第一篇：如何通過評價提高初中數(shù)學教學的有效性

如何通過評價提高初中數(shù)學教學的有效性

數(shù)學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程，從當前課程改革的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力，因此，在數(shù)學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數(shù)學教學質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學生素質(zhì)的遠期功效。和其他學科一樣，數(shù)學有自己的特點：

一、由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強的確定性、準確性和邏輯性；

二、它既是一門純理論的學科，從知識的應用過程具有應用科學的特點又是一門具有實踐性的學科；

三、內(nèi)容多、觀點新、要求高。所以不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應用知識的能力?，F(xiàn)處于信息高速發(fā)展的時代，不僅要培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，更要培養(yǎng)學生的學習能力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。因此，我對課堂教學有以下幾點看法：

1、建立良好的互動型師生關系。

現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。

教學實踐證明，在教學過程中我們教師應打破師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動、自由地思考發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時積極參與者；要求我們與學生建立情感上的朋友，使學生感到我們是他們的親密朋友。一旦課堂上有了和諧的氛圍，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生中進行和完成。

二、激發(fā)學生的學習積極性

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提高講課藝術(shù)，增強教學效果。

三、分層次教學，培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”，和諧發(fā)展。

每個學生的智力、身心發(fā)展、各人的知識需求都有所不同，就需要教師去“因材施教”。我認為，數(shù)學課要真正在堂上40分鐘內(nèi)提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，關鍵要在“因材施教”方面下功夫。教師要尊重每個學生的不同知識需求，無論是堂上提問，還是巡堂輔導，都要體現(xiàn)在培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”下功夫，要充分引導學生，使差的學生向好的方向靠攏，好的學生向更高的層次發(fā)展，鼓勵個性發(fā)展，力求使每個學生的素質(zhì)在課堂上都得到應有的提高。

四、精講多練，提高課堂教學效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調(diào)動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如，”平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準備。再分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結(jié)。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質(zhì)量。

五、及時講評作業(yè)

作業(yè)講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評是批改作業(yè)的延續(xù)，高質(zhì)量的作業(yè)講評，要求教師事先必須做好充分的準備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。

作業(yè)講評要及時。俗話講：趁熱打鐵。及時講評，可使學生馬上更正錯誤，在自己作業(yè)的基礎上，再次思考，發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不良的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握深度。

作業(yè)講評要求學生積極配合。長期以來，不少學生完成作業(yè)當作向老師”交差”，發(fā)下去的作業(yè)只看批語，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正。有些較好的學生，雖然留心檢查錯誤的地方，但往往就錯改錯，不做深究，久而久之養(yǎng)成了不獨立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業(yè)時要充分調(diào)動學生的積極性，不要只是機械地給出正確答案，而要注意教給學生解題的方法。有爭議的問題，可以讓學生一起討論，各抒已見，再由教師歸納、總結(jié)。

六、面向全體學生，重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數(shù)學知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它除了具有素質(zhì)的一切特性外還具有精確性、思想性、開發(fā)性和有用性等特征。

提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，即提高學生適應社會、參加生產(chǎn)和進一步學習所必須的數(shù)學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現(xiàn)自身價值的需要。提高學生數(shù)學素養(yǎng)應認清“應試教育“體制給數(shù)學教育帶來的弊端。在長期“應試教育”的影響下，數(shù)學教育重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現(xiàn)象非常嚴重。理論與實際脫節(jié)，知識與能力脫節(jié)，無法跟上時代的要求。

提高學生數(shù)學素養(yǎng)，要求教師應樹立教書育人的數(shù)學觀、教育觀，不能把數(shù)學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體"的思想，使數(shù)學教育成為真正意義上的素質(zhì)教育，成為數(shù)學化的教育，讓學生學習、參與數(shù)學化過程，充分發(fā)揮數(shù)學的形式訓練價值及應用價值。同時應結(jié)合我國改革開放及經(jīng)濟建設的實際，把辯證唯物主義和愛國主義教育的內(nèi)容始終貫徹在教學中，激發(fā)學生的民族自豪感和建設祖國的責任感。

激活初中數(shù)學課堂教學的有效方法 在課程改革的過程中，我們一線教師們不斷摸索，積極探討，不斷地尋找合理、適應于我們當?shù)貙W情的學習方法。在不斷地探索過程中我覺得在新課程面前，至少有幾個問題值得深入思考：我們應該怎樣理解新課程？教和學的關系發(fā)生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學生達到最佳學習狀態(tài)？

過去，我們總是用學習結(jié)果帶來的成功或利益來教育孩子們，殊不知過程中的快樂對他們來說，甚至比結(jié)果更加重要，所以我們應該更重視學習過程，孩子們在過程中經(jīng)歷了哪些體驗？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時的解決，最終將累積成為學習障礙，從而令學生徹底失去學習的興趣和信心。用這樣的視角來觀照課堂教學，我們就會更加注意“什么樣的知識最有價值？如何教授這些知識才更有意義？”課堂教學就不僅僅是一個被動的執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學生基礎上的精心設計和不斷生成。老師們也會更加關注學生在課堂上的表現(xiàn)及課堂教學設計．

問題是數(shù)學發(fā)展的重要動力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進而指導人類的各個領域是數(shù)學的根本特性。教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑??的過程。在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”。“創(chuàng)設問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創(chuàng)設問題，就是把課堂教學相關的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去思考。教師在創(chuàng)設這些問題時，要多動腦筋，盡量設得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創(chuàng)設問題大致可分為四個階段。即：

一、設置問題情景，吸引注意力，導入課題。

實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態(tài)。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學生的注意力，很快進入學習狀態(tài)。貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．例如，教授有理數(shù)乘法時，課前提問：“你吃過拉面嗎？你知道拉面怎樣做嗎？”

二、設置問題串，引導學生積極思考，培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

探求新知一般應是本節(jié)課的重點和難點。根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進，既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。例如：在教授角的大小時，我是這樣設置問題的：

1、你怎樣知道一個角的大小？

2、你會度量一個角的大小嗎？你用什么工具？

3、你會比較兩個角的大小嗎？有幾種方法？

三、設置小結(jié)問題，讓學生學會整理知識的方法和體會。

課堂小結(jié)時，應該改變教師總結(jié)學生洗耳恭聽的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先本節(jié)課你學了什么知識和方法？其次你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評價：或小組討論，或個人上臺發(fā)言，或互相補充等等。作為教師的我最后給知識補充完善，給學習心得體會給以肯定和建議。

四、分層設置課后思考題，溫故而知新，全面提高。

布置作業(yè)作為課堂教學的組成部分也不容忽視：恰當?shù)淖鳂I(yè)不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內(nèi)容的作用，而且可以為下一節(jié)的課堂教學內(nèi)容埋下鋪墊，引發(fā)新一輪的數(shù)學問題。課后思考問題一般難度應大一點點，使學生通過自學后又能夠解決的問題蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的生物、物理、化學、數(shù)學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講”。

作為“導演”的教師，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治，同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體，在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，給學生足夠的靈活度和空間，使每個學生都取得發(fā)展。

正是一節(jié)又一節(jié)的課，組成了教師的職業(yè)生涯，正是一節(jié)又一節(jié)的課，連成了學生的發(fā)展軌跡，無論是老師還是學生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠，是課堂發(fā)展了學生獨立的理解、思考和判斷能力，是課堂促使了教師的專業(yè)成長，是課堂實現(xiàn)了師生豐富而完整的生命交流，在認知與情感同構(gòu)的課堂上，給知識注入生命，知識因此而鮮活，生命因此而厚重！

一家商店將某種服裝按成本價提高40%后標價,有以8折優(yōu)惠賣出,結(jié)果每件仍獲利15元,這種服裝每件的成本是多少元?

如果設每件服裝的成本價為x元(1)每件服裝的標價是多少元?(2)每件服裝的實際售價是多少元?(3)每件服裝的利潤是多少?(4)由此列出方程是什么? 解方程,得x=?

淺析如何提高初中數(shù)學課堂練習的有效性 劉曉剛

課堂練習是數(shù)學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的作用。在數(shù)學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯(lián)。本文擬就如何提高初中數(shù)學課堂練習的有效性進行了探討。教學的主陣地是課堂，那么教學的有效性也主要在課堂，新課程背景下有效教學最核心的內(nèi)涵就是學生學習的主動參與，師生互動，老師動口，學生動手，師生間協(xié)調(diào)配合，共同投入到教學活動中去。知識可以講清楚，但能力，必須通過訓練來形成。有許多課，不是講解不到位，而是訓練不到位。這樣練習的設計尤為重要，練習設計必須突出有效性。以下是本人結(jié)合初中數(shù)學近幾年的教學實踐談談課堂練習設計的一些嘗試。

一、注重基礎性

對基礎知識的掌握是課堂教學最基本的目標，對于新課中的新知識點理解到位，必須讓全班同學都能積極參與，而參與的前提是全體學生都能嘗試解決即基礎性練習，這樣不但能促進學生對知識點的理解，而且讓學生體驗學習的成就感，從而更進一步激發(fā)起學生的學習激情。例如，在上完“分式”后，可設計以下三個練習：

（1）當 時，分式無意義．

（2）若分式的值為0，則未知數(shù)的值為 ．（3）化簡.在練習中，可以要求學困生來回答這些問題，讓學困生也能感受到成功的喜悅，增強他們的信心和學習的興趣，從而大面積地提高教學質(zhì)量。

二、體現(xiàn)時效性

在教學中對所產(chǎn)生的每一個新知識點，及時配上一道或幾道練習題，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，加強對所學新知識的理解和掌握。一般不采取集中學習完本課時的知識點后在進行訓練，這樣會導致學困生不能正確篩選信息解決問題，致使學困生越來越落后。

三、強調(diào)變式性

通過設計變式練習，可以脫離就題論題的模式，讓學生從題海中逃匿，很輕松地就能理解此類題目，且能達到舉一反三之功效。同時通過問題的循序漸進、由簡到繁，讓學生明確題目的演變過程，揭開了綜合性較強的題目的神秘面紗，從而形成“析問題，抓本質(zhì)”的習慣，增強戰(zhàn)勝困難的信心和智慧。如在進行程類應用題教學時，我是這樣設計： 基本題：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。那么兩人合作多少小時完成？

變式題1：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？

變式題2：1一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成此工作的2/3？ 變式題3：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么共要多少小時完成此工作的2/3？ 變式題4：一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做7.5小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？ 變式題5：一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做7.5小時完成。甲先單獨做4小時，余下的乙單獨做，那么乙還要多少小時完成？

變式題6：一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做3小時完成此工作的2/5?，F(xiàn)在甲先單獨做4小時，然后乙加入合做2小時后，甲因故離開，余下的部分由乙單獨完成，那么共用多少小時完成此項工作？

通過一題多變、一題多解的練習，對教材中的例題、習題進行縱向或橫向的展開，能加強學生對諸多知識和多種方法的理解和變通，有效地培養(yǎng)了學生探索問題和解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮教材中習題、例題的潛在功能。同時提煉出最佳解法、優(yōu)化解題思路，從而達到減輕學生學業(yè)負擔，提高整體復習效果的目的。

四、激發(fā)探究性

培養(yǎng)學生的探究能力是數(shù)學新課標的要求之一，我們可以通過課堂練習來培養(yǎng)學生歸納、概括、和自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，為探求“一元二次方程的根與系數(shù)的關系”，可設計下面的課堂練習，然后引導學生進行歸納、總結(jié)和證明。（1）填表：

一元二次方程 X1 X2 兩根之和（X1＋X2）兩根之積（X1· X2）X2－X－12=0 X2－3X＋1=0 X2－7X－8=0 X2＋7X－8=0

(2)觀察上表，你能否猜出：如果關于X的一元二次方程X2＋m X＋n=0（m、n是常數(shù)）的兩根為X1、X2，那么X1 ＋ X2，X1·X2與系數(shù)m、n有什么關系？請寫出你的猜想。

(3)請你利用求根公式，探索任意一元二次方程ax2＋bx＋c=0（a≠0）的兩根與系數(shù)a，b，c有什么關系？請寫出你的猜想，并說明理由。

在練習過程中，通過觀察、比較、分析、綜合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想并加以論證，由特殊到一般、從感性認識逐步上升到理性認識，使學生的思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

五、關注實踐性

數(shù)學源于生活，又高于生活。數(shù)學練習的設計一定要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。這樣的數(shù)學課程才能有益于學生理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。聯(lián)系生活實際進行練習設計，可展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學問題，運用數(shù)學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數(shù)學是有用的，使他們對學習數(shù)學更感興趣。例如，在學習了相似三角形和三角函數(shù)的知識后，可設計如下練習：怎樣測量學校旗桿的高度？請設計出不同的測量方法。教師組織學生到實地去考察，記錄所看到的實際情形，每個同學都設計出具體的測量方案，然后分組討論交流，把本組的各種設想進行匯總整理，再選擇幾種介紹。這樣，可以使不同層次的學生都能參與，充分發(fā)揮了學生的想象力，展示了學生的思維特點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

六、發(fā)揮自主性

進行課堂練習，是鞏固掌握所學知識的重要手段，也是學生進行能力訓練的重要途徑，因此課堂練習的設計要發(fā)揮學生的主觀能動性。數(shù)學新課標有一個突出的特點就是重視學生編題能力的培養(yǎng)，通過編題，不僅加深他們對所學知識的理解，又可以開拓他們的思維，豐富他們的想象力，提高他們的學習興趣。例如，我上了“一元一次方程的應用”之后，設計了如下練習：我們學校的環(huán)形跑道的周長是400米，有甲、乙兩個同學參加1500米長跑訓練，他們的速度不同，他們都跑完了全程。根據(jù)這些條件，編出一道練習題，然后解答。根據(jù)學生編寫的題目，評選其中的好題，印發(fā)交流，讓他們體會到學習主人的感受，產(chǎn)生了得到老師認可的自豪感，激發(fā)了他們積極投入到創(chuàng)造性的學習中去。

總之，課堂練習是一節(jié)課的重要組成部分，是學生進一步理解知識、掌握技能技巧，促進學生深層次發(fā)展的有效途徑。從而提高數(shù)學課堂教學的有效性

第二篇：初中地理課教學如何通過評價提高教學實效

初中地理課教學如何通過評價提高教學實效

教學評價是學校教育、教學工作中的一個重要組成部分。那么什么是教學評價？都涉及哪些領域？教學評價是根據(jù)一定教學目的和教學原則，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面考察和價值判斷。教學評價涉及教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學生的學習情況和智能、品德發(fā)展等各個領域。說起教學評價，人們自然會與測試聯(lián)系在一起，盡管評價與測試有關聯(lián)，但評價不等同于測試，它較測試有更廣泛的涵義和更多樣的功能。新課程改革目標中對評價改革的要求是：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！币虼诵抡n程背景下的教學評價，更有利于提高教學實效，有利于學生身心發(fā)展，有利于教師的教學。

1、教學評價優(yōu)化教學過程

制定教學目標、實施教學過程、進行測試與評價，似乎已成了一個固定的教學流程。然而，在重視教學評價的今天，這個流程中的幾個要素的位次已發(fā)生了變化，測試與評價不再僅僅是對教學目標的達成情況的檢測，而是直接參與了教學目標的制定和教學過程的調(diào)整。測試與評價對教學的影響程度，與評價結(jié)果的“利害”程度相關聯(lián)。在“以學生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導下，我們對地理課堂教學評價也有了新的思考。新課程下的教學評價體系，必須要發(fā)揮教學評估的導向作用，才能使各項教學活動不偏離新課程的標準，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時，由于“中考”等因素的影響，與

其它學科相比，地理教學受“以知識傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、近年來，地理學科的中考命題，強調(diào)對學生能力的考查，強調(diào)對知識的遷移和應用。具體表現(xiàn)為強調(diào)考查學生的空間判斷能力、閱讀圖表能力、聯(lián)系實際能力、整合信息能力等，這些要求直接影響到初中的地理教學，甚至整個中學階段地理教學目標的制定，以及教學過程中重心的偏向。因此，我們應該把握好教學評價的教學導向功能，為全面提高教學實效而努力。

”一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學生學得多精彩”，這是課改以來廣大教師在教學評價理念方面最突出的變化。以學生的“學”來評價教師的“教”，強調(diào)的是以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學質(zhì)量，課堂上，“情緒”是學生學習的原始動力；“參與”是學生充分發(fā)揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長補短、分享體驗、感受成功的學習過程。新課程下的地理課堂教學評價，促使評價者和授課者對課堂上學生是否能夠積極參與、獨立思考；能否進行主動探索、自由表達；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學習興趣是否濃厚；學習行為是否自覺；學習環(huán)境是否民主、寬松；學習氛圍是否和諧、融洽等活動狀態(tài)和氣氛更加關注。在教學評價的引導下，教師對課堂上學生參與活動的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創(chuàng)設利于學生安全、平等交流的學習氛圍。有利于學生身心發(fā)展。

2、教學評價促進教師發(fā)展

教學評價作為一種手段或方法，最主要的還是教師用來判定學生

在教育變量上的變化。當然，這些教育變量是教師關注的、被認為是重要的或必要的。在新課程改革背景下，它們應該包括學生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面在學習中的變化。對這些教育變量的評價，并非一次測試與評價可以達到的。不同目的評價，有著不同測試的內(nèi)容和測試方法與之相對應。因此，教師要實現(xiàn)對學生的全面評價，就必須具備駕馭教學評價這種手段的能力，這就要求教師自身素質(zhì)全面地、持續(xù)地提高。教學評價本身也是對教師教學水平和教學質(zhì)量的反饋，教師可以從教學評價的結(jié)果中，了解到學生的學習情況，對所學知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，調(diào)整教學內(nèi)容、尺度和方法等，不斷提高自己的教學水平和能力。教師的教學水平挺高了，那么學生的水平也就提高了。進一步提高了教學效率。

3、教學評價促進學生發(fā)展

如何使用教學評價的結(jié)果，才能更好地發(fā)揮教學評價的作用？基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@一要求，使得教學評價由過去只重視一個 “教學效果”的教學評價，發(fā)展成為定位于三個學習目標的達成：知識目標、能力目標和情感目標。課堂上，學生既要有豐富的知識的獲得，還要有將新知識納入原有知識體系并融會貫通的能力，同時還應在真實經(jīng)歷獲得知識的過程中，主動跟進，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗。超越傳統(tǒng)的評價要求，促進新課程下的地理課堂也在以往的基礎上有了新的發(fā)展，學生在課堂上是否掌握了應有的知識；是否完成了既定的學習目標；學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗等，都成為教學評價的重要依據(jù)。同時，隨著課改的不斷深入，教學評價中對單位時間內(nèi)（一節(jié)課）學生的學習過程與學習效果也給予了更多的關注。有利于學生的學習。

4、教學評價有利于學生能力的發(fā)展

使學生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學的更高要求。能力評價重在考查學生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在初一世界地理學習任務完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學們選擇自己感興趣的一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關資料，寫一篇關于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章?！眮砜疾閷W生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。再比如，學生學習了世界的人口內(nèi)容后，讓學生自編一張以“人口”為主題的小報，教師引導學生互相評價和自我評價，一定會別有一番收獲。

能力評價可以更好使學生的才華得到展示。但評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。同時，在能力評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。學生的成長、發(fā)展是一個動態(tài)、變化、漸進的過程，因此，對學生的評價應該有一個過程性的積累，以便于總體上把握學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等諸方面的發(fā)展、變化軌跡，及時調(diào)整學生的發(fā)展方向，改進和完善學習方式，揚長避短。這樣，可以使學習成為一種能力，有利于學生的能力發(fā)展。

5、教學評價與實踐、生活

實踐、生活是學生學習的又一種方式，也表明了學生學習的空間更加拓展，學生的學習資源更加豐富。

在綜合實踐活動中、在日常生活中，學生會遇到很多書本上沒有遇到的問題。例如，我曾經(jīng)給初一年級學生進行了周邊生態(tài)環(huán)境調(diào)查實踐，參與的學生雖然年齡較小，但積極性較高。在對他們進行了一定的知識與方法的指導后，他們開始了自主的學習過程。他們查閱了有關周邊生態(tài)環(huán)境等方面的資料，制定了學習計劃，在老師和父母的幫助下，順利完成了學習任務。雖然同學們交上來的不是什么高質(zhì)量的論文，但反映了他們對整個活動過程的參與。特別值得一提的是，在整個學習過程中，地理學基本思想在現(xiàn)實生活中得到了較好的體

現(xiàn)。

總之，教學評價，是一項意義十分重大的工作，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如何有效利用教學評價將新理念的精神用于實際教學中？我們應該運用和發(fā)揮好它的作用和功能，使得評價真正有利于學生的成長、教師的發(fā)展，教師可以在以后的教學過程中不斷完善教學評價，和學生一起提高教學效率。共同進步，共同發(fā)展。

第三篇：初中地理課教學如何通過評價提高教學實效

初中地理課教學如何通過評價提高教學實效

初中地理是針對初中生也就是剛剛接觸地理學科的學生開設，由于學生對此知識了解不多，而且學生認知能力有限，所以通過評價來教學效果應該比較好。

就如何評價我覺得應該從以下方面著手：

1、通過其他老師聽課，對課程做出評價，評價主要包括講課內(nèi)容、講課方法、作業(yè)布置、學生接受狀況等做出評價。

2、通過上課后，找部分學生聽聽學生對本節(jié)課的評價，評價主要是教師講課內(nèi)容是否清晰、學生是否掌握、另外作業(yè)是否會做，再就是其他方面比如語速、語調(diào)、板書等方面。

3、教師自我評價，評價上課內(nèi)容講解清晰程度，難點是否易化，重點是否突出，作業(yè)是否合理，學生掌握等。

從這三方面入手，進行總結(jié)，我覺得就可以發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，使評價有效的促進教學。初中地理課教學如何通過評價提高教學實效。

第四篇：淺談提高初中數(shù)學課堂教學有效性

淺談提高 初中數(shù)學教學有效性的體會

大邑縣新場鎮(zhèn)學校

韓強軍

摘要：隨著新課改的深入開展，數(shù)學教學中以學生為主體，教師為主導，讓學生主動積極學，習進而全面提升學生的數(shù)學能力與綜合素質(zhì)成為數(shù)學教師的普遍共識和追求。而要在教學中實現(xiàn)這一目標，就必然需要提高數(shù)學教學的有效性。結(jié)合本人多年的教學實踐，主要從教學環(huán)境，師生關系，教學準備，教學方法，教學反思等幾方面談談一些體會。

關鍵詞：數(shù)學教學，有效性，體會

一直以來，對于什么是有效課堂，中外教育家比較共性的認知是：1.提供有數(shù)學價值的教學任務激發(fā)學生的興趣，促進學生投入到學習過程中去；2.課堂組織應該內(nèi)在連貫一致，并具有足夠的靈活性；3.建立幾積極的學習環(huán)境；4.促進概念理解并發(fā)展數(shù)學思維及問題解決能力。于文森教授更談到，學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準。我自己認為，數(shù)學教學的有效性就是要以較少的時間，精力的投入取得更好的教學效果。如何提高初中數(shù)學教學的有效性，我的體會是要從下列幾方面入手。

—、創(chuàng)造合理有趣的教學環(huán)境。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！苯處熢跀?shù)學課堂教學中要做到目的明確，著眼于學生的實際情況。因為數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。因此教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。此外，教學中，問題的設計應該堅持有趣有效。要把問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。比如，在講了乘方以后，我就讓學生猜想把一張報紙對折100次，它的高度有多高？學生的情緒一下就高漲起來，紛紛實踐與分析。其三，一定要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，在學習了三角形的中位線性質(zhì)以后，我抓住時機讓學生思考：平行四邊形，菱形，正方形，矩形以及任意四邊形四邊中點的連線所構(gòu)成的四邊形分別會是怎樣的四邊形？并且說明理由。這就及時擴展了學生的思維。

二、營造和諧民主的師生關系。

現(xiàn)代教學論認為，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學的活動方式、更是彌漫充盈與師生之間的一種教育情愫和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放、個性凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。因此，構(gòu)建良好的師生關系可以提高師生溝通的有效性，并可以激發(fā)學生的學習動機和興趣。教學中，教師要充分尊重學生主體性，及時轉(zhuǎn)變教師的角色，把課堂還給學生，讓學生有自主展示的舞臺。例如，今年2012屆2班畢業(yè)的學生陳賡，由于多次轉(zhuǎn)學以及基礎等因素，數(shù)學成績比較差，學習積極性較低，針對這種情況，我沒有放棄他，而是經(jīng)常鼓勵他，哪怕只有一點小小的進步。同時，我還經(jīng)常抽他做一些基礎性的題目，讓他也能感受成功的喜悅。慢慢地，他對于數(shù)學學習也產(chǎn)生了興趣，經(jīng)過一年的師生共同努力，今年中考他的數(shù)學成績提高了30多分，跨入了及格的行列。領通知書的那天，他激動地對我說，韓老師，真的感謝你對我的幫助和鼓勵?？粗@個純真的孩子，我感慨：民主和諧的師生關系是多么寶貴??！

三、精當?shù)慕虒W準備。

1、精研教材，摸透學情。

首先，要深入進行 教材分析。教師只有深刻理解了教材的重點、難點,才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調(diào)“用教材教”,而不是“教教材”。因此教師在備課時,要理解教材,要研究教材中每個活動內(nèi)容及活動的內(nèi)涵,研究教材中每個探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系,才能勾勒出一條清晰的符合科學研究規(guī)律的,基于科學課程標準要求的活動線索。

其次，要 認真做好學情分析。學生個體差異性是客觀存在的,每個學生都有自己原有的基礎,重視學生的已有知識和生活經(jīng)驗,進一步了解學生心理傾向和認知規(guī)律,了解學生與教師、學生與教材、學生與數(shù)學、學生與課堂的關系,充分了解學生是保證數(shù)學課堂教學有效性的重要條件。好的教學設計,對研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性,都需要對學生有真切的了解,如果不仔細研究學生,甚至脫離學生實際,教師課講得再好,教學效果也不會理想的。

2、制定合理、有效的教學目標。

實踐證明只有貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，符合學生發(fā)展認知需要的教學目標才能對數(shù)學課堂教學的有效性起著積極的促進作用。

3、精心策劃教學設計。

著眼于學生的發(fā)展，教師的教學設計要充分體現(xiàn)教師只是學習活動的設計者，引導者和合作者，要體現(xiàn)出師生之間的互動性，讓學生在教師的指導下學習并且自主建構(gòu)

四、合理適當?shù)慕虒W方法。

人們常說，教學有法,教無定法,貴在得法。教學中教師要勇于探索合理有效的教學方法。教師的作用要從“教”提高到“導”,“導”就是引導,即教師的作用不應該是死板的“教”學生,而是引導學生,充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識。即不要一成不變地把講授法放到首位,要采取各種有利于引導學生的教學方法。

(1)數(shù)學教師應以學習者的角色去體驗數(shù)學學習,從學習者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題,進而引發(fā)學生 “學會向數(shù)學知識提問”、“學會向數(shù)學問題解決提問”,只有這樣,教師才能找到最佳的教學方法。

(2)數(shù)學教學應從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),向他們提供充分地從事數(shù)學活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能,數(shù)學思想和方法,同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

(3)在教學活動中,教師要擺正自己的位置，轉(zhuǎn)變觀念。認真落實主體與主導的關系。

（4）根據(jù) “學生之間的差異”,采用:“分層教學法”，讓大多數(shù)學生都有提高。并注重練習、作業(yè)以及考試的及時評講和糾錯。

五、及時認真的教學反思。

教育家波斯納指出：經(jīng)驗加反思等于成長。葉瀾教授更說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。由此可見，教學反思何等重要！當然，只有及時有效的課堂教學反思才能對提高教學有效性有益處。首先，要反思數(shù)學教學內(nèi)容，其次要反思學生的數(shù)學學習活動，最后，還要反思教學過程。總之，對于數(shù)學教學的目的，目標，教學方法等等都要認真總結(jié)，揚長避短。

綜上所述，我個人認為，初中數(shù)學課堂教學中，教師要創(chuàng)設有利的教學環(huán)境，民主、和諧的課堂氣氛，同時課前要精心準備，課中要運用合理有效的教學方法，課后要及時有效作出反思，才能讓學生主動參與學習，自己去發(fā)現(xiàn)并掌握知識。也才能提高我們的數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

（1）顧泠沅等，數(shù)學課堂教學研究 上海：教育出版社。（2）葉瀾，教育概論

人民教育出版社

第五篇：如何提高初中數(shù)學教學有效性的想法

如何提高初中數(shù)學教學有效性的想法

中國傳統(tǒng)的教學模式因受教育目的、評價內(nèi)容的影響大多采用講授法。這種教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法，又受“師道尊嚴”的影響很容易導致“填鴨式”教學。教師從主觀出發(fā)，把學生看成是單純接受知識的“容器”，只注重知識的傳授，不注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生被動的不加咀嚼地呆讀死記，難以激發(fā)學生的學習興趣，抑制了學生的思考力和創(chuàng)新精神，不利于學生主動性學習。而數(shù)學（在本質(zhì)上）是一種以思維作為對象的學科，它高度抽象的特點又容易造成學生在學習中出現(xiàn)難懂難學的問題。那么，教師應如何提高數(shù)學教學的有效性呢？關鍵是教師在教學時應激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與到教學活動中來，主動經(jīng)歷感受、體驗和思考的過程并用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造性的方法來學習，建構(gòu)和完善自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。

在新課程改革中數(shù)學教師應以“組織者、引導者和合作者的身份”采用以引導合作探究為主的教學方法，充分發(fā)揚教學民主，從學生數(shù)學實際出發(fā)創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，引導學生大膽質(zhì)疑，在合作探究中加強方法指導。

1.轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揚教學民主，營造和諧的教學氛圍。

1.1.堅持民主，關心并理解學生

傳統(tǒng)教育比較講求“師道尊嚴”，在課堂上教師的絕對權(quán)威是不可動搖的，而學生只能處于被動接受的地位。從學生的成長經(jīng)歷來講，處于青少年時期的學生，十分希望獲得健康快樂的學習環(huán)境，獨立性和自主性也在不斷地增強，他們也渴望獲得應有尊重與關注，有自己的興趣和愛好，有自己的需要和追求。忽視青少年學生身心的發(fā)展的特點，對學生缺乏理解、耐心和細心，缺乏應有的尊重、愛護與指導，動則濫用權(quán)威，強制壓服，力求把他們塑造成一群毫無個性馴服的“羔羊”，則我們的工作將會在抵觸和反抗的漩渦中頻頻觸礁，同時也給學生的身心發(fā)展帶來極大的傷害。久而久之，學生的學習積極性、主動性和自學性將逐漸削弱，學習基礎漏洞百出，弱不禁風，從而為蛻變成后進生埋下了伏筆。

1.2.加強與學生平等交流，優(yōu)化師生關系

教師應在知識教學和班主任管理中適當樹立自己的威信，但在情感交流上應該與學生平等，如果學生對教師只有“畏”沒有“敬”，教師在學生眼中只有“威”而沒有“信”，師生就不能溝通。因此，教師應經(jīng)常走進學生的心里與他們共同討論學習和生活中的問題，語氣盡量的和氣。只有教師認識到師生之間不僅僅是教與學、授與受的關系，而且還是人與人、你和我的關系，讓教師更多的作為一個學生的傾聽者、交流者，敞開雙方的內(nèi)心世界，則學生會覺得老師不僅是可親可敬的師者，還是可以信賴的朋友，學生自然會“親其師，信其道”，而課堂上一旦形成這種氛圍，就能調(diào)動學生參與探求知識的主動性和積極性，為培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)奠定基礎。

1.3.關愛后進生，因材施教，分層教學。

由于多種因素的影響，在教學中優(yōu)秀生和后進生是客觀存在的。重視優(yōu)秀生、忽視甚至排斥后進生是部分教師的工作“定理”，其實在教學過程可適應降低一些問題的難度，引導后進生回答一些問題，多給予一些鼓勵和肯定，用平等理解信任激勵的態(tài)度和方法開展對后進生的幫教，以公正和客觀的心態(tài)去看待每一名學生在成長道路的得失，因材施教分層施教，將有效激發(fā)學生的學習熱情，2．創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。

這就要求教師在教學中必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境就是一種具有一定的困難需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式）而又在學生能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學習情境。教師創(chuàng)設一定的探究式問題情境是學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。教師精心創(chuàng)設問題情境，可讓學生從對問題情境的感知中激發(fā)強烈的問題意識和探求動機，然后通過積極的探究解決問題，從而發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。在課題引入、新課探究、鞏固練習、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)中恰當運用問題情境教學將會收到意想不到的教學效果，因此創(chuàng)設問題情境在探究式教學中具有重要的意義。

2.1.創(chuàng)設問題情境時應遵循的原則

2.1.1.問題情境的素材要有針對性和恰當性 《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。因此教師在提出問題時必須考慮學生的數(shù)學實際，對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行全面的、科學的分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，有針對性地創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生強烈的好奇心，產(chǎn)生認識沖突的學習情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑、猜想。

2.1.2．問題情境要有方向性 教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

2.1.3．問題情境要難易適度 難易適度的問題情境是引起學生探究、激發(fā)學生思維的重要條件。問題情境過于簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣；問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學習的興趣。

2.1.4．問題情境創(chuàng)設時要留給學生足夠的等待時間 足夠的等待時間能使學生提出問題的質(zhì)量提高、猜測性提問和回答增多、推理活動增加、問題多樣化、問題和回答的靈活性增大、學生學習自信心增大、學生特別是后進生的期望效應提高。

3.把學生敢于提問、善于提問作為評價學生學習能力的重要指標 目前我們在衡量學生的學習能力時候，只注重學生的學習結(jié)果而忽略其過程，因此在平日教學中老師感到沉悶、學生不敢不愿不能是有其原因的。經(jīng)過調(diào)查其原因可分為兩個方面：從教師方面來看，在長期的教學中，教師受大綱要求的影響，沒有認清這種能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供這種能力的情景和途徑，使學生缺乏提問的意識和習慣。從學生方面來看，大概可分三類：一是沒有興趣，缺乏提問的主動性就不想問；二是有興趣但怕問的不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問；三是有興趣又敢問，但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會問或不善于問。面對這些原因，教師應依據(jù)教育目標特別是在重點難點處設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維，同時讓學生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以點燃智慧的火花。

4.建立良好的師生關系是培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑提問的基本條件

在教學過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生在學習過程中自己提出問題自己解決問題，甚至是一些反對的意見和建議，特別是要尊重學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自主創(chuàng)新。只有這樣，教育培養(yǎng)出來的人才能適應時代社會發(fā)展的需要。平時有些學生有問題也不敢提，究其原因主要是怕提錯受到教師的批評或同學的嘲笑。因此在教學時我充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設輕松、和諧的學習氛圍，以游戲、競賽等形式，如讓一些小組提出問題，一些小組回答問題，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中大膽提問，勇于質(zhì)疑并大膽地提出自己解決問題的辦法，對問題的好壞、難易，教師并不加以批評，只作鼓勵和引導，將學生的注意力引到主要的關鍵性的問題上來。在教學中要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說、愿說，營造民主和諧的學習氣氛，減輕學生學習上的精神負擔。鼓勵學生大膽地提出自己的見解和疑問，以激發(fā)學生提問題的興趣。學生能夠提出來，首先要予以肯定，然后再加以判斷，什么樣的問題是有價值的問題，讓學生慢慢從感性認識上升到理性認識。

總而言之，要提高教學效果，就要培養(yǎng)學生敢問、善問、大膽質(zhì)疑的習慣。好學好問才能提高學生的思維能力，會學會問會答才能真正使學生的智力得到充分的發(fā)揮，才能讓學生獲取更多的知識。