核心成分 10.下列能力中，屬于一般能力的是（）。

A.音樂(lè)能力 B.數(shù)學(xué)能力 C.操縱能力 D.觀察能力 11.吉爾福特提出的智力理論是（）。

A.智力二因素論 B.智力形態(tài)論 C.智力多元論 D.智力三維結(jié)構(gòu)論 12.人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。A.能力 B.氣質(zhì) C.態(tài)度 D.性格 13.下列關(guān)于性格的描述不正確的是（）。

A.性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度 B.性格更多地受到后天環(huán)境的影響 C.性格沒(méi)有好壞之分 D.性格的生理機(jī)制是在后天建立起來(lái)的條件反射系統(tǒng) 14.節(jié)儉屬于性格的（）特征。

A.態(tài)度 B.行為 C.意志 D.情感

二、判斷題

1.需要轉(zhuǎn)為動(dòng)機(jī)不需要條件。（）

2.能力與知識(shí)、技能是完全不同的，它們之間沒(méi)有聯(lián)系。（）3.才能就是人們完成某種專業(yè)任務(wù)的特殊能力。（）

三、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次論。

第五章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

一、單選題

1.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。A.能力

B.技能

C.興趣

D.刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié) 2.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。A.強(qiáng)化

B.懲罰

C.逃避條件作用

D.消退 3.經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（）。A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.桑代克

D.班杜拉

4.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納

B.布魯納

C.苛勒

D.加涅 5.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.辨別學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)6.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是指（）。A.消退

B.刺激比較

C.刺激泛化

D.刺激分化

7.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液分泌是（）。A.中性刺激

B.無(wú)條件刺激

C.條件反應(yīng)

D.無(wú)條件反應(yīng) 8.“先行組織者”的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）。A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇貝爾

D.桑代克 9.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物，獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。A.讓兒童看完電視后立即督促其完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為 D.只有按時(shí)完成作業(yè)才能看電視

10.班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為了三種類型，一種觀察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，這種學(xué)習(xí)稱為（）。

A.直接的觀察學(xué)習(xí)B.抽象性的觀察學(xué)習(xí)C.間接的觀察學(xué)習(xí)D.形象觀察學(xué)習(xí)11.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）。

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 12.與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱為（）。

A.直接的近景性動(dòng)機(jī) B.間接的近景性動(dòng)機(jī) C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 13.人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是（）。A.學(xué)習(xí)需要 B.動(dòng)機(jī)歸因 C.成就動(dòng)機(jī) D.自我效能感 14.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。

A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn) C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間 15.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.元認(rèn)知策略

B.精細(xì)加工策略

C.認(rèn)知策略

D.復(fù)述策略

16.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.組織策略

B.精細(xì)加工策略

C.復(fù)述策略

D.元認(rèn)知策略 17.概括說(shuō)，亦稱“類化說(shuō)”，由美國(guó)心理學(xué)家（）提出。A.桑代克

B.布魯納

C.賈德

D.奧蘇貝爾

18.學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車。這種遷移屬于（）。A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移

19.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)

20.在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，要掌握好“度”，這就是適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)，如果一名學(xué)生背誦一篇短文，背了10遍剛好能回憶起來(lái)，那么他應(yīng)該再背（）遍。A.2

B.3

C.4

D.5

21.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于（）。

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)

22.掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)

23.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A.抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象 D.低分現(xiàn)象 24.吹拉彈唱屬于（）。

A.識(shí)記技能 B.心智技能 C.動(dòng)作技能 D.認(rèn)知技能

25.在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施的階段稱為（）。

A.原型啟發(fā) B.原型定向 C.原型操作 D.原型內(nèi)化

26.為了更好地形成心智技能，教師常在黑板上清晰而細(xì)致地演算例題，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.原型定向 B.原型模型 C.原型操作 D.原型內(nèi)化

二、判斷題

1.刺激泛化和刺激分化是對(duì)立的過(guò)程，分化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，泛化是對(duì)事物差異的反應(yīng)。（）2.機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。（）

3.在概念理解的過(guò)程中，變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解。（）4.復(fù)習(xí)方式的多樣化，有助于提高學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)效益，復(fù)習(xí)方式有整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)研究表明整體識(shí)記效果最佳。（）

5.程序性知識(shí)的表征形式有命題和命題網(wǎng)絡(luò)，陳述性知識(shí)的表征形式有產(chǎn)生式系統(tǒng)。（）

6.概念學(xué)習(xí)就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式：概念形成和概念理解。（）

7.根據(jù)知識(shí)的功能劃分，可以把知識(shí)劃分為動(dòng)態(tài)知識(shí)和靜態(tài)知識(shí)。（）8.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取決于需要與誘因的相互作用。（）9.教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誘因。（）10.只有低層次的需要全部得到滿足才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要。（）

11.元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，即對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。（）

12.元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中，隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。（）

13.學(xué)習(xí)策略就是在個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中，用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的方法或活動(dòng)。（）

三、簡(jiǎn)答題

1.什么是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些? 2.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀。3.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。4.簡(jiǎn)述影響知識(shí)理解的因素。5.簡(jiǎn)述培養(yǎng)心智技能的幾點(diǎn)措施。

四、論述題

1.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劷?gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐的啟示。2.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

第六章 學(xué)校心理健康教育

一、單選題

1.（）是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。A.學(xué)校

B.家庭

C.社會(huì)

D.工作單位

2.小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A.焦慮

B.強(qiáng)迫行為

C.不良習(xí)慣

D.個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng) 3.恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（）。

A.嚴(yán)重懼怕

B.原因不明地懼怕

C.非理性懼怕

D.持久性地懼怕 4.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適；二是（）。A.行為矯正

B.學(xué)會(huì)適應(yīng)

C.尋求發(fā)展

D.克服障礙

5.缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，同時(shí)缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問(wèn)題屬于（）。A.焦慮癥

B.依賴型人格障礙

C.抑郁癥

D.反社會(huì)型人格障礙

6.教師因工作負(fù)荷、生活環(huán)境、社會(huì)認(rèn)同、家庭責(zé)任等方面的壓力導(dǎo)致更容易患上如周期性頭痛、背痛乃至失眠、抑郁癥等疾病，綜合稱為（）。

A.疲勞綜合癥 B.神經(jīng)衰弱 C.抑郁反應(yīng) D.焦慮反應(yīng)

二、判斷題

心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）

三、簡(jiǎn)答題

什么是心理健康?心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

四、論述題

試述教師心理健康的自我維護(hù)措施。

一、1.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，下列活動(dòng)中必須與教育活動(dòng)相分離的是（）。

A.政治 B.經(jīng)濟(jì) C.文化 D.宗教

2.國(guó)務(wù)院及縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立（），重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少 數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育。

A.教育專項(xiàng)資金 B.扶貧專項(xiàng)基金 C.貧困基金

3.《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（）。

A.民事責(zé)任 B.刑事責(zé)任 C.一般責(zé)任 D.行政責(zé)任

二、1.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工作的是（）。

A.鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上人民政府教育行政部門 B.縣級(jí)以上人民政府教育行政部門

C.市級(jí)以上人民政府教育行政部門 D.省級(jí)以上人民政府教育行政部門

2.義務(wù)教育實(shí)行（）領(lǐng)導(dǎo)，（）統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（）為主管理的體制。

A.國(guó)務(wù)院 省、自治區(qū)、直轄市人民政府 縣級(jí)人民政府

B.省、自治區(qū)、直轄市人民政府 市級(jí)人民政府 縣級(jí)人民政府

C.國(guó)務(wù)院 省、自治區(qū)、直轄市人民政府 市級(jí)人民政府

D.國(guó)務(wù)院 市級(jí)人民政府 縣級(jí)人民政府

3.【判斷題】義務(wù)教育是為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源的教育。（）

4.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)申請(qǐng)的單位是（）。

A.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門 B.當(dāng)?shù)乜h級(jí)人民政府教育部門

C.當(dāng)?shù)貙W(xué)校、村委會(huì)或者居委會(huì) D.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府和縣級(jí)人民政府教育行政部門

5.凡年滿（）的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。

A.5周歲 B.6周歲 C.7周歲 D.8周歲

6.縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校為（）。

A.專門學(xué)校 B.職業(yè)學(xué)校 C.特殊學(xué)校 D.普通學(xué)校

7.對(duì)于違反學(xué)校管理制度的義務(wù)教育在校生，學(xué)校可對(duì)學(xué)生進(jìn)行（）。

A.開(kāi)除學(xué)籍 B.批評(píng)并開(kāi)除學(xué)籍 C.批評(píng)教育 D.勸退

9.在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中，國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教，其身份是（）。

A.志愿者 B.實(shí)習(xí)者 C.兼職者 D.見(jiàn)習(xí)者

10.義務(wù)教育法規(guī)定，教師的工資水平應(yīng)當(dāng)（）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。

A.相當(dāng)于 B.不低于 C.略高于 D.略低于

11.【判斷題】學(xué)校、幼兒園的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰，但可適當(dāng)進(jìn)行罰跑步、清潔衛(wèi)生等有教育意義的變相體罰。（）

12.國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用（）教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

A.講授式 B.注入式 C.啟發(fā)式 D.自學(xué)式

13.【2014年真題】下列說(shuō)法符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定的是（）。

A.國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，收取學(xué)雜費(fèi) B.義務(wù)教育實(shí)行以縣級(jí)教育行政部門為主的管理體制

C.國(guó)家鼓勵(lì)教科書循環(huán)使用 D.縣級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)，采取措施發(fā)展教師教育

三、1.《中華人民共和國(guó)教師法》于（）起開(kāi)始施行。

A.1995年9月10日 B.1993年10月31日 C.1994年1月1日 D.1995年9月1日 2.（）是確定教師概念內(nèi)涵的本質(zhì)特征。A.履行教育教學(xué)職責(zé) B.具備教師資格 C.具備相應(yīng)學(xué)科知識(shí) D.在教育機(jī)構(gòu)任職

3.《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定：教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，從事科學(xué)研究，是每個(gè)教師的（）。

A.權(quán)利 B.義務(wù) C.責(zé)任 D.使命

4.“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他 學(xué)校另謀高就！”這種說(shuō)法違反了（）。

A.《學(xué)校管理?xiàng)l例》 B.《教師法》 C.《教育法》 D.《義務(wù)教育法》

5.教師為履行職責(zé)所必需的基本權(quán)利為（）。

A.教育教學(xué)權(quán) B.科學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)

C.學(xué)生管理與學(xué)業(yè)評(píng)定權(quán) D.獲取勞動(dòng)報(bào)酬和享受福利待遇權(quán)

6.下列選項(xiàng)中既屬于教師的權(quán)利又屬于義務(wù)的是（）。

A.貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度B.關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格

C.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表 D.參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平7.國(guó)家實(shí)行（）制度，中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A.教師資格 B.教師競(jìng)聘上崗 C.教師聘任 D.教師招聘

8.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，取得初級(jí)中學(xué)教師，初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教資格，應(yīng)當(dāng)具備（）。

A.幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷 B.中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷

C.高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷 D.高等師范院校本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

9.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，下列情況屬于“不能取得教師資格，已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”的是（）。

A.故意犯罪受到刑事處罰的 B.過(guò)失犯罪受到刑事處罰的

C.故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的 D.過(guò)失犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的10.法律意義上的教師必須（）。

A.具備教師資格 B.和其他教育機(jī)構(gòu)建立了聘任關(guān)系

C.直接從事教育教學(xué)工作的人才 D.以上都是

11.中小學(xué)教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)為（）。

A.國(guó)務(wù)院 B.省、自治區(qū)、直轄市的教育行政部門

C.上一級(jí)委托的學(xué)校 D.縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門

四、4.除國(guó)家另有規(guī)定外，任何組織或者個(gè)人不得招用未成年人的年齡是未滿（）周歲。

A.12

B.14

C.16 D.18 5.任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室和其他未成年人集中活動(dòng)的室內(nèi)吸煙。8.違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。（）

五、1.收留夜不歸宿的未成年人的，應(yīng)當(dāng)征得其父母或者其他監(jiān)護(hù)人的同意，或者在（）內(nèi)及時(shí)通知其父母或者其他監(jiān)護(hù)人、所在學(xué)?；蛘呒皶r(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。

A.12小時(shí)

B.18小時(shí)

C.24小時(shí)

D.36小時(shí)

2.不得讓不滿（）周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。

A.12

B.14

C.16

D.18

六、1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生傷害事故依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的是（）。

A.地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、灌水等不可抗的自然因素造成的B.來(lái)自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)侵害造成的

C.未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施，就組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的 D.在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的2.學(xué)校不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生傷害事故依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的是（）。

A.組織或安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)的B.學(xué)生自殺、自傷的

C.學(xué)生有特異體質(zhì)或特定疾病，不宜參加某種教育活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)該知道，但未予以必要注意的D.社會(huì)人員進(jìn)入學(xué)校打傷學(xué)生的七、1.【2014年真題】《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，綜合活動(dòng)實(shí)踐課程的主要內(nèi)容包括信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育和（）。

A.環(huán)境教育 B.藝術(shù)學(xué)習(xí)教育 C.研究性學(xué)習(xí)教育 D.網(wǎng)絡(luò)教育

2.【2014年真題】下列不符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置精神的是（）

A.小學(xué)階段以綜合課為主 B.初中階段以分科為主

C.初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 D.高中階段以分科為主

3.【判斷題】高中階段以開(kāi)設(shè)分科課程為主，因此，沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)選修課程。（）

4.【判斷題】根據(jù)我國(guó)此次新課程改革，初中設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程。（）

八、1.在黨和國(guó)家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把（）擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。

A.教育 B.政治 C.經(jīng)濟(jì) D.軍事

2.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，未來(lái)十年國(guó)家教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力是（）。A.育人為本 B.提高質(zhì)量 C.促進(jìn)公平D.改革創(chuàng)新

3.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，教育公平的關(guān)鍵是（）。

A.機(jī)會(huì)公平B.過(guò)程公平C.結(jié)果公平D.區(qū)域公平

4.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革的發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，把（）作為教育工作的根本要求。

A.以學(xué)生為主體 B.以教師為主導(dǎo) C.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 D.育人為本

5.學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是（）。

A.一切為了學(xué)生 B.學(xué)生健康成長(zhǎng) C.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) D.創(chuàng)新發(fā)展

6.教育公平的重點(diǎn)是（）。①機(jī)會(huì)公平②保障公民依法享有受教育的權(quán)利

③促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 ④扶持困難群體

A.①② B.②③ C.①③ D.③④

7.到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列，其中，普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到（）。

A.60% B.70% C.80% D.90% 8.到2020年，新增勞動(dòng)力平均受教育年限從12.4年提高到（）年；

A.13.5 B.9.5 C.11.2 D.10.5 9.我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題是（）。

A.以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育

B.面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

C.提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力

D.培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人 10.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確立的戰(zhàn)略目標(biāo)中繼續(xù)教育參與率大幅度提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到（）。

A.40% B.50% C.60% D.65%

11.教育要堅(jiān)持（）為先的原則，把它滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。

A.德育 B.智育 C.體育 D.美育

14.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要加強(qiáng)學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前（）年教育。A.一 B.二 C.三 D.四

15.科學(xué)安排學(xué)習(xí)、生活、鍛煉，保證學(xué)生睡眠時(shí)間，大力開(kāi)展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，為不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，保證學(xué)生每天鍛煉（）小時(shí)。

A.1 B.1.5 C.2 D.2.5

16.【2014年真題】下列不屬于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展措施的是（）。

A.加快薄弱學(xué)校改進(jìn) B.教師配置向農(nóng)村傾斜 C.鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)支援欠發(fā)達(dá)地區(qū) D.促進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合 18.樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，（），不拘一格培養(yǎng)人才。

A.張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展 B.人才個(gè)性成長(zhǎng) C.鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展 D.拔尖創(chuàng)新人才

九、【2014年真題】在教育部印發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，不屬于通識(shí)性知識(shí)基本要求的是（）。

A.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí) B.了解中國(guó)教育基本狀況

C.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識(shí) D.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)

第四部分新課程理論

1.下列不屬于基礎(chǔ)教育課程改革的背景的是（）。

A.我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀 B.原有基礎(chǔ)教育課程的局限性

C.國(guó)際課程改革的經(jīng)驗(yàn) D.我國(guó)尚未普及義務(wù)教育，需要改變對(duì)基礎(chǔ)教育的切入點(diǎn)

2.當(dāng)今教育改革核心是（）。

A.教學(xué)方法改革 B.課程改革 C.教育評(píng)價(jià)改革 D.教育結(jié)構(gòu)改革 3.下面不屬基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)的是（）。

A.形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

B.加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系 C.實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

D.全面實(shí)施普及義務(wù)教育和素質(zhì)教育計(jì)劃

4.【2014年真題】基礎(chǔ)教育課程改革提出的三維目標(biāo)是指（）。

A.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 B.知識(shí)、技能、能力

C.觀念、方法、態(tài)度 D.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法

5.【2014年真題】新一輪基礎(chǔ)教育課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式為（）。

A.自主、合作、探究 B.參與、合作、活動(dòng) C.講授、練習(xí)、探究 D.反思、生成、探究

6.【2014年真題】【判斷題】基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。（）

7.【判斷題】新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）

8.【判斷題】學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)重要的是掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算公式和公理、定理，至于這些公理、定理是怎么得出的，沒(méi)有必須讓學(xué)生去探究。（）

第二節(jié) 課程資源

1.（）和教材等教學(xué)材料是最基本的課程資源。A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.課程計(jì)劃 C.教師 D.學(xué)生 2.【2014年真題】關(guān)于課程資源的說(shuō)法正確的是（）。A.教師和學(xué)生不是課程資源 B.課程資源越多越好 C.20 課程資源具有多樣性 D.課程資源就是教科書 3.【判斷題】在新課程條件下，我們應(yīng)該特別注意除了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以外，教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程也是重要的課程資源。（）

第四節(jié)1.校本教研的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體是（）。

A.教師 B.校長(zhǎng) C.學(xué)生 D.家長(zhǎng)

2.校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助和（）。A.群體發(fā)展 B.媒體學(xué)習(xí)C.專業(yè)引領(lǐng) D.師生互動(dòng) 4.在自下而上的教學(xué)研究制度中，（）是第一負(fù)責(zé)人，是校本教學(xué)研究的身體力行者。

A.教師 B.學(xué)生 C.家長(zhǎng) D.校長(zhǎng)

標(biāo)準(zhǔn)化自測(cè)題

一、單項(xiàng)選擇題

1.教育改革的核心是（）。

A.內(nèi)容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革2.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）。A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程

3.“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異（）。A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

二、判斷題

1.新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）

2.要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）

3.強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（）

第五部分 教師職業(yè)道德修養(yǎng) 第一節(jié) 教師職業(yè)道德的基本規(guī)范

1.陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（）素養(yǎng)。

A.教育理論知識(shí) B.崇高的職業(yè)道德 C.文化學(xué)科知識(shí) D.過(guò)硬的教學(xué)基本功

二、【2014年真題】【判斷題】《安徽省中職中小學(xué)教師教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》規(guī)定，教師資格定期登記，職務(wù)評(píng)審，崗位聘任等實(shí)行師德問(wèn)題“一票否決”。（）

三、1.（）是對(duì)教師的基本要求。

A.熱愛(ài)教育 B.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) C.依法執(zhí)教 D.敬業(yè)奉獻(xiàn) 2.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，最重要的是（）。

A.忠于書本 B.實(shí)事求是 C.一視同仁 D.虛懷若谷

3.體現(xiàn)教師追求真理、探索真理、捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神的優(yōu)秀品質(zhì)是（）。

A.團(tuán)結(jié)協(xié)作 B.愛(ài)崗敬業(yè) C.為人師表 D.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

四、1.熱愛(ài)學(xué)生是教師應(yīng)具有的（）

A.政治素養(yǎng) B.職業(yè)道德素養(yǎng) C.知識(shí)素養(yǎng) D.能力素養(yǎng)

2.（）是教師熱愛(ài)學(xué)生的起點(diǎn)，也是教師進(jìn)行教育的前提。

A.了解學(xué)生 B.尊重學(xué)生 C.嚴(yán)格要求學(xué)生 D.關(guān)心學(xué)生

五、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，這句俗語(yǔ)告訴我們，在團(tuán)隊(duì)合作中首先做到（）。

A.嚴(yán)以律己，以誠(chéng)待人 B.謙虛為懷，戒驕戒躁 C.相互幫助，通力合作 D.凡事不要先出頭

六、1.教師在所從事的教育教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格按照《憲法》和教育方面的法律、法規(guī)以及其他相關(guān)的法律、法規(guī)，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)符合法制化。這就是（）。

A.依法執(zhí)教 B.愛(ài)崗敬業(yè) C.熱愛(ài)學(xué)生 D.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

2.（）是樂(lè)教勤業(yè)的動(dòng)力源泉。A.教書育人 B.愛(ài)崗敬業(yè) C.熱愛(ài)學(xué)生 D.學(xué)而不厭 3.（）是社會(huì)擇師的首要人格條件。A.依法執(zhí)教 B.愛(ài)崗敬業(yè) C.廉潔從教 D.為人師表 5.教師的風(fēng)度儀表對(duì)學(xué)生具有（）。A.熏陶性 B.示范性 C.渲染性 D.觀賞性 6.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.為人師表 B.清正廉潔 C.敬業(yè)愛(ài)業(yè) D.團(tuán)結(jié)協(xié)作

第二章 教師職業(yè)行為 標(biāo)準(zhǔn)化自測(cè)題

一、單選題

1.師德的靈魂是（）。

A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.提高修養(yǎng)C.加強(qiáng)反思D.提高業(yè)務(wù)水平2.（）是衡量教師職業(yè)道德水準(zhǔn)高低的一個(gè)起碼尺度。A.熱愛(ài)教育B.教書育人C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)D.為人師表

3.某市教委在教師中作隨機(jī)調(diào)查，問(wèn)“您熱愛(ài)學(xué)生嗎？”90%以上的教師回答“是”。而對(duì)他們所教的學(xué)生問(wèn)“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎？”時(shí)，回答“體會(huì)到”的學(xué)生僅占10%！這說(shuō)明（）

A.教師還沒(méi)有掌握有效的溝通與表達(dá)技巧B.教師尚不具有崇高的道德境界 C.教師缺乏信心D.教師缺乏愛(ài)心

第四篇：教綜“之父”總結(jié)

教綜遇到的“之父”總結(jié)

1、現(xiàn)代教育之父----赫爾巴特

赫爾巴特——同時(shí)也被譽(yù)為“科學(xué)教育奠基人”、“科學(xué)教育學(xué)之父”。

其他考點(diǎn)：1.《普通教育學(xué)》；2.教學(xué)的教育性原則；3.主張把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上；4.教師中心、教材中心、課堂中心；5.四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；6.社會(huì)本位論的代表。

2、心理學(xué)之父----馮特

馮特——1879年在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。（PS：之前年份的總結(jié)中馮特的時(shí)間有誤，回復(fù)“年份”兩字查勘勘誤版）

3、教育心理學(xué)之父----桑代克

桑代克：1903年，出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

其他考點(diǎn)：1.迷箱實(shí)驗(yàn)；2.嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)；3.學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律；4.痕跡消退說(shuō)；5.共同要素說(shuō)。

4、終身教育之父----保羅·朗格朗

5、課程評(píng)價(jià)之父------泰勒

泰勒——同時(shí)也被成為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。其他考點(diǎn)：泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)

6、幼兒教育之父----福祿貝爾

福祿貝爾——首創(chuàng)“幼兒園”的名稱，也被稱為幼兒園之父。個(gè)人本位論的代表。

7、中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育之父-----陳鶴琴

8、行為主義心理學(xué)之父----華生

華生：最早使用“行為主義”一詞。

華生的名言：給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物?醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！忤p論教育思想的體現(xiàn)。

9程序教學(xué)之父----斯金納

斯金納——在操作性條件作用理論的基礎(chǔ)上，提出程序教學(xué)。

其他考點(diǎn)：1.正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰（回復(fù)“強(qiáng)化”，即可查看這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻）；2.逃避條件作用、回避條件作用；3.普雷馬克原理。

10俄國(guó)教育心理之父----烏申斯基

烏申斯基——也被成為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。他的著作：《人是教育的對(duì)象》 他的名言：

1.“兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的”——直觀性教學(xué)原則的體現(xiàn)。2.“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”——鞏固性教學(xué)原則的體現(xiàn)

11智商之父---推孟

推孟——他修訂了比奈-西蒙量表，即斯坦?！燃{智力量表(Stanford-Binet Scale)，提出智商概念。其他考點(diǎn)：智商的計(jì)算公式：智商=智力年齡/實(shí)際年齡 * 100 12北大之父---蔡元培

蔡元培——1916年擔(dān)任北大校長(zhǎng)，提出“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念。提出“以美育代宗教”，被毛澤東成為“學(xué)界泰斗，人世楷?！?/p>

13、青少年心理學(xué)之父是誰(shuí)--------霍爾

1904年，霍爾刊布其重要著作《青少年：它的心理學(xué)及其與生理學(xué)人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》。這不僅是一部包羅了有用資料的全科全書，而且對(duì)霍爾關(guān)于發(fā)展的復(fù)演說(shuō)作了最完整的說(shuō)明。綜合上述諸點(diǎn)，霍爾認(rèn)為心理的發(fā)展相似于生理的生長(zhǎng)：身體的發(fā)展是不勻稱的，有些部分、機(jī)能、器官相繼生長(zhǎng)到某種程度，致使暫?jiǎn)适Т_切的正常比例，要到后來(lái)新的發(fā)展水平上才可以重機(jī)關(guān)報(bào)恢復(fù)；心理的發(fā)展亦復(fù)如此，心靈的各咱品質(zhì)相繼發(fā)展著，生長(zhǎng)的精力時(shí)而走向這個(gè)方向，時(shí)而走向那個(gè)方向。在霍爾看來(lái)，這是生物學(xué)上的節(jié)約，同時(shí)也是復(fù)演，因?yàn)樵谛睦眍I(lǐng)域內(nèi)，大自然同樣遵循我們經(jīng)常用到的機(jī)械原則，即力量最好先作廣泛的發(fā)展，而后再很好作用于一點(diǎn)，“人的生長(zhǎng)發(fā)展回旋在一個(gè)逐漸擴(kuò)大的范圍中，應(yīng)該努力防止過(guò)早地找到支撐物，應(yīng)該努力延長(zhǎng)變動(dòng)的時(shí)期，還應(yīng)該防止自然選擇對(duì)我們的許多才能和傾向在生存競(jìng)爭(zhēng)中可能暫出現(xiàn)的微小優(yōu)點(diǎn)作過(guò)早的肯定”。根據(jù)霍爾的觀點(diǎn)，這時(shí)的教育，應(yīng)盡可能使各種能力得到多方面的發(fā)展，盡可能稍許縱容一點(diǎn)任性與空想，把性格上的一貫性推遲一段時(shí)間，讓各種先天優(yōu)勢(shì)相互進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。14差異心理學(xué)之父---高爾頓

他發(fā)現(xiàn)被試的意象有很大的個(gè)體差異：有的人以肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)意象為主，有的人以聽(tīng)覺(jué)意象為主，有的人以視覺(jué)意象為主。他強(qiáng)調(diào)遺傳是形成個(gè)體差異的原因。他通過(guò)譜系調(diào)查，論證遺傳因素與個(gè)體差異的關(guān)系。他是第一個(gè)明確提出普通能力和特殊能力主張的人。他認(rèn)為普通能力和特殊能力是遺傳的。

15、裴斯泰洛齊——慈愛(ài)的兒童之父 主要成就：1.代表作：《林哈德與葛篤德》

主要理論觀點(diǎn)：①主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展;②最早提出“教育心理學(xué)化”的主張;③提倡情感教育，愛(ài)的教育;④西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家;⑤個(gè)人本位論代表人，主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。

16、馬斯洛被稱為“人本主義心理學(xué)之父”

是人本主義心理學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家，第三代心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)，于其中融合了其美學(xué)思想。他的主要成就包括提出了人本主義心理學(xué)，提出了馬斯洛需求層次理論，代表作品有《動(dòng)機(jī)和人格》、《存在心理學(xué)探索》、《人性能達(dá)到的境界》等。

第五篇：電廠份培訓(xùn)總結(jié)

3月份培訓(xùn)總結(jié)

我們結(jié)束了4個(gè)月的電廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，從3月份進(jìn)入了電廠更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這次要求我們對(duì)系統(tǒng)有更深刻的了解，知道閥門的具體位置，了解巡檢項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)我們成為合格的巡檢員。

在這3月下旬一段時(shí)間，在楊值長(zhǎng)和向主值得指導(dǎo)下，我們完成了對(duì)汽機(jī)水側(cè)的學(xué)習(xí)，主要有凝結(jié)水系統(tǒng)，循環(huán)水系統(tǒng)，發(fā)電機(jī)定冷水以及各加熱器的疏放系統(tǒng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

1，先從系統(tǒng)圖學(xué)起，在圖紙上了解系統(tǒng)的流程，以及各個(gè)設(shè)備的作

用，自己一遍遍畫，以便讓系統(tǒng)深刻得引入腦中。

2，在值長(zhǎng)和主值帶領(lǐng)下去現(xiàn)場(chǎng)走系統(tǒng)。通過(guò)去現(xiàn)場(chǎng)走系統(tǒng)，對(duì)照?qǐng)D

紙具體落實(shí)了設(shè)備以及閥門的位置，以及一些閥門之間的切換，通過(guò)壓力差看濾網(wǎng)是否堵塞。

3，通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)程，對(duì)系統(tǒng)的設(shè)備啟動(dòng)前檢查項(xiàng)目，以及運(yùn)行檢查項(xiàng)

目和注意事項(xiàng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在安規(guī)學(xué)習(xí)中，結(jié)合我們廠的參數(shù)了解一些設(shè)備的保護(hù)，對(duì)壓力，溫度，流量，液位的一些連鎖保護(hù)。這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，更系統(tǒng)的了解汽機(jī)一部分，彌補(bǔ)了很多以前不知道的以及記錯(cuò)的盲區(qū)，同時(shí)學(xué)習(xí)了作為巡檢員應(yīng)該具備的巡檢知識(shí)，對(duì)以后作為一名合格的巡檢員有了很大了進(jìn)步。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，自己也知道了怎么去對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，該學(xué)什么，怎么去學(xué)。在實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不足，通過(guò)理論知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)，同時(shí)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作。