第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法方式的研究總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法方式的研究總結(jié)

“自主探究，動(dòng)手操作，合作交流”，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。作為課堂中的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者的教師，應(yīng)給學(xué)生自主發(fā)展的天空，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，挖掘?qū)W生的最大潛能，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性而努力。如何以互動(dòng)促發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？略談個(gè)人的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)人機(jī)互動(dòng)探究氛圍，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用給我們教師在教育理念和教學(xué)行為等方面帶來(lái)了深刻的變化，對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大的影響。如何利用信息技術(shù)整合于“小學(xué)數(shù)學(xué)課程”，實(shí)施人機(jī)互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

1、變教材知識(shí)的“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動(dòng)態(tài)探究”。利用信息技術(shù)集文字，動(dòng)畫(huà)，聲音，圖像于一體的特點(diǎn)，將教材知識(shí)制作成生動(dòng)有趣的，富有挑戰(zhàn)性的探究型課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人機(jī)互動(dòng)的探究氛圍。如《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，把教材中“靜態(tài)知識(shí)介紹”制作成網(wǎng)絡(luò)型課件，變?yōu)閷W(xué)生的“動(dòng)態(tài)生成與體驗(yàn)”性學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，深刻體驗(yàn)三角形的意義、特征、特性與分類(lèi)。特別是在三角形的分類(lèi)中，發(fā)揮多媒體“可重復(fù)性”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生只要拖動(dòng)鼠標(biāo)，移動(dòng)各個(gè)三角形，就可以輕松實(shí)現(xiàn)不同標(biāo)準(zhǔn)的三角形分類(lèi)了。在這樣的變“靜態(tài)知識(shí)呈現(xiàn)”為“動(dòng)態(tài)生成”的人機(jī)互動(dòng)氛圍中，學(xué)生不但了解了知識(shí)，而且讓學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程，構(gòu)建了自主與合作型的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地思考，深刻理解新知，極大發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

2、以《幾何畫(huà)板》為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)環(huán)境下的《幾何畫(huà)板》是基于學(xué)生、教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的極好的學(xué)習(xí)軟件。以此為平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在動(dòng)中觀察、比較、猜測(cè)、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)中，尋找知識(shí)的真諦。

以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課為例，在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，在教師指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)《幾何畫(huà)板》試著畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方體的輪廓圖，并思考長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱長(zhǎng)、面的各有什么特點(diǎn)。學(xué)生操作電腦邊討論，通過(guò)數(shù)一數(shù)、比一比（比棱的長(zhǎng)短）、移一移（移動(dòng)面并重合）發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的一些基本特征（略）。當(dāng)學(xué)生有了一定的成功體驗(yàn)時(shí)，我又提出“左右兩面都是正方形的長(zhǎng)方體的六個(gè)面又有什么特點(diǎn)？”的問(wèn)題。先讓學(xué)生猜測(cè)，后在電腦上操作驗(yàn)證、討論交流。經(jīng)過(guò)學(xué)生努力，證實(shí)自己的猜測(cè)（長(zhǎng)方體的上下前后的面積都相等，左右兩面面積相等），學(xué)生露出了滿意的笑臉?！稁缀萎?huà)板》的使用，也為學(xué)生探究長(zhǎng)（正）方體表面積意義與計(jì)算方法等，提供了一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的互動(dòng)空間。

綜上所述，以信息技術(shù)為平臺(tái)，在人機(jī)互動(dòng)中，學(xué)生獲得了更多從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、自主與合作式的生成性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等行為的轉(zhuǎn)變，并使抽象的知識(shí)具體化，清晰化，活躍了思維，培養(yǎng)了能力，提高了課堂教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)互看、聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)氛圍，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

1、探究有難，引導(dǎo)學(xué)生相互看。

學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，教師難于全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，況且學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，有些學(xué)生單憑個(gè)人能力是很難理解知識(shí)的。這時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)看看別人動(dòng)手操作、演算過(guò)程等，可使學(xué)生受到啟發(fā)，達(dá)到了解的目的，也能讓學(xué)生當(dāng)小老師，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在“看與被看”的互動(dòng)中，會(huì)更加想學(xué)，樂(lè)學(xué)，更容易掌握知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)氛圍。說(shuō)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展有著極為重要的影響。課堂中，如能創(chuàng)設(shè)形式多樣的聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性和創(chuàng)造性，方能促進(jìn)學(xué)生自主地去構(gòu)建新知，發(fā)展其思維能力。其一，根據(jù)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)或組間互動(dòng)。如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具說(shuō)幾何體的特征、公式推導(dǎo)過(guò)程、說(shuō)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程或說(shuō)說(shuō)問(wèn)題解答策略多樣性等等來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。其二，角色變換，實(shí)現(xiàn)講臺(tái)上下互動(dòng)。課堂中，只要是學(xué)生自己能探究理解的知識(shí)，盡量不提示，可以以“擂臺(tái)賽”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，面對(duì)全體操作演示、講述個(gè)人想法或講評(píng)他人作業(yè)等。這種師生角色變換，變講臺(tái)為課桌，更能激發(fā)學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、樂(lè)看、樂(lè)思、樂(lè)學(xué)，使教師 “站”到學(xué)生里面去，走進(jìn)學(xué)生的思維世界，讓主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生自己手中，促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展。其三，將“辯論”引入課堂。在平常的合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)意見(jiàn)不一致，各持自理，爭(zhēng)個(gè)不休，無(wú)法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。教師如能利用延時(shí)評(píng)價(jià)，不急于表態(tài)，先將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們按各自理由，組成正反兩方進(jìn)行辯論，更能激發(fā)學(xué)生說(shuō)與傾聽(tīng)的興趣，相互補(bǔ)充，促進(jìn)理解，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新，讓說(shuō)與傾聽(tīng)得于升華。

三、創(chuàng)設(shè)互助、互考氛圍，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

1、創(chuàng)設(shè)“互助”氛圍，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。當(dāng)今教育越來(lái)越重視團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)互助精神，先會(huì)幫后會(huì)，不但能達(dá)到共同進(jìn)步的目的，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生的個(gè)體差異提供了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。互動(dòng)中的“生生互助”，比教師的“助”更樂(lè)意接受，因?yàn)閷W(xué)生減少了心理壓力和不必要的擔(dān)心，自然會(huì)取得了良好的學(xué)習(xí)效果。如“伸出你友愛(ài)之手，幫幫你的同學(xué)好嗎？”讓他們?cè)O(shè)身處地的站在別人的角度去思考問(wèn)題，幫助他人。通過(guò)及時(shí)的互動(dòng)，學(xué)困生得到了及時(shí)的幫助，掌握了新知，消除了心理障礙，開(kāi)心了。而這些小老師也顯得很有成就感。在互助中要引導(dǎo)學(xué)生努力做到：當(dāng)你的同學(xué)碰到困難或受挫折時(shí)，你要真誠(chéng)地，耐心地去鼓勵(lì)對(duì)方，不挖苦對(duì)方，給予對(duì)方安慰和幫助。只有學(xué)生間心心相通了，頭腦才會(huì)“靈”，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“互助”，才能促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)互考氛圍，由“教師出題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生出題”。平常練習(xí)課大部分都是老師精心設(shè)計(jì)給學(xué)生練習(xí)的，學(xué)生往往會(huì)感到知識(shí)乏味，簡(jiǎn)單重復(fù)，產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，甚至產(chǎn)生“克隆式”的思維現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不佳。如我在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》整理復(fù)習(xí)一課，轉(zhuǎn)換出題角色，只為學(xué)生提供了一個(gè)小數(shù)206.180?！罢?qǐng)你做小老師，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問(wèn)題，并在小組內(nèi)、組間或全班內(nèi)交換解答，看看誰(shuí)提出的問(wèn)題最多？”經(jīng)過(guò)學(xué)生積極互動(dòng)，出現(xiàn)這樣的結(jié)果：小數(shù)讀作（），整數(shù)部分，小數(shù)部分各是（），小數(shù)以（）分界；小數(shù)中各個(gè)數(shù)字分別在（）位上；改寫(xiě)二位小數(shù)是（）；小數(shù)中間的“0”可以去掉嗎？小數(shù)中各個(gè)數(shù)字里各有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位；206.180米=206（）1（）8（）；206.180小數(shù)點(diǎn)先向左移三位后是（），再向右移兩位是（）??。在這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生參與度大大提高，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主研究、主動(dòng)學(xué)，形成了反思性的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)同桌考，小組考，個(gè)體考全班的互動(dòng)形式，滿足了學(xué)生好表現(xiàn)的心理需求，學(xué)生成了思維的主體，學(xué)生思維的獨(dú)立性、廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。同時(shí)，不同層次的學(xué)生在同一認(rèn)知活動(dòng)中又得到了不同的發(fā)展，大大提高了課堂學(xué)習(xí)積極性與實(shí)效性，從而這一課的知識(shí)鞏固性目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)自然也就達(dá)成了。

四、創(chuàng)設(shè)多元互評(píng)氛圍，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不象語(yǔ)文課那樣有生動(dòng)感人的故事情節(jié)，單一的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，巳很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。如何啟動(dòng)學(xué)生的情感系統(tǒng)？讓學(xué)生學(xué)有激情，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有反思，學(xué)有自信，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵之一。創(chuàng)設(shè)“多元評(píng)價(jià)”氛圍，為持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)和諧發(fā)展的“催化劑”。課堂中，讓學(xué)生在民主、輕松、和諧、充滿人文色彩的氛圍中，敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)客觀地評(píng)價(jià)對(duì)方，促進(jìn)學(xué)生自我反思，明確努力的方向，使其樹(shù)立自信，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力支持。

1、創(chuàng)設(shè)生對(duì)師的評(píng)價(jià)氛圍。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽的對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議，那怕是說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，使教師更好地走進(jìn)學(xué)生心靈世界，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，全面了解學(xué)生信息，增進(jìn)師生感情，改變師生關(guān)系，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)，并能促進(jìn)教師進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)。從而讓學(xué)生喜歡老師、喜歡數(shù)學(xué)課，喜歡思維，喜歡反思，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)自評(píng)、生生互評(píng)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生多角度對(duì)自己或別人的思維過(guò)程、情感與態(tài)度、交流與合作等行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。可以從這幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：“你是用什么方法獲得新知的？你懂得什么知識(shí)？還有什么不懂的問(wèn)題？你能否獨(dú)立思考解決問(wèn)題？能否從不同角度思考問(wèn)題？能否在合作中約束自己的行為？是否積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)？是否樂(lè)觀地對(duì)待挫折與困難？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)？是否尊重理解他人的處境與觀點(diǎn)？”等等。學(xué)生在互評(píng)或自評(píng)中，不但加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且能取長(zhǎng)補(bǔ)短，多方位的從對(duì)方評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，尋找差距，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的反思能力，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)，以最大的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去?？傊曰?dòng)促發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，獨(dú)立思考應(yīng)是學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。沒(méi)有互動(dòng)前的“獨(dú)立”，互動(dòng)學(xué)習(xí)便是一種擺設(shè)。因此，在課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，抓住時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮教師必要的主導(dǎo)性作用，努力實(shí)現(xiàn)生生之間，師生之間的情感交流，這樣，互動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)更具成效，學(xué)生才能得到真正的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的色彩。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐

《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念教學(xué)有效性案例研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

內(nèi)容提要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，素質(zhì)教育的提倡，學(xué)生減負(fù)的呼吁,“課堂教學(xué)的有效性”成為一個(gè)重要的研究課題。根據(jù)省級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性案例研究》，我校承接了子課題《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念有效性案例研究》的研究工作。學(xué)校課題組成員在省、市、縣各級(jí)教研領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，以校課題負(fù)責(zé)人和課題組長(zhǎng)為組織，定時(shí)定點(diǎn)對(duì)小學(xué)階段所有有關(guān)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念內(nèi)容進(jìn)行了研究分析并確定以低年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，以一二年級(jí)數(shù)的概念教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。以“如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效？使課堂更富有生命力？”作為我們課題研究的主題，并從以下四個(gè)方面去重點(diǎn)探究：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生理解概念的生成；

3、進(jìn)行合理的藝術(shù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己更充滿自信；

4、適時(shí)運(yùn)用趣味游戲活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在潛移默化中吸收。在歷經(jīng)四年的研究中，我們一起鉆研教材、解讀新課標(biāo)、集體備課、重復(fù)磨課、同課異構(gòu)、流水上課、送教下鄉(xiāng)、課內(nèi)比教學(xué)、撰寫(xiě)案例論文。通過(guò)反思、研究再反思再研究，不斷的總結(jié)積累，不斷的改進(jìn)創(chuàng)新，如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合；同時(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)升華。課堂教學(xué)生氣勃勃，學(xué)生易學(xué)樂(lè)做。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐研究

【摘要】：隨著新課標(biāo)的發(fā)布，課程改革的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念逐步得到認(rèn)同，沿襲已久的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式和教師傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)正在變革。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)方式方法的改革問(wèn)題結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)數(shù)學(xué) 方式 改革 實(shí)踐

新的課程標(biāo)準(zhǔn)綱要的發(fā)布，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的要求有了新的變化，教師不能再用落后的“填鴨式”教學(xué)方式教學(xué)，要深入到學(xué)生之中去，不能只著眼于當(dāng)前知識(shí)的死記硬背，還要為培養(yǎng)學(xué)生以后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，為他們以后的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。必須通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，才能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

一、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，有了興趣，它就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣呢？我認(rèn)為關(guān)鍵要讓學(xué)生進(jìn)入情境，有一種“身臨其境”的感覺(jué)，就會(huì)很感興趣，積極地去想，去發(fā)現(xiàn)。因此這就要求教師在進(jìn)入課堂之前備好課，備好學(xué)生。平時(shí)在課余時(shí)間教師應(yīng)做到了解學(xué)生的生活和興趣愛(ài)好，課堂引入情境的時(shí)候，才能引起學(xué)生興趣。

例如：在教授“觀察物體”這一章時(shí)，讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)游戲，每人的桌子上放有一個(gè)杯子子，請(qǐng)你分別蹲著、跪著、站在地面上來(lái)觀察杯子，你能發(fā)現(xiàn)什么？請(qǐng)同學(xué)們把你們看到的東西說(shuō)出來(lái)就可以了。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)觀察物體。學(xué)生在不同的角度觀察到的物體形狀時(shí)不一樣的，答案當(dāng)然各色各異，老師以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、與生活相結(jié)合，邊玩邊學(xué)。

知識(shí)來(lái)源于生活，又要高于生活。小學(xué)生在學(xué)生未知的知識(shí)前，有一種自然的恐懼，學(xué)習(xí)在他們看來(lái)是一件很神圣的事情。所以在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后，還要教會(huì)他們靈活的運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用一直都是教育的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要充分利用學(xué)生接觸到的生活層次，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用知識(shí)，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，來(lái)消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。學(xué)生只有深深的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，才會(huì)慢慢的喜歡數(shù)學(xué)。

如在教完《圓柱體的體積》后，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的事例，說(shuō)說(shuō)在同等條件下，為什么電飯煲要制作成圓柱體，而不制作成長(zhǎng)方體或正方體？同學(xué)們議論紛紛，最后他們想到周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形和圓形，圓形的面積最大，所以在同等條件下最好制成圓柱體，這樣它的容積就大。由此而引出了學(xué)生的許多想法，有的想到飯碗，水桶，米桶等生活中許多物體都做成圓形，甚至有學(xué)生想到人的腦袋生成圓形也是為了裝更多的東西。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

有些小學(xué)教師喜歡在課堂上不斷地給學(xué)生灌輸知識(shí)，只有有問(wèn)題時(shí)才讓學(xué)生偶爾發(fā)言，其弊端是明顯的，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂老師講的辛苦，學(xué)生學(xué)得也累。只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、嘗試、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，積極參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決當(dāng)中，課堂才能活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才高。如果學(xué)生不做、不想、不參與，老師也不會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，掌握知識(shí)的程度。

例如，在上“什么時(shí)周長(zhǎng)”這一節(jié)課時(shí)，在課前可以通知學(xué)生 準(zhǔn)備一片樹(shù)葉帶到學(xué)校來(lái)，對(duì)于這個(gè)要求學(xué)生們會(huì)感到莫名其妙的，在課前就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。上課時(shí)，讓學(xué)生用手沿著樹(shù)葉的邊緣摸一圈，然后用紙把樹(shù)葉的形狀畫(huà)出來(lái)，同學(xué)們都積極的去觀察會(huì)出現(xiàn)什么圖形，在學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師就可以開(kāi)始今天的課程。老師的講解，學(xué)生自己的動(dòng)手，就發(fā)揮了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了其觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，分享到成功的喜悅，增加了

學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、建立和諧平等的師生關(guān)系

在和諧平等的師生關(guān)系下，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng)，可以暢所欲言，大膽表現(xiàn)自己。老師只有把學(xué)生當(dāng)自己的孩子，當(dāng)成朋友，才能獲得學(xué)生的心，在新的教育方法、方式下，師生之間的良好關(guān)系會(huì)帶來(lái)令人驚喜的結(jié)果。老師上課時(shí)的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，都被學(xué)生看在眼里，都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。師生之間的良好關(guān)系，直接影響著教學(xué)的正常進(jìn)行，是老師作為一個(gè)優(yōu)秀教師的前提條件，是學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得精的必要因素。實(shí)踐：某教師教學(xué)《可能性》時(shí)，為了深化理解“可能性”，玩了一個(gè)3人投籃的游戲，游戲規(guī)則：每人投籃5次，投中次數(shù)多的贏。其中有一個(gè)人就是老師本人，學(xué)生興高采烈。

師：今天我也要來(lái)參加這次投籃比賽，不要看我個(gè)子矮，其實(shí)我是一個(gè)投籃高手，現(xiàn)在我要和2名同學(xué)進(jìn)行投籃比賽，你們覺(jué)得我一定會(huì)贏嗎？（此時(shí)課堂氣氛非?；钴S）

學(xué)生討論得出：不一定會(huì)贏，只能說(shuō)可能會(huì)贏。

老師通過(guò)和學(xué)生一起玩投籃游戲活躍了課堂氣氛，也深化了學(xué)生對(duì)可能性的理解。因此老師只有把學(xué)生當(dāng)自己的孩子，當(dāng)成朋友 才能獲得學(xué)生的心，在新的教育方法、方式下，師生之間的良好關(guān) 系會(huì)帶來(lái)令人驚喜的結(jié)果。

因此要深入到學(xué)生之中去，培養(yǎng)學(xué)生以后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，為他們以后的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。必須通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，才能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究總結(jié)（范文模版）

《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》總結(jié)

實(shí)施初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。我們的課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，能否保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生達(dá)到進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是否有效率，相對(duì)于師生的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的?；趯?duì)這些問(wèn)題的思考我校于2012年9月參加了《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》課題實(shí)驗(yàn)，在此之前發(fā)現(xiàn)許多師生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視。因此，在實(shí)驗(yàn)中我們注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了“三環(huán)教學(xué)”模式，我們力爭(zhēng)做實(shí)做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)，提高有效課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)效果，通過(guò)一年多的研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些成績(jī)，總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理

自我校申報(bào)《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》后，首先在校內(nèi)建立了以校長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由副校長(zhǎng)為執(zhí)行課題研究組副組長(zhǎng)，以及全體骨干教師為組員組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。同時(shí)，為保證實(shí)驗(yàn)課題，小組力求做到：隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；做到準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題工作組要在單元、學(xué)期、分別進(jìn)行交流。要求實(shí)驗(yàn)班的教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課，寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)論文、心得體會(huì)、教學(xué)反思等。做到邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時(shí)還設(shè)立了課題獎(jiǎng)勵(lì)制度，這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理當(dāng)中，也是課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作的整體。

二、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)積累，提高科研質(zhì)量

要想順利地實(shí)施本課題，我們清楚地認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生建造一個(gè)民主、平等、和諧、發(fā)展融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)自我，樂(lè)于自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊锓e極思維，積極表達(dá)，積極創(chuàng)新。

三、突出培養(yǎng)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的掌握，促進(jìn)師生養(yǎng)成研究問(wèn)題習(xí)慣。

首先，從課題實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)課中，能夠把握一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課的教學(xué)老師們都力求做到：實(shí)施有效的課堂教學(xué)，正確評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。不僅注重言語(yǔ)點(diǎn)評(píng),還有 除言辭外,還包括形體的語(yǔ)言。如教師的某個(gè)表情,一個(gè)眼神能夠讓老師做到堅(jiān)持實(shí)施，是研究問(wèn)題的前提。

(1)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；

(2)能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；(3)能夠?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；(4)能夠使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；(5)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；

(6)能夠使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感?！罢n程評(píng)價(jià)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)主動(dòng)大膽地聯(lián)想、推測(cè)，從不同的角度去尋找解題的思路。“應(yīng)客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議?！?“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)。” 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤、反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如何進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂上不吝惜表?yè)P(yáng)——教學(xué)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主

從心理學(xué)的角度來(lái)講，良好的情緒能促進(jìn)個(gè)體智能的發(fā)展，這時(shí)人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時(shí)，則思維遲鈍，記憶困難，學(xué)習(xí)效率差，因此，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，自始至終注重語(yǔ)言的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。老師對(duì)于學(xué)生正確的回答、良好的表現(xiàn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更要注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，爭(zhēng)取通過(guò)評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

物理課年輕的王愛(ài)雙教師上課中有這樣一個(gè)片斷給我留下很深的印象：二元一次方程組 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的情況了解得越透徹,即時(shí)評(píng)價(jià)越到位,就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;適當(dāng)?shù)目浯笮缘陌?jiǎng)、表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)心理暗示:我很聰明,我有發(fā)展前途,我可以做得更好,將來(lái)我一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級(jí)，老師伸出五個(gè)手指問(wèn)其中一名黑人孩子，“這是幾個(gè)手指?”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)?！崩蠋煕](méi)有指責(zé)他說(shuō)錯(cuò)了，而是高興的大聲贊道：“你真厲害，還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果，這位教師對(duì)學(xué)生的寬容值得我們學(xué)習(xí)。

善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不輕易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”，這都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我也碰到過(guò)平時(shí)不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，突然舉起了手，可是讓她發(fā)言她卻什么都沒(méi)說(shuō)出來(lái)。我沒(méi)有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)說(shuō)：“你能主動(dòng)回答問(wèn)題，非常好。盡管這一次沒(méi)回答好，我相信下一次你肯定能成功?！比绻鎸?duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，我采取的不是鼓勵(lì)而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，相信今后很難再看到這位學(xué)生舉手發(fā)言了。

又如：課堂上，學(xué)生的討論與交流可能會(huì)出錯(cuò)，老師是批評(píng)、指責(zé)，還是以博大的胸懷寬容學(xué)生的錯(cuò)誤呢？學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，如果你能說(shuō)“說(shuō)錯(cuò)是正常的，沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)說(shuō)看”，你就會(huì)收獲驚喜——說(shuō)錯(cuò)的孩子不僅僅可以改錯(cuò)，而且會(huì)想出你意想不到的答案。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾位學(xué)生的回答，老師沒(méi)有指責(zé)，而是幽默地笑笑說(shuō)“哦，你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛(ài)心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。本學(xué)期，我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成師生之間，學(xué)生之間交流互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，我們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在有限的時(shí)間里吃透教材，備好教案，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性使用教材公開(kāi)講課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲最優(yōu)教案。

四、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，只有營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍才能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在具體的實(shí)施中，通過(guò)正確引導(dǎo)樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：、尊重、熱愛(ài)、信任學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己被重視和關(guān)注，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，挖掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。、教師要給予學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間和空間。、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，絕不包辦；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。

4、通過(guò)多種練習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生從多角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維向高層次升華。、引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我，超越自我。

五、課題研究成果

在一年多的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力方面取得了一定的成效。

學(xué)生通過(guò)課堂上的解決問(wèn)題過(guò)程的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)一些常用策略和方法，并且獲得情感上的體驗(yàn)。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，才能適應(yīng)問(wèn)題的千變?nèi)f化。讓學(xué)生在解決問(wèn)題后反思解題過(guò)程，通過(guò)解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、整合，能產(chǎn)生解決問(wèn)題的有效策略，使解決問(wèn)題達(dá)到最優(yōu)化。

六、研究步驟

兩年來(lái)的課題研究過(guò)程中，我們按以下三個(gè)階段來(lái)完成：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

1、參加省的統(tǒng)一培訓(xùn)，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)、實(shí)驗(yàn)教師。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，形成了前測(cè)分析報(bào)告，了解和掌握小學(xué)生解決問(wèn)題能力存在的問(wèn)題，確立我校實(shí)驗(yàn)方法。

（二）實(shí)施階段（2010年6月——2011年10月）

1、召開(kāi)課題組成員會(huì)議，公布實(shí)施方案，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2、實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施并召開(kāi)階段回顧及總結(jié)會(huì)，交流實(shí)驗(yàn)成果。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2011年11月——2011年12月）

1、撰寫(xiě)科研課題總結(jié)報(bào)告。

2、召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)，推廣研究成果。

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略與方法研究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是信息化社會(huì)的需求?！皥D難于其易；為大于其細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！奔?xì)節(jié)決定成敗，我們有責(zé)任優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)《小學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究》的探索與完善，勇于實(shí)踐，打磨細(xì)節(jié)，超越自我，讓課堂綻放精彩！

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究”實(shí)驗(yàn)方案 壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初中課題組

2007年11月15日

一、實(shí)驗(yàn)背景

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，目前不少教師、家長(zhǎng)仍以單純的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。我們知道，單憑分?jǐn)?shù)并不能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)并不能完全而準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)，只以考試成績(jī)決定學(xué)生的未來(lái)或命運(yùn)是不公平的。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。實(shí)施中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)是適應(yīng)新世紀(jì)實(shí)施創(chuàng)新教育要求的評(píng)價(jià)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，研究和探索學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)離不開(kāi)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。多年來(lái)，課堂教學(xué)是以教師為主體的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和能力，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生整體人格的形成是十分不利的。我們的實(shí)驗(yàn)旨在以學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)與行為作一系列研究，從而為學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面提高。

二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀與創(chuàng)新點(diǎn)

課堂教學(xué)研究與學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)研究一直是教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)，特別是我們目前開(kāi)展的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。我們?cè)谡n堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，教師注重從學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上改變了師生的課堂教學(xué)觀念；課堂上學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，確立了學(xué)生課堂主人翁地位，學(xué)生真正成了課堂的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到加強(qiáng)。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)研究的創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)的各種方法都強(qiáng)調(diào)了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的廣泛性，而不是輕而易舉地做出好或不好的評(píng)判。二是在評(píng)價(jià)中它發(fā)現(xiàn)和辨別的是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)而不是弱項(xiàng)。三是它使用標(biāo)準(zhǔn)參照而不是常模參照或自我參照的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生之間不再進(jìn)行互相比較。四是它公開(kāi)了表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，使所有的人——學(xué)生、教師、家長(zhǎng)——都知道優(yōu)秀的含義和成功的要素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用，融評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)與一體，使學(xué)生們可以知道自己的位置和努力的方向，真正促進(jìn)了學(xué)生參與課堂積極性和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中，我們實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，主要由小組長(zhǎng)或小組記錄員負(fù)責(zé)登記，評(píng)價(jià)結(jié)果的構(gòu)成來(lái)自任課教師、小組成員和學(xué)生個(gè)人，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分來(lái)使用。即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是一種從學(xué)生主體出發(fā)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生積極的自我意識(shí)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的最基本原則是：依據(jù)多元智慧理論，尊重個(gè)體差異，盡量滿足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

我們認(rèn)為，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1、學(xué)生參與主動(dòng)性

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

2、學(xué)生的課堂紀(jì)律性

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來(lái)，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞。現(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，不要對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)提問(wèn)，允許插嘴。學(xué)生如主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，提出與教師相左的見(jiàn)解，教師應(yīng)當(dāng)高興；對(duì)于學(xué)生插嘴，也應(yīng)當(dāng)采取寬容態(tài)度。學(xué)生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀(jì)律”的表現(xiàn)。并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個(gè)性的飛揚(yáng)、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋?lái)跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所，是孩子身心完全放松的課堂。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽(tīng)、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題值得全班討論，哪些問(wèn)題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)蝗菍W(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。據(jù)專(zhuān)家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。在這里，合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，它不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。

4、學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)

我們認(rèn)為：教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)被教師的教學(xué)計(jì)劃所控制，被教師的要求所制約。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過(guò)程。在落實(shí)新課程目標(biāo)的課堂里，當(dāng)教師把過(guò)程還給學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循著學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，三步、五環(huán)、七程序已變得并不重要，重要的是有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒(méi)有充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。

5、學(xué)生的心理及行為的表現(xiàn)

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否獲得成功感，是否鍛煉了克服困難的意志，樹(shù)立了自信心也是評(píng)價(jià)情感與態(tài)度的重要內(nèi)容。因?yàn)闊o(wú)論哪門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)。因此，就必須站在心理學(xué)的角度對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行剖析。學(xué)生在課堂中最主要的情緒表現(xiàn)為好奇和焦慮，好奇是由新異激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)識(shí)沖突的探究?jī)A向，即個(gè)體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”；焦慮是對(duì)沒(méi)有明確結(jié)果的恐懼和擔(dān)憂，當(dāng)感覺(jué)到不能勝任任務(wù)，同時(shí)又體驗(yàn)到成績(jī)的要求與壓力時(shí)就產(chǎn)生焦慮，焦慮相伴以緊張和恐怖情緒，過(guò)高過(guò)低的焦慮都對(duì)獲取知識(shí)有害，因?yàn)樗鼤?huì)使學(xué)生產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向，而中度的焦慮加好奇才是學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)是課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)的方式有個(gè)人自我評(píng)價(jià)、集體相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們認(rèn)識(shí)到自己取得的成績(jī)以及需要幫助的地方。教師通過(guò)與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度。例如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)下列提問(wèn)的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①在閱讀過(guò)程中碰到了生詞怎么辦？②在開(kāi)始讀一篇短文之前，你采用什么樣的方法？③在閱讀過(guò)程中，你是否會(huì)停下來(lái)檢查一下，看看自己是否理了解文章的內(nèi)容？如果遇到困難，你通常會(huì)采用什么樣的方法？④在下一周，你給自己設(shè)計(jì)了什么樣的閱讀目標(biāo)？

2、小組成員相互評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的有效評(píng)價(jià)需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來(lái)完成。例如：我們可以讓幾個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評(píng)價(jià)者為某個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)的建議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)學(xué)生將根據(jù)同學(xué)和評(píng)語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)小組成員共同達(dá)標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過(guò)檢查組員合作過(guò)程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關(guān)系，使他們作為集體的一員或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而努力，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。我們可以根據(jù)下面的“小組合作表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)各個(gè)小組的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

①全組成員都能積極參與小組活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，提出建議；②能互相傾聽(tīng)和尊重對(duì)方意見(jiàn)，給予他人發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；③能合作完成小組任務(wù)；④能按時(shí)向全班報(bào)告和展示完成任務(wù)的結(jié)果。

3、教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是多層面的；他要示范學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持。更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)和存在的不足之處以及改進(jìn)辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息。

四、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的基本方法

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。那么，應(yīng)該如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高那些被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展呢？近年來(lái)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已成為學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)常用的一種方法。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是對(duì)學(xué)生在真實(shí)情景下運(yùn)用知識(shí)和技能能力的一種評(píng)價(jià)方式。它能夠測(cè)量出紙筆測(cè)驗(yàn)所不能測(cè)量出的技能，包括學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、學(xué)科間內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。（張向葵、吳曉義，2004）作為一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型評(píng)價(jià)方法，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既“評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，融評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)為一體，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)”。（萬(wàn)偉等，2004）這種評(píng)價(jià)主要要求學(xué)生完成某種任務(wù)，并從學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)生的掌握情況，強(qiáng)調(diào)將理解與技能應(yīng)用于真實(shí)世界情景中的真實(shí)問(wèn)題。它不僅是評(píng)價(jià)的工具，更是實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，而不僅是評(píng)定成績(jī)；其根本點(diǎn)是力求在真實(shí)的活動(dòng)情景中測(cè)量出學(xué)生的行為表現(xiàn)，是真實(shí)性評(píng)價(jià)的一種形式。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

1、評(píng)價(jià)必須與教學(xué)目標(biāo)一致；

2、評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查；

3、評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容有機(jī)地整合；

4、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)目的；

5、有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的結(jié)果間良好的匹配；

6、必須有明確、具體的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；

7、評(píng)價(jià)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可根據(jù)這些信息做出決策。

運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要方法有：

1、觀察記錄法（observations）：Jill Bartoli 和Marton Botel 指出：“如果我們關(guān)注的是學(xué)生本身，那么最有效的評(píng)價(jià)就是在對(duì)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的情景中觀察學(xué)生?！?“我們可以用許多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生：我們可以觀察他們所做的，聽(tīng)他們所說(shuō)的，看他們所寫(xiě)的，以及分析他們所創(chuàng)作的。任何可以覺(jué)察到的行為都適用于評(píng)價(jià)?！保℅eorge Hein）觀察作為一種重要的評(píng)價(jià)工具，能使教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的行為并有效地把學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)期的等級(jí)評(píng)定結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、表現(xiàn)樣本法（performance samples）：表現(xiàn)樣本主要是針對(duì)學(xué)生的“有形”產(chǎn)品或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的作業(yè)、筆記或作品?？刹捎谜w評(píng)分規(guī)則（holistic rubric）和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則（analytical trait rubric）來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前教師們常用整體評(píng)價(jià)法，即對(duì)學(xué)生的作業(yè)打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這種做法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性較弱，缺乏對(duì)成果的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的詳細(xì)分析，不能使學(xué)生清楚地知道自己的不足所在，該從何處提高，起不到診斷作用。在教學(xué)中，分項(xiàng)評(píng)分法更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效果。

3、過(guò)程評(píng)價(jià)法（process assessment）：過(guò)程評(píng)價(jià)是用來(lái)揭示學(xué)生對(duì)一個(gè)過(guò)程或一個(gè)任務(wù)的掌握及完成情況，比如英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)交際性任務(wù)評(píng)價(jià)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力所要測(cè)量的應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人進(jìn)行交往的能力，這種能力的測(cè)量是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)完成。學(xué)生需要通過(guò)外在表現(xiàn)來(lái)顯示他們是否已經(jīng)掌握了能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)，并具有運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。

4、學(xué)習(xí)檔案夾（即學(xué)習(xí)檔案袋portfolio）：學(xué)習(xí)檔案夾記錄學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)情況，它特別適合在文化上處于劣勢(shì)的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)檔案夾評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生能做什么，而不是與常模相比時(shí)他們的不足，尤其是較低的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。成績(jī)上處于劣勢(shì)的學(xué)生通過(guò)檔案夾所受到的肯定反饋將使他們把評(píng)價(jià)看成是積極而非消極的行為，使他們樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)檔案夾的內(nèi)容可以是學(xué)生的作品，各種觀察記錄和評(píng)價(jià)表，以及學(xué)生自我成長(zhǎng)經(jīng)歷中有意義的實(shí)物。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)兩類(lèi)學(xué)習(xí)檔案夾，一類(lèi)關(guān)于小組活動(dòng)，一類(lèi)關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)。教師負(fù)責(zé)小組類(lèi)，學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)自己的檔案夾。在小組類(lèi)中主要有小組的作品及活動(dòng)觀察記錄。在個(gè)人類(lèi)中除了學(xué)生的作品外，還有每次教師檢測(cè)后對(duì)學(xué)生的要求及建議。教師階段性針對(duì)學(xué)習(xí)檔案夾中的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，這既可以使學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)判斷與反思自己的進(jìn)步與努力，又可以給教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的信息。同時(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)和期末時(shí)舉行“學(xué)習(xí)檔案夾展示會(huì)”，讓學(xué)生有充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，也讓家長(zhǎng)看到孩子學(xué)業(yè)的收獲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著極大的促進(jìn)作用。

五、實(shí)驗(yàn)組織

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：鄭建業(yè)

副組長(zhǎng)：丁文波

學(xué)術(shù)秘書(shū)：王曉燕

主要成員：韓春艷

殷象起

李德泉

孫春健

楊奎春

鄭玉軍

劉德?tīng)I(yíng)

韓國(guó)柱

六、實(shí)驗(yàn)階段設(shè)想與預(yù)期目標(biāo)

我們的“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：

第一階段：實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（2007年）：建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題規(guī)劃，在總課題組指導(dǎo)下制定本課題的實(shí)施方案，邀請(qǐng)專(zhuān)家與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)小組成員與教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，全面啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是制定好實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，初步制定好初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2008年）：在總課題組的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員與全體實(shí)驗(yàn)教師定期開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽(tīng)評(píng)課交流、與外實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流等活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中繼續(xù)抓好實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是初步建立初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教師論文集，向壽光市教科研中心和總課題組寫(xiě)出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育的課堂教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改革師生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)理念。

第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年）：在繼續(xù)深化推廣實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)成果以報(bào)告形式上報(bào)壽光市教科研中心和總課題組，并在全市推廣。實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是編寫(xiě)專(zhuān)著《對(duì)初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的探索》，從而推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式評(píng)價(jià)

專(zhuān)題講座

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

高萍 北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心

小學(xué)課改已經(jīng)走過(guò)了 10 個(gè)年頭，大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的關(guān)于課堂教學(xué)的改革理念已經(jīng)是耳熟能詳了，比如“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且“過(guò)程”成為了課程內(nèi)容的一部分，因此課程內(nèi)容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學(xué)習(xí)方式與之相匹配，而這種“過(guò)程”的形成在很大程度上有賴(lài)于教師建立新的教學(xué)方式。在這種認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)下，老師們?cè)谡n堂教學(xué)的實(shí)踐中開(kāi)發(fā)出了很多適合學(xué)生 自主探索與合作交流的教學(xué)方式，比如：探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、合作式教學(xué)、有意義的講授式教學(xué)等等。在一節(jié)課中，針對(duì)內(nèi)容的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，可能會(huì)涉及多種教學(xué)方式，我們要考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)更適合用什么樣的教學(xué)方式。

伴隨著課改中大家對(duì)課堂教學(xué)方式的深入研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)多樣的教學(xué)方式中，盡管理論基礎(chǔ)不一，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)略有不同，但都體現(xiàn)了一種共同的發(fā)展趨勢(shì)：在教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，展開(kāi)方法、策略的探究，生成豐富且生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，在自主探索、互動(dòng)研討、合作交流中學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向得到真實(shí)的釋放。而這樣的一種課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)概括起來(lái)就是開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的相關(guān)理論

美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)家喬治·波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！遍_(kāi)放式課堂教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動(dòng)過(guò)程的基本依據(jù)。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的完美結(jié)合。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。開(kāi)放式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性和培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。因此，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，落實(shí)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本的理念，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

問(wèn)題 1 ：什么是小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式的課堂教學(xué)呢？它有著怎樣的特征呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)是指：以充分促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展為宗旨，以創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系以及教學(xué)氛圍為條件，以“問(wèn)題解決”為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，以自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)的基本方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生多邊思維碰撞、突顯學(xué)法指導(dǎo)的一種課堂教學(xué)方式。

從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它含有教學(xué)目標(biāo)的整合性、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性等三個(gè)主要特征。

（1）教學(xué)目標(biāo)的整合性

在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，知識(shí)技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三者應(yīng)是和諧的整合，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、情感的體驗(yàn)，在能力發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)與技能的掌握、引導(dǎo)情感的升華。如果說(shuō)以往一直比較關(guān)注知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，那么開(kāi)放式課堂教學(xué)更加注重在過(guò)程與方法中挖掘與達(dá)成能力目標(biāo)。在目標(biāo)整合的開(kāi)放式課堂教學(xué)中，課堂就是社會(huì)的縮影，課堂就是生活的縮影，學(xué)生不僅可以學(xué)好數(shù)學(xué)，更可以數(shù)學(xué)地思維，更具有數(shù)學(xué)的思想意識(shí)。

（2）教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性

系統(tǒng)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程可以看作一個(gè)系統(tǒng)，它由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)思想、教學(xué)方法等要素組成。其中教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備稱(chēng)為系統(tǒng)的硬件；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法等稱(chēng)為系統(tǒng)的軟件。開(kāi)放式課堂教學(xué)從系統(tǒng)論觀點(diǎn)看是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放：教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的開(kāi)放；教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容的開(kāi)放；教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的開(kāi)放；教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段、設(shè)備的開(kāi)放等等。而從教學(xué)統(tǒng)一的角度看教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放除了前面的一系列開(kāi)放還含有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放、思維的開(kāi)放、學(xué)習(xí)進(jìn)程的開(kāi)放、學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放。其中：

① 教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，不為課本所束縛。教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源除了教科書(shū)之外，也可以從課外讀物、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、時(shí)代內(nèi)容等中選取。從豐富的素材中挖掘知識(shí)的產(chǎn)生背景，引導(dǎo)學(xué)生探索以展示知識(shí)的形成過(guò)程，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，密切知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以此激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

② 教學(xué)方法是開(kāi)放的，教無(wú)定法。教師可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生選擇、調(diào)整適合學(xué)生思維的教學(xué)方法。明確教學(xué)有法，教無(wú)定法。因此，一節(jié)課可以使用多種不同的教學(xué)方法。

③ 師生關(guān)系是開(kāi)放的，民主和諧。教師的角色是多重的，教師可以是長(zhǎng)者、是朋友、是咨詢者、是組織者，是導(dǎo)學(xué)者，教師注重角色的轉(zhuǎn)換，以形成自由、開(kāi)放、愉快的教學(xué)氣氛。力求將枯燥死板的灌輸變?yōu)榉e極活潑的導(dǎo)行，使學(xué)生的心靈受到感染和震撼。

④ 學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程是開(kāi)放的，允許存在差異。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一定的“路徑差”。解一道題不一定按照統(tǒng)一的方法，對(duì)一命題的表述可以是多種。即在教學(xué)中不追求任何一種強(qiáng)制的統(tǒng)一、過(guò)分的規(guī)范。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一定的“時(shí)間差”。懂得使用藝術(shù)“布白”，給各種不同意見(jiàn)以充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，包括讓其他學(xué)生對(duì)所說(shuō)的不同看法能有一個(gè)理解和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一定的“時(shí)間差”。

⑤ 思維是開(kāi)放的，不追求大統(tǒng)一。在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，提倡多向的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽地猜想，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)、向書(shū)本挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于懷疑的精神，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，從而開(kāi)放思維，激發(fā)靈感，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

⑥ 教學(xué)活動(dòng)是開(kāi)放的，體現(xiàn)自主性。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的交流協(xié)作活動(dòng)，使課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，學(xué)生參與探究方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使直線式交流向立體式交流發(fā)展。

從上面的闡述中我們能看出：

開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的根本； 開(kāi)放教學(xué)方法是數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的手段； 開(kāi)放師生關(guān)系是數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的保障； 開(kāi)放學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程是數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的表現(xiàn)； 開(kāi)放思維是數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)； 開(kāi)放活動(dòng)是數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施途徑。（3）教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展、適時(shí)變化的，學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上沒(méi)有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，盡管備了教材、備了學(xué)生，教學(xué)設(shè)想與實(shí)際操作之間仍會(huì)存在著不盡吻合之處。因此，教學(xué)中教師要能隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

問(wèn)題 2 ：應(yīng)遵循怎樣的原則進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)由于有其自身的特點(diǎn)，所以教學(xué)中除了必須遵守一般的教學(xué)原則外，特別要注重遵守開(kāi)放性原則、過(guò)程性原則、適度性原則和探索性原則。

（1）開(kāi)放性原則

這是開(kāi)放式教學(xué)最直接、最本質(zhì)的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的封閉、非彈性、單一的僵化的狀態(tài)，努力形成一種開(kāi)放、彈性、多元的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，體現(xiàn)出它的“開(kāi)放性”。使得教學(xué)目標(biāo)是彈性的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，教學(xué)方法是多元組合的，教學(xué)結(jié)果是多樣的，學(xué)生發(fā)展是多種取向、多種可能和多種機(jī)會(huì)的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多維的。（2）過(guò)程性原則

過(guò)程性原則就是在教學(xué)過(guò)程中師生共同參與，充分暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程的一個(gè)原則。在我們的教材中，一些結(jié)論都是前人辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。但是我們的學(xué)生第一次遇到這些結(jié)論的時(shí)候也是像前人第一次發(fā)現(xiàn)時(shí)一樣進(jìn)行推理的。這些己經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的數(shù)學(xué)結(jié)論是靜態(tài)的，而數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是動(dòng)態(tài)的。只有將這些動(dòng)態(tài)的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中。在引導(dǎo)學(xué)生參與的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)過(guò)程。實(shí)踐證明，這種參與式對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（3）適度性原則

由于課堂教學(xué)受課時(shí)的制約，在教學(xué)中應(yīng)把握好開(kāi)放的程度，開(kāi)放型問(wèn)題和封閉型問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該并存而不是互相排斥。按照皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)：封閉型問(wèn)題主要引起同化，而開(kāi)放型問(wèn)題則引起順應(yīng)?！霸谡J(rèn)知變化過(guò)程中，同化說(shuō)明成長(zhǎng)，是一種量的變化；而順應(yīng)說(shuō)明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。這兩種心理過(guò)程結(jié)合在一起進(jìn)行了多次循環(huán)，乃是智慧的適應(yīng)和解決問(wèn)題能量發(fā)展的原因?！?/p>

（4）探索性原則

在開(kāi)放的條件下，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提出適合全體學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探索性問(wèn)題，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生為解決問(wèn)題而探索，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)思考的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見(jiàn)解、體會(huì)和看法。重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

過(guò)渡：剛才我們?cè)诘谝粋€(gè)大問(wèn)題中明確了開(kāi)放式課堂教學(xué)的含義、特征和設(shè)計(jì)的原則，那我們?cè)趥湔n中應(yīng)怎樣做，就能備出一個(gè)開(kāi)放式的教案呢？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)備課中的策略

策略一 明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放的角度

根據(jù)課堂教學(xué)的一般過(guò)程和小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的流程，我覺(jué)得備課中可以從如下 6 個(gè)角度來(lái)呈現(xiàn)開(kāi)放。

（1）程序的開(kāi)放。

教學(xué)程序主要是指教學(xué)各個(gè)層次和環(huán)節(jié)的連接。程序的開(kāi)放則是指建立師生多方位的信息交流系統(tǒng)，使交流 —— 反饋 —— 矯正貫穿于教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)多層次、多反饋、小步子、高效率，呈現(xiàn)螺旋上升，邊學(xué)邊練，邊練邊上升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化、探索化、個(gè)別化和民主化。

（2）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。

正如前面特征中所述，教學(xué)中開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容是小學(xué) 數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的根本。問(wèn)題 3 ：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)在哪些內(nèi)容上進(jìn)行開(kāi)放呢？ 大致可以概括為如下 5 個(gè)方面

① 當(dāng)前數(shù)學(xué)研究進(jìn)展或成果方面的內(nèi)容。② 學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容。

③ 對(duì)教材處理方面的內(nèi)容。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整、刪減或重組教材內(nèi)容；進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的挖掘等。

④ 思想品德教育方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，它含有豐富的辯證唯物主義思想、科學(xué)的精神與方法，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中滲透思想品德教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，培養(yǎng)勇于探索、嚴(yán)以治學(xué)的精神，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀。

⑤ 學(xué)法指導(dǎo)方面的內(nèi)容。

（3）活動(dòng)情境及問(wèn)題的開(kāi)放?；顒?dòng)情境及問(wèn)題是指教師按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問(wèn)題。這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受。它能使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程而獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）組織形式的開(kāi)放。（5）訓(xùn)練的開(kāi)放。（6）總結(jié)反思的開(kāi)放。

首先反思的內(nèi)容要呈現(xiàn)開(kāi)放，包括梳理知識(shí)、技能方面的；提煉學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想方面的；體驗(yàn)到學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的；體驗(yàn)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的；從本節(jié)課的學(xué)習(xí)聯(lián)想到的問(wèn)題及新問(wèn)題等五方面的內(nèi)容。

其次是反思對(duì)象的開(kāi)放：對(duì)自己：“我學(xué)到了 ……”；對(duì)同學(xué)：“ 我向××同學(xué)學(xué)到了 ……”；對(duì)教師：“今天老師的……”“ 我認(rèn)為老師 ……” 等等。

通過(guò)總結(jié)反思的開(kāi)放，使學(xué)生的一些無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的能力；在回顧中使學(xué)習(xí)的隱線變?yōu)橹骶€；在反思中使問(wèn)題延伸、拓展。

策略二 小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨 教師在進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)中可把以下三點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨，以期達(dá)到讀懂教材、讀懂學(xué)生，設(shè)計(jì)出開(kāi)放式的教學(xué)方案。

（1）從學(xué)生的需求點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)出發(fā)。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，要沿著這樣一條脈絡(luò)進(jìn)行：上位知識(shí)——本體知識(shí)——下位知識(shí)。

備課的時(shí)候，你首先要抓住的是本體知識(shí)，也就是這節(jié)課到底有哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要完成哪幾個(gè)任務(wù)，以前我們分析到這就可以了，而現(xiàn)在要注重他的智慧，要注重他的活動(dòng)過(guò)程，那我們就繼續(xù)從本體知識(shí)要向其上位知識(shí)延伸，所謂上位知識(shí)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在這里我們借用了心理學(xué)的名詞，學(xué)生需求點(diǎn)包含兩個(gè)涵義，一個(gè)就是他為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)；例：統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)。另一個(gè)就是學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。例：等可能性。下位知識(shí)也包含這樣兩個(gè)涵義：一個(gè)是學(xué)完這個(gè)知識(shí)能解決怎樣的問(wèn)題；另一個(gè)是同數(shù)學(xué)文化方面拓展。沿著這樣的脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能很好地使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放。

（2）使學(xué)生在活動(dòng)中感受并掌握知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：

第一是符號(hào)化的語(yǔ)言與生活實(shí)際的相互融合與轉(zhuǎn)化； 第二是要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；

第三是要適當(dāng)延長(zhǎng)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”的過(guò)程。例：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)

（3）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中升華、提高。主要是解決好參與的三個(gè)問(wèn)題： 第一：愿不愿意參與的問(wèn)題； 第二：能不能參與的問(wèn)題；

第三：會(huì)不會(huì)參與的問(wèn)題。例：質(zhì)數(shù)、合數(shù)

策略三 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的角度與策略

設(shè)計(jì)一個(gè)“好的活動(dòng)情境及問(wèn)題”是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)交流的起因，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件。“好的活動(dòng)情境及問(wèn)題”應(yīng)具有張奠宙教授在《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)(草案)》中所提出的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

第一：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是常規(guī)的，不能靠簡(jiǎn)單的模仿來(lái)解決；

第二：可以是一種情境，其中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題要靠學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋?zhuān)?第三：具有趣味和魅力，能引起學(xué)生的思考和向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)；

第四：不一定有終極的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答； 第五：解決它往往需伴以個(gè)人或小組的教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題 4 ：怎么創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出好的探究問(wèn)題呢？

按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們確定了小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的兩個(gè)角度和 3 個(gè)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的角度。

① 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)、探索。② 創(chuàng)設(shè)具有一定思維價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生共同研討、相互啟發(fā)。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略。

① 善于把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性的活動(dòng)情境。舉例，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) ② 善于在生活中找到抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型，轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性的活動(dòng)情境。舉例百分?jǐn)?shù)的意義

③ 善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性的活動(dòng)情境。舉例：梯形的面積

反例：四年級(jí)講巧算 276 － 98 二年級(jí)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法 56 ÷ 7

剛才我們談到的這三個(gè)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的三個(gè)策略，不是說(shuō)就只有這三個(gè)策略，而是想拋磚引玉，老師們可以做這樣一個(gè)工作，圍繞自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，如果發(fā)現(xiàn)您的情境創(chuàng)設(shè)不屬于這三種策略，那說(shuō)明新的設(shè)計(jì)策略就應(yīng)該出臺(tái)了，要及時(shí)總結(jié)出這個(gè)策略，您的論文就該發(fā)表了。

策略四 方案設(shè)計(jì)中的五步思考程序

（1）分析教材把握知識(shí)點(diǎn)。（2）將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地分解到各層。（3）創(chuàng)設(shè)每層的教學(xué)情境。（4）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。

（5）把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的監(jiān)控。

按照這樣的 5 步，教師就有可能比較容易地備出一個(gè)開(kāi)放式的教案，關(guān)于這樣的案例，我們會(huì)在下次的互動(dòng)研討中進(jìn)行具體的剖析。明確了開(kāi)放式課堂教學(xué)備課中的 4 個(gè)策略，我們自己怎么判斷我備出的課是否符合開(kāi)放式課堂教學(xué)的要求呢？

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 可以從如下四個(gè)指標(biāo)中做出簡(jiǎn)單的判斷：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際的程度，可操作性強(qiáng)。（2）能準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)要素和重、難點(diǎn)，并有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效策略。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩條指標(biāo)無(wú)論是開(kāi)放式的課堂或者是封閉式的課堂，這兩點(diǎn)都是必須的，這是共性的。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足。

（4）能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

第三條和第四條是區(qū)別于封閉式課堂的重要指標(biāo)。