第一篇：走班制背景下教學(xué)班的管理

走班制背景下教學(xué)班的管理

高建 2009年7月18日 11:48 瀏覽數(shù)：88 | 評(píng)論數(shù)：2

高中課程改革的基本特征是通過(guò)構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。

為積極落實(shí)省教育廳關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的若干規(guī)定，我校按照《普通高中課程規(guī)定》，在尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的選擇機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，讓高二年級(jí)學(xué)生自主選擇語(yǔ)文選修課所學(xué)課程，并實(shí)行走班制教學(xué)試驗(yàn)，成效顯著。無(wú)論是在學(xué)生學(xué)識(shí)、素養(yǎng)的提高上，還是在教學(xué)班的管理上都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后走班制教學(xué)的實(shí)施提供了借鑒。

“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”（赫爾巴特）這句話道出了班級(jí)管理工作的重要性。而素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的走班制教學(xué)中的教學(xué)班與日常教學(xué)中所實(shí)行的行政班又有很大區(qū)別：

行政班中有一個(gè)班主任，教學(xué)班是按所選課程分的班,沒(méi)有班主任；教學(xué)管理的重任就落在了任課教師身上。

走班制教學(xué)把全年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重新排列組合，學(xué)生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度不同，也就相應(yīng)加大了相互間的影響。由于學(xué)生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無(wú)法及時(shí)了解這些學(xué)生的情況，管理難度變相增大。

針對(duì)這種狀況，我校在走班時(shí)主要從以下幾個(gè)方面抓好教學(xué)班的理工作：

一、固定走班時(shí)間、地點(diǎn)、人員

1、固定時(shí)間（課程表）：為使走班秩序井然，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，我們把走班設(shè)在每周三、周五，上午前8個(gè)班、下午后8個(gè)班分別走班。

2、固定教室：根據(jù)學(xué)生選課組班后人數(shù)的多少，確定固定的上課地點(diǎn)。一是教室外要有明確的教學(xué)班牌，二要發(fā)揮學(xué)校多媒體教室的作用。我們?cè)诓僮鲿r(shí)就把選修人數(shù)較多的影視班放在了學(xué)校多媒體教室，這樣教學(xué)場(chǎng)所明確，學(xué)生秩序井然。

3、固定班級(jí)（學(xué)生）：根據(jù)學(xué)生選課人數(shù)把學(xué)生分成幾個(gè)固定的班級(jí)，主要有——詩(shī)歌1、2、3、4班（188人）；小說(shuō)1、2班（114人）；文化1、2班（79人）；影視1、2、3、4班（303人）；寫(xiě)作1、2班（92人）。（我校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文選修課有《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)小說(shuō)欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》、《影視名作欣賞》、《文章寫(xiě)作與修改》。）

教學(xué)班也要兼顧到相鄰班級(jí)的學(xué)生盡可能地組到一個(gè)班內(nèi)，以降低管理難度。

4、固定教師：根據(jù)任課教師原班選修情況并兼顧教師個(gè)人特長(zhǎng)確立選修班的任課教師，原則上讓選修同一門(mén)課人數(shù)多的相鄰行政班的原任課教師擔(dān)任該選修課的任課教師，以利于對(duì)進(jìn)行學(xué)生管理。根據(jù)我校實(shí)際情況，高二語(yǔ)文組確定詩(shī)歌由張敬玲、殷紅霞老師教授，小說(shuō)由王榮美老師教授，文化由吳華老師教授，影視由亓偉亭、安增慶老師教授，寫(xiě)作由劉剛老師教授。

二、配套相應(yīng)管理制度

1、健全教學(xué)班管理機(jī)制，明確要求

確立臨時(shí)班長(zhǎng)。對(duì)于新組建的教學(xué)班，我校各任課教師根據(jù)從各行政班班主任那了解的情況都確立了兩名臨時(shí)班長(zhǎng)；臨時(shí)班長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)教學(xué)班內(nèi)日常事務(wù)的檢查，包括點(diǎn)名、衛(wèi)生、維持班內(nèi)秩序——學(xué)分認(rèn)定時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，更重要的是幫助任課教師制定相對(duì)固定的座次表并把出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給原行政班班主任，以便共同管理，確保教學(xué)班正常教學(xué)秩序。

確立課代表。任課教師根據(jù)自己掌握的情況每班確立2——3名課代表，主要幫助教師收交作業(yè)并幫助教師做好記錄——學(xué)分認(rèn)定時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，同時(shí)及時(shí)把教師安排的作業(yè)傳達(dá)給同學(xué)并督促同學(xué)按時(shí)保質(zhì)保量地完成。

確立衛(wèi)生小組、組長(zhǎng)。組長(zhǎng)具體分配相應(yīng)同學(xué)的值日任務(wù)督促值日同學(xué)做好值日工作。

2、明確作業(yè)檢查制度

走班開(kāi)始之初，任課教師公布本次選修作業(yè)次數(shù)、質(zhì)量要求。作業(yè)次數(shù)依據(jù)選修課程內(nèi)容教師自己確定；作業(yè)質(zhì)量一般分為優(yōu)秀、合格、不合格（三次不合格學(xué)分認(rèn)定為不合格）三檔。教師隨時(shí)做好記錄，作為學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)，以此來(lái)敦促學(xué)生認(rèn)真完成每次作業(yè)，圓滿完成本次選修任務(wù)。

三、及時(shí)協(xié)調(diào)各種關(guān)系

“以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的教育理念要求我們?cè)趯?shí)施人性化的班級(jí)管理時(shí)要及時(shí)確立與調(diào)整教學(xué)班內(nèi)的各種關(guān)系。

1、確立“人人負(fù)責(zé)”的觀念：任課教師把自己看作教學(xué)班的班主任，學(xué)生把自己看成是教學(xué)班的管理者。任課教師、學(xué)生共同管理，及時(shí)與行政班班主任溝通信息，加強(qiáng)教學(xué)班的管理。

2、及時(shí)處理教學(xué)班學(xué)生反饋的各種信息。為加強(qiáng)走班制教學(xué)班的管理，我校任課教師充分利用課余時(shí)間找學(xué)生談話，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)班內(nèi)存在的各種問(wèn)題，及時(shí)分析情況，及時(shí)解決問(wèn)題，使師生關(guān)系融洽和諧、班內(nèi)秩序井然，確保良好教學(xué)效果。

正是基于上面的管理理念、方法，我校的語(yǔ)文選修走班制下的教學(xué)班管理工作正扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印的向著“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”的高效課堂邁進(jìn)。

現(xiàn)在我們學(xué)校的教師愛(ài)生而樂(lè)教，學(xué)生尊師而好學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)；教師、學(xué)生的觀念、思想煥然一新，素質(zhì)教育得以充分的體現(xiàn)。

第二篇：走班制背景下教學(xué)行政班的管理

走班制背景下教學(xué)行政班的管理策略

當(dāng)陽(yáng)二高 陳婭玲

高中課程改革的基本特征是通過(guò)構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。

為積極落實(shí)省教育廳關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的若干規(guī)定，我校按照《普通高中課程規(guī)定》，在尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的選擇機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，讓高二年級(jí)學(xué)生自主選擇物理（理科）、地理（文科）課程，并實(shí)行走班制教學(xué)試驗(yàn)。

分層走班教學(xué)對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校的管理等方面都產(chǎn)生了一定的沖擊，因此，如何建立健全相關(guān)“分層走班制”管理機(jī)制至關(guān)重要，我作為高二教學(xué)行政班的一名班主任，為了管理好班級(jí)，主要從以下五個(gè)方面著手：

一、強(qiáng)化落實(shí)行政班級(jí)各項(xiàng)管理制度。由于行政班與教學(xué)班同時(shí)存在，教學(xué)管理難度明顯增大。為此，我班重新對(duì)制度進(jìn)行擬定，從早到校、早讀、行政班上課秩序、午休、晚讀、自習(xí)課、就寢等方面通過(guò)班級(jí)委員會(huì)重新擬定了制度。并且加強(qiáng)督、檢查以及落實(shí)。

二、強(qiáng)化教學(xué)班學(xué)科學(xué)習(xí)的檢查。首先與各位物理老師加強(qiáng)溝通，了解每位學(xué)生在各個(gè)教學(xué)班的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。其次對(duì)每一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行小組管理，這些組長(zhǎng)就是該班該科的科代表。既負(fù)責(zé)收發(fā)該教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)，且每周都向班級(jí)提供本班學(xué)生在教學(xué)班的情況。

三、強(qiáng)化及時(shí)處理教學(xué)班學(xué)生反饋的各種信息。為加強(qiáng)走班制教學(xué)班的管理，我充分利用課余時(shí)間找學(xué)生談話，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)班內(nèi)存在的各種問(wèn)題，及時(shí)分析情況，及時(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生與教學(xué)班教師關(guān)系融洽和諧、使得在教學(xué)班班內(nèi)秩序井然，確保良好教學(xué)效果。

四、積極配合學(xué)校構(gòu)建“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局。一是與教學(xué)班任課教師協(xié)同管理本班學(xué)生；二是支持學(xué)生自主管理；三是配合年級(jí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)制度。

五、建立家班互動(dòng)的學(xué)情反饋機(jī)制。我把本班學(xué)生在各個(gè)教學(xué)班的名單、教學(xué)班教師的名單都告之家長(zhǎng)，并建立了微信平臺(tái)。家長(zhǎng)可以在第一時(shí)間了解孩子在教學(xué)班和行政班的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)與任課老師進(jìn)行溝通。

總之，走班制的實(shí)行給學(xué)生提供了更多的選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給教學(xué)管理提供了新的研究課題。我們也希望學(xué)生能更快地成長(zhǎng)，能更快的適應(yīng)新的教學(xué)制度。

第三篇：基于走班制背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

基于走班制背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

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新課改強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)步和發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往是搞一刀切的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)層次分明，成績(jī)不好的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)偏科甚至厭學(xué)情緒，成績(jī)好的學(xué)生沒(méi)有太多興趣投入到數(shù)學(xué)當(dāng)中去，無(wú)法在總成績(jī)中發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。這些都同我們當(dāng)前的素質(zhì)教育相違背的，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教育積極探索中，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因材施教，能夠有效的解決好這些問(wèn)題。著名教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”強(qiáng)調(diào)有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教。這是現(xiàn)代教育理論意義上的一個(gè)重要理論，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的方向所在，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)是當(dāng)前新課改教學(xué)組織形式改革中有價(jià)值有意義的探索。走班制教學(xué)組織形式在積極探索中應(yīng)運(yùn)而生。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念，促使學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué) 在多年的教育教學(xué)改革過(guò)程中，教師對(duì)于從單純的傳授知識(shí)還不能夠一下子就轉(zhuǎn)化到研究教育理論的方面上來(lái)，無(wú)法轉(zhuǎn)變自己本身的教育觀念和適應(yīng)走班制教學(xué)模式。所以，首先教師本身就必須提高自身的素質(zhì)和水平，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，不能過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，而言轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。要穩(wěn)定好被分在較慢教學(xué)進(jìn)度的數(shù)學(xué)班的學(xué)生情緒，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生們，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，教師觀念的轉(zhuǎn)變還應(yīng)該體現(xiàn)在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師要積極注重的針對(duì)不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科。是各學(xué)科中教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門(mén)學(xué)科，學(xué)起來(lái)比較枯燥，有許多高中生因此失去了興趣，影響了成績(jī)。因此我們迫切需要進(jìn)行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一第一課集合中，教師應(yīng)該對(duì)于剛剛步入高中階段的學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)知和把握，要利用多媒體教具，從學(xué)生的實(shí)際入手來(lái)學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)們，藍(lán)藍(lán)的天空，一群鳥(niǎo)兒在快樂(lè)的飛翔！清清的湖水中，一群魚(yú)兒在自由的游泳！鳥(niǎo)群、魚(yú)群都是同一對(duì)象匯集在一起?！庇纱藖?lái)導(dǎo)入新課，播放多媒體，帶給學(xué)生一個(gè)新奇的體驗(yàn)。再比方說(shuō)，在接觸到集合的時(shí)候，教師接著以生活為例，提問(wèn)：“請(qǐng)向全班同學(xué)介紹一下你的情況。學(xué)校、班級(jí)、家庭等”從“學(xué)校、班級(jí)、家庭”幾個(gè)詞語(yǔ)入手，來(lái)學(xué)習(xí)集合的概念。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促使學(xué)生能學(xué)數(shù)學(xué)

走班制教學(xué)組織形式最直接和根本的途徑就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性實(shí)施有區(qū)別的教學(xué)。A班、B班和C班是三個(gè)不同數(shù)學(xué)層次的班級(jí)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平不同、能夠接受的教學(xué)難易程度不同、對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也不相同。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的概念和圖像”一課中，教師要針對(duì)A班和C班的不同采用不同教學(xué)手段。在A班教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)單請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的內(nèi)容，并且在黑板上提出問(wèn)題：“什么是函數(shù)？判斷下列是否為函數(shù)：x→y2，x∈R，y∈R”，然后分組進(jìn)行討論探究，在教師的引導(dǎo)下得出答案。而在C班也不同，教師要放寬教學(xué)進(jìn)度，先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！霸谀硞€(gè)變化過(guò)程中,有兩個(gè)變量x,y,如果給x一個(gè)值,y就有唯一確定值與他對(duì)就,那么x是自變量,y叫做x的函數(shù)?！苯又v解函數(shù)集合的定義，并舉例子說(shuō)明A={1949,1954,1969}B={542,603,705}，對(duì)于集合A中的每一個(gè)數(shù)，集合B中都有唯一一個(gè)數(shù)與之相對(duì)應(yīng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)。

三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一時(shí)之間的興趣和愛(ài)好，它是一個(gè)長(zhǎng)期性的行為和習(xí)慣。教師在有區(qū)別的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次流動(dòng)性教學(xué)過(guò)程中，要努力營(yíng)造好每一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)觀念、交流討論，并且進(jìn)行專門(mén)的課下幫扶輔導(dǎo)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生，既能幫助學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又能增加集體榮譽(yù)感。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣不同，根據(jù)教材的內(nèi)容不同制定出適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程，做好不同學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

例如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教學(xué)“三角函數(shù)”一課中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的正弦、余切和余弦基本知識(shí)后，請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行討論當(dāng)知道sinx>o，tanx>0時(shí)，x為第幾象限的角。學(xué)生們討論回答后，根據(jù)學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)補(bǔ)充答案，并且得出結(jié)論。在討論過(guò)程中，氣氛熱烈的時(shí)候要適當(dāng)鼓勵(lì)平常不善于發(fā)言的學(xué)生來(lái)回答，并發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究的思維，讓學(xué)生處于一種熱烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班級(jí)之中。

結(jié)語(yǔ)：分層次走班制教學(xué)組織形式是我國(guó)近幾年來(lái)教育改革的主要方向之一，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一個(gè)助力。它的理論基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)呢S富和扎實(shí)，國(guó)外對(duì)于這方面的教育改革已經(jīng)成熟許多。針對(duì)我國(guó)目前存在的注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生個(gè)性差異和特點(diǎn)，忽視學(xué)生主觀感受的教育現(xiàn)狀提出了一條發(fā)展的方向。它的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層次有區(qū)別的教學(xué)，不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)計(jì)劃、不同的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同的教學(xué)手段，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的夢(mèng)想和人生。

第四篇：“走班制”背景下地理教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策

“走班制”背景下地理教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策

2014年《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》（教基二[2014]10 號(hào)）中規(guī)定，從2017 年開(kāi)始將實(shí)行“3+3”的高考改革方案，學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)有一定了解后在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇參加等級(jí)考，最終等級(jí)考成績(jī)納入高考總分。這意味著走班制教學(xué)將成為普通高中教育教學(xué)的必然選擇。毋庸置疑，走班制教學(xué)組織形式較之傳統(tǒng)行政班教學(xué)模式在滿足學(xué)生興趣愛(ài)好、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓寬學(xué)生的人際交往與促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建等方面有著超越之處。然而，這必將給老師的教學(xué)工作提出前所未有的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生差異化的挑戰(zhàn)

從目前已公布的《2017年上海各高校高考選考科目要求》來(lái)看所有專業(yè)(類)中，要求最多的選考科目是物理，共有415個(gè)，占專業(yè)(類)總數(shù)的37.9%；生命科學(xué)，有222個(gè)占20.3%；地理選考科目為僅為47個(gè)，但歷史、思想政治分別為41個(gè)、26個(gè)。因此從公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，地理并不屬于優(yōu)勢(shì)學(xué)科。但是與歷史、思想政治相比較占有略高優(yōu)勢(shì)。又因隨學(xué)隨考的政策，大部分學(xué)校為了減輕學(xué)生高三時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生在高二參加地理和生物的等級(jí)考。這就使得一些理科不好的學(xué)生，和普通中學(xué)的學(xué)生選擇地理的可能性偏高。

從選擇參加地理等級(jí)考的考生原因調(diào)查來(lái)看概括起來(lái)有如下三種：

1、對(duì)地理學(xué)習(xí)感興趣，或地理學(xué)科成績(jī)優(yōu)勢(shì)明顯。

2、對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)吃力，沒(méi)有辦法只能選擇地理學(xué)科。

3、為了減輕高三學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于這三種狀況就要求教師在上課前做好調(diào)查，針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法。

二、管理制度的挑戰(zhàn)

“選課走班制”是教育改革的一項(xiàng)創(chuàng)新，是指行政班的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛(ài)好和需求，選擇不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。因此坐在教室里的學(xué)生未必來(lái)自一個(gè)行政班級(jí)，這就使得原本行政班主任為核心領(lǐng)導(dǎo)的管理模式被打破。這就要求地理教師在課堂是不僅要完成一個(gè)任課教師的角色還要充當(dāng)班主任的角色。如上課時(shí)的班級(jí)衛(wèi)生、座位的安排、各班課代表的任命、本課程的學(xué)風(fēng)建設(shè)等等，這些原本屬于班主任的工作也都落在的任課老師的肩上，這無(wú)疑增加了科任教師的工作量。

“走班制”制度下，更多的依靠學(xué)生的自覺(jué)性，在混合的班級(jí)里也沒(méi)有原來(lái)的班主任的束縛，因此學(xué)生更容易散漫這又給課堂管理增加了難度

三、師生、生生磨合期的挑戰(zhàn)

走班后課堂上的學(xué)生未必來(lái)自同一個(gè)班級(jí)，也未必都是以前教過(guò)的學(xué)生。以前教過(guò)得學(xué)生，由于已經(jīng)適應(yīng)老師的上課的風(fēng)格，可以順利的進(jìn)行教學(xué)工作。但是對(duì)于以前沒(méi)有教過(guò)的學(xué)生則增加的師生之間的磨合期。

此外每個(gè)原本行政班級(jí)的學(xué)風(fēng)不同，課堂的表現(xiàn)也不盡相同。有些班級(jí)的學(xué)生習(xí)慣課上安靜思考，認(rèn)真做筆記；而有的班級(jí)的學(xué)生個(gè)性鮮明，思維敏捷，回答問(wèn)題迅速。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得生生之間也需要磨合。

四、教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)

“走班制”下學(xué)生的自主選擇權(quán)在增加，學(xué)生對(duì)老師的期待和要求也會(huì)越來(lái)越高。因此，觀念新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、方法活的老師將會(huì)大受歡迎，相反那些知識(shí)陳舊，教法單一，觀念落后的老師則會(huì)受到學(xué)生的冷落。這就要求教師不僅要具備學(xué)科教學(xué)能力，而且要建構(gòu)鮮明的教學(xué)風(fēng)格；不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，而且要有高尚的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生。

“走班制”對(duì)地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一種機(jī)遇，因此“走班制”教師要先行。

一、更新觀念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體

孔子早在五千年前就有“因材施教”的吶喊，學(xué)生性格不同，獲取知識(shí)的方式也不同，教師授課的形式也必然有所不同。也無(wú)論學(xué)生出于什么原因選擇參加地理等級(jí)考，作為教師我們都應(yīng)該進(jìn)行充分的個(gè)體關(guān)注，在此建議教師在上課前通過(guò)問(wèn)卷和面談等方式做好學(xué)生調(diào)查，并與班主任進(jìn)行關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和行為習(xí)慣的溝通。

對(duì)于對(duì)地理學(xué)感興趣的學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)中，可以多安排一些擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以布置有些難度的綜合題目，促進(jìn)學(xué)生地理思維的構(gòu)建。對(duì)于對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)吃力，沒(méi)有辦法只能選擇地理學(xué)科的學(xué)生則應(yīng)該在日常教學(xué)中采用多鼓勵(lì)的方法樹(shù)立學(xué)生的自信心；對(duì)于為了減輕高三學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生，則應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)地理學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、苦練內(nèi)功，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

上課幽默、有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、人格魅力高尚的老師往往深受學(xué)生的喜愛(ài)，而學(xué)生成績(jī)的提高的前提也往往基于學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度，因此才說(shuō)教學(xué)的過(guò)程也是一場(chǎng)爭(zhēng)奪學(xué)生的戰(zhàn)爭(zhēng)?！白甙嘀啤睂?shí)行之后為廣大的地理教師雖然提出了挑戰(zhàn)，但也是一種機(jī)遇，對(duì)于只重視評(píng)優(yōu)課，公開(kāi)課不重視常規(guī)課的老師無(wú)疑是敲響了警鐘。教師應(yīng)該不僅能讓學(xué)生“慕名而來(lái)”，還要讓學(xué)生“滿載而歸”，不僅要“來(lái)的了”還要“舍不得走”。

三、適應(yīng)角色變化，提高班級(jí)管理能力

由于學(xué)科的限制，地理學(xué)科任課教師擔(dān)任班主任工作的少之又少，因此地理教師在班級(jí)管理方面經(jīng)驗(yàn)普遍不足?！白甙嘀啤焙笊险n時(shí)的班級(jí)衛(wèi)生、座位的安排、各班課代表的任命、本課程的學(xué)風(fēng)建設(shè)等等，這些都要科任教師親力親為，不可能再依靠班主任。這無(wú)異議對(duì)地理任課教師提出新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，地理教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，平時(shí)與原行政班的班主任多溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)情況，并積極向有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師請(qǐng)教，來(lái)提高自身的班級(jí)管理能力。

第五篇：走班制分析

如今,一些中學(xué)為培養(yǎng)所謂“尖子生”,在同年級(jí)搞“快慢班”。高中設(shè)“快慢班”的目的是能多幾個(gè)學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué),學(xué)校為能向高校多輸送人才;而初中學(xué)校設(shè)“快慢班”的目的則是能多幾名學(xué)生考入“重點(diǎn)高中”。據(jù)了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進(jìn)“快班”,考砸了的就進(jìn)“慢班”。學(xué)校如此引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓學(xué)生、家長(zhǎng)憂心忡忡,進(jìn)了“快班”者高興,好像萬(wàn)事大吉;進(jìn)了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長(zhǎng)無(wú)臉見(jiàn)人。進(jìn)行這樣的分層次教育教學(xué)實(shí)驗(yàn),到底是好是壞?

說(shuō)實(shí)在話，學(xué)校分“快慢班”的理由是：把能自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生與頑皮的學(xué)生分開(kāi)編班，保護(hù)自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，依此來(lái)取得“狀元”轟動(dòng)績(jī)效，換來(lái)更大的利益。這種繞開(kāi)問(wèn)題，躲避問(wèn)題的做法，不符合教育的倫理與使命、責(zé)任與義務(wù)。

如今，此法在多數(shù)學(xué)校卻大行其道?！翱炻唷弊钤绯霈F(xiàn)于20多年前，隨著人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級(jí)教育行政部門(mén)也曾一度干涉。但是上有政策下有對(duì)策，現(xiàn)在中小學(xué)早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點(diǎn)班”和“普通班”，“實(shí)驗(yàn)班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學(xué)則有“特長(zhǎng)班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點(diǎn)班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，所以往往通過(guò)一次考試選拔，而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行分層，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生是很公平的。近年來(lái)，一種新的教學(xué)組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學(xué)校試行。它使水平接近的學(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當(dāng)務(wù)實(shí)和具有超前理念的。同時(shí)這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開(kāi)啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。

分層走班制的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

二、“分層走班制”的運(yùn)行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽(tīng)課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過(guò)不同班級(jí)、年級(jí)學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的思維。

（二）確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式

“走班”教學(xué)，流動(dòng)上課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)及考試的難度等切合該層次學(xué)生的實(shí)際。除實(shí)行流動(dòng)上課形式的學(xué)科以外，其他學(xué)科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（三）要搞好宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性

首先要通過(guò)學(xué)校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實(shí)施辦法，并及時(shí)澄清與走班制有關(guān)的問(wèn)題，使他們積極地參與進(jìn)來(lái)?！白甙嘀啤笔欠褡兿嗟胤挚炻?這是家長(zhǎng)十分關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)此，實(shí)施者要做出回答：無(wú)論何種形式的快慢班，都是對(duì)學(xué)生的“定性”，學(xué)生長(zhǎng)期固定班級(jí)，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動(dòng)態(tài)的，不存在這個(gè)問(wèn)題。走班制是使學(xué)生根據(jù)自己水平的提高來(lái)形成流動(dòng)性的學(xué)習(xí)。

（四）確定學(xué)生所屬層次班

在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)價(jià)，并確定學(xué)生的層次。對(duì)不同思維模式的課程，分層教學(xué)都不宜捆綁進(jìn)行。試行分層教學(xué)，要允許學(xué)生自己選擇，真正達(dá)到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校按以下方面操作：將學(xué)生以往的一年成績(jī)都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃為高、中、低三個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平目前主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，具體操作是將學(xué)生以往的一年成績(jī)都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分三個(gè)層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識(shí)的快慢、知識(shí)的應(yīng)用能力等。學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生的興趣程度。教師的評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生自評(píng)并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判。根據(jù)上述五個(gè)方面的評(píng)判一般分A、B、C三個(gè)層次，也就形成“走班”后的三個(gè)班級(jí)。

（五）分層走班制的課程設(shè)置課程一般分四個(gè)部分：按要求彈性完成國(guó)家規(guī)定的基本型課程，一般設(shè)立對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科，分層教學(xué)并設(shè)立部分學(xué)科專用教室；有校本特色、滿足學(xué)生個(gè)性與興趣發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)生在師長(zhǎng)指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、潛能和國(guó)家需要，按照學(xué)校“套餐式”課程的目標(biāo)和教學(xué)方式，選擇走班，使每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。上海晉元中學(xué)對(duì)每年初進(jìn)校門(mén)的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐課程中正式開(kāi)設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對(duì)數(shù)、理、化、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育六門(mén)基礎(chǔ)型課程進(jìn)行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的學(xué)生看成一個(gè)“班級(jí)”，分成A、B、C層，幾個(gè)班同時(shí)開(kāi)展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個(gè)較適合自己的層面學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，他要從自己的興趣和實(shí)際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，并在這一過(guò)程中逐漸找到將來(lái)發(fā)展的方向。作為學(xué)校和老師，絕不是簡(jiǎn)單地按學(xué)生的成績(jī)或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等四個(gè)方面的綜合情況，合理確定學(xué)生各科所在層次。因此，絕大部分學(xué)生都找到自己的優(yōu)勢(shì)，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的不足?！白甙嘀啤钡膶?shí)施使該校的學(xué)生明白：對(duì)自己而言“最好的”就是“最適合”的。“套餐式課程、走班制運(yùn)作”的設(shè)置與實(shí)施，為上海晉元中學(xué)在探索和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育個(gè)性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。

（六）“分層走班”學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同，診斷性測(cè)試和形成性測(cè)試也不同，具體情況具體對(duì)待。考什么題學(xué)生可以選擇。在平時(shí)檢測(cè)中，某些學(xué)科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用“選層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個(gè)層次的題目作答。外語(yǔ)可采用“累加式”考試。試卷主要從學(xué)生答題完成時(shí)間和準(zhǔn)確性來(lái)區(qū)分A、B、C各層的能力和水準(zhǔn)。同時(shí)，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，淡化期中、期末考試，將平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評(píng)價(jià)信息都納入學(xué)習(xí)成績(jī)。平時(shí)采用分層檢測(cè)，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測(cè)可用作選擇流動(dòng)班參考，使學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，在哪個(gè)層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績(jī)，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1．對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來(lái)發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開(kāi)展研討、交流等活動(dòng)。第三，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。第四，學(xué)生按自己的水平選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂(lè)，減輕了思想壓力，始終保持樂(lè)觀情緒和平衡心態(tài)，體會(huì)到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對(duì)老師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過(guò)時(shí)了，他們由過(guò)去的絕對(duì)權(quán)威的地位走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種種原因成績(jī)上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不斷下降，成績(jī)也越來(lái)越差，形成了惡性循環(huán)，只有對(duì)他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。

四、“分層走班制”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的措施

（一）出現(xiàn)的問(wèn)題

1．加大了班級(jí)管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的四五十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

2．教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。

3．學(xué)生心理方面的問(wèn)題

“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。