第一篇：教學(xué)研討會材料：初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點思考（寫寫幫整理）

教學(xué)研討會材料：初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點思考

我市把生物學(xué)科列為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，其成績作為高中招生的重要依據(jù)之一。這對于快被“邊緣化”的初中生物學(xué)科教學(xué)和生物學(xué)科老師來說，應(yīng)該說是機(jī)遇和“福音”，當(dāng)然，很多老師體驗到更多的是挑戰(zhàn)和“苦累”。我市年輕的生物學(xué)科老師比較多，他們既沒有經(jīng)驗，又承受著各方的壓力，常常由于“急于求成”、“恨鐵不成鋼”，而在進(jìn)行學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)教學(xué)時出現(xiàn)一些偏差。

下面就生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)教學(xué)工作談幾點思考。1 該不該趕進(jìn)度？在聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn),在8年級下學(xué)期有很多老師沒有顧及學(xué)生的實際情況和需求，上新課時，盲目趕進(jìn)度。很多老師坦言，為了達(dá)到學(xué)校的要求，為了有更多的復(fù)習(xí)時間，這一學(xué)期上新課的時間一般安排4—5周，甚至更短，新課一結(jié)束就立即進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)。進(jìn)而在復(fù)習(xí)中舊知識的循環(huán)往復(fù)、炒冷飯式的串講，然后學(xué)生背誦、題海戰(zhàn)術(shù)(甚至同一題目重復(fù)演做)、“車輪戰(zhàn)術(shù)”（班主任、家長等輪番監(jiān)督學(xué)生背書），導(dǎo)致生物學(xué)科的生命性和活力蕩然無存。其結(jié)果是泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、降低了學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是“滅頂之災(zāi)”。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的實際情況，老師適當(dāng)?shù)膶滩倪M(jìn)行合理的整合、刪減，即所謂的創(chuàng)造性使用教材，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情、興趣的前提下，適當(dāng)?shù)奶崆巴瓿晒φn，為復(fù)習(xí)教學(xué)預(yù)留些時間，不是不可以，但應(yīng)該慎重。如有的老師把8年級上冊的“動物在生物圈中的作用”、“微生物在生物

圈中的作用”與8年級下冊“生物與環(huán)境”進(jìn)行整合；把8年級上冊的“生物圈中的微生物”與8年級下冊的“細(xì)菌、真菌和病毒”、“生物技術(shù)”進(jìn)行整合等，效果不錯。復(fù)習(xí)備考的主體是誰？

這本來是一個不需要回答，甚至根本就不應(yīng)該提出的問題。然而，這三年來的聽課和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這確實是必須首先解決好的問題。雖然，這幾年“以學(xué)生為主體”的口號在學(xué)校里喊得“震天響”，但是，在相當(dāng)多的老師的復(fù)習(xí)教學(xué)中，甚至在平時的教學(xué)中，我們依然沒有搞清楚“備考主體”是誰？主要表現(xiàn)有： 2、1 盲目進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)工作。有些老師復(fù)習(xí)教學(xué)時沒有計劃，也不知道復(fù)習(xí)是怎么一回事，認(rèn)為把舊知識“炒冷飯”式的重復(fù)串講一遍給學(xué)生聽，然后在書上“畫一些重點”讓學(xué)生背誦，或根據(jù)《指南》中“復(fù)習(xí)導(dǎo)航”把教材知識以另一種形式講一遍給學(xué)生聽，然后，把“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的習(xí)題逐題講解下來，就算是復(fù)習(xí)了。至于學(xué)生需要什么，通過這樣的復(fù)習(xí)能達(dá)到什么目標(biāo)就全然不管了，這不就是心中無學(xué)生嗎？ 2、2 計劃有偏差。有些比較負(fù)責(zé)任的老師，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)工作之前，會事先制定計劃，但是他們習(xí)慣上把復(fù)習(xí)進(jìn)度當(dāng)作復(fù)習(xí)計劃，也就是說，他們是根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的時間和復(fù)習(xí)內(nèi)容、輪次來制定復(fù)習(xí)計劃的。

在制定計劃時，完全脫離學(xué)情，根本不考慮學(xué)生的能力、水平等，更不用說對學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行適時的反饋來調(diào)整計劃了。這樣的復(fù)

習(xí)計劃不是一紙空文，又是什么？ 2、3 復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以知識講解的多少為依據(jù)。在聽課、調(diào)研中，常常聽到老師們講，我們學(xué)?！耙褟?fù)習(xí)了2輪了”、“指南早講完了”、“已把前幾屆學(xué)業(yè)考試的試題做了一遍又一遍了”等。這從一個側(cè)面反映了有些老師總是把復(fù)習(xí)量作為復(fù)習(xí)目標(biāo)完成的依據(jù)。體現(xiàn)在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師為了保證單位時間內(nèi)知識的復(fù)習(xí)量，講授法一統(tǒng)天下，這種近乎于“灌注”的方法，幾乎沒有把學(xué)生放在眼里，只管“一桶水”倒下去，全然不顧下面“杯子”是躺著還是倒著。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)會有多大效果呢？還有一種情況也比較普遍，那就是“拖課”現(xiàn)象。下課鈴已經(jīng)響了好一會兒了，講課老師只當(dāng)沒有聽見，仍然津津有味地講著他的課。表面上看，老師很敬業(yè)，為了完成教學(xué)任務(wù)，犧牲了自己的休息時間。實際上是一種不負(fù)責(zé)任的行為，因為，他根本沒有考慮過鈴聲響過之后學(xué)生的感受和心理變化（特別是我們生物課經(jīng)常安排在第4節(jié)課），之所以還要講下去，原因只有一個，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還沒有完成。在他的腦子里，把內(nèi)容講完了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就完成了，復(fù)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)成了。這種把知識講授作為復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)完成的依據(jù)，是傳統(tǒng)的以教師為中心，只注重教師“教”，忽視學(xué)生“學(xué)”的理念的反映。2、4 教師“越俎代皰”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由教師來包辦。復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后的行為變化或達(dá)到的水平（知識質(zhì)量的改善）。然而，在現(xiàn)實的復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多本應(yīng)由學(xué)生完成的任務(wù)或行為，卻統(tǒng)統(tǒng)由教師來包辦了。曾聽過一節(jié)“神經(jīng)

調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)課，關(guān)于“條件反射”與“非條件反射”的舉例問題，上課老師把各種各樣的條件反射和非條件反射的實例播放在屏幕上，然后要求學(xué)生抄下，再背哪些實例屬于條件反射，哪些實例屬于非條件反射。象舉例說明這個本來應(yīng)由學(xué)生來完成的學(xué)習(xí)行為由教師包辦了，好象是老師要參加考試一樣。這種教法使教師失去了了解學(xué)生對有關(guān)知識掌握的情況，同時也使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)、獲得更多知識的機(jī)會。

要提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中非得關(guān)注學(xué)生不可，關(guān)注學(xué)生不是一句空話，而應(yīng)在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中實實在在地體現(xiàn)出來。要怎樣提高生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性？ 3、1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：教學(xué)的有效性是通過學(xué)生來體現(xiàn)的，參加考試的是學(xué)生，而不是老師。因此，老師一定要樹立以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以老師、教材為中心，忽視學(xué)生自主發(fā)展現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方式、復(fù)習(xí)時間等方面要讓學(xué)生擁有自主權(quán)。老師應(yīng)把研究的重點放在如何讓學(xué)生從現(xiàn)實狀態(tài)過渡到復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)上來，即讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容愛學(xué)(有興趣)、能學(xué)(有基礎(chǔ))、肯學(xué)(有動力)、會學(xué)(有方法)。3、2 重視情感投入：因受多種因素的影響，在學(xué)生的眼里，生物學(xué)科是一門“副科”、“次科”，在重視程度上肯定無法與語、數(shù)、英等大學(xué)科比。因此，生物學(xué)科的教師要更加重視對學(xué)生的感情投資，不僅在課堂上要關(guān)心學(xué)生，課外同樣要關(guān)心學(xué)生；不僅在學(xué)習(xí)上要關(guān)心學(xué)生，在生活、心理等方面也要關(guān)心學(xué)生；不僅要關(guān)注成績好的學(xué)

生，更要關(guān)心成績相對差的學(xué)生。有了融洽的師生關(guān)系，課堂紀(jì)律就會好起來，學(xué)生的思維就會積極活躍，復(fù)習(xí)效果也就會好起來。3、3 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍：在復(fù)習(xí)教學(xué)時，要讓學(xué)生真正感受到，教師是他們的知心朋友，是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，領(lǐng)路人。比如：在師生關(guān)系上，老師要多些平等，少點架子；在評價學(xué)生時，多些激勵和贊賞，少點批評和責(zé)備；在遇到學(xué)生提問時，多些傾聽，少點厭煩；教態(tài)上多些微笑，少點臉色。3、4 加強教學(xué)互動：師生間的交流、交往對于學(xué)生的發(fā)展，對于教學(xué)有效性的提高具有重要的影響。要提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，就必須努力建立一種有效的師生、生生互動機(jī)制。3、5強化課堂管理：復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的提高離不開科學(xué)的課堂管理。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，要加強課堂管理，時刻關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵和強化學(xué)生的良好行為，轉(zhuǎn)變、終止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題行為，以保證生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)高效、有序地進(jìn)行。(

第二篇：初中生物學(xué)科研討會總結(jié)

初中生物學(xué)科研討會總結(jié)

初中生物學(xué)科研討會總結(jié)

20xx年4月17日上午，xx縣教師進(jìn)修學(xué)校在xx中學(xué)召開了xx縣初中生物學(xué)科中心教研組第三次研討會暨構(gòu)建初中生物“卓越課堂”推進(jìn)會,中心教研組成員及xx中學(xué)教研組老師共20余人參加了此次活動。xx中學(xué)校長謝x到會指導(dǎo)并講話,教管中心教研員和學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)也到會參加了活動。

活動分為兩個階段。第一階段：課堂教學(xué)研究。全體參會教師觀摩了由xx中學(xué)張教師執(zhí)教的《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》第一節(jié)流動的組織——血液。張老師用生活當(dāng)中的一些常見現(xiàn)象自然地導(dǎo)入新課，接著用生動形象充滿趣味的實驗充分調(diào)動了同學(xué)們的好奇心，讓同學(xué)們對實驗過程十分專注對自己身體內(nèi)的血液循環(huán)模式有所了解，整堂課同學(xué)們興趣盎然。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確血液的成分，并能解釋日常一些生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

第二階段：座談。首先，由張老師對本堂課的設(shè)計思路作簡單介紹。接著，與會學(xué)科中心教研組人員進(jìn)行評課并交流教學(xué)經(jīng)驗。

接著，生物教研員對這堂課進(jìn)行了點評，認(rèn)為張老師這堂課緊緊圍繞教學(xué)重點,教態(tài)自然,教學(xué)獨具風(fēng)格、富有特色，特別是利用多媒體形象的展示了血液的流動，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，得到了與會教師的稱贊。緊接著大家圍繞著這堂課如何“提高課堂教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建卓越課堂”進(jìn)行深入認(rèn)真的研討。

教研員要求教師們要充分發(fā)揮中心組成員在各學(xué)校的作用，明確中心教研組成員的權(quán)利和責(zé)任，在構(gòu)建生物“卓越課堂”中積極改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高生物課堂教學(xué)的有效性和直觀性。

最后，中心教研組組長廖xx和教研員布置了近期教研組工作并向全體生物教師提出重視生物課堂教學(xué)。

此次活動通過研討活動充分展示我縣新課程理念下中學(xué)生物課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的興趣,為進(jìn)一步探討課堂教學(xué)的有效性和構(gòu)建卓越課堂提供相互學(xué)習(xí)和交流的提供了平臺，以適應(yīng)生物課程改革的發(fā)展需要。

此次活動得到了xx中學(xué)大力支持和高度重視，在此深表謝意！

第三篇：初中生物學(xué)科教學(xué)實踐案例

初中生物學(xué)科教學(xué)實施及案例分析

在初中生物教學(xué)實施中，有許多值得教師關(guān)注的點，我們給學(xué)生講什么？怎么講？初中的生物教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下些什么?這些都是我們必須思考的。為了學(xué)生發(fā)展的需要、貼近學(xué)生生活、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的知識都是重要的，都是我們應(yīng)該講給學(xué)生的。那這些內(nèi)容怎么講才能讓學(xué)生容易理解、容易掌握呢？可以說，教無定法，但作為生物學(xué)本身的學(xué)科特點來說，直觀的、生動的、具體的、看得見的是初中的學(xué)生比較容易理解和接受的，所以，在教學(xué)設(shè)計的時候教師一定要充分考慮本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，用便于學(xué)生理解和接受的方式加以呈現(xiàn)，定會得到很好的教學(xué)效果。另外，在課堂教學(xué)中，為了能較長時間的激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，課堂提問是必不可少的，所以，在教學(xué)實施中，問題設(shè)計也是很重要的點。什么類型的課設(shè)計什么樣的問題？問題在一節(jié)課中的什么時間出現(xiàn)？問什么？怎么問？針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同程度的班級，我們到底應(yīng)該怎樣設(shè)計問題才最有利于我們的教學(xué)效果呢？這些都是我們在備課時應(yīng)該好好設(shè)計和準(zhǔn)備的。在長期的初中教學(xué)實踐中，我有了不少這方面的心得和體會，希望能和更多的老師進(jìn)行交流。所以，今天我們就來談?wù)劇皫讉€重點內(nèi)容的教學(xué)案例分析”和“問題設(shè)計”兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、幾個重點內(nèi)容的教學(xué)案例分析 ? 重點內(nèi)容的確立

? 重點內(nèi)容的教學(xué)策略 ? 重點內(nèi)容的教學(xué)實施案例。

與以往的教學(xué)大綱不同的是，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了“面向全體學(xué)生”“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的三大課程理念。圍繞著這樣的理念，課標(biāo)構(gòu)建了新的課程體系，確定了初中生物的十大主題。即“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物與環(huán)境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“動物的運動和行為”、“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”、“生物的多樣性”、“生物技術(shù)”、“健康地生活”等主題。這些內(nèi)容都是充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要、考慮社會發(fā)展的需要和生物學(xué)科發(fā)展的需要而進(jìn)行編制的，它強調(diào)聯(lián)系社會，貼近學(xué)生生活，突出全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，從這個意義上說十大主題都是我們初中生物中的重點內(nèi)容。時間關(guān)系，我們從中選幾個內(nèi)容來談?wù)勥@些重點知識的教學(xué)實施問題。? 抽象的問題具體化

在生物學(xué)中有不少內(nèi)容很抽象，尤其是微小的看不見摸不著的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在理解起來就有難度，比如在學(xué)習(xí)“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)時就有這樣的問題，學(xué)生并不知道基因什么樣，那怎么來理解基因的傳遞呢？所以教師要想辦法把抽象的問題具體化。我想到的就是先帶領(lǐng)學(xué)生找基因和染色體的關(guān)系，明確了基因在染色體上這個問題以后，就可以把研究基因的傳遞問題轉(zhuǎn)化成研究染色體的傳遞問題了，教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的思維，也是把抽象問題具體化的體現(xiàn)，因為染色體比較大，在普通光學(xué)顯微鏡下就能看到，容易研究，就相對的具體一些了。? 復(fù)雜的問題簡單化

同樣，復(fù)雜的問題能簡化的盡量簡化，也是為了讓學(xué)生好理解。比如學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時教師就要精心設(shè)計，呼吸作用是一個非常復(fù)雜的生理過程，人的呼吸作用學(xué)生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？教給學(xué)生怎樣思維才能簡化問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，植物如果進(jìn)行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內(nèi)時間長了就會產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實少了，二氧化碳確實多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測定氣體成分的變化。教給學(xué)生把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的測定氣體成分變化的問題來解決。? 枯燥的問題生動化

有些內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生容易失去興趣，教師在處理這樣類型的教學(xué)時可以設(shè)計小組活動、小游戲等以使提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如講解“生物的變異”一節(jié)時，我設(shè)計了小組活動，加進(jìn)了音樂、圖片、視頻、實物觀察、記錄等多種教學(xué)手段，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。? 理論的問題生活化

比較理論的內(nèi)容學(xué)生接受起來會感覺有距離，教師可以把這樣的內(nèi)容盡量和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中，并很容易地掌握了相關(guān)知識。比如“嘗試對生物進(jìn)行分類”，我一開始用了猜詞的小游戲，學(xué)生以為像電視節(jié)目那樣娛樂輕松，所有的人都積極踴躍地參與，游戲結(jié)束了我告訴他們其實你們剛才的游戲就是在對生物進(jìn)行分類了，這樣引入新課，學(xué)生就感覺極其輕松，沒有壓力。

總之，所有的教學(xué)手段都要充分為教學(xué)實施服務(wù)，用最好的方式讓學(xué)生參與、積極思維，以達(dá)到有效進(jìn)行教學(xué)的目的。

二、問題設(shè)計

課堂教學(xué)總免不了設(shè)問，設(shè)問是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問題能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，教師在備課時很重要的一項任務(wù)就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，并在課堂教學(xué)中適時地投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生愿意思維、樂于思維。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不 3 同程度的班級，我們到底應(yīng)該怎樣設(shè)計問題才最有利于我們的教學(xué)效果呢？今天我們就來談?wù)勗谥袑W(xué)生物課堂教學(xué)中什么樣的內(nèi)容需要提問題、提什么樣的問題、為什么要在這兒這么問。

（一）按教學(xué)內(nèi)容的特點分

1、形態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)的問題設(shè)計

生物教材中有很多涉及形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行這一部分的教學(xué)時，不僅最終要讓學(xué)生知道并記住各部分的形態(tài)、特點，同時還要讓學(xué)生通過自己的觀察或?qū)嶒瀬碚J(rèn)識各部分，也就是說，進(jìn)行知識傳授的同時還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。比如，認(rèn)識植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下找到了洋蔥細(xì)胞時，就可以這樣設(shè)問“你的顯微鏡視野中有多少洋蔥細(xì)胞??？從哪兒到哪兒算是一個細(xì)胞？”“洋蔥表皮細(xì)胞什么樣？細(xì)胞的排列有什么特點？”“你覺得每個細(xì)胞由幾部分構(gòu)成？怎樣描述才不容易遺漏某個部分？”用這樣的問題串來指導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行觀察，觀察要有序，即從整體到局部，從形態(tài)到結(jié)構(gòu)，由表及里，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，又達(dá)到了讓學(xué)生自己去逐步地認(rèn)識細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的教學(xué)目標(biāo)。

有些細(xì)微的結(jié)構(gòu)學(xué)生不容易理解，教師可以通過做一些現(xiàn)象明顯的實驗，設(shè)臵一個問題情境，再通過設(shè)問幫助學(xué)生對該部分結(jié)構(gòu)先有一個感性的認(rèn)識，再在顯微鏡下觀察其細(xì)微的結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握起來會更得心應(yīng)手。如“植物葉片上的氣孔”，教師上課前準(zhǔn)備一些沒有任何破損的菠菜葉和部分盛滿水的燒杯，教給學(xué)生把葉片部分浸在水面以下，然后含 著葉柄基部往葉片內(nèi)慢慢吹氣，觀察在水面下葉片冒出氣泡的現(xiàn)象，同時提問“為什么從葉柄基部吹進(jìn)的氣體會從葉片上跑出來？這說明了什么？”、“葉片的正反面冒出的氣泡一樣多嗎？這又說明了什么？”

2、生理功能教學(xué)的問題設(shè)計

相對于形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能方面的知識會抽象難理解一些，所以，在講解生理功能的有關(guān)內(nèi)容時可以利用動畫、實驗等手段，設(shè)臵一個問題情境，把學(xué)生帶入情境之后再通過設(shè)問幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解。比如“植物體內(nèi)水分的運輸途徑”，主要是讓學(xué)生了解根、莖、葉內(nèi)有導(dǎo)管，而導(dǎo)管具有運輸水分的作用，怎樣讓學(xué)生看到這一途徑什么樣、水分又是怎樣運輸?shù)哪?？教師可以用簡易的實驗材料做一個小實驗，如把芹菜的下端橫切平整，然后把下端浸入紅墨水中，過一段時間讓學(xué)生觀察芹菜上端的葉脈中也會充滿紅墨水，并把芹菜拿出來，橫切成許多小段，分發(fā)給學(xué)生觀察橫斷面，再縱著撕開看縱向的充滿紅墨水的導(dǎo)管（PPT芹菜），同時提問“你把芹菜的下端浸入紅墨水中，一段時間后卻發(fā)現(xiàn)其頂端的葉片中充滿了紅墨水，這說明了什么？墨水運輸?shù)姆较蚴窃鯓拥?？”、“芹菜的橫切和縱切中你看到了什么？你推測一下充滿了紅墨水的結(jié)構(gòu)是什么？它在植物體內(nèi)是怎么分布的？”，這樣處理既讓學(xué)生看到了生動形象的導(dǎo)管，又目睹了水分運輸?shù)倪^程，使學(xué)生很容易地就理解了導(dǎo)管的運輸作用。

呼吸作用是一個非常復(fù)雜的生理過程。人的呼吸作用學(xué)生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？還是通過實驗設(shè)臵問題情境，通過一系列提問，讓 學(xué)生慢慢體會到植物的呼吸，這樣的教學(xué)效果比較好。先讓學(xué)生動腦思考，設(shè)計什么樣的實驗才能證明植物進(jìn)行呼吸了呢？他們想出很多方法，有的甚至很幼稚，不過沒關(guān)系，教師可以順著較為合理的思路，教給學(xué)生怎樣思維才能簡化問題、解決問題。如有的學(xué)生建議把植物放入水中，若冒氣泡則可以證明。窗臺上正好有天竺葵，我問學(xué)生這么大的一盆花如何放進(jìn)燒杯呢？學(xué)生便想到折一小枝放進(jìn)去，我這樣做了，結(jié)果并沒冒氣泡，我抱著試試看的態(tài)度與學(xué)生商量：另換一枝，看看行不行？再折下來嗎？還有沒有別的辦法？這時學(xué)生就想到了可以把枝葉壓彎進(jìn)水里，這樣既做了實驗還沒損傷植物，又試一次，還是沒有氣泡，看來這個辦法不行。盡管如此，但這個學(xué)生的思路還是不錯的，知道從氣體的角度來考慮，這一點應(yīng)給予肯定，并接著加以引導(dǎo)，植物如果進(jìn)行呼吸作用和人應(yīng)該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內(nèi)時間長了就會產(chǎn)生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實少了，二氧化碳確實多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉(zhuǎn)變成了測定氣體成分的變化。教給學(xué)生把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題來解決。確定了研究思路以后繼續(xù)跟學(xué)生一起探討，實驗怎么設(shè)計呢？這個特定的空間是什么樣的？室外行不行？引導(dǎo)學(xué)生分析室外環(huán)境大，干擾因素太多，不好控制。我們的教室行不行？學(xué)生互相討論、比較看法，覺得教室空間也不小，又有門窗與外界相通，還是不行，得用小容器。這時我出示一個廣口瓶，問學(xué)生可以嗎？他們一致回答還應(yīng)該在瓶口蓋上蓋才行。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們漸漸地明白在密封的小容器里氧 氣的減少和二氧化碳的增多都相對明顯易測的道理。接下來繼續(xù)討論實驗材料的選擇，顯然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引導(dǎo)學(xué)生分析得出應(yīng)該用它的局部或某一小器官來做，經(jīng)過大家的篩選，認(rèn)為種子比較合適。這

時

老師拿出干大豆種子問學(xué)生可以用嗎？有的學(xué)生說可以，而有的學(xué)生則認(rèn)為不行，理由是前面“種子”一章中曾經(jīng)提過干種子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，氣體成分變化不明顯就不好測，而萌發(fā)種子生命力旺盛，呼吸作用肯定也強，氣體成分變化明顯才易測，所以應(yīng)該用萌發(fā)的種子，同時可以用干種子或微波后致死的種子做對照實驗。實驗設(shè)計好了，用什么方法檢測瓶子中的氧氣少了？用什么樣的方法檢測二氧化碳多了？如果檢測到氧氣確實少了、二氧化碳確實多了，能得出什么結(jié)論？通過這樣的問題情境設(shè)計實驗，再分析得出的實驗結(jié)果，學(xué)生會對植物的呼吸印象更深刻。

（二）按問題本身的作用分

1、通過創(chuàng)設(shè)情境引出新課的問題設(shè)計

作用：引入新課時可以用這類的提問,意在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

舉例：比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時，可以先讓幾個學(xué)生到前面來吹氣球，學(xué)生會很興奮地參與。教師設(shè)問“從吹氣球我想到了一個問題，氣球內(nèi)外的氣體成分一樣嗎？為什么？不一樣的地方在哪里？”，7 通過設(shè)問讓學(xué)生對剛才熱熱鬧鬧的小游戲進(jìn)行思考，把學(xué)生的活躍的情緒慢慢引導(dǎo)到新課的學(xué)習(xí)中來。

2、教學(xué)過程中起到承上啟下作用的問題設(shè)計

作用：當(dāng)從一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時或講解一個新內(nèi)容需要學(xué)生回憶舊知識時，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問會為新課做知識上的準(zhǔn)備和鋪墊，有承上啟下的作用。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時，教師設(shè)問“哪些過程產(chǎn)生氧、哪些過程消耗氧？哪些過程產(chǎn)生二氧化碳、哪些過程消耗二氧化碳？”，學(xué)生在了解了相關(guān)的光合作用和呼吸作用的知識和本質(zhì)后，去判斷分析日常生活、自然界中的一些常見現(xiàn)象，搞清楚了產(chǎn)生氧、耗氧的過程；產(chǎn)生二氧化碳、消耗二氧化碳的過程，以便為下一步“碳氧平衡”的新知識的接受做好鋪墊。

3、運用學(xué)過的知識和原理去解決問題、解釋現(xiàn)象的問題設(shè)計

作用：便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了光合作用的原理后，讓學(xué)生嘗試著去解釋普里斯特利的實驗現(xiàn)象，“為什么植物單獨存在會死亡、小鼠也不能獨自生活、而把二者同時放在密閉的容器中卻可以都長時間地存活？”學(xué)生如果能夠解釋清楚這個實驗現(xiàn)象，說明他們已掌握了光合作用和呼吸作用的本質(zhì)。

4、啟發(fā)學(xué)生思維的問題設(shè)計

作用：這是為啟發(fā)學(xué)生理解知識、理清思路而進(jìn)行的提問。

比如在講“人體內(nèi)氣體的交換”一節(jié)時，教師給學(xué)生列出了一些實驗材料后讓學(xué)生思考實驗方法，“怎樣檢驗氣球內(nèi)外的氣體哪一個二氧化碳的含量高？”； 再比如講“氣體擴(kuò)散”時，教師噴灑一些香水，“為什么老師在講臺上噴灑香水，坐在后面的同學(xué)也能聞到??？這說明了什么問題呢？”

這些問題的設(shè)計，都體現(xiàn)了對學(xué)生分析、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5、課程結(jié)束前的問題設(shè)計

作用：要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面、綜合的分析和總結(jié)，作出自己的結(jié)論。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節(jié)，課程將要結(jié)束時 設(shè)問“日常生活中我們該怎么做？”，當(dāng)學(xué)生了解了自然界中碳氧平衡的重要性以及社會上耗氧多、產(chǎn)碳高的事實后，這樣的提問一定能觸發(fā)學(xué)生的深度思考，并能知道從生物學(xué)的角度去審視、關(guān)注日常行為和社會現(xiàn)象，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的終極教育目的。

第四篇：2011年初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)教學(xué)建議

2011年初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)教學(xué)建議

張成生

應(yīng)試教育也需要科學(xué)地進(jìn)行，從上學(xué)期學(xué)生的失分看，提高科學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)成績，需要從學(xué)科專業(yè)內(nèi)容外來突破。需要科學(xué)的復(fù)習(xí)與科學(xué)的應(yīng)試。

一、上學(xué)期期末抽測學(xué)生失分情況概述

通過對上學(xué)期期末閱卷時抽測樣本分析，學(xué)生的失分主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1．審題不清

主要表現(xiàn)在簡答題和實驗探究題中，從學(xué)生的錯答中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對試題考察意圖不夠明確，出現(xiàn)較多的答非所問的情況，一些題干熟悉而問題指向有所變化的試題，更是學(xué)生失分的主要點。

2．表達(dá)不當(dāng)

在表述性較強的開放性試題和結(jié)果表達(dá)型的試題中，學(xué)生失分往往是心里能知道要答的意思，卻不能正確地表達(dá)而失分。在用語的準(zhǔn)確性、規(guī)范性上需要更進(jìn)一步地加強。

3．漏寫錯寫

做題過程中表現(xiàn)出過分的緊張，見題就動筆，造成不應(yīng)該的失分。典型的如化學(xué)反應(yīng)方程式未配平、明確有兩個答案的只寫一個、公式亂代、單位錯誤，簡單乘除加減也有較多的錯誤。這里面有一部分是因為基礎(chǔ)沒有扎實掌握的問題，但很大程度上是解題習(xí)慣的問題。

4．計算題失分

在近年來的學(xué)業(yè)考試中，計算題的難度一直不高，不是控分的主點，從期末卷面上看，學(xué)生對于計算題的得分情況往往是兩極分化：一類是

一、兩分甚至是零分，零分中以空白居多；另一類是滿分或接近滿分，錯誤主要表現(xiàn)在最終結(jié)果算錯或單位出錯。

5．教學(xué)盲區(qū)

部分不?？嫉闹R點，尤其是不?？嫉膶嶒灒诮虒W(xué)中被過度邊緣化，甚至在教學(xué)中被忽略，一旦考到，整體失分較多。如期末試題中魚尾鰭內(nèi)血液流動這一題，源自于教材中的活動，但由于這個實驗活動沒有進(jìn)行，甚至都沒有提過這一活動，而成為期末考中的一個主要失分點。

二、考試復(fù)習(xí)建議

學(xué)生在期末考試中所表現(xiàn)出來的種種失分情況，需要我們教師在今后的復(fù)習(xí)中加以注意。癥狀在學(xué)生，病因在平時，診治需要教師。結(jié)合學(xué)生答題情況，我建議在復(fù)習(xí)中要做好以下幾點：

1．重研究，不盲目

⑴注重知識條目研究

金華市2011年學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)用書中的知識條目是學(xué)業(yè)考試試卷命題的依據(jù)。初三科學(xué)教師需要仔細(xì)研究知識條目，尤其是里面的核心條目和新增條目。由于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，今年有較多內(nèi)容已經(jīng)刪除不考。教師在復(fù)習(xí)中知識點的落實和試題的選擇都應(yīng)該嚴(yán)格限于條目所界定的范圍。有限時間，只有有的放矢才能輕負(fù)高效地完成復(fù)習(xí)工作。

⑵重視歷年試題研究

學(xué)業(yè)考試在題型、題量、分值、對知識能力的考查要求、難度系數(shù)都有較大的延續(xù)性和穩(wěn)定性。通過歷年學(xué)業(yè)考試試題的研究，對于今年學(xué)業(yè)考的試卷的題型，知識能力的考查要求，試題的難度都才能做到心中有數(shù)。關(guān)注過去怎么考，是為了更清晰今后怎樣考。

分析歷年試題，就是通過將試題歸類、模式化，總結(jié)?？键c考試試題呈現(xiàn)可能，輔以適當(dāng)?shù)尼槍π跃毩?xí)，采用層級下移策略，使學(xué)生在考試的時候，能將檢測高層次思維的試題，如探究技能的試題，下降到再現(xiàn)、再認(rèn)的層次，提高中等生的成績。

2011年學(xué)業(yè)考試的難度應(yīng)該比2010年低，很可能在0.70到0.75之間。大部分試題應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，僅有少數(shù)試題的具有較高的思維能力要求。所以在中考復(fù)習(xí)中，絕對不能拔高試題的知識要求，但絕不能降低技能的要求，反而對思維和技能的要求上要有所提高，練習(xí)中要增加開放性，重創(chuàng)意、重思路。

2．重核心，無盲區(qū)

科學(xué)學(xué)科組成各部分中，物理、化學(xué)和生物都各有核心知識，我們通過試題與考試條目的研究，對于?？嫉暮诵闹R點以及今年的一些變化會更加清晰。

2011年學(xué)業(yè)考試卷的形式與往年相同，無論是題型、題量、還是內(nèi)容與分值的分配，都不會有很大變化。核心知識需要下重力讓學(xué)生掌握和鞏固。但學(xué)業(yè)考試不會僅僅考核心知識，一些考查點每年都會有所變化，所以在教學(xué)中，還要兼顧一些條目中有的非?？贾R點，所花時間可以少一些，但絕不能形成盲區(qū)。

3．重選題，不盲練

科學(xué)學(xué)科內(nèi)容繁雜，復(fù)習(xí)時間相對較少。在復(fù)習(xí)中絕對不能打時間仗、題海戰(zhàn)。有限的復(fù)習(xí)時間要達(dá)到高效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，需要教師做好選題工作，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師做好自己的研究，在選題、輔導(dǎo)等方面做好工作，不能再盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)。今后教師要打題海戰(zhàn)，學(xué)生才能有精練。要有高效，就不能讓學(xué)生打疲勞戰(zhàn)。

現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，各地?？季韺映霾桓F，我們不能拿到手就用，在使用前要進(jìn)行認(rèn)真分析和取舍。分析試卷本身是否符合科學(xué)新改革理念；試題考查的知識點是否都在考試大綱范圍之內(nèi)。要針對自己學(xué)生知識的“缺陷”進(jìn)行選題；不論什么試卷都應(yīng)選擇（剪輯）后再用只有這樣才能做到訓(xùn)練的有效性和針對性。講評試題前，教師要著重分析每一道試題用到了哪些知識點，試題考查了哪些科學(xué)能力，分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖，問題的設(shè)置，問題的陷阱，分析思考試題與知識切入的整合點，特別是情景信息題要分析如何從背景材料獲取有用的信息，如何解題等。

選題與練習(xí)的目的就是利用將現(xiàn)有的中考題或新穎題(原油)，協(xié)助學(xué)生將這些試題轉(zhuǎn)化為汽油(知識與方法)，再轉(zhuǎn)化為能源(智慧與分?jǐn)?shù))。

4．重實效，不盲講

教的成效體現(xiàn)在學(xué)的效果上。復(fù)習(xí)時關(guān)注點應(yīng)該在學(xué)生的復(fù)習(xí)效果上。復(fù)習(xí)課很難達(dá)成過程的興趣，但我們可以追求結(jié)果的興趣。關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)實效，讓每一堂復(fù)習(xí)課，每一位學(xué)生都有所獲應(yīng)該是我們復(fù)習(xí)時的不懈追求。

分析學(xué)生在知識和能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能真正解決學(xué)生存在的問題，因此復(fù)習(xí)時應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對性。沒有針對性的復(fù)習(xí)就是一般化的復(fù)習(xí)。一般化的復(fù)習(xí)是低效的，甚至是無效的。我們要給學(xué)優(yōu)生細(xì)致分析、查漏補缺，爭取滿分或接近滿分；給中等生予以方法、技能，提高總體得分；給學(xué)困生予以基礎(chǔ)，寧可少復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)到的內(nèi)容則要通透，讓其學(xué)會才能愿學(xué)。

在練習(xí)講解前，要準(zhǔn)確無誤的把握學(xué)生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結(jié)，分析何種能力需要加強等都做要到心中有數(shù)，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因：是知識漏洞（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透、表述不清或隨意答題）；是審題不慎（未看清關(guān)鍵字眼、隱含條件和答題要求而粗心大意），還是技術(shù)性失分（如錯別字、筆誤或計算出錯等）；是答題不規(guī)范（如公式不寫、單位不統(tǒng)一等），還是心理緊張（如考試時頭腦一片空白等）。評講時應(yīng)結(jié)合有代表性的試題和學(xué)生的典型錯誤，進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，提高良好應(yīng)試心理素質(zhì)，從而更有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

從上學(xué)期的期末看，審題不慎而造成不應(yīng)該的失分還是占有較大的比例。審題問題實際上是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能和將實際問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題這兩方面的欠缺。因為學(xué)生從不懂到懂，從懂到會是兩個跳躍性的突破，是需要適當(dāng)?shù)腻憻挷拍芎芎玫霓D(zhuǎn)化。不能將所有審題性失分歸因到學(xué)生粗心的范疇。針對審題，我覺得培養(yǎng)方法應(yīng)該是：

⑴變式題練審題。通過修改設(shè)問、修改要求，來看學(xué)生對審題的情況，鍛煉學(xué)生的審題能力。針對學(xué)生情況，對于審題問題，教師需要多多指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生抓題眼的能力。

⑵講思路暴癥結(jié)。在習(xí)題講解或輔導(dǎo)中，盡可能讓學(xué)生講一下錯題的解題思路，讓學(xué)生暴露出癥結(jié)所在。

學(xué)業(yè)考前的最后階段教師應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。試卷內(nèi)容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從提高能力的角度進(jìn)行試題分析，對于學(xué)生能力的欠缺點加以重點分析和指導(dǎo)，加強學(xué)生審題能力、分析問題和解決問題的能力。

不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，還要重視解題技巧、方法的指導(dǎo)。

教師講評時應(yīng)從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使能力得到更多的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識得到拓寬、加深。復(fù)習(xí)時要有總結(jié)、要有拓展，使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步得到升華

5．重交流，不盲干

復(fù)習(xí)過程中要解決的問題主要在復(fù)習(xí)時間、學(xué)生能力和學(xué)習(xí)(應(yīng)考)態(tài)度等三個方面。對于學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)生存在的問題也不盡相同，因而復(fù)習(xí)時教師可站在學(xué)生的角度，要調(diào)動各層次學(xué)生都積極參與復(fù)習(xí)活動，給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，允許學(xué)生進(jìn)行自我評價，發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生犯錯，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間，使每一位學(xué)生都有所收獲。通過學(xué)生的這種互動交流、質(zhì)疑與討論再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)與補充，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有積極性，思維得以激活，促使了科學(xué)知識的遷移和內(nèi)化，提高了學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的能力。而學(xué)生在爭論問題時，會暴露出一些錯誤的想法，可能這些問題僅僅通過練習(xí)并未反映出來，從而使教師更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使教師能對癥下藥，解答思維中的一些錯誤想法。

形成師生互動，生生交流，教師要多聽，少講，更有利于學(xué)生能力的提高。

還有一些失分，在于學(xué)生學(xué)習(xí)(應(yīng)試)態(tài)度的問題，尤其是那部分低分學(xué)生，更需要我們科學(xué)教師去做好學(xué)生的思想工作，想辦法讓學(xué)生能為我們復(fù)習(xí)，為我們考試。爭取少留空白，每分必爭。

每個班的學(xué)生都有自己的特點，所以以對于學(xué)生的情況必須自己去分析研究。但對于復(fù)習(xí)的設(shè)計、總體思路、?？己诵膬?nèi)容的研究、專題選擇，則可通過教研組探討分工完成。所以教研組內(nèi)也應(yīng)該多交流，達(dá)到共同探討、共同研究、減輕負(fù)擔(dān)、共同提高、互助雙贏。

總之，輕負(fù)高效的復(fù)習(xí)只能來自于教學(xué)的科學(xué)與合理。在最后的復(fù)習(xí)階段，需要我們科學(xué)教師：選題有目的、指導(dǎo)有針對、練習(xí)重反饋，復(fù)習(xí)重實效。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會材料

優(yōu)化課堂教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

非常感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)給我們學(xué)校這樣一個展示交流的平臺，同時，也非常榮幸的讓我來介紹我們中學(xué)數(shù)學(xué)組在教學(xué)上的一些做法，我們數(shù)學(xué)組在縣教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)和關(guān)懷下，以推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，提高全組數(shù)學(xué)教師群體素質(zhì)，落實數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)，緊緊圍繞“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”這一主題，開展了形式多樣的一系列教研活動，提高了課堂效率，取得了豐碩成果，教學(xué)成績在全縣一直名列前茅?，F(xiàn)就我校數(shù)學(xué)組一些做法和取得的成績給各位做以簡單的匯報：

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

積極開展先周集體備課，我們數(shù)學(xué)組把每周的周四上午定為集體備課時間，重點加強了對導(dǎo)學(xué)案的備課。導(dǎo)學(xué)案主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置，突出指導(dǎo)性，突出自學(xué)設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案重點做到步驟問題化，問題層次化，知識儲存，小組任務(wù)，典型例題，時間安排，課堂檢測、課前課堂預(yù)設(shè)等內(nèi)容，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)設(shè)置選做題，“扶優(yōu)扶強”。同時改進(jìn)教師的備課方式，教師要通過五次備課反思，提高課堂預(yù)設(shè)能力。即：獨立備課——集體研討——分頭備課——創(chuàng)新使用——課后反思。根據(jù)個人備課的情況，進(jìn)行集體研討，共同完善，個人再做適當(dāng)調(diào)整，寫出具有個性化的教案。

同時我們突破了常規(guī)的上課方式，做到 “三講”，“三不講”，“三突出”，“三禁止”?！叭v”即講疑點、難點，講規(guī)律、方法，講知識的遷移、思維的深化；“三不講”即過易的問題不講，過難的問題不講，過偏的問題不講；“三突出”即突出題目的典型，突出題目的針對性，突出題目的開放性；“三禁止”即禁止使用機(jī)械記憶的題目，禁止出低水平重復(fù)的題目，禁止出難、偏的題目。上課要求教學(xué)目標(biāo)明確。每堂課教學(xué)目標(biāo)具體，一切教學(xué)活動為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)。注意分層要求、分層訓(xùn)練。

另一方面，我們高度重視周清作業(yè)的落實。周清作業(yè)是我們學(xué)校

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近幾年進(jìn)行教改的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每周三之前各個學(xué)科要將各學(xué)科組根據(jù)本周的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而設(shè)定的周清講義上交到教導(dǎo)處，進(jìn)行集中印制后分發(fā)到學(xué)生手中，到下周一早上由班主任收繳到各個老師手中進(jìn)行評閱，任課老師再將批閱結(jié)果反饋到教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處將學(xué)生的完成情況進(jìn)行張貼，予以表彰。通過這個手段我們能夠及時了解到學(xué)生暴露的問題。并能夠進(jìn)行及時糾正、補償。

在利用周清講義的基礎(chǔ)上，我們高度重視月考、期中考試的講評、拓展，月考是針對學(xué)生這一個月來的學(xué)習(xí)情況考察，月考結(jié)束后，學(xué)校要求每個教師要上好講評課，必須要有講評課教案。并有針對性的補償，這就要求要認(rèn)真分析月考、期中考試試卷，分析學(xué)生存在的知識盲區(qū)，并有針對性的做好課件、試卷，從而將學(xué)生一個月來的學(xué)習(xí)進(jìn)行糾正，提高。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

為進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育理念，提高我校教學(xué)質(zhì)量，從2008年開始，我校開展了以打造高效課堂為中心的課堂教學(xué)改革。數(shù)學(xué)組在高效課堂策略的實踐中，認(rèn)真貫徹我市初中數(shù)學(xué)“三五四”教學(xué)策略，并根據(jù)我校的實際情況，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，落實新課程理念，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，初步形成了具有朱田特色的“三五四”教學(xué)模式。

具體做法如下：

1、準(zhǔn)備工作：

⑴創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)小組，打造高效學(xué)生團(tuán)隊。根據(jù)學(xué)生實際情況合理分組，不同層次的學(xué)生，都可以在小組合作學(xué)習(xí)中找到適合自己發(fā)展的位置和方向，在發(fā)展自身的同時體會到自我價值和快樂。

⑵我們以同步探究為導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)實際情況編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)層次性，上課的前一天發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成，教師抽查部分導(dǎo)學(xué)案，檢查完成情況，以便做到心中有數(shù)。

2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié) ⑴目標(biāo)定向、明確任務(wù)

師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，方向明確。

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①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，從而使自學(xué)更有效。

②堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

⑵自主學(xué)習(xí)，合作探究

①課前明確提出細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容或預(yù)習(xí)提綱(以學(xué)案的形式，借助多媒體投影或利用《同步學(xué)習(xí)與探究》)。

②組織學(xué)生或先預(yù)習(xí)或結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況自助探究、合作學(xué)習(xí)，重點是“生教生”活動，教師巡回觀察了解情況或指導(dǎo)個別學(xué)生。

③學(xué)生自學(xué)時，教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。重點巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

④教師要巡視，搜集有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出，供評講時用。

⑤教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合出現(xiàn)的問題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

⑥檢查自學(xué)情況不得搞形式主義，讓尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)、合作探究，完成組內(nèi)能解決的問題。小組合作要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時也要注意鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點質(zhì)疑和發(fā)問。這樣既能幫助后進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。

⑶展示交流，質(zhì)疑釋疑

組內(nèi)先檢查提問，然后組間學(xué)生展示、交流、討論、質(zhì)疑、釋疑；最后教師對學(xué)生自主、合作、探究后暴露出來的疑難問題，及時進(jìn)行精講點撥，幫助學(xué)生解決疑難問題。積極組織學(xué)生對所學(xué)知識展開討論，進(jìn)行展示。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生板演或口述或投影講解，相互交流展

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示或質(zhì)疑解答

①展示時的學(xué)生要求：(1)“展示”的學(xué)生要求站到講臺上，自然大方，迅速到位，不耽擱時間。(2)學(xué)生回答問題，講解分析內(nèi)容語速保持適中，盡量脫稿或半脫稿。學(xué)生講解分析是不僅要說普通話，還要聲音洪亮。(3)學(xué)生展示思路清晰、流利，學(xué)生表現(xiàn)的很自信，能夠做到不看老師，有豐富的肢體語言。

②展示時的老師要求：(1)展示過程中，教師站在學(xué)生看不到的地方，要認(rèn)真傾聽，隨時記錄，隨時捕捉學(xué)生的“閃光點”和錯誤，學(xué)生表現(xiàn)好，及時表揚，學(xué)生表現(xiàn)不到位的地方老師及時指出。(2)老師的點撥要及時，含金量要高，在學(xué)生無法達(dá)到的地方一語中地，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)本課能到達(dá)的最高境界。(3)老師要等學(xué)生點評后再點評，不要刻意讓學(xué)生鼓掌，學(xué)生展示的精彩學(xué)生自然鼓掌效果更好。

⑷歸納總結(jié)，感悟提升

學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，總結(jié)方法、規(guī)律等。總結(jié)形式多樣，一般以小組為單位，先個人總結(jié)，后小組歸納，然后以小組選派代表發(fā)言，小組間互相補充，最后由老師適當(dāng)點撥不足之處，讓學(xué)生在總結(jié)對所學(xué)知識進(jìn)一步感悟提升。

⑸當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，循環(huán)學(xué)習(xí)

關(guān)于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，主要是安排一組達(dá)標(biāo)測試或練習(xí)題。要求如下： ①時間控制在5—10分鐘之間。

②達(dá)標(biāo)形式：①測試題或練習(xí)題。出題要求：根據(jù)年級、學(xué)科、班級之特點，按5：3：2的比例出題，即50％為基礎(chǔ)題，要求90％以上的學(xué)生都會做，30％的為中等題，要求70％以上的同學(xué)能做，20％為提高題，要求30％同學(xué)能嘗試做。出卷要加強課堂的針對性，注重教材的連貫性，確保題目的典型性；②教師出示紙條或小黑板；③課堂提問或使用探究相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)于批改與講評，一般課內(nèi)完成，可采取組際間互批的辦法，也可以由教師抽測一個組，講評是50％基本不講，30％重點講，20％點撥講。要求學(xué)生修改完善時要用另一種顏色的筆。同時還要督促學(xué)生學(xué)后想前，舉一反三，實現(xiàn)循環(huán)學(xué)習(xí)，滾動提高。

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⑹課外拓展、能力提升

①課外作業(yè)必須少而精，嚴(yán)禁布置機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，作業(yè)一定要分層布置，分必做和選做兩部分，要鼓勵那些有能力的學(xué)生積極做好選做題。

②課外作業(yè)原則上要求獨立完成，也可在幫教環(huán)境下完成，但必須人人過關(guān)，盡量不讓一個學(xué)生掉隊。

③關(guān)于單元檢測：為及時了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果，各備課組要認(rèn)真組織好單元檢測及講評，并根據(jù)檢測反映出的問題及時反思如何改進(jìn)自己的教學(xué)。

④關(guān)于課外時間的充分使用：對于課堂上一時過不了關(guān)的部分同學(xué)，通過結(jié)對幫扶，利用課余時間，由教師或本組組長負(fù)責(zé)(也可由組長安排其他同學(xué))幫助過關(guān)。可以個別輔導(dǎo)，單獨指導(dǎo)，課堂巡視，但絕不允許整班補課。要求師生不把今日事留到明天，保證日日清。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

1、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。我們經(jīng)常可以讓學(xué)生寫建議，如“老師該怎么給我們上課”，“我喜歡老師怎樣的上課方式”等，聽取學(xué)生給自己提出的建議，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取一定的教學(xué)方式。教師尊重學(xué)生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生。教師要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，必須主動地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

2、陽光心態(tài)

每天帶著微笑走進(jìn)課堂，上課期間有幽默感，學(xué)生喜歡你，你的課堂教學(xué)已成功一半。如果我們每天板著面孔，嚴(yán)肅不已，千方百計地為了學(xué)生而付出，但他們還不理解，學(xué)生最容易從心理上拒絕。我們?yōu)槭裁床辉囍砸环N快樂的心境去工作，去理解學(xué)生，發(fā)展學(xué)生

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呢？同時也有利于自己的身心健康，你何樂而不為？

3、輕松課堂教學(xué)

老師的辛苦只有我們自己能體會，辛苦的最重要原因之一就是過度地關(guān)心差生，過多的課后補差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課后環(huán)節(jié)的低效。老師累，學(xué)生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學(xué)生得到的確是更加地厭學(xué)。我們不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，學(xué)生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學(xué)。我認(rèn)為以下是輕松課堂教學(xué)的幾個重要因素：不冷落學(xué)生，即把課堂交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的活動，學(xué)生的生活；培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲及競爭意識，這是課堂氣氛的基石；注重自己肢體語言的表達(dá)，課堂肢體語言帶給學(xué)生的信息是我很激情，我很投入，學(xué)生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課是一種享受。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

1、課堂要活而有序，學(xué)生投入度要高。要重視小組活動立體任務(wù)的分配，對組內(nèi)成員做好角色分工。對每—個學(xué)生安排不同的任務(wù)，包括組長的任務(wù)、三個層次的任務(wù)，展示同學(xué)的任務(wù)、點評同學(xué)的任務(wù)，非展示點評同學(xué)的任務(wù)、小組長、教師的檢查措施等，都要要求明確具體。小組長要充分發(fā)揮支桿作用，要根據(jù)需要掌握小組學(xué)習(xí)進(jìn)程。可以讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生擔(dān)任副組長。正組長帶動副組長，然后兩個組長再共同帶動全組學(xué)生。

2、實行小組內(nèi)幫扶，每個小組最優(yōu)秀的學(xué)生承包一到二名學(xué)困生，進(jìn)行幫扶，也可以在全班找，將幫扶對子一對一透明化，提升幫扶效果。

（五）優(yōu)化評價機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！痹谡n堂上，不論學(xué)生的回答讓我們滿意與否，我們都要根據(jù)實際需要給學(xué)生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學(xué)生積極的影響。同時，表

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揚也是多角度的，如：回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的……這樣不僅對受表揚者是一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心靈的溝通。除此之外，還注重引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行評價，使學(xué)生不單注重教師的評價，同時還注重了學(xué)習(xí)伙伴的評價，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

改變評價主體單一的現(xiàn)狀，改精英式展示為全員參與：(1)給每個參與的學(xué)生按不同程度加分，站在自己位子上講的，在講臺講的，各小組全員參與的，分別加不同的分?jǐn)?shù)；一節(jié)課結(jié)束要對小組內(nèi)未參與的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計。(2)由正、副組長以外的同學(xué)負(fù)責(zé)講解，即普通同學(xué)展示，優(yōu)秀同學(xué)則進(jìn)行總結(jié)、深化。改變以往課堂中展示機(jī)會被優(yōu)秀學(xué)生主宰的局面，增加了中下游同學(xué)參與的機(jī)會。可以組長展示加2分，組員展示加 5分，潛能生展示加10分。(3)學(xué)生第—時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生展演錯誤，給學(xué)生多加分．

加強自評和互評。使評價成為教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的交互活動。學(xué)校每學(xué)期組織一次家長評教活動、學(xué)生評教活動，家長和學(xué)生對教師的師德表現(xiàn)、敬業(yè)精神、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面一一評價，對教師的教學(xué)行為起到了極好的監(jiān)督作用，又符合學(xué)生主體的教學(xué)原則。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

鑒于水平所限，我們這些不成熟的做法，雖然取得了一定的成績，也難免存在不足之處，敬請各位專家批評指正。謝謝大家！

朱田中學(xué)數(shù)學(xué)組

2012-9-26

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