第一篇：如何提高初中議論文教學(xué)的有效性

如何提高初中議論文教學(xué)的有效性

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 議論文教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0052-02

議論文教學(xué)在初中閱讀教學(xué)中具有非常重要的地位，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的條理性和嚴(yán)密性，然而，大多數(shù)中學(xué)生對(duì)議論文學(xué)習(xí)缺乏興趣，究其原因，一方面與初中生缺乏邏輯思維能力有關(guān)，另一方面也與議論文教學(xué)現(xiàn)狀有關(guān)。在實(shí)際的議論文教學(xué)中，教師往往將教學(xué)內(nèi)容生硬地界定為三要素――論點(diǎn)、論據(jù)、論證，教學(xué)模式古板陳舊，不但沒有營(yíng)造濃郁的“情感場(chǎng)”，而且給予學(xué)生的自主空間較少，使議論文教學(xué)陷入低效甚至無(wú)效的困境中。新課標(biāo)對(duì)初中議論文閱讀有明確規(guī)定，要求學(xué)生能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料，并通過(guò)自己的思考進(jìn)行分析與判斷。目前的教學(xué)現(xiàn)狀顯然與這一要求存在一定的差距。那么，初中語(yǔ)文教師該如何提高議論文教學(xué)的有效性呢？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)指出，課堂的起始環(huán)節(jié)就好比歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就能給演奏和歌唱奠定良好的基礎(chǔ)，也就走出了成功的第一步。在初中議論文教學(xué)中，教師要積極抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，將第一錘敲在學(xué)生的心靈鼓點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生積極走進(jìn)文本，探尋議論文的精髓所在。

例如，蘇教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《論美》這篇議論文，文章選編自英國(guó)著名哲學(xué)家培根的名作《論人生》，寫作形式屬于隨感，但蘊(yùn)藏著哲學(xué)家對(duì)美的理解和人生的感悟。為了讓學(xué)生進(jìn)入文本的審美情境，筆者特意準(zhǔn)備了兩幅油畫進(jìn)行導(dǎo)入，一幅是意大利畫家達(dá)芬奇的著名作品《蒙娜麗莎的微笑》，另一幅則是國(guó)內(nèi)畫家羅中立的作品《父親》。筆者出示這兩幅作品讓學(xué)生進(jìn)行自主欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生思考：仔細(xì)觀察這兩幅油畫，看看哪一幅畫中的人物更美，并談?wù)勀銓?duì)美的感受和理解。學(xué)生立刻有了興趣，有的認(rèn)為《蒙娜麗莎的微笑》中的人物更美，因?yàn)檫@種美透露出柔和與溫暖，尤其是蒙娜麗莎的微笑，具有一種含蓄、典雅的美，具有永恒的魅力；有的則認(rèn)為《父親》中的父親這個(gè)人物很美，他的美并不是外在的美，而是內(nèi)在的美。

因?yàn)檫@幅畫中展現(xiàn)的是一位勤勞的農(nóng)民，雖然他臉部深深的皺紋、干裂的嘴唇、纏著膠布的手指這些外在是丑的，但卻見證了他一生的勞苦，透露出他內(nèi)心的頑強(qiáng)。正是這種飽經(jīng)滄桑的細(xì)節(jié)之美觸動(dòng)了觀者的心靈，感受到了歲月刻在貧苦農(nóng)民身上的深深烙印。

通過(guò)兩幅油畫的導(dǎo)入，學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊之下，產(chǎn)生了欣賞興趣，并根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)油畫中的外在美和內(nèi)在美進(jìn)行思辨，既能夠看到外在的情趣，又能夠欣賞內(nèi)在的理性，由此順利走入文本之中，不知不覺與課文思想內(nèi)容有效接軌，實(shí)現(xiàn)了議論文教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)精讀，梳理文本脈絡(luò)

不同于散文、小說(shuō)等形象、感性的文學(xué)類題材，議論文大多以說(shuō)理為根本目標(biāo)，寫作形式抽象、枯燥，缺乏吸引力。根據(jù)這一文體特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)就要加強(qiáng)精讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，感受議論文特有的理性色彩與論證之美。

例如，在蘇教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)課文《成功》中，作者季羨林先生列出了成功的公式：成功=天資+勤奮+機(jī)遇，但他卻沒有將論證的重點(diǎn)放在天資和機(jī)遇兩個(gè)方面。筆者進(jìn)行引導(dǎo)：季羨林先生重點(diǎn)論證了成功的哪個(gè)要素？為什么？學(xué)生找到關(guān)鍵句子：“只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己決定的，我們必須在這一項(xiàng)上狠下功夫?！睂W(xué)生由此認(rèn)識(shí)到，這篇議論文的重點(diǎn)是要論證勤奮這一要素。那么，國(guó)學(xué)大師季羨林先生是如何論證勤奮是成功的關(guān)鍵要素呢？學(xué)生根據(jù)文本，發(fā)現(xiàn)作者例舉了流傳千年的故事進(jìn)行論證，像囊螢映雪、懸梁刺股等。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這些故事由于時(shí)代的原因，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)存在著一定的理解障礙，有基于此，筆者緊扣課文的論證環(huán)節(jié)進(jìn)行精讀引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)季羨林先生例舉的簡(jiǎn)要事實(shí)進(jìn)行資料搜集，并要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言將這幾個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，論證作者的觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)囊螢映雪、懸梁刺股等故事進(jìn)行了這樣的闡釋：“晉朝車胤買不起煤油燈，就在夏夜里捉來(lái)螢火蟲，借助這點(diǎn)微弱的亮光讀書，最終有了驕人的成就；晉代孫康寒門苦讀，寒夜里借助慘淡的雪光孜孜不倦，終究成為飽學(xué)之士；漢朝孫敬為了驅(qū)趕困意，不惜頭懸于梁上，苦心求學(xué)；戰(zhàn)國(guó)蘇秦晝夜苦讀，為防瞌睡錐刺大腿。這些家境貧寒之士，克服了一切困難，用知識(shí)武裝自己，實(shí)現(xiàn)了平生所愿?？梢?，勤奮是實(shí)現(xiàn)成功的有效途徑?！?/p>

以上教學(xué)，通過(guò)教師的精讀引導(dǎo)，學(xué)生一步步深入議論文的核心之中，梳理出議論文的寫作脈絡(luò)，并能夠使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解讀與品析，較為透徹地理解了議論文的整個(gè)論證結(jié)構(gòu)，大大提升了對(duì)于議論文的閱讀能力。

三、加強(qiáng)朗讀，感悟文本內(nèi)涵

俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自現(xiàn)，朗讀是初中閱讀教學(xué)的重要手段，有效利用這一手段有助于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提升語(yǔ)感能力。但在議論文教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)朗讀的運(yùn)用，使議論文教學(xué)陷入枯燥乏味的說(shuō)教之中。為此，筆者認(rèn)為，教師要結(jié)合文章的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀使學(xué)生理解議論文的深刻意涵。

例如，蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)念白求恩》這篇議論文運(yùn)用對(duì)比論證的方法，突出表現(xiàn)了白求恩大夫的共產(chǎn)主義精神。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，共產(chǎn)主義精神是一個(gè)較為抽象的概念，要讓他們理解這個(gè)概念具有一定的難度，更別談讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴了。如何突破這一教學(xué)困境呢？為此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“對(duì)讀”和“疊讀”的朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行深入體會(huì)。筆者先讓學(xué)生找出描寫白求恩共產(chǎn)主義精神的句子，學(xué)生找到相關(guān)的段落，如：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民極端的熱枕。”筆者將這段話作為A組句子；接下來(lái)筆者又讓學(xué)生找到描寫與白求恩共產(chǎn)主義精神截然相反的句子，學(xué)生找到相關(guān)描寫：“不少的人對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把重?fù)?dān)子推給別人家，自己挑輕的。一事當(dāng)前，先替自己打算，然后再替別人打算。出了一點(diǎn)力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道?！惫P者將這段話作為B組句子。接著筆者讓學(xué)生對(duì)A組句子與B組句子展開分組對(duì)讀與疊讀。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生深入領(lǐng)悟到了白求恩所具有的崇高精神，體會(huì)到白求恩大夫的高大形象；在疊讀“一個(gè)人能力有大小……”一句時(shí)，男女生分組朗讀，形成了二重唱。最后，筆者讓學(xué)生齊讀最后一句話：“就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，有個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！?/p>

以上教學(xué)，筆者采用對(duì)讀、疊讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生深入文本之中，使學(xué)生在不知不覺中受到思想感染，深入理解了文本的意涵，實(shí)現(xiàn)了議論文教學(xué)的有效性。

總之，議論文教學(xué)是初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教師不應(yīng)僅僅為了應(yīng)試而固守死板的“三要素”模式，將議論文閱讀教學(xué)視為“雞肋”，而要多在教學(xué)有效性上下功夫，先從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，找準(zhǔn)切入口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后積極開展精讀引導(dǎo)，讓學(xué)生梳理議論文的文本脈絡(luò)，熟悉并理解議論文的寫作結(jié)構(gòu)；另外，加強(qiáng)朗讀，將學(xué)生帶入枯燥的議論文文本中，找到情感的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中獲得精神上的洗禮。筆者相信，只要教師以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，在此方面多下功夫，就一定能讓議論文教學(xué)落到實(shí)處，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的條理性和嚴(yán)密性。

（責(zé)編 秦越霞）

第二篇：如何提高議論文教學(xué)有效性

如何提高議論文教學(xué)的有效性

赤峰松山區(qū)哈拉道口：陳立斌

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段關(guān)于議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定為“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。”依據(jù)此規(guī)定及王曼教授關(guān)于《初中議論文教學(xué)的策略》的講座，我想對(duì)于議論文的教學(xué)，教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的前提下，遵循議論文閱讀教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是十分關(guān)鍵的，下面將結(jié)合《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文的教學(xué)，談一談如何提高議論文教學(xué)的有效性：

一、教師要提高自身的素質(zhì)，平時(shí)要多讀一些時(shí)代雜文等，在課堂教學(xué)方面要遵循新課標(biāo)理念，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效增值，課堂必然是開放的，所以教師要真正讀透教材，精心設(shè)計(jì)，超越教材，才能鎮(zhèn)定的對(duì)待課堂上的突發(fā)事件，才能更好的駕馭課堂。

二、上好預(yù)習(xí)課，先學(xué)后教，體現(xiàn)學(xué)生主體，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要解決字詞基礎(chǔ)知識(shí)、查找有關(guān)作者資料、時(shí)代背景，質(zhì)疑也就是“向自己提問(wèn)”。

三、精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

如《中國(guó)人失掉自信力了嗎》我課前搜集了魯迅的幾張照片，引導(dǎo)學(xué)生回憶魯迅作品，并用一句話概括主要內(nèi)容，學(xué)生“《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》??”“《從百草園到三味書屋》表達(dá)了魯迅對(duì)快樂(lè)自由生活的向往；從《藤野先生》中我們了解到魯迅由學(xué)醫(yī)救國(guó)到棄醫(yī)學(xué)文的愛國(guó)精神；剛剛學(xué)過(guò)的《故鄉(xiāng)》從中了解到作者改造舊社會(huì)追求新生活的強(qiáng)烈愿望??”師：的確，魯迅是一位畢生追求獨(dú)立自由的思想的巨人，是一位始終以救國(guó)救民為己任的最頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，1936年10月魯迅先生去世了，上海的民眾在他的遺體上覆蓋了寫有“民族魂”的白布，以示敬仰，魯迅先生博大精深的思想仍有現(xiàn)實(shí)意義，讓我們一起學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》再次聆聽先生的教誨。學(xué)生參與課前導(dǎo)課，既進(jìn)入了教學(xué)情景，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，分析文章的論證過(guò)程。也就是“向作者提問(wèn)”。

我要求學(xué)生看題目回答：中國(guó)人失掉自信力了嗎？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)失掉了，有的說(shuō)沒失掉，發(fā)生了分歧，頓時(shí)學(xué)生都喧動(dòng)了起來(lái)，我說(shuō)學(xué)習(xí)議論文就要做到說(shuō)話有理有據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，找到支撐自己觀點(diǎn)的材料，學(xué)生讀得很認(rèn)真，不時(shí)的用筆勾畫，很快都舉起了手，“兩年以前，自夸地大物博，不久，希望國(guó)聯(lián)；到現(xiàn)在“求神拜佛”得出“中國(guó)人失掉自信力了”的觀點(diǎn)。另一個(gè)同學(xué)回答：第六段，我們有沒失掉自信力的中國(guó)人在。支撐觀點(diǎn)的材料：從古（第七段）到今（第八段）都有這樣的中國(guó)人在?！蔽艺f(shuō)：好，同學(xué)們說(shuō)的很好，說(shuō)明你們會(huì)讀書，會(huì)思考，已經(jīng)會(huì)分析議論文了，那么，哪個(gè)觀點(diǎn)是作者批駁的觀點(diǎn)？“第一個(gè)”，再讀課文，小組討論說(shuō)說(shuō)作者是怎樣批駁的，要求討論的結(jié)果由本組本節(jié)課沒回答問(wèn)題的同學(xué)匯報(bào)，學(xué)生的積極性很高，討論很積極，回答自然正確，教師總結(jié)：敵論據(jù)不能證明敵論點(diǎn)，也就是說(shuō)材料不能支撐觀點(diǎn)，這就是作者的批駁過(guò)程，本文是雜文，也是一篇駁論文。

五、注重聯(lián)系時(shí)代背景，品味語(yǔ)言，理解作者分析問(wèn)題的立場(chǎng)。教師課中導(dǎo)：“魯迅的雜文往往以小見大，格局雖小，內(nèi)里卻有著時(shí)代的眉目，通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道這篇雜文的寫作背景嗎？”一生主動(dòng)介紹，作者些寫本文正是為了時(shí)代的需要，斗爭(zhēng)的需要，有斗爭(zhēng)性。出示課件：本文保持了魯迅雜文的一貫風(fēng)格：潑辣、犀利、有力、諷刺性強(qiáng)，感情色彩濃輕舉一些典型的語(yǔ)句記憶品析。各組同學(xué)積極討論，展示交流，體會(huì)作品的語(yǔ)言。

六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

出示課件：課文說(shuō)，“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，他們是“中國(guó)的脊梁 ”?！斑@一類的人們”在上世紀(jì)30年代，“有確信，不自欺”“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”。在今天，他們是什么樣的人呢？請(qǐng)說(shuō)一段話，作一番介紹?！跋蛘擃}、論點(diǎn)問(wèn)”學(xué)生動(dòng)筆寫作、展示。“抗擊非典的英雄鄧連賢、葉欣是”“抗震救災(zāi)的武警官兵白衣天使”“航天英雄楊利偉是”“聶海勝費(fèi)俊龍也是”??一位平時(shí)不太愛發(fā)言的同學(xué)舉起了手“在今天，他們是像溫家寶總理一樣的人，抗擊非典、抗震救災(zāi)、抗擊冰雪，哪里有災(zāi)難哪里就有總理關(guān)懷的身影，去年我們的家鄉(xiāng)嚴(yán)重干旱，溫家寶總理來(lái)到我們這里考察災(zāi)情，關(guān)心民生疾苦，他是人民的好公仆”教室里響起了熱烈的掌聲，我想這是對(duì)他最好的鼓勵(lì)，引起了所有學(xué)生的共鳴，學(xué)生能理解到這里，真的是難能可貴的，我順勢(shì)“各種災(zāi)難與中國(guó)的歷史相生相伴，五千年的文明史，一百多年的近代史，每一章都充滿了正義與邪惡，光榮與屈辱，凝聚與渙散，頑強(qiáng)與脆弱的斗爭(zhēng)，然而，中華民族始終沒有被壓倒趴下，仍然屹立于世界民族之林，靠的就是--相信自己，讓我們?cè)俅位貞浤切┝钊穗y忘的瞬間，為我們的民族而自豪，為我們的祖國(guó)而驕傲吧！出示課件：一組體現(xiàn)現(xiàn)在中國(guó)自強(qiáng)不息的圖片，增加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。我想這樣的議論文教學(xué)自然是有效的。

七、讀寫結(jié)合，本課作業(yè)：結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，寫一則讀后感。我在平時(shí)就注意加強(qiáng)80-150字的小議論文及讀后感訓(xùn)練，可使學(xué)生對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)從感性向理性發(fā)展，以提高議論文教學(xué)的有效性。

“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，以提高議論文教學(xué)的有效性！

初中語(yǔ)文議論文試題的命制及考試分析

考點(diǎn)分析：

1．議論文閱讀，就內(nèi)容而言，考查的重點(diǎn)是把握中心論點(diǎn)，明確文中使用的論據(jù)及其作用；就形式而言，考查的重點(diǎn)是論證的結(jié)構(gòu)層次分析。在議論文閱讀中，把握中心論點(diǎn)是第一要義，這是讀解全文的關(guān)鍵，因此能否迅速而準(zhǔn)確地把握全文中心論點(diǎn)，直接影響到整個(gè)閱讀的成敗。

2．對(duì)論證的考查，除了作結(jié)構(gòu)層次分析外，主要集中在兩個(gè)方面：一是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系；二是段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系。這兩種測(cè)試，由于抽象，還由于思維強(qiáng)度大，是一個(gè)難點(diǎn)。這需要平時(shí)就加強(qiáng)思維訓(xùn)練，考前集中強(qiáng)化訓(xùn)練也很必要。其中，對(duì)概括能力的訓(xùn)練尤為重要。要?dú)w納全文中心，需要概括段意；要分析段與段的聯(lián)系，也需要概括段意。就是為了明確句與句之間有何聯(lián)系，句子長(zhǎng)了不便把握，也需要概括句意。

3．中考議論文閱讀對(duì)論據(jù)的考查，重點(diǎn)不在對(duì)論據(jù)類型的識(shí)別，而是集中在論據(jù)的選擇和作用上面。對(duì)論據(jù)的選擇、排列、作用的分析，其核心是論據(jù)支撐論點(diǎn)，與論點(diǎn)保持一致。題目往往因文而異，但能力考查的聚焦點(diǎn)并不分散。

中考議論文閱讀命題趨向：

1．多數(shù)是考課外時(shí)文。

2．選文內(nèi)容具有時(shí)代感，貼近我們生活，可讀性強(qiáng)。如關(guān)于創(chuàng)新型人才、奮斗精神、以德治國(guó)與讀書求知、關(guān)于老師、關(guān)于學(xué)問(wèn)、關(guān)于欣賞別人、關(guān)于閱讀、關(guān)于美等。這樣的閱讀材料，我們讀來(lái)覺得新鮮，緊扣時(shí)代、生活，易于激發(fā)我們的閱讀興趣。

3．試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，開放性試題多。

4．題型以主觀題為主，客觀題(選擇題)少，并側(cè)重于概括和表達(dá)。

5．從命題角度看，多數(shù)命題者還是很關(guān)注議論文的文體特點(diǎn)的，除此之外，也注重一般閱讀能力的考查。

由此可見，中考選文以課外為主，材料內(nèi)容貼近我們生活；考查的能力主要是理解能力，包括準(zhǔn)確理解閱讀材料的程度和速度，要求能整體感知其主要內(nèi)容，把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，了解其基本思路，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果，并能進(jìn)行概括和表達(dá)；在此基礎(chǔ)上，能創(chuàng)造性閱讀，完成開放性的題目；題型以主觀題為主。

常見出題類型及應(yīng)答方法：

1．找出或概括論點(diǎn)。閱讀議論文最主要的是要找準(zhǔn)論點(diǎn)，因此，找出或歸納論點(diǎn)是考查的重點(diǎn)，一般采用標(biāo)示和簡(jiǎn)答題型。不管是標(biāo)示還是摘錄，都要注意準(zhǔn)確。要找準(zhǔn)論點(diǎn)，可以從文章的結(jié)構(gòu)入手，理清作者思路。具體的方法是：①找緊緊圍繞論題、表達(dá)看法、主張的比較完整的判斷性語(yǔ)句。同屬這一類的句子，要找那些概括性強(qiáng)的。②先看標(biāo)題和開頭，再看結(jié)尾和文中總結(jié)過(guò)渡性的句子。因?yàn)檎擖c(diǎn)在題目和文章開頭出現(xiàn)的概率最大。文章中沒有論點(diǎn)，需要自己歸納時(shí)，一般采用簡(jiǎn)答題型。

2．辨別論據(jù)的類別，分析其作用?？疾檎摀?jù)知識(shí)主要采用填空和簡(jiǎn)答題型。閱讀時(shí)要分清論據(jù)的類別，弄清哪些是事實(shí)論據(jù)，哪些是道理論據(jù)。在分析過(guò)程中，要特別注意那些簡(jiǎn)要概括的事實(shí)。辨別論據(jù)類別時(shí)常用填空題型，只要了解了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)的特點(diǎn)，解答并不困難。分析論據(jù)的作用常采用簡(jiǎn)答題型。要明確論據(jù)的作用是證明論點(diǎn)，要證明論點(diǎn)，不能只用一個(gè)論據(jù)，往往要用幾個(gè)論據(jù)，從不同的側(cè)面、不同的角度、不同的層面來(lái)證明，所以分析論據(jù)的作用主要應(yīng)從這三方面考慮。

3．辨析論證方法，理解其作用。這類題型是考查的重點(diǎn)，一般采用選擇題型。解答這類試題主要是弄清例證法、引證法、對(duì)比論證法、比喻論證法的特點(diǎn)，運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行選擇。分析論證方法的作用一般采用簡(jiǎn)答題型。解答時(shí)，先說(shuō)某種論證方法的一般作用，即典型、有代表性、有很強(qiáng)的說(shuō)服力，再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)，4．劃分議論文的結(jié)構(gòu)。這也是考查的重點(diǎn)，常采用選擇和標(biāo)示題型。無(wú)論采用哪種題型，首先要了解議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。議論文是由引論、本論、結(jié)論三部分組成的。有的議論文先提出論題，再分析論證，最后總結(jié)闡明論點(diǎn)；有的議論文是在提出論題的同時(shí)提出論點(diǎn)，再分析論證，最后總結(jié)。把握住議論文的一般性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給議論文劃分層次就容易多了。如果是議論性的語(yǔ)段，則要一句話一

句話地仔細(xì)閱讀，了解每句話的意思，弄清句與句之間的關(guān)系，然后再劃分層次。若是選擇題，可以采用排除法，根據(jù)選項(xiàng)來(lái)讀文章或語(yǔ)段，排除錯(cuò)誤的選項(xiàng)。

5．分析議論文語(yǔ)言鮮明準(zhǔn)確、嚴(yán)密有力的特點(diǎn)。這類題型是考查的重點(diǎn)，也是答題的難點(diǎn)。議論文是說(shuō)理的，講道理就要有明確的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的判斷、嚴(yán)密的推理、強(qiáng)大的說(shuō)服力。這些特點(diǎn)都體現(xiàn)在文章的遣詞造句中?？疾榈闹攸c(diǎn)是關(guān)鍵性詞語(yǔ)、修飾性詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。題型多樣，有選詞填空、句子復(fù)位、填寫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和簡(jiǎn)答題等。解答這類試題，需要了解詞語(yǔ)的意思，辨析同義詞的細(xì)微差別，根據(jù)上下句的內(nèi)容進(jìn)行選擇；弄清句子的含意，聯(lián)系前后文，理清句子之間的關(guān)系，填寫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或?qū)⒕渥訌?fù)位；解答簡(jiǎn)答題一定要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，采用替換法和刪除法，具體分析。

議論文閱讀試題示例：

要勇于“懺悔”

古人知恥，勇于“懺悔”者不少。法國(guó)18世紀(jì)杰出的文學(xué)家讓·雅克·盧梭，在他晚年為自己寫的自傳《懺悔錄》中，以極其沉重的心情，懺悔他在一次偷盜后，把罪過(guò)轉(zhuǎn)嫁到女仆瑪麗的頭上，造成了終生怨恨，并懺悔自己在關(guān)鍵時(shí)刻卑劣地拋棄了最需要他的朋友勒·麥特爾。一件件，一樁樁，擺得那么清楚。他痛苦地說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我是卑鄙齷齪的，就寫我的卑鄙齷齪?！睉曰谥?，他又直言不諱地講：“請(qǐng)看，這就是我所做過(guò)的，這就是我所想過(guò)的，我當(dāng)時(shí)就是那樣的人?！?/p>

彩色戲曲藝術(shù)影片《包公誤》中，有這么一場(chǎng)戲：包公錯(cuò)斷了邊關(guān)元帥狄龍謀殺太子一案后，先鋒官狄龍之妻段紅玉也隨之被召回府。經(jīng)過(guò)包貴的一再勸阻和包公的細(xì)心查訪，才發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)錯(cuò)案。公堂之上，當(dāng)著狄龍夫婦之面，包公親自卸刑，要求包貴按法論罪，以儆百官。

人的一生，不可能白璧無(wú)瑕，一塵不染，有時(shí)會(huì)出點(diǎn)問(wèn)題，事情的關(guān)鍵在于，要在思想上筑起一道防線，“自我凈化”，及時(shí)反省檢查自己的思想和言行，自覺地清除齬齪的臟東西。可是我們有些同志，屁股不干凈，自己不愿“擦”，還怕別人替他“擦”?；蛩奶幈疾ǎ腥苏f(shuō)情，開脫罪責(zé)，大事化小，小事化了，不了了之；或輕描淡寫，隔靴搔癢地作一點(diǎn)自我“批評(píng)”；或徘徊猶豫，吞吞吐吐，下不了決心，怕“亮相”后丟人。其實(shí)，有錯(cuò)不改，走到哪里都不會(huì)受歡迎，那才真正會(huì)降低威信。盧梭并不因?yàn)榕读俗约旱碾[私而威信掃地，相反，在他逝世以后，巴黎舉行了一次隆重的儀式，把他的遺體移葬到偉人公墓?！鞍?qǐng)刑”，并沒有因此遭天下人恥笑，反使天下人覺得他執(zhí)法如山，得到了更大的依賴和愛戴，威信更高。

斯大林說(shuō)：“沒有自我批評(píng)，我們的黨就無(wú)法前進(jìn)，就無(wú)法割開我們的膿瘡，就無(wú)法消滅我們的缺點(diǎn)?！泵珴蓶|同志也早就告誡人們：拿起批評(píng)和自我批評(píng)的武器“正是抵抗各種政治灰塵和政治微生物侵蝕我們同志的思想和我們黨的肌體的唯一有效的方法”。我們的同志應(yīng)該拿起批評(píng)與自我批評(píng)的武器，勇于解剖自己，改正錯(cuò)誤，放下包袱，輕裝前進(jìn)。

題1．選出最能表現(xiàn)本文論點(diǎn)的一項(xiàng)()。

A．要勇于“懺悔”。

B．要在思想上筑起一道防線，“自我凈化”。

C．及時(shí)反省檢查自己的思想和言行，自覺地清除齷齪的臟東西。

D．人的一生，不可能白璧無(wú)瑕，一塵不染。

解析：本題考查對(duì)論點(diǎn)的把握，可以從文章內(nèi)容和論點(diǎn)的語(yǔ)言形式去判斷。要注意區(qū)分論題和論點(diǎn)，論題是作者論述的問(wèn)題，論點(diǎn)是作者對(duì)議論問(wèn)題的觀點(diǎn)。A項(xiàng)是文章的論題，是作者論證的對(duì)象。B項(xiàng)從內(nèi)容上看并不是針對(duì)論題提出的觀點(diǎn)。D項(xiàng)所起的作用是引出論點(diǎn)，它是論點(diǎn)的根據(jù)。

答案：C

題2．分別用一句話概括第一、二段內(nèi)容。

第一段：

第二段：

解析：本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解及概括能力。從內(nèi)容看，兩段分別介紹了兩個(gè)人的事跡；從表達(dá)方式看，兩段都是敘述段，將兩人的事跡概括出來(lái)，就是段意。敘述段段意的概括，一般采用“誰(shuí)十做什么”的形式。

答案：第一段段意：盧梭痛苦地懺悔把偷盜罪轉(zhuǎn)嫁給女仆和關(guān)鍵時(shí)刻拋棄最需要他的朋友這兩件事。第二段段意：判錯(cuò)案的包公給狄龍夫婦親自卸刑并要求按法論己罪。

題3．“自我凈化”的含義是___________________

解析：這道題主要考查詞語(yǔ)的比喻義，解答時(shí)可以將詞語(yǔ)代入句子中，結(jié)合上下文考慮其意思。

答案：自己改造自己的思想，改正缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。

題4．“我們有些同志，屁股不干凈，自己不愿‘擦’，還怕別人替他‘擦”’，句中“屁股不干凈”指的是__________；“怕別人替他‘擦”’指的是_______________________。

答案：有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤 不愿別人幫助，更不許別人批評(píng)

題5．“人的一生，不可能白璧無(wú)瑕，一塵不染”，句中“白璧無(wú)瑕”和“一塵不染”分別從_______和__________兩個(gè)角度說(shuō)明了“要勇于‘懺悔’”的原因。解析：這道題是要求辨析近義詞的差別，首先應(yīng)了解這兩個(gè)詞的意思，“白璧無(wú)瑕”是說(shuō)潔白的美玉上沒有一點(diǎn)疵斑，比喻人或事物十全十美，毫無(wú)缺點(diǎn)?！耙粔m不染”是說(shuō)修道的人不被六塵所玷污，比喻十分潔凈，無(wú)污染。再分析它們的差別，“白璧無(wú)瑕”指的是“白玉”自身；“一塵不染”指外界的污染。再結(jié)合文中的意思，“白璧無(wú)瑕”指自身完美無(wú)缺，沒有缺點(diǎn)；“一塵不染”指沒有受到不良影響。

答案：自身 外界

題6．文章采用的論證方法是______________。

解析：本題考查對(duì)論證方法的辨析。文中為了證明論點(diǎn)列舉盧梭、包公的事例，采用的是例證法；引用了斯大林、毛澤東的論述作為道理論據(jù)，運(yùn)用的是引證法；文中盧梭、包公的做法與有些同志的做法進(jìn)行比較，用的是對(duì)比論證法。答案：例證法 引證法 對(duì)比論證法

題7．“一件件，一樁樁，擺得那么清楚”和第二段中“公堂之上，當(dāng)著狄龍夫婦之面”，有著異曲同工的作用，那就是__________。

解析：這道題考查對(duì)論證作用的理解，可以從這兩個(gè)事例所表現(xiàn)的精神來(lái)考慮，這兩句話與整個(gè)事例表現(xiàn)的精神是一致的，只是更加突出了人物的精神。答案：突出了盧梭、包公勇于懺悔的精神。

題8．“及時(shí)反省檢查自己的思想和言行，自覺地清除齷齪的臟東西”，這兩個(gè)句子是不能調(diào)換順序的，這是因?yàn)開_______________。

解析：這道題考查對(duì)語(yǔ)言順序的把握，“反省檢查”與“清除”都是動(dòng)詞，但它們有先后順序，已經(jīng)“清除”了，就沒有必要再“反省檢查”；只有“反省檢查”之后，發(fā)現(xiàn)臟東西，才有“清除”的對(duì)象。

答案：有先后順序，只有做到了“及時(shí)反省檢查”，才能“自覺地清除”。

初中議論文教學(xué)的有效性

議論文教學(xué)，不只是找到中心論點(diǎn)后，看作者如何論證，用了哪些論據(jù)和論證方法（這種“求證式”教學(xué)思路暗示著：作者的觀點(diǎn)是無(wú)可質(zhì)疑的；這種教學(xué)思路在扼殺學(xué)生思維與探究的樂(lè)趣和權(quán)利）；而是要通過(guò)思考和辨析，區(qū)分客觀事實(shí)與主觀意見，分析作者觀點(diǎn)的價(jià)值與是非。這樣才能真正培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人。

人教版初中語(yǔ)文教材安排的議論文并不多，較為集中的有九年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)單元，即演講稿、書信和隨筆、雜文兩個(gè)單元。與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照來(lái)看，大多數(shù)課文屬于了解欣賞類，基于目前的學(xué)生認(rèn)知水平，像《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》（梁?jiǎn)⒊ⅰ都o(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》（雨果）和《應(yīng)有格物致知精神》（丁肇中）這些經(jīng)典著作，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是有很大的難度的。我個(gè)人認(rèn)為，初中議論文教學(xué)應(yīng)該緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段（初中）議論文的要求是：閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。

首先應(yīng)當(dāng)選擇一些較為淺顯的一事一議的議論文進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在雖然都在講“淡化文體”，事實(shí)上，淡化并不等于不教不學(xué)，而是弱化題材。初中生接觸社會(huì)較少，80后90后又強(qiáng)于表達(dá)自己的見解和主張。這些，只需要用較為淺顯的議論文引導(dǎo)一下就很容易入門。

其次，應(yīng)進(jìn)行議論文的必要知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1、三要素。

2、三段論。

3、議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

4、辨證思維。

5、論證方式。以上，通常就是教材議論文單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這些雖然專家們呼吁淡化，學(xué)以致用，但歷年的考試中幾乎都能見到它們的身影。所以，這些知識(shí)還是有必要學(xué)習(xí)的。

第三，要區(qū)分觀點(diǎn)與材料并發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。這一部分的學(xué)習(xí)才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。在紛繁的信息材料中選擇出自己所需的東西，明確別人的觀點(diǎn)，闡明自己的態(tài)度。進(jìn)而訓(xùn)練了邏輯思維能力，如歸納、概括、分析、綜合、比較、類推等。

第四、要引導(dǎo)學(xué)生做一些小演講、小評(píng)論之類的訓(xùn)練，多角度綜合提高學(xué)生的議論文學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)言及思想上進(jìn)行探究，這樣才能有利于提高學(xué)習(xí)者的水平。

第三篇：初中議論文教學(xué)的有效性

初中議論文教學(xué)的有效性

從小學(xué)到初中，學(xué)生接觸最多的課文乃是“描述”類的，如詩(shī)歌、童話和寓言、散文、小說(shuō)、劇本等，它們基本上屬于文學(xué)作品。一般直至初二和初三，才開始正式提出“說(shuō)明文”“議論文”的文體概念和讀寫要求。文學(xué)作品注重形象化地“描述”；而“論說(shuō)”則不同，側(cè)重于揭示事物的特點(diǎn)、闡釋事理的本質(zhì)，論述思想觀點(diǎn)，閱讀時(shí)需要憑借理性的思辨力來(lái)?xiàng)l分縷析，理解論辨過(guò)程。

進(jìn)入論說(shuō)類文章的學(xué)習(xí)，尤其是解讀議論文，難度陡然增大，很多學(xué)生有畏難情緒。從形象思維為主轉(zhuǎn)變到抽象思維為主，完成這一轉(zhuǎn)向，教學(xué)中需要增加過(guò)渡環(huán)節(jié)，采用一些辦法來(lái)緩解矛盾。

1．從文字表達(dá)方面，比較“描述”與“概述”的區(qū)別。

例如，同一項(xiàng)內(nèi)容（如聞一多先生的“最后一次講演”），如果作描述應(yīng)該怎么寫，如果充當(dāng)論據(jù)應(yīng)該怎么寫，后者可參考課文《談骨氣》的第九自然段。從“描述”，變?yōu)椤案攀觥保@是表述上的變化，體現(xiàn)了不同的表達(dá)目的、文體特色。

2．從材料與“中心”（觀點(diǎn)）的關(guān)系方面，比較“描述”與“概述”的區(qū)別。

再看聞一多先生拍案而起的實(shí)例。詳細(xì)描述事件過(guò)程，其“中心（觀點(diǎn)）”是揭示、贊美聞一多先生的精神和氣概；概述該事件，放進(jìn)議論文當(dāng)中，是用它來(lái)證實(shí)“中國(guó)人是有骨氣的”。后者，概述事件與文章的論點(diǎn)發(fā)生了密切聯(lián)系。由此，滲透論辯意識(shí)，關(guān)注論點(diǎn)與論據(jù)如何相互依存。

3．把“描述”改寫成“概述”，培養(yǎng)材料與觀點(diǎn)相依存、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)相聯(lián)結(jié)的意識(shí)。

例如，寫三段相關(guān)的文字（文段），第一段文字要求描述一件可笑的事；第二段文字要求指出這件事“可笑”在哪里；第三段文字要求透過(guò)“可笑”的現(xiàn)象，探究事情的本質(zhì)，——有哪些讓人笑不出來(lái)的深層教訓(xùn)。寫后兩段，顯然是牽引學(xué)生朝著“議論”的方向轉(zhuǎn)，去尋找“議論”的一般特色。然后，反過(guò)來(lái)，要求學(xué)生把第一段的“描述”改為“概述”，強(qiáng)調(diào)材料與觀點(diǎn)之間具有內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從概述之中提取“觀點(diǎn)”，還要強(qiáng)調(diào)所提取的觀點(diǎn)之間具有一定的縱深度（一層進(jìn)一層地談出個(gè)人見解）。

4．參照其他文體的相關(guān)寫法，引發(fā)比照，初步理解“議論”的某些特點(diǎn)。

像舉例子、作分類、打比方、發(fā)議論等，記敘文、說(shuō)明文里也經(jīng)常能見到，其具體的表述作用和使用方式往往與議論文有所區(qū)別。通過(guò)比照，分辨異同，能夠產(chǎn)生一定的借鑒效果。

二、為建構(gòu)議論文基礎(chǔ)知識(shí)框架創(chuàng)設(shè)條件

1．核心問(wèn)題：如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效地建構(gòu)議論文基礎(chǔ)知識(shí)框架。

以往我們習(xí)慣于采用演繹法，先由教師提示某些知識(shí)要點(diǎn)，再依托課文，通過(guò)具體的講解分析，印證這些“知識(shí)點(diǎn)”。學(xué)生掌握了教師提供的分解思路，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)，再去閱讀新的篇目，如此逐步推進(jìn)，形成議論文基礎(chǔ)知識(shí)的完整概念系統(tǒng)。這種教學(xué)思路具有一定的有效性，也存在某些問(wèn)題。學(xué)生基本上處于被動(dòng)地位，主要是接受教師的傳授與指點(diǎn)，跟隨教學(xué)進(jìn)程一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟理解，學(xué)會(huì)分析的技能，慢慢生成閱讀能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)框架是不是完整科學(xué)、認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的序列是不是合理恰當(dāng)、教與學(xué)雙方的配合是不是和諧順暢、訓(xùn)練項(xiàng)目的選取安排是不是準(zhǔn)確精當(dāng)、反饋及相關(guān)補(bǔ)償是不是及時(shí)充分，這些因素基本上取決于教材的編輯質(zhì)量如何、教師具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作質(zhì)量如何，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都有可能影響到整個(gè)教學(xué)效益的獲取程度。其中，學(xué)生參與教學(xué)的被動(dòng)性，往往又成為制約提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

教應(yīng)該建立在學(xué)的基礎(chǔ)之上，違反了這條原則，就很容易阻礙學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)議論文的知識(shí)框架，以致無(wú)法有效地將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2．探尋實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架的有效教學(xué)途徑。

我想到了這樣幾條，提出來(lái)供一線教師參考，希望通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，逐漸尋找到實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)議論文閱讀的知識(shí)框架的有效途徑。

（1）要激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)，消除閱讀者與文本之間的阻隔，提高教學(xué)親和力。

小說(shuō)家劉紹棠追憶過(guò)童年時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他的語(yǔ)文教師教孩子們讀韻語(yǔ)：“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！崩蠋熞勒照n文編出一個(gè)生動(dòng)的故事（母親帶著兒子去走親戚，途中所見所聞云云），讓小學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)課文，完成識(shí)字任務(wù)。據(jù)劉紹棠先生追憶，他的語(yǔ)文老師四年中每教一課都要講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，語(yǔ)文課上得生氣勃勃，教學(xué)質(zhì)量特別好。這，其實(shí)就是在激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，讓一種親和力彌散在教學(xué)過(guò)程中。

我們今天教初中生學(xué)習(xí)議論文，也需要想方設(shè)法提高教學(xué)的親和力，激發(fā)出閱讀的趣味，而不是把課文視作僵死的語(yǔ)言材料，機(jī)械地切割它，提取出一個(gè)個(gè)冷冰冰的知識(shí)點(diǎn)，仿佛只是在憑借概念與推理完成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

比如，學(xué)習(xí)毛澤東的《為人民服務(wù)》，除了分析中心論點(diǎn)、把握全篇要旨，還要不要從字里行間里，細(xì)心關(guān)注作者寄托了怎樣的“哀思”？學(xué)習(xí)華羅庚的《搖學(xué)會(huì)讀書》，參照作者指示的讀書方法，要不要也選擇一本書，做做嘗試，尋求真實(shí)的共鳴？??

歸結(jié)起來(lái)，主要有兩個(gè)側(cè)面：第一，站在理解作者的角度，設(shè)身處地地考慮他為什么寫這篇文章、寫給誰(shuí)看的、想論述哪些主張并與讀者進(jìn)行怎樣的溝通交流，直至力求感同身受，明白其思路展開延伸的基本脈絡(luò)；第二，站在學(xué)生精神生活需求的角度，找到他們與文本內(nèi)容的深層的契合點(diǎn)，抓住那些能讓他們心有所動(dòng)的深刻之處、感人之處。讀進(jìn)去了，讀出趣味，這時(shí)候再解決技術(shù)問(wèn)題，往往勢(shì)如破竹；反之，隔膜太深，沒讀出感覺，諸如知識(shí)點(diǎn)之類的破解往往舉步維艱。

（2）要結(jié)合運(yùn)用演繹法與歸納法，盡量指導(dǎo)學(xué)生自己提取并領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。

這一條，道理比較好理解，難點(diǎn)在于缺少具體的操作手段和教研經(jīng)驗(yàn)。董老師強(qiáng)調(diào)發(fā)動(dòng)學(xué)生“質(zhì)疑解疑”，這是一個(gè)很好的教學(xué)思路；他還主張把議論文劃分成若干種類，一類一類地選擇典型文章，分析其概貌、功用和特點(diǎn)，從而有力把握住相關(guān)的知識(shí)要義，這也是一個(gè)很好的教學(xué)思路。

此外，我再補(bǔ)充幾條：

（1）穿插進(jìn)行“段落教學(xué)”。

“段”，往往是具體而微的“篇”，包含著某些論辯及其表達(dá)的要素。在較小的語(yǔ)境中分辨句子的組合、句群的組合，論證方法的運(yùn)用，論據(jù)和論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，乃至論辯的語(yǔ)言特色等等，這比較好操作，不妨多讓學(xué)生自主探究。

（2）強(qiáng)化“透視”的意識(shí)。借助圖示法、提要法，把文章內(nèi)容壓縮、化簡(jiǎn)，透視其邏輯思維的骨架。

（3）安排一定數(shù)量的“復(fù)原”與“延展”“補(bǔ)充”的練習(xí)。

復(fù)原：給出某篇文章的“靈魂”（中心）和“骨架”（結(jié)構(gòu)），讓學(xué)生依照它來(lái)寫出文章細(xì)節(jié)，然后與原文對(duì)照、比較，體會(huì)優(yōu)劣高下，學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)。

延展：給出文章的前半部分，要求接續(xù)其論辯的邏輯思路，向下延伸，完成全篇，爾后比照。

補(bǔ)充：掩住文章的某一部分，自主補(bǔ)寫，爾后比照原文。——這些演練項(xiàng)目，都先安排寫作，再進(jìn)行總結(jié)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和提取相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。這個(gè)演練項(xiàng)目的教學(xué)價(jià)值，還包括了能夠高質(zhì)量地熟悉、掌握議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，這也是非常重要的，此略。

三、尋求培養(yǎng)議論文閱讀能力的根本出路

我以為，尋求培養(yǎng)閱讀議論文能力的根本出路，還要重溫葉圣陶先生的語(yǔ)文教學(xué)的核心理念，即追求實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的理想境界。那么，通向目標(biāo)的橋梁是什么呢？還是要重溫葉老的教學(xué)理念，即“例子說(shuō)”。他曾經(jīng)諄諄告誡我們，教材（課文）無(wú)非是個(gè)“例”。

我理解，例子是很重要的。就議論文閱讀而言，它們凝結(jié)著相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，蘊(yùn)含著運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的可能性。而可能性變?yōu)檎鎸?shí)的教學(xué)成果，首先依賴于組織好課堂教學(xué)的各種演練活動(dòng)，獲取實(shí)效。也就是說(shuō)，在現(xiàn)有的教學(xué)條件的制約下，我們必須依仗課本解決基本的入門問(wèn)題，把學(xué)生引入既定的基礎(chǔ)知識(shí)框架，當(dāng)然最好是主要由學(xué)生自己主動(dòng)參與知識(shí)框架的建構(gòu)，掌握基本的解讀規(guī)矩，具備基本的自主閱讀技能。

所謂“框架”，這是一個(gè)什么概念呢？通俗地詮釋，也就是達(dá)到或者接近及格水平吧。大匠給人以“規(guī)矩”，卻不能給人以“巧”，若想達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，必須從“例子”走出去，——走進(jìn)自由的自主的廣闊閱讀天地。所以，我建議創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生做這樣一些事情：

1．從語(yǔ)文教科書走向課外閱讀“讀本”（這是每套教材都有的）。

讓“例子”的能量輻射到相關(guān)的閱讀實(shí)踐區(qū)域，直接指導(dǎo)更大范圍的自主閱讀與思考，慢慢反芻、消化課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，用這些知識(shí)牽引自己去廣泛地印證、深化、細(xì)化，完善議論文基礎(chǔ)知識(shí)框架的建構(gòu)，比較熟練地運(yùn)用那些知識(shí)初步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，不斷擴(kuò)充運(yùn)用技能和能力的強(qiáng)度、熟練程度，直到形成比較好的語(yǔ)感。

2．從教科書、讀本走向真實(shí)的閱讀海洋。

應(yīng)該踐行葉老上個(gè)世紀(jì)40年代提出的主張：語(yǔ)文課，學(xué)生要讀整本書。這一個(gè)極其重要的教學(xué)理念，長(zhǎng)期被人們忽略了；后來(lái)做過(guò)某些補(bǔ)救，但直至今日落實(shí)得不好，幾乎還是空中樓閣，難以變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí)。

具體的措施：（1）鼓勵(lì)或要求學(xué)生閱讀課本涉及的作家原著，如《燕山夜話》等等；（2）鼓勵(lì)或要求學(xué)生選擇自己喜歡的作品集通讀，精選一部分文章細(xì)讀；（3）鼓勵(lì)或要求學(xué)生選擇自己喜歡的報(bào)刊專欄，持續(xù)閱讀數(shù)月，精選一部分文章細(xì)讀。可附帶要求寫出札記，定期召開讀書交流會(huì)，創(chuàng)辦墻報(bào)，編輯讀書筆記專輯（電子版或紙質(zhì)版），開設(shè)個(gè)人博客或班級(jí)公共博客展示閱讀心得。

如是，則“例子”才真正是例子，不至于把少數(shù)例子曬成咸魚干束之高閣，而是謀求在生活的思想的海洋涵泳，找回那種“崢嶸歲月”里指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的少年豪邁感。離開真實(shí)的閱讀、真實(shí)的精神生活，要想比較好地掌握議論文的讀寫技能，恐怕真的是太難辦到了。

第四篇：如何提高初中體育教學(xué)有效性

如何提高初中體育教學(xué)有效性

現(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。體育課堂的有效性指的是，通過(guò)體育教學(xué)，學(xué)生身心得到健康發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性都得到一定程度的提高。教師上課輕松，組織有條理；器材和場(chǎng)地利用率高，無(wú)資源浪費(fèi)。因而，體育教師要努力提高課堂的有效性，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使體育課堂出現(xiàn)根本性的變化。

一、制約體育有效教學(xué)的因素

判斷教學(xué)效果的有效性是要看學(xué)生是否有能力的提高、技能的增長(zhǎng)，是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生進(jìn)步大，說(shuō)明課堂有效性很高，反之，有效性很低，甚至沒有。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出制約教學(xué)效果的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際

教師如果在備課的時(shí)候，忽視了對(duì)上課時(shí)間的考慮，而把教學(xué)目標(biāo)制定得非常細(xì)致和具體，就會(huì)使教學(xué)目標(biāo)因?yàn)闀r(shí)間的限制無(wú)法完成。給學(xué)生安排過(guò)重的負(fù)擔(dān)是與新課標(biāo)的思想背道而馳的，因此要適度給學(xué)生放松一下。

2、忽視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

在很多中學(xué)里，體育課就意味著學(xué)生可以自由玩耍。教師只是負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)生在玩耍的過(guò)程中注意安全，完全忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的傳授。事實(shí)上，在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的傳授是整節(jié)課的靈魂與精髓，應(yīng)該貫穿在整個(gè)體育課堂中。如果教師忽略對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，那么就會(huì)阻礙學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，也不利于學(xué)生樹立終身體育的思想。教師要關(guān)注技能教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)后所獲得的愉悅心情。

3、片面重視學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”

不少體育教師認(rèn)為，提高課堂有效性的關(guān)鍵一點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本來(lái)無(wú)可厚非，可是如果片面強(qiáng)調(diào)興趣而不重視自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，也是錯(cuò)誤的。在這樣的思想認(rèn)識(shí)下，很多學(xué)校的體育教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生自由玩耍，教師不加理會(huì)的局面。這樣的體育教學(xué)雖然受到某些學(xué)生的喜歡，可是卻沒有完成任何的教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂屬于無(wú)效課堂。

4、忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

不少體育教師忽視了新課改的具體要求，只是一味追求學(xué)生的好評(píng)，不重視對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，更不要談各種各樣的教學(xué)方法了。為了讓學(xué)生高興，體育教師允許學(xué)生可以做任何想做的事情，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有任何的提高，教學(xué)內(nèi)容基本為零，課堂有效性成為空談。

5、忽視方法設(shè)計(jì)

也有不少體育教師重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，在課堂教學(xué)中也很注意實(shí)施，可 1

是卻不注重教學(xué)方法的使用，也不注意教學(xué)過(guò)程的連貫性與系統(tǒng)性。他們把體育教學(xué)目的簡(jiǎn)單地理解為使學(xué)生掌握基本的體育動(dòng)作要領(lǐng)。

二、教師主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率

愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛好某種活動(dòng)的心理傾向。它是人認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關(guān)。一個(gè)人對(duì)某種事物感興趣，就會(huì)產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動(dòng)，表現(xiàn)出樂(lè)此不疲的極大熱情。

體育課的特點(diǎn)是不停學(xué)習(xí)與不停的實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)，老師一味的口令指揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)練久久之我們的課堂教學(xué)就會(huì)使學(xué)生失去興趣。教學(xué)實(shí)踐給我的體會(huì)是老師的主動(dòng)參與會(huì)極大地帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而也會(huì)大大提高課堂教學(xué)有效性程度。教師的適時(shí)參與、有目的的有聲引導(dǎo)，會(huì)極大地提高學(xué)生的參與度和課堂教學(xué)效率。因此，筆者認(rèn)為教師在一定是環(huán)境下要放下架子、勇敢地投入到學(xué)生的練習(xí)中去，用行動(dòng)去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。我們也可以在實(shí)心球的教學(xué)中老師和學(xué)生比誰(shuí)拋的遠(yuǎn)、素質(zhì)課上比誰(shuí)跳繩跳的多、籃球課上的三對(duì)三或是罰籃（定點(diǎn)投籃）等，只要有老師參與的項(xiàng)目學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極高的參與熱情。

三、整合器材（場(chǎng)地），大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

場(chǎng)地和器材對(duì)提高課堂教學(xué)有效性也有作用，隨著學(xué)生的發(fā)展體育場(chǎng)地和器材的不斷豐富，現(xiàn)在我們的體育課內(nèi)容豐富起來(lái)了。學(xué)生對(duì)場(chǎng)地、器材有了興趣，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)的有效性。一批新型的器材填補(bǔ)了學(xué)生體育器材的空白，如，飛盤、輪滑等，同時(shí)器材的改進(jìn)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，如，軟式排球。同時(shí)在原有的條件下也可以通過(guò)改變利用方式和手段提高利用率和學(xué)習(xí)有效性，收到了預(yù)期的效果。

天然資源包括學(xué)校校園的自然資源及附近公園，如，斜坡、樓梯等，通過(guò)這些的利用改變了傳統(tǒng)體育課一定在操場(chǎng)上的思維模式，使學(xué)生有一種新鮮感。如有時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到附近的斜坡臺(tái)階進(jìn)行跑步訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)很放松，很容易達(dá)到教學(xué)目的。

四、改革單一的教學(xué)組織形式

在中學(xué)體育教學(xué)中將集體教學(xué)，分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)中學(xué)生身體素質(zhì)和技能大面積提高。

1、分層次分段教學(xué)。體育實(shí)踐課通常在操場(chǎng)上進(jìn)行，具有的空間大，外界的干擾素多的特點(diǎn)，而體育教學(xué)只有組織得十分嚴(yán)密，教學(xué)方法靈活多變，場(chǎng)地器材布置合理，才能保證體育教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的不同身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)手段。如根據(jù)不同的體能情況授課有助于區(qū)別對(duì)待，又有一定的靈活行。分組可以是固定的，即某一節(jié)或某個(gè)單元，始終按體能分組形式組織教學(xué)，有時(shí)可以是臨時(shí)的，可根據(jù)教材，課的類型，隨時(shí)進(jìn)行分組。如耐久跑教學(xué)中，按體能分成好中差三組。又如跨越式跳高復(fù)習(xí)課教學(xué)中按學(xué)生實(shí)際能跳的高度，臨時(shí)組成三個(gè)高度進(jìn)行教學(xué)。真正做到使個(gè)層次的學(xué)生能跳起來(lái)摘到自己的“桃子”，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了，每個(gè)層次都應(yīng)有一定的教學(xué)目標(biāo)和平分標(biāo)準(zhǔn)。

2、按技術(shù)分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)某一技術(shù)的達(dá)標(biāo)程度進(jìn)行分組。分組教學(xué)從學(xué)生掌握動(dòng)作的情況考慮，具有靈活性，實(shí)效性，針對(duì)性，但又有一定的局限性。它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對(duì)技術(shù)要求不高的教材授課和身體素質(zhì)訓(xùn)練等不適用。

3、按性別分組教學(xué)。性別差異是學(xué)生在體育中表現(xiàn)出來(lái)的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優(yōu)勢(shì)，而女生在柔韌，協(xié)調(diào)性方面占優(yōu)勢(shì)，男生積極，靈活反應(yīng)快，但是自控能力差，女生細(xì)致，好靜自控能力強(qiáng)，但是惰性大，怕累。針對(duì)這些情況可以采取以下措施：A將男女方程兩組，明確各組的目標(biāo)，有區(qū)別的進(jìn)行練習(xí)。B在分組練習(xí)的基礎(chǔ)上，公開各組的標(biāo)準(zhǔn)。讓男生集中精力，勇于超越；讓女生認(rèn)識(shí)到自己的差距，趕超男生，確立自信心。C男生組和女生組開展小型多樣的競(jìng)賽，以促進(jìn)男女生練習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。還可考慮到學(xué)生性別間生理和心理的差別，如中學(xué)選修內(nèi)容教學(xué)中男生選擇武術(shù)足球手球等，女生選擇羽毛球，健美操，藝術(shù)操等。

4、按體形分組教學(xué)。中學(xué)生的提醒大致可分為矮小型；肥胖型；瘦高型。學(xué)生不同的體形往往具有不同的動(dòng)作行為特征。在體育課上矮小型善于技巧練習(xí)，身體比較靈活柔韌性較好，但缺乏力量。肥胖型適合力量型項(xiàng)目，如投擲類練習(xí)。瘦高型學(xué)生善于跳高，跨欄，跳遠(yuǎn)。體育課的教學(xué)應(yīng)對(duì)此采取因材施教的策略。

五、體育與健康課堂教學(xué)有效性提高的反思與建議

１、提高體育與健康課堂教學(xué)有效性必須從細(xì)節(jié)入手

有句話說(shuō)的好：“細(xì)節(jié)決定成敗”，在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)往往有些細(xì)節(jié)會(huì)直接影響課的結(jié)果。一些教師就是沒有重視相關(guān)細(xì)節(jié)性的東西，近而導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性的降低。因此，研究教育細(xì)節(jié)對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性有其重要意義。

２、提高有效性首先要提高教師自身教學(xué)理念的有效性

教師始終是課堂教學(xué)掌控者、組織者和參與者，教學(xué)有效性的高低直接受到教師教學(xué)理念的影響。學(xué)生就好比船上的旅客、教師就是舵手，課堂就是艘船。舵手出了問(wèn)題，船也不會(huì)行走的更遠(yuǎn)。

３、體育與健康課堂教學(xué)有效性必須以學(xué)生為研究主體

無(wú)論我們從事什么有關(guān)教育教學(xué)方面的研究都離不開“學(xué)生”這個(gè)對(duì)象，沒有學(xué)生作為你研究的服務(wù)對(duì)象，那么你的研究是毫無(wú)意義的。因此，抓住學(xué)生的變化就能更好地促進(jìn)我們課堂教學(xué)有效性的提高。

４、提高體育與健康課堂教學(xué)有效性不能離開學(xué)生興趣的培養(yǎng)

實(shí)踐中得出提高課堂教學(xué)有效性必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生有了興趣才能參與到教師的教學(xué)過(guò)程。只有這樣我們才能近而提高我們的課堂教學(xué)有效性。

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第五篇：如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

靖邊四中

賈鳳曄

現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)是初中老師和學(xué)生較樂(lè)于進(jìn)行的教學(xué)。小說(shuō)是一種“集大成”的文體，它包含了詩(shī)歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象個(gè)性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語(yǔ)言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說(shuō)具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。小說(shuō)更以言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學(xué)生更不例外。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要充分展示它的魅力，以達(dá)到小說(shuō)教學(xué)的有效性。要提高小說(shuō)教學(xué)的有效性，我就淺談一下我的看法。

一、博聞廣覽，深挖教材，精心備課。

中學(xué)階段后，小說(shuō)普遍以原作或原作節(jié)選方式進(jìn)入教材，中學(xué)的小說(shuō)閱讀教學(xué)也因此鮮明地凸顯文學(xué)教學(xué)性質(zhì)。目前選入教材的小說(shuō)比較側(cè)重于作品的經(jīng)典性和文學(xué)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中的小說(shuō)閱讀顯然不同于課外的小說(shuō)欣賞，特別是不同于消遣性的小說(shuō)欣賞。讓學(xué)生了解并感受小說(shuō)這一文學(xué)樣式的基本藝術(shù)特征是小說(shuō)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。小說(shuō)教學(xué)的最佳效果，就是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。而小說(shuō)學(xué)習(xí)又是學(xué)生最喜歡的行為，所以對(duì)老師的小說(shuō)課堂教學(xué)期望較高，因此，教師應(yīng)博聞廣覽，深挖教材，精心備課，力求把小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行的有滋有味。

小說(shuō)教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，心中要有數(shù)。

二、巧妙設(shè)置，美化導(dǎo)語(yǔ)，渲染氛圍。

要提高小說(shuō)教學(xué)的有效性效，我們?cè)谄綍r(shí)授課時(shí)要巧妙設(shè)置，美化導(dǎo)語(yǔ)，渲染氛圍，目的就是為了激起學(xué)生探求問(wèn)題的欲望，學(xué)生有了探求問(wèn)題的欲望，我們的課堂教學(xué)自然就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

如在教《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我們可以這樣設(shè)置情景導(dǎo)入：有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)——《孤獨(dú)之旅》。即使設(shè)置不是很巧妙，卻也能開啟了學(xué)生對(duì)課文中人物形象探討的欲望。

三、開啟慧眼，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

在進(jìn)行小說(shuō)《我的叔叔于勒》教學(xué)時(shí)，可以這樣開展教學(xué)：

師：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？ 生：菲利普夫婦。師：那于勒呢？ 生：他們的弟弟。師：是他們的親弟弟嗎？

生：是。

師：既然是親弟弟，那么他們?yōu)槭裁催€要躲開他們的弟弟呢？

因?yàn)榻處熌苷业捷^好的切入點(diǎn)，單刀直入，所以較順利、較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的主題和人物的探討，突出了文本教學(xué)的目標(biāo)。如果小說(shuō)教學(xué)能找到教學(xué)的切入點(diǎn)，那么小說(shuō)的課堂教學(xué)就顯得易行而有效，省略了大量繁瑣累贅的枝節(jié)，可明白明了的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

四、細(xì)致分析情節(jié)，重點(diǎn)分析人物。

小說(shuō)借人物之間的關(guān)系及人物的價(jià)值觀反映現(xiàn)實(shí)生活中某一社會(huì)的問(wèn)題，它往往達(dá)到以小見大的效果。為更好地反映這些，作者會(huì)通過(guò)故事情節(jié)和對(duì)人物的形象的塑造來(lái)展現(xiàn)的，因此，小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和人物形象的分析。人物描寫方法大致有：肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等五種。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析討論，最終達(dá)到對(duì)小說(shuō)中人物性格形象的把握，才能讓學(xué)生正確地理解文章反映的問(wèn)題。

五、重視環(huán)境描寫

小說(shuō)中的景物描寫是人物活動(dòng)的場(chǎng)所和環(huán)境，它能起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用。這是在教學(xué)過(guò)程中是不能忽略的。

對(duì)于提高小說(shuō)教學(xué)的有效性，以上是我的一些淺顯的看

法，不足之處，萬(wàn)望指點(diǎn)。