第一篇：如何踐行小學低段的識字寫字教學t

如何踐行小學低段的識字寫字教學

--------摘自2015年國培C101培訓課程

小學低段識字寫字的教學目標——對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

識字為什么是小學低年級語文教學的重點和難點？我將分別進行分析：

一、識字教學成為重點的原因：

《語文課程標準》指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎?！睂τ谛W來說，他們在小學階段的主要任務之一就是識字。對于剛剛?cè)雽W不久的一年級學生，學生有意注意的時間較短，又因為才接觸漢語拼音，所以識字并是件容易的事。

俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫地強制學習，將會扼殺學生控求真理的欲望?！辈谎远鳎d趣在教育中具有舉足輕重的重要作用。教學實踐也表明：只有當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們才會以一種愉悅的心情參與到學習活動中去以一種“我想學”“我要學”“我愿意學”的學習熱情不斷去獲取知識，從而促使他們愉快地去學習，主動發(fā)展。

因此，在識字教學中必須要激發(fā)學生識字的興趣，而這也將直接帶動學生閱讀能力、習作能力的提高，從而達到提高語文教學質(zhì)量，增強學生學習語文及其他學科的自信心。為了激發(fā)學生的識字興趣，應著重培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，激發(fā)他們主動識字的愿望，從而提高學生的識字能力。

二、識字教學成為難點的原因：

長期以來，在小學語文識字教學中，一般的做法都是將識字的范圍局限于教材，且教學方法篇一律，未能將識字過程 也學生的生活緊密結(jié)合起來，從而導致教學過程枯燥無味；我們傳統(tǒng)的“傳遞——授受”式教學模式根深蒂固，學生只是被支地吸收知識，并且已形成依賴；低段學生學習能力不強，主動識記意識欠缺，學生識字，學得快，忘得也快；學生注電力難以集中，稍縱即逝。

三、解決方案

1．在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道和空間。生活處處皆語文。生活中外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的。如果教師能善于調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學與其生活實際巧妙結(jié)合起業(yè)，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感。因此，我們可以把識字教學置于生活的大前景之中，利用生活中的事物進行識字，讓生活成為識字的大舞臺，這是極其重要的識字教學途徑。如：讓學生在生活中注意觀察識記廣告牌、街路標牌、商店、單位牌、食品包裝袋上的標識，在看電視、電影的過程中注意識字不認識的字等。還可以利用學校資源，如：詩文墻、班級文化牌等，讓學生養(yǎng)成隨時隨地識字的習慣。由此可見，教師要在識字教學中開發(fā)和利用課程資源，使學生擁有更為廣闊的識字空間。

2．以圖輔助，快樂識字。小學一年級的語文課本中，往往會安排一些象形字。如《日月明》一文中，日月木羊火山禾等字都配有插圖，對照插圖，學生能較順利地掌握這些簡單的象形字，遇到稍難一些的象形字，教師適當點拔學生也會欣然領悟，如“魚”字，上面像魚兒的頭，田像魚兒的身子，“一”像魚兒的尾巴；再如“傘”字的“人”字頭就像傘的頂部，其下面的“半”字少一橫就像傘骨和傘柄。再如，在認認“家”字時，學生對“豕”字比較陌生，于是我在黑板上用簡筆畫出小豬的形狀，學生就容易理解了。又如，在教學“看”字時，先出示“眼睛”的圖片，再出示“手”的動作，讓學生根據(jù)圖片發(fā)揮想象，這樣因勢利導，小學生學習熱情大增，長此以往學生會愛上識字，想象力也會逐漸提高。

3．創(chuàng)設平臺，提前閱讀，隨文識字

識字是讀書的前提和基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。字不離詞，詞不離句，句不離文，在語境中聯(lián)系生活實際識字，可以使低年級的兒童輕松愉快地在一年內(nèi)認識大量漢字，進而盡早進行大量的閱讀。隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，以兒童感興趣的兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借且畫面，給兒童愛與美的啟迪，在識字上定能達到事半功倍的效果。

4．游戲中識字，激發(fā)識字興趣

低年級學生都喜歡玩游戲，讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。（1）摘果子 準備一些教學卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組，哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到玩中學，學中玩。

（2）開火車：老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員（重讀字音組詞，分析字形）修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就反所學的生字輕而易舉地記住了，心里充滿了成功的喜悅?？诹睿骸靶』疖囬_起來，一開開到這里來”指名學生認讀。還可以換序給生字分類裝入對應的小車上。

（3）找朋友。選擇一些同意異形字或準備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學生辨字組詞后手拉手交朋友。如：加偏旁找朋友、換偏旁找朋友、同音字找朋友、反義詞找朋友等，通過這種對比學習、交友學習的方式，讓學生記憶深刻。學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴，心里樂開了花。

（4）編字謎或兒歌順口溜識字。猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際是識記字形或字義的過程，這種識記是積極的，印象深刻。例如：“左手推山倒（掃）”“已見反文尾巴小（改）”“重心靠邊戴草帽（懂）”“日落西山（曬）”等，謎語一出，每個學生都會認真地觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想來找出謎底，以這種形式來識字，就增強了學生識字的趣味性。這時也可以鼓勵學生自己給漢字編字謎，能極大地調(diào)動他們的積極主動性。經(jīng)常采用這樣的方法識字，不僅能提高學生的識字興趣，同時也能發(fā)展學生的現(xiàn)解分析能力、創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？

（5）生字開花，所謂“生字開花”，就是引導學生由一個認識的漢字聯(lián)想到與之相關(guān)的詞，讓學生借助游戲展開聯(lián)想，給生字組詞，讓生字開花，來幫助低年級的孩子認識漢字，最終達到激發(fā)學生學習潛能的目的。

（6）用肢體語言識字：好動是孩子的天性，在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索，主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，成功的樂趣。例如在學習一組動詞“蓋，收，脫，躺，合，擺”等生字時，我就讓學生做動作來識記這些字，這種簡單易懂的教學方法，讓學生不僅對學過的漢字更為深刻，而且還能活躍課堂氣氛。

總之，低年級學生喜歡做游戲，也喜歡比賽，如果教師能夠適時地開展對識字教學學有幫助的游戲活動，定能達到蘇霍姆林斯基所倡導的境界——“識字成為孩子們生活中生動的形象，充滿快樂和旋，非常好的，非常有趣的事情”

李凌燕

2015年11月

第二篇：小學低段識字與寫字教學.

小學低段識字與寫字教學

在小學階段識字教學，是語文教學的一項重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，隨著新課程標準的實施，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。

（一）低段總目標： ⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結(jié)構(gòu)特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。⑸初步漢字的一些規(guī)律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。

（二）階段目標：

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。

初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

二、說教材教法：

（一）說內(nèi)容（蘇教版二年級上冊識字一共是八課）分別是：

識字

1、識字

2、識字

3、識字

4、識字

5、識字

6、識字

7、識字

8、（二）說教法：。

《識字4》是形聲字歸類識字，由5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成，通過轉(zhuǎn)盤，讓學生認識區(qū)分形聲字，增強識字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學生識字，辯字正音，讀起來也會興趣盎然。

三、說建議：

（一）、說教學建議：

1．指導看圖，整體感知。

看圖識字是激發(fā)學生識字興趣、調(diào)動識字積極性的一種方法，圖畫所描繪的事物大體上是與課文中的詞串相對應的，可以先讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物、事物，然后圖文對照，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，認識所要學得詞語，初步理解這些詞語的意思。

2．教具演示，激趣識字。

本單元的《識字4》就是一個很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉(zhuǎn)盤演示，讓學生看到“苗”與5個不同偏旁組成5個不同的字，從中明白這5個偏旁就代表各個字不同的意思。教學中，教師可以示

范，也可讓學生動動手，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

3．引導誦讀，讀中感悟。

《識字1》和《識字2》的“詞串”排列就像一篇韻文，讀起來都很押韻。教學中，可組織學生通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發(fā)學生誦讀的樂趣。在讀中鞏固識字、了解詞義、認識事物，讀出語感，讀出節(jié)奏，讀出感情。

4．分析字形，指導寫字。

認真指導學生在田字格中書寫生字仍然是本學期、本單元的教學重點。每堂課可留有10分鐘左右的時間指導學生寫字，要引導學生分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察字在田字格中的位置，教師適當范寫，也可讓學生板寫，大家評價，取長補短，從而讓學生把字寫規(guī)范、寫美觀。

（二）說評價：

1、用積極評價方式激勵識字興趣

2、以啟發(fā)引導的方式培養(yǎng)識字習慣。

3、學生識字習慣的評價

第三篇：淺談小學低段識字寫字教學法

淺談小學低段識字寫字教學法

摘 要：識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主?！读x務教育語文課程標準》要求一二年級學生的階段目標為“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字約1600個，會寫800個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”《義務教育語文課程標準》還提出“養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動識字的習慣?！?關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；識字寫字；培養(yǎng)習慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務之一，新課標在階段目標中對識字這樣要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生注意力薄弱，無意注意占主要優(yōu)勢，一味地機械識字無法吸引學生的注意力。教師要充分利用各種教學方法，讓學生在樂中學。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣

根據(jù)兒童的年齡特點及認知規(guī)律，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。充分培養(yǎng)學生濃厚的識字 樂趣。

2.方法多樣，引發(fā)學生的學習興趣

在識字教學過程中，我們可以運用多種教學方式，引發(fā)學生的學習興趣。怎樣才能讓學生愉快輕松地識字呢？這里簡單介紹猜謎的識字方法。

教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會”字。而且，我還鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。3.拓展資源，多一些渠道學識字

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以建議大家要多渠道的開發(fā)識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學生識字。例如，發(fā)動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集學生吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓學生輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開發(fā)識字課件……這些都是很好的識字方式，也會產(chǎn)生意想不到的識字效果。

二、浸潤文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學生能從每一個漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識，同時也為學生種下一棵智慧的種子，讓我們的學生從小了解中華文化，學好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號來代替語言中的一個詞。字的形體結(jié)構(gòu)和造字時的本義或常用義是一致的，對于象形字的教學我們可以充分運用象形字還保留實物形態(tài)表示意思的特點，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達到讀準字音，認清字形，了解字義的教學 目的。

三、重視寫字，體現(xiàn)“美” 寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學的又一個重點。低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。指導學生寫字要有一個這樣的過程：觀察—講解—示范—練寫—批改—講評—書寫—展示。

1.根據(jù)年段特點有的放矢指導寫字

漢字的發(fā)明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平的重要途徑。2.養(yǎng)成正確的寫字姿勢 《義務教育語文課程標準》提出“養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動識字的習慣?！闭_的書寫姿勢要求做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時要求身正、肩平、足安。我們在平日的作業(yè)和練習中，提醒學生盡可能少用橡皮，要求學生看準了再下筆，培養(yǎng)學生認真細心的好習慣。并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿勢”，務求形成良好的習慣。參考文獻：

[1]朱家瓏.義務教育小學語文課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012-03.[2]蘇金祿.識字教學的新探索.小學教學參考，2009（03）.[3]何鳳娟.創(chuàng)新識字教學四法.江西教育論叢，2007（02）.[4]李梵.漢字的故事.中國檔案出版社，2001-08.（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港九?。空S編輯 代躍先（原作者：章愛雪）

第四篇：關(guān)于小學低段年級識字寫字有感

關(guān)于小學低段年級識字寫字有感

識字寫字時小學低段學生非常重要的一個能，同時又是這個階段非常難的一個教學。聽了《義務教育語文課程標準（2011版）》解讀二里的識字寫字我有以下感受。

樹立學生的好榜樣

要想教好學生，首先自身得做好榜樣。在這之前，有很多寫字的筆順沒有嚴格要求自己，當在課堂上要求學生的時候，自己就遇到了難題。反而要停下來查閱資料才能解決。就這樣，學生肯定會對老師有一種想法，而且會直接影響到教學的進度。所以在教學學生識字寫字顯得樹立好的榜樣。

在識字方面，弄清各自的讀音，以及它在不同的環(huán)境下有無不一樣的讀音。也就是多音字。其實多音字，都有自己的規(guī)律。他的讀音不是憑空變化的，有的是以其含義不同組成的詞語讀音不同；有的是詞性不同，讀音相應有著規(guī)律。例如：“轉(zhuǎn)”，“轉(zhuǎn)動”與“轉(zhuǎn)彎”，它們讀音不同，是由于它們轉(zhuǎn)動的方式不一樣。轉(zhuǎn)圈的方式讀四聲；只是方向的轉(zhuǎn)讀三聲。這樣教受給學生以后遇見什么樣的詞語都能夠準確的辨別。這就得要求老師自身素質(zhì)的榜樣性。

采用多種教學方式，吸引學生注意力

識字教學工作量大，而且復雜。對于低段學生注意力很容易分散，一堂課里一定要把握好學生集中注意力的那十分鐘。這就要求老師要變各種花樣來吸引學生注意力。多媒體、游戲、競賽等等。這一切都只為吸引他們那短暫的注意力已達到識字教學的目的。

這種吸引注意力也是短暫的，瞬間性的，還需要老師以及學生自己將許多的識字方法用到學習中來。加一加，減一減，換一換等等，將這些教給學生自己。生活中識字也很重要，廣告語，招牌，商品名等等，也可以讓學生在生活中識字。

寫字，首先要規(guī)范。在田字格里的位置這些一眼就能檢查，但筆順這點就很難檢查，首先老師在寫字是要規(guī)范，同時在范寫時加以強調(diào)，學生寫時再加以巡視，指導。想必問題會減少很多。

總之，對于學生的識字寫字，先要求教師自身，在多種方式結(jié)合，最大量，最輕松的讓學生掌握是最好的結(jié)果。

第五篇：低段識字寫字教學談(一)（范文模版）

低段識字寫字教學談

（一）識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內(nèi)涵之豐富?！墩Z文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！睆倪@一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字寫字教學的目標定位

《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求?！境鍪綪PT：識字教學的目標定位】其目標就是要讓學生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，并在此過程中不斷提高獨立識字的能力，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。其中小學段認識3000個左右的常用字，會寫2500個左右。而低年段認識1600~1800個，會寫800~1000個。

【出示PPT：識寫分流】“識寫分流”（即多識少寫）是蘇教版低年級教材安排生字的一個特點。小學低年級的識字量，過少，會拖閱讀、寫作的后腿；太多，則會增加學生的負擔。采用“識寫分流”的方法，就能在不增加學生負擔的情況下多識一些字，從而緩解識字與讀寫之間的矛盾。這幾年蘇教版教材每一冊的識字寫字量都在不斷地變化，其目的在于讓更科學、更合理、循序漸進地為學生打下堅實的識字寫字基礎。

二、識字的編寫體例與教學策略

【出示PPT：】從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1．認一認【出示PPT：認一認及教材】

一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學習渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在兒童的學前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此，孩子們已經(jīng)有了一些識字的“前期經(jīng)驗”。就學習漢字與學習漢語拼音兩者相比而言，他們對學習漢字興趣更濃。第一冊教材正是順應了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在兒童學習漢語拼音的過程中，相機穿插安排了識記一部分常用漢字的內(nèi)容。每一課中的每一個字分三部分呈現(xiàn)：最上面是一幅這個字的實物圖畫，中間是標示該字讀音的音節(jié)，下面是與圖、音節(jié)相對應的漢字。這樣，既可以滿足低年級兒童想識字的心理饑渴（其實也滿足了家長想讓孩子多認字的愿望），又能使他們繼續(xù)保持學習與識記漢字的熱情，更用這種提前與相對集中的識字方法，為他們今后的進一步學習奠定堅實的基礎?！罢J一認”的基本教學步驟：

①借助課文的呈現(xiàn)方式或漢語拼音自學生字。

②整體誦讀課文。③借助圖像強化認讀

④通過多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果。2．詞串識字【出示PPT：詞串識字及要點】（1）“詞串識字”的界定

將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。如一年級上冊如《識字6》：

噴泉 雕塑 音樂廳

花壇 草坪 林陰道

大廈 電梯 停車場

轎車 地鐵 立交橋

這組識字，其實就是一組以“現(xiàn)代化大城市”為中心的詞語串，其每一橫行又是以“文化設施”、“城市綠化”、“城市建筑”、“交通設施”為歸類標準組合而成的“類”概念。這樣一來，通篇就成了在“現(xiàn)代化大城市”這一大概念統(tǒng)轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。可以預想，當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關(guān)系的詞語整合成一體，并貯存于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“現(xiàn)代化大城市”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現(xiàn)諸如噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道??之類的實物圖象；若需要描述一下“現(xiàn)代化大城市”時，他們也就會通過對以上具像的勾畫去再現(xiàn)“城市”的風貌。（2）“詞串識字”的功能

總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。

①識字功能

這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。

②認知功能

由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。如一年級下冊《識字2》圍繞“體育”這個中心，將一些詞語串連起來，展示了常見的體育運動項目。課文配有介紹各種體育運動的12幅插圖，教學時可以聯(lián)系學生生活實際，也可以圖文對照，既有利于學生理解詞語，了解簡單的體育知識，還可以激發(fā)學生熱愛體育運動、強身健體的情感。

③審美功能

孩子在誦讀詞串時，腦海出現(xiàn)的或是一個優(yōu)美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。如一年級下冊《識字1》是一組圍繞“春天”的詞串?！按禾?、春風、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，讀著一組組的詞串便能感覺到春光融融、鳥語花香的春景圖。

④鋪墊功能

由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。而積累下的大多是有價值、有用的語言材料，這些語言材料在以后的寫話、習作時可以調(diào)用。再者，每一課的詞串實際上建構(gòu)了一個情境、場景、事件等的框架，日后習作時稍加組織和補充，就可以成為一篇很好的作文。

（3）“詞串識字”的教學步驟 一般可以分兩個課時教完。第一課時的教學步驟：

①激趣入境。教學開始，教師應遵循迅速入題的原則，以簡短的導入將學生帶入課文情境，調(diào)動起學習的情緒。案例：一年級上冊《識字5》

這是一組與大海有關(guān)的詞串，教學時教師先播放歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》，出示插圖，創(chuàng)設情境：小朋友們，圖上畫的是什么地方呀？你去過嗎？你們覺得大海美不美呀？想去玩一玩嗎？今天我們就來學習一篇關(guān)于大海的韻文——《識字5》，這樣的設計為學生營造了想去大海邊玩的氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣。

②初讀韻文，讀準字音。剛?cè)雽W不久的兒童學習了漢語拼音，認識了一些常見字，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權(quán)交給學生，善于調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。初讀課文時要求學生借助拼音，讀準字音，先自由讀，后同桌互讀。由于低年級學生辨認字形不夠精細，有的字比較難學，教師要檢查落實有針對性地予以指導。

案例：同樣看《識字5》，導入之后讓學生借助拼音大聲讀課文，再把生字圈出來，凸顯重點。這一環(huán)節(jié)要給足時間，運用自讀、互讀等多種手段，做到開篇熟讀。對本課要求掌握的生字在檢查時可以引導學生去發(fā)現(xiàn)，“沙灘”、“港灣”、“浪花”的“浪”、“漁船”的“漁”都有三點水，因為它們都與海水有關(guān)，滲透造字規(guī)律。

③將詞語與事物掛鉤。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。也可以采用卡片對號入座，畫連線等方式來輔助教學；

案例：如《識字5》中的“貝殼”、“珍珠”可以展示實物幫助理解，“港灣”、“晚霞”可以通過圖片讓學生感知。④詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。第二課時的教學步驟：

①復習鞏固生字。

②讀詞成串，邊讀邊想。這是詞串識字教學的重要環(huán)節(jié)，學生在邊讀邊想中能充分感受祖國文字的形象美、意蘊美、音韻美和表現(xiàn)力，從而激發(fā)熱愛祖國語言文字的深厚感情，更好地發(fā)揮以識字為重點的多功能效應。教學時可先分別進行橫排朗讀，注意各排詞語之間的橫向聯(lián)系，把單個詞語所表現(xiàn)的個別事物組成緊密的組合畫面。再連貫起來，誦讀整篇詞串，連綴幾幅畫面，構(gòu)成三維立體的場景。讓學生一邊讀，一邊展開想象，在美好的想象天地里神游。案例：《識字5》

（一）沙灘 貝殼 腳丫

1．（出示大海圖）讓我們一起看看海邊的沙灘，（認讀“沙灘”）你能用詞語或句子描述一下你所看到的沙灘嗎？（金色的沙灘、美麗的沙灘、松軟的沙灘）

2．再看看，沙灘上有什么？（認讀“貝殼”、“腳丫”）

3．他們赤著腳丫，踩在松軟的沙灘上撿拾貝殼，心情怎樣？指導學生快樂地讀好這一行詞串。

（二）海風 海鷗 浪花 1．（播放海邊景色的錄像）教師描述：小朋友，讓我們一起放慢腳步，坐下來休息一會兒。此時，你們的臉上有涼爽的感覺嗎？你知道這種感覺是誰帶來的？（指導帶上你的感覺讀好“海風”這個詞）

2．你們看，誰正在海風中展翅飛翔呢？（認讀“海鷗”）讓我們學著小海鷗的樣子飛起來吧！

3．小海鷗們，仔細聽，是誰在“嘩——嘩——”地唱歌？（認讀“浪花”）4．你們覺得大海美嗎？讓我們漫步沙灘、沐浴著輕柔的海風，學著小海鷗 的樣子，開心地讀讀這三個詞。

（三）珍珠 魚蝦 海帶

1．大海不僅有美麗的景色，還有豐富的物產(chǎn)。（出示珍珠圖），看，這是大海送給大家的禮物。（認讀“珍珠”）

2．（出示漁船圖）瞧，遠處滿載而歸的漁船正乘著海風慢慢駛?cè)牒８郏阒罎O船上帶來了什么嗎？（認讀“魚蝦”、“海帶”）也許還有什么呢？（學生暢所欲言）

3．滿載而歸的漁民們心情會怎樣呢？他們會說些什么呢？讓我們懷著這種高興的心情讀好這三個詞。

（四）港灣 漁船 晚霞

1．（出示晚霞圖）太陽漸漸落山了，天空中出現(xiàn)了五彩斑斕的綢緞，那是什么？（認讀“晚霞”）2．漁民們開著漁船，滿載而歸。你知道他們的家在哪兒嗎？（認讀“漁船”、“港灣”）

3．天色晚了，喧鬧了一天的海邊漸漸安靜下來，金色的沙灘、紅色的晚霞、蔚藍的海水，這樣的美景該怎樣讀好它？

在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生在圖片、音樂的啟發(fā)下，自由地馳騁想象，仿佛身臨其境，感受到大海的美麗與富饒。通過提問引導學生讀韻文，既是一項拓展思維的訓練，又是一次將書面語言內(nèi)化為自己語言的過程。

③誦讀詞串，形成積累。最后把詞串連起來當作一篇韻文來讀，指導學生運用恰當?shù)恼Z調(diào)與停頓，注意詞串末尾押韻的規(guī)律，讀出輕重緩急的韻味與樂感來，使詞串識字兼收美文欣賞的效果，熟讀成誦； ④識寫結(jié)合，指導習字。

3．看圖會意識字 【出示PPT：看圖會意識字及要點】

中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。蘇教版教材從一年級下冊安排了象形字和會意字的識字教學，通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律。（1）“看圖會意識字”的呈現(xiàn)方式

看圖會意識字由兩部分組成，第一部分：展示字理的形象化的圖畫和相應的漢字；這一部分常常暗示字形和字義的形成；如一年級下冊《識字7》：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、，森”所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，很容易便記住了字形，理解了字義。第二部分：為鞏固識字（詞）成果，向閱讀過渡的配套韻文。這樣在語境中，鞏固識字的成果，豐富詞語的積累，向閱讀過渡?！蹲R字7》中學完“人、從、眾、木、林、森”，再通過誦讀為識字提供語境的韻文“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森。單絲不成線，獨木不成林?！奔右造柟膛c深化。（2）“看圖會意識字”的教學步驟

①看圖學字，明白字理：通過適當點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)實物圖畫與生字的內(nèi)在聯(lián)系，意會生字的意思；

案例：教學二年級上冊《識字3》，教師先用一段激勵性的話語去鼓勵學生積極地去發(fā)現(xiàn)：“同學們，某個字為什么這樣寫是有一定的道理的，每個字里都藏著許多秘密，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在請你們將生字和圖對照起來看看、讀讀、想想，再把字拆分成兩個部分對照圖看看、想想，你一定會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。注意，每一位同學一定要自己看、自己想，有了發(fā)現(xiàn)不要出聲，因為老師希望每位同學都能自己獨立地去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)得越多越證明你愛動腦筋。這段導語既為學生點明了探究的方向，又教給了學生探究的方法，還注意到了組織教學。經(jīng)過充分的自主探究，積極地暢談自己的發(fā)現(xiàn)，一生說：“過去的爐灶是用‘土’搭成的，所以‘灶’字的右面就有一個‘土’?！苯處熢u價：“你真愛動腦筋，觀察得很仔細！”又一生說：“我發(fā)現(xiàn)不正就是‘歪’。而‘歪’這個字就由‘不’和‘正’兩個字組成?！苯處熢u價：“發(fā)現(xiàn)得好！漢字里就藏著這樣的學問，只要你仔細看，認真想，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)，你會覺得學習漢字是一件多么有趣的事！”還有的學生說：“把‘手’搭在眼睛上看就是目?！钡鹊?，不難看出，在這樣的發(fā)現(xiàn)與交流中，學生良好的思維品質(zhì)的形成，仔細觀察、語言表達能力的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)等等都不露痕跡地潤物無聲地進行著。而后，教師引導學生歸納剛才識字的方法，即通過看圖拆分字形，研究字形，分析字理的方法來學會生字。這樣的小結(jié)起到了鞏固學法，提升識字能力的作用。

②抓住聯(lián)系，學習詞語：借助漢語拼音認讀生字(詞語)，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；

案例：一年級下冊《識字3》

在學習了“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個字后，讓學生借助拼音認讀由這些字所組的詞語，并在情境圖中找出相應的事物。

③誦演韻文，鞏固生字：誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對生字(詞語)的認讀成果；

④描紅仿影，練寫生字：以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。（3）“看圖會意識字”教學的注意點

①看圖和會意主要是學生的事，教師在教學中不要包辦代替，只要引導、點撥。

②“會意識字”不是六書中構(gòu)字意義的“會意”，這個“會意”，是要求學生對漢字結(jié)構(gòu)和意義的“意會”。

③教學重點是第一部分“看圖”和“會意”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的。

④看圖會意識字這一形式的命名，就揭示了這類識字的教學過程，即從看圖入手，用心意會，學會生字。

4．轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字 【出示PPT：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字及要點】

（1）“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的呈現(xiàn)方式

蘇教版教材中的形聲字識字又稱為“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”，這類課文由三個部分組成：第一部分：通過“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式揭示一組形聲字的結(jié)構(gòu)形式；第二部分：由這些生字組合而成的詞語；第三部分：鞏固識字成果并為閱讀奠定基礎的韻文。

如一年級下冊《識字8》第一部分是“轉(zhuǎn)盤”。在“轉(zhuǎn)盤”之中，那個不動的“青”字就是構(gòu)成這組形聲字的聲符，而那些不斷變化的三點水，蟲字旁、豎心旁、言字旁、目字旁、日字旁則是形符。聲符和形符的變換組合便造就了這樣一組形聲字——“清、請、晴、情、睛、蜻”。這樣通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字的方式，揭示了形聲字構(gòu)字的基本規(guī)律，使學生建立偏旁部首的初步概念。第二部分是由這些形聲字分別組成的詞語，這組詞語的安排，一是為了幫助學生加深對這六個形聲字的理解；二是為了增加學生的語言積累；三是增加安排新的識字任務，如“潔、坐、事、眼”等。第三部分是與所識字詞配合的韻文，這就把前面孤立的生字學習轉(zhuǎn)換為在語境中識字，既有助于識字效率的提高，又為閱讀教學作了鋪墊，同時還可以安排一些新的識字任務。（2）“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的教學步驟

①演示教具，識字學詞。通過“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、“拼卡片”游戲，讓學生明白構(gòu)成形聲字的基本規(guī)律，初步建立偏旁部首的概念，在游戲中認識生字的字形結(jié)構(gòu)，借助拼音初步讀準生字的字音；

②借助拼音，辨字正音。借助拼音認讀由這組形聲字組成的詞語，在這個過程中要把正音和辨形、學詞、釋義結(jié)合起來，注重音形義的整合；

③誦讀韻文，寓識于讀。多種方式誦讀韻文，在具體的語言環(huán)境中，強化對字、詞的認讀，完成從字到詞、由詞到句的過渡。

④指導寫字，遷移練習。如果安排兩課時教學，建議將生字分兩批教學，還可以適當安排一些辨字組詞、詞語填空的練習等，以使學生加深對詞語的理解和應用。

（3）“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”教學的注意點

①教學重點是第一部分“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的，不要在韻文內(nèi)容的理解上下過多的功夫，更不要對韻文的內(nèi)容作繁瑣的講解分析，因其多是兒歌、謎語等，可以誦讀，也可以擊節(jié)說唱。

②教師要重點引導學生領悟形聲字的基本規(guī)律，提高自主識字能力。

③注重識字興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)主動識字的習慣。如何培養(yǎng)學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望“呢？一是要通過教材提供的多種識字形式，讓學生感悟漢字的構(gòu)字特點，激發(fā)學生學好漢字的積極性和自覺性。二是潛移默化地教給識字方法，引導學生把握識字規(guī)律。三是把識字的主動權(quán)教給學生，逐步培養(yǎng)主動識字的好習慣，提高獨立識字的能力。如可以把“轉(zhuǎn)盤”這個教具變成學具，發(fā)動學生自制轉(zhuǎn)盤，在班內(nèi)交流使用，擴大識字量。

5．偏旁比較識字 【出示PPT：偏旁比較識字及要點】（1）“偏旁比較識字”的呈現(xiàn)方式 ●形近偏旁比較識字

通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關(guān)偏旁的表意功能，重在引導學生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁，如二年級下冊《識字3》、《識字4》、《識字7》，共安排6組。每組分3欄：第一欄列表揭示易混偏旁的實物圖、古文字和今文字（偏旁）；如《識字3》，先揭示木字旁和禾字旁的由實物——古文字——今文字的演變過程。第二欄是易混偏旁帶出的兩組詞語；第三欄是與這兩組詞語對應的圖畫?！裉厥馄宰R字

意在讓學生認識多形同義或同形多義偏旁（即有的偏旁寫法相同，但表示的意思不同；有的偏旁寫法不同，但表示的意思相同或者相近），有助于學生對字意的理解和辨析。如二年級下冊《識字8》鳥字旁、隹字旁都表示是鳥，月亮和肉兩個不同的事物卻都可以用一個偏旁“月”來表示。

（2）“偏旁比較識字”的教學流程

①辨析偏旁——引導學生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演變，弄清形與義的區(qū)別。

②學習詞語——借助拼音，認識生字；詞圖聯(lián)系，理解詞義。

③念讀鞏固——連詞誦讀或說唱，鞏固學詞的效果，提高識字的自動化水平和誦讀能力。

④描仿練寫——通過描紅仿影練習寫生字。

當然，這里所說的基本流程是就普遍的、常規(guī)的教學而言的，大家在教學中千萬不要被這個流程所束縛，要認真鉆研、積極探索，改革創(chuàng)新，以提高識字教學質(zhì)量。

6．隨課文識字

識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”，在閱讀教學中進行識字與寫字的教學，必須正確處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者的關(guān)系，堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的做法，力求同步發(fā)展。尤其是第一課時的教學，更要將識字寫字、讀通課文作為教學的重點。