第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性研究

一、確立數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)性教學(xué)觀

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)要求中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)過程中要求教師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的培養(yǎng)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，要盡量與學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)融入課堂中，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思考模式。另外，教師要善于將當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)引入課堂教學(xué)中，不斷更新教材內(nèi)容，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

二、根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行定向的目標(biāo)設(shè)計(jì)

小學(xué)教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的首要問題就是要結(jié)合實(shí)際情況，確定科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。然后根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)將教學(xué)價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。但是，隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱不斷地完善，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也不斷調(diào)整和變化，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也隨之變化。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師要根據(jù)教材大綱內(nèi)容對(duì)課堂的第 1 頁 整體內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程中，在遵從新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要重點(diǎn)突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，教師在授課過程中也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，要注重不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系性，科學(xué)、合理地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性的現(xiàn)實(shí)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主性。所以，在課堂內(nèi)容設(shè)置上要進(jìn)行綜合性考慮。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些具有趣味性的現(xiàn)實(shí)問題，即不脫離生活本身，還可以讓學(xué)生感到有意思，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。另外，教師也可以在課堂上組織一些小組合作交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，增加師生、生生之間的交流時(shí)間，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和語言溝通能力。

五、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并應(yīng)用于生活實(shí)際。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生來說起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，更新已有教學(xué)理念，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

海島數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究—課題總結(jié)

2008年3月—2008年8月

“有效教學(xué)”是一切教學(xué)的基本追求，所謂有效教學(xué)，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”，理解教材，用好教材是起點(diǎn)也是基點(diǎn)，教師要通過對(duì)教材的再加工，精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)過程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法的同時(shí)獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂呢？下文以兩個(gè)教學(xué)案例的簡(jiǎn)介和解讀，來作一些策略性探討。

五年級(jí)“體積與容積”教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學(xué)方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運(yùn)用了怎樣的數(shù)學(xué)方法呢？讓我們?cè)賮硇蕾p一下烏鴉喝水的故事吧?。▌?dòng)畫演示）想一想：瓶中的水為什么會(huì)升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個(gè)文具盒，問學(xué)生哪個(gè)大？哪個(gè)??？說一說生活中哪些物體大？哪些物體??？

師：出示兩個(gè)大小不等的土豆和紅薯，這兩個(gè)物體哪個(gè)大？哪個(gè)?。窟\(yùn)用哪些方法解決這個(gè)問題？教師出示兩個(gè)大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？

師：比較兩個(gè)量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較小？

師：其實(shí)所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學(xué)比較，誰的體積大，誰的體積??？……數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會(huì)有“有效教學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘數(shù)學(xué)課堂上，緊扣教學(xué)主線，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡(jiǎn)潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學(xué)，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學(xué)難點(diǎn)展開，先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設(shè)下一個(gè)探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化對(duì)體積意義的直觀理解，大大縮短了學(xué)生的思維途徑，提高了思維效益，對(duì)教材的處理和加工是“寓豐富與簡(jiǎn)單之中”達(dá)到低投入，高產(chǎn)出的教學(xué)效率。

五年級(jí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新改組設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課后，師：同學(xué)們，請(qǐng)你先說一說1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義，估計(jì)一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：如果請(qǐng)你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機(jī)演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請(qǐng)大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分?jǐn)?shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)的大小相等。生：分?jǐn)?shù)的分子和分母都縮小2倍，分?jǐn)?shù)的大小也相等。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分?jǐn)?shù)的分子和分母都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測(cè)分別寫出幾個(gè)與1/

2、1/

3、1/5相等的分?jǐn)?shù)，并說明理由？

學(xué)生紛紛利用手中紙條折、對(duì)折，舉例說明驗(yàn)證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學(xué)設(shè)計(jì)教師要求學(xué)生先根據(jù)分?jǐn)?shù)剪紙條，在折、剪的過程中，引起學(xué)生對(duì)紙條長短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問題，深入探究，最后得出結(jié)論，在這節(jié)課的課堂上，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等一系列的活動(dòng)，探索與研究問題，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)該著重考慮知識(shí)的“情景化”問題，以使教材知識(shí)變得活化和“生命化”，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過程。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識(shí)賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個(gè)舉措為學(xué)生經(jīng)歷“得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動(dòng)而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個(gè)秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進(jìn)不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進(jìn)園，狐貍進(jìn)園后，一會(huì)兒從下吃到上，一會(huì)兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會(huì)嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因?yàn)樗呀?jīng)擁有一種經(jīng)歷，而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗(yàn)。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學(xué)生，永遠(yuǎn)不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動(dòng)腦筋，勇于探索，在實(shí)踐中反思，在反思中、實(shí)踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)性化的研究

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)性化的研究

摘 要

新的課程改革使得個(gè)性化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)所需,這是因?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)追求人的全面自由、個(gè)性發(fā)展,符合新的課程改革的目標(biāo)。然而不光是小學(xué)語文，數(shù)學(xué)同樣也需要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)是實(shí)踐新課程的需要；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的需要；是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

然而如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)呢？首先要把握學(xué)生的個(gè)體差異性并且尊重他們的差異性；在教學(xué)的過程中要形成有效的教學(xué)交往；然而最重要的前提是作為教師的我們要提高教學(xué)素養(yǎng)和個(gè)性。再者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“和諧”的教學(xué)氛圍；確立“差異”的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置“優(yōu)化”的教學(xué)內(nèi)容；選擇“合適”的教學(xué)方式和設(shè)計(jì)“多樣”的學(xué)習(xí)作業(yè)等等方法來實(shí)施。

總之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是對(duì)于教師的要求很高，教師要從很多方面采取一些策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的師生共同成長，達(dá)到最好的個(gè)性化教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；個(gè)性化；個(gè)性化教學(xué)；

目 錄

摘 要.....................................................................................................................................I Abstract..............................................................................................................................II

一、引言.................................................................................................................................1(一)問題的提出................................................................................................................1

（二）概念界定...................................................................................................................6

（三）實(shí)施意義...................................................................................................................6

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教育的問題及產(chǎn)生原因...........................................................xx(一)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教育的問題..........................................................................xx(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教育問題的產(chǎn)生原因..........................................................xx

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的策略.......................................................................xx

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”的要求與條件..............................................xx 1.準(zhǔn)確把握學(xué)生的存在差異是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的前提...........................................xx 2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的基本要求...........................................xx 3.形成有效的教學(xué)交往是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的客觀條件...........................................xx 4.提高教師素養(yǎng)和提倡教師個(gè)性化是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的必要條件.......................xx

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)性化的策略...........................................................................xx 1.如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的存在差異.......................................................................................xx 2.如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異性...........................................................................................xx 3.如何形成有效的教學(xué)交往...............................................................................................xx 參考文獻(xiàn)...............................................................................................................................xx

一、引言

（一）問題的提出

最近幾年，我國大學(xué)生面臨越來越嚴(yán)重的就業(yè)問題，“人才”眾多，卻找不到合適的工作，到底什么樣的人才才是新世紀(jì)需要的呢？這個(gè)時(shí)候“創(chuàng)新型”人才開始走進(jìn)我們的視線，由于受到的傳統(tǒng)教育，很多學(xué)生已經(jīng)在千篇一律的學(xué)習(xí)中漸漸失去了個(gè)性。沒有了敢于創(chuàng)新的勇氣與能力，所以現(xiàn)在的新教改開始重視到“個(gè)性化”教育。但是要在課堂中實(shí)施個(gè)性化教育，這確實(shí)一個(gè)難題，而且實(shí)施的現(xiàn)狀如何也是一個(gè)需要了解的情況。

新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。[1]這個(gè)要求落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,其實(shí)就是要在課堂中實(shí)施個(gè)性化教學(xué),使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。如何實(shí)施“個(gè)性化教育”，這不僅需要教師的知識(shí)技能，還需要教師對(duì)于“個(gè)性化教育”研究的現(xiàn)狀了解，以及教師要從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、自身發(fā)展等方面采取一些應(yīng)對(duì)的策略，才能達(dá)到最好的實(shí)施效果，否則可能得到不良的效果。

（二）個(gè)性化教學(xué)的概念

心理學(xué)把個(gè)性作為人的心理現(xiàn)象的一個(gè)重要內(nèi)容來研究,從心理和行為兩方面來定義個(gè)性。前一方面的見解是把個(gè)性看成是“個(gè)人的一些意識(shí)傾向與各種穩(wěn)定特征的總和”。后一方面的見解是把個(gè)性理解為“個(gè)體特有的特質(zhì)模式及行為傾向的統(tǒng)一體”。關(guān)于個(gè)性化教育我國學(xué)者有多種解釋,一般認(rèn)為個(gè)性化教育的內(nèi)涵應(yīng)包括確定主體意識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立人格、發(fā)展個(gè)性才能?？梢詫€(gè)性化理解為一種教育思想,即強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展、主張培養(yǎng)良好個(gè)性全面和諧發(fā)展的人,弘揚(yáng)教育的特色化。李如密教授認(rèn)為:“個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教為手段,滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué),并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)?！盵2]這一定義概括了個(gè)性化教學(xué)的基本內(nèi)涵,但對(duì)人們?cè)趯?shí)際操作中其具體指導(dǎo)意義是很少的。

那么所謂個(gè)性化教學(xué)，鄧志偉在《個(gè)性化教學(xué)論》一書中認(rèn)為，英文“individualized teaching”、“individualized instruction”、“personalize instruction ”[3]等都是具有以下內(nèi)涵的教學(xué)，即個(gè)性化教學(xué)：（1）教學(xué)活動(dòng)針對(duì)一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在與最充分的發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；（2）學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮學(xué)生的興趣與需要；（3）在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一致的情況下，可以通過改變教學(xué)的方式與方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的“小組和集體的形式”。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是個(gè)性自由發(fā)展。個(gè)性化

教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。個(gè)性化教學(xué)是教師和學(xué)校管理者嘗試采用的適合學(xué)生的教學(xué)，是他們?cè)趥€(gè)性、社會(huì)性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的教學(xué)。

（三）小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施意義

素質(zhì)教育是以創(chuàng)新和實(shí)踐為核心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的教育。當(dāng)前，素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比卻存在著明顯的差距.縱觀目前教育現(xiàn)狀，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，許多形式主義傾向依然存在，由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去了個(gè)性，這在某種程度上限制了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。然而每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)別性,不同的認(rèn)知特征,不同的興趣愛好,不同的欲望要求,不同的價(jià)值取向,不同的創(chuàng)造潛能,鑄成千差萬別的每個(gè)獨(dú)特的學(xué)生。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須體現(xiàn)素質(zhì)教育以學(xué)生發(fā)展為本的理念，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，是課程改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重大工作，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量素質(zhì)教育的必由之路。1.實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)是實(shí)踐新課程的需要

新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。從一定意義上說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是個(gè)性化的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)別進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生頭腦中在發(fā)生變化時(shí)便是學(xué)習(xí)?？梢哉f任何地方都不存在非個(gè)別的學(xué)習(xí)，即使在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)或在班級(jí)里進(jìn)行討論，全都是個(gè)別學(xué)習(xí)。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往是重“知識(shí)灌輸”，輕個(gè)性發(fā)展，使用同樣的教材，采用同樣的方法，要求同樣的步伐，結(jié)果只能是遲鈍的學(xué)生跟不上，聰明的學(xué)生不滿足，天才的學(xué)生不能脫穎而出。因此我們倡導(dǎo)實(shí)施適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)策略研究。

2.實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的需要。

小學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。當(dāng)教學(xué)針對(duì)個(gè)別差異以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)行時(shí)，才能取得最大的功效。傳統(tǒng)的教學(xué)一味求同，一定程度上忽視了學(xué)生“差異性”，在對(duì)學(xué)生的要求上是順從，而忽視了個(gè)性的培養(yǎng)。這不僅壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高，甚

至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，造成厭學(xué)情緒，形成個(gè)體學(xué)習(xí)心理障礙。而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，使教學(xué)更具針對(duì)性，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，更新優(yōu)化教學(xué)策略，力求教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛。這種關(guān)心和牽掛就是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

新課程的實(shí)踐表明，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。教學(xué)過程是師生相互交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。面對(duì)日新月異的知識(shí)和積極求知的學(xué)生，教師的教怎樣去滿足學(xué)生求知的需求以及他們自我表現(xiàn)的需求，需要教師一定程度的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，從而促使教師不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修，不斷地完善自我，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代要求以及學(xué)生成長的需要，以便更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生的共同發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教育的問題及產(chǎn)生原因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教育的問題

小學(xué)個(gè)性化教育的充分發(fā)展將為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的將來的個(gè)性發(fā)展起到很大的幫助，也是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。雖然呼聲不斷，對(duì)于每個(gè)學(xué)校和老師也產(chǎn)生了不小的影響。但是我國的教育資源分配不均，各地教育水平差異較大的情況下，要想考上好的大學(xué)，就得上好的高中，以此類推，小學(xué)的任務(wù)就是考上好的中學(xué)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)仍然繼續(xù)發(fā)揮著它的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教育的問題主要表現(xiàn)在： 1.重視統(tǒng)一要求、輕視個(gè)別指導(dǎo)

在現(xiàn)今的教育中，很多學(xué)校、老師和家長對(duì)孩子的要求還是考試的分?jǐn)?shù)上面，有句話是這樣說的：“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶；分分分，家

長的命根；抄抄抄，逼出來的絕招?！逼鋵?shí)依然說出了很多學(xué)生的心聲，在現(xiàn)今學(xué)校各種大考小考，各種排名的情況下，學(xué)生害怕考試，害怕看到分?jǐn)?shù)，自然也就壓力越來越大，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，甚至到了厭學(xué)的地步。對(duì)于所有的學(xué)生，都要高分來要求他們，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也沒用進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，導(dǎo)致的只是成績差距越來越大，越來越多的孩子變成高分重壓下的悲劇者。2.重視知識(shí)掌握、輕視個(gè)性培養(yǎng)

“你們懂了嗎？會(huì)做了嗎？這是很多老師經(jīng)常問的一句話，尤其是數(shù)學(xué)課堂上，最多的是你做對(duì)了沒？你知道怎么做了嗎？往往就只是看中題目的答案，讓他們學(xué)會(huì)怎么解決問題，怎么計(jì)算題目這些知識(shí)技能方面。往往卻忽略了最重要的個(gè)性培養(yǎng)，如何讓他們用自己的思維去思考，而不是什么都按照老師所教學(xué)的思考，這相當(dāng)于將一個(gè)棱角分明的石頭慢慢打磨成一個(gè)圓潤的石頭，去掉了那些棱角，放在一堆石頭中，還能找到自我嗎？還存在個(gè)性嗎？答案當(dāng)然是否。個(gè)性化教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位,注重在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]

3.重視標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、輕視獨(dú)立創(chuàng)新

所有的答案都是標(biāo)準(zhǔn)的嗎？有些人會(huì)說語文的不是的，但是數(shù)學(xué)就要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。其實(shí)并不然，有些題目例如計(jì)算題，答案肯定只有一個(gè)，但是數(shù)學(xué)也是一門開放的題目，它的答案同樣能夠具有個(gè)性化，但是現(xiàn)在很多時(shí)候，學(xué)校或者教師還是習(xí)慣用標(biāo)準(zhǔn)答案去打分等等，當(dāng)有學(xué)生提出新的觀點(diǎn)時(shí)，可能還會(huì)遭到老師的打擊。試問在這樣的情況下，誰還會(huì)去標(biāo)新立異，誰還會(huì)獨(dú)立創(chuàng)新呢？最后作文是八股文，數(shù)學(xué)都像老師要求的一樣，一眼一板的按照格式寫出計(jì)算過程和答案等等。

4.重視師道尊嚴(yán)、輕視師生交流

不知道從什么時(shí)候開始，老師和學(xué)生就好像兩個(gè)對(duì)立的面，老師覺得學(xué)生應(yīng)該要尊師重道，要對(duì)老師有禮貌。同時(shí)，老師要在學(xué)生面前有威嚴(yán)，不能過分親和，否則無法管理好學(xué)生。所以學(xué)生的眼里，老師是一個(gè)高高在上的，甚至討厭的角色，不得不聽他的話，但是又不想按照他說的做。老師和學(xué)生的談話都是為了成績之類的，也不敢和老師真心的交流，這樣老師很難了解學(xué)生心理真實(shí)的想法，自然就無法根據(jù)他們的個(gè)性來制定個(gè)性化教育。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教育問題的產(chǎn)生原因 1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響人才培養(yǎng)模式

兒童的個(gè)性化教育不是從上小學(xué)開始的，應(yīng)該從他出生就開始了，家長就對(duì)子女開始進(jìn)行了個(gè)性化的教育。而我國非義務(wù)教育階段的教育需要家庭的投資，父母的認(rèn)識(shí)水平與經(jīng)濟(jì)實(shí)力無形中就促進(jìn)或抑制了兒童的某些潛能的開發(fā)。兒童某些潛能的發(fā)展都有其關(guān)鍵期，在這種差異下，學(xué)校教育只能依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，在有限的教育資源條件下采取彌補(bǔ)式的教育。同時(shí)這種教育還要和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系相聯(lián)系，教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者的自由性十分有限，這就很難在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。2.不合理的自上而下的評(píng)價(jià)制度

我國有的地區(qū)取消了小學(xué)升初中的考試，但小學(xué)生的書包絲毫沒有減輕。據(jù)了解，很多學(xué)生仍然要上輔導(dǎo)班，做大量的習(xí)題，由于家長大多很忙碌，各地的托管機(jī)構(gòu)更是如雨后春筍般層出不窮，他們周末還要學(xué)習(xí)藝術(shù)類的課程。我們可以批評(píng)家長望子成龍心切，可是目前社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)就是很好的指示燈，小學(xué)生們?cè)跄懿粸榱藢頎奚甑目鞓?。更何況現(xiàn)在仍有很多老師只看學(xué)生的成績，他們的理論和實(shí)踐一直處于南轅北轍狀態(tài)。究其原因，老師也會(huì)很無奈地說是當(dāng)下評(píng)價(jià)制度還是看分?jǐn)?shù)，學(xué)校里的班級(jí)評(píng)比也看分?jǐn)?shù)，不把分?jǐn)?shù)搞上去，家長不同意，學(xué)校不同意，他們也沒辦法"。這種教育現(xiàn)實(shí)讓所有的個(gè)性化教育受到了巨大的打擊。

3.教師本身素質(zhì)有待提高，缺乏實(shí)施學(xué)生個(gè)性化教育的外部條件

我國基礎(chǔ)教育階段小學(xué)教師的學(xué)歷要求是大專學(xué)歷。他們多是專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的人才，憑借學(xué)校的教學(xué)技能的訓(xùn)練和在崗的實(shí)踐。能夠很好地適應(yīng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳教，相當(dāng)一部分教師從行為上講是應(yīng)試教育的擁護(hù)者。這些教師每年寒暑假參加的新課改培訓(xùn)大多停留在理論層面，難以付諸實(shí)施。這其中最重要的原因是教師在教學(xué)過程中，沒有深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，缺乏系統(tǒng)的理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。再者一個(gè)在應(yīng)試教育中走出來的老師，失去了個(gè)性，又如何去教育有個(gè)性的學(xué)生。沒有實(shí)施個(gè)性化教育的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以在探索中也會(huì)失敗告終。

4.小學(xué)大班化教學(xué)是制約個(gè)性化教學(xué)的瓶頸

目前我國小學(xué)教學(xué)班級(jí)人數(shù)的特點(diǎn)是：城鎮(zhèn)小學(xué)班級(jí)人數(shù)越來越大,最多的甚至超過八十多人,最少的也有五六十人；而一些農(nóng)村地區(qū)班級(jí)人數(shù)雖然比較有所減少,但差不多也是超過40人的。由此可見我國小學(xué)教學(xué)班級(jí)人數(shù)明顯超大,這樣會(huì)直接影響了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和新課程的實(shí)施，同時(shí)對(duì)于個(gè)性化教學(xué)也是一個(gè)很大的制約。

由于教室人數(shù)太多,教室空間擁擠,課堂上教師不可能注意到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,只能注意前排和部分中間的學(xué)生,更多的學(xué)生特別是后排學(xué)生始終得不到教師的關(guān)注,被當(dāng)成了邊緣學(xué)生。這使新課程改革中“面向全體學(xué)生”成為泡影。因?yàn)?大班額教學(xué)條件下教師不能面向有個(gè)體差異的學(xué)生,也很難了解學(xué)生的個(gè)性，無法尊重他們的差異性，更多時(shí)候?yàn)榱司S持良好的課堂秩序,教師成了課堂的“主宰者”,只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生受重用,大多數(shù)學(xué)生成了被管理者,他們的個(gè)性被壓抑，也無法得到發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)個(gè)性化教學(xué)的策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”的要求與條件

1.準(zhǔn)確把握學(xué)生的存在差異是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的前提

孟祥林說過：“ 個(gè)性是人與人的差異性,是人的特殊性。個(gè)性化教育的目的在于促使學(xué)生在社會(huì)化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。個(gè)性化教育要求教學(xué)內(nèi)容的組織、選擇和教學(xué)方法的使用都必須考慮學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性、差異性。”[5]我們要發(fā)展個(gè)性，就得先知道學(xué)生的個(gè)性是什么，對(duì)每個(gè)學(xué)生要了解清楚，如果對(duì)于學(xué)生都沒有了解，又如何運(yùn)用合適的方法因材施教呢？教師們想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，就要盡量發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，準(zhǔn)確的把握他們的差異性，進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的基本要求

在掌握學(xué)生的情況與差異之后，我們要做的不是想辦法將學(xué)生的這些不同變成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到自己最好的教學(xué)效果。要知道現(xiàn)今的素質(zhì)教育注重的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，它不僅強(qiáng)調(diào)“面向全體”，也強(qiáng)調(diào)尊重差異、因材施教、培養(yǎng)多元化的人才。以前教師在班級(jí)教學(xué)上大多數(shù)重視統(tǒng)一指導(dǎo)，難免會(huì)忽視了差異教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和能力得不到他們應(yīng)有的發(fā)展。所以，我們要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，就首先要克服“一刀切，齊步走”的舊教育觀念和習(xí)慣，尊重學(xué)生的差異，并且能合理的去運(yùn)用差異，把這種差異由問題轉(zhuǎn)化成一種寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)。所以開展個(gè)性化教學(xué)，最基本的要求就是尊重學(xué)生個(gè)體的差異。

3.形成有效的教學(xué)交往是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的客觀條件

教學(xué)交往是指在教學(xué)情境中,師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想與情感及共享信息的人際溝通活動(dòng)。教與學(xué)是通過師生交往才結(jié)合成為統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng),有效的教學(xué)活動(dòng)取決于有效的交往。教學(xué)交往影響教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響教師的教學(xué)效率,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性發(fā)展。首先,教師要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異；其次,教師要善于營造和諧氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。再次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的而且最有效的方法學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們用不同的方法去思考問題，一個(gè)問題多種解決方法，能夠舉一反三。從而形成有效的教學(xué)交往。有效的教學(xué)交往會(huì)讓師生的關(guān)系更加密切，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性也能得到有效的發(fā)展。

4.提高教師素養(yǎng)和提倡教師個(gè)性化是實(shí)施數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的必要條件

在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們往往把教師更多地視為一種職業(yè)，并且提倡教師要具有共性的職業(yè)道德，然而卻忽視了教師作為人的一面。實(shí)際上，教師首先是一個(gè)人，每個(gè)教師應(yīng)具有鮮明的個(gè)性。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜说膫€(gè)性這個(gè)活的源泉流露出來?！盵6]個(gè)性化教學(xué)要落到實(shí)處,得到相應(yīng)的效果，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)要求教師有高尚的師德,具備全面精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教育理念和完備的教育科學(xué)知識(shí),能夠靈活運(yùn)用多種的教育教學(xué)方法,營造協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生不斷取得提高與成功,潛能能夠得到開發(fā),個(gè)性能夠得到全面而充分的健康發(fā)展?！爸逃覟跎晁够赋觯骸挥袀€(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展’，意即個(gè)性只能通過個(gè)性來培養(yǎng)?！盵7]也就是說有個(gè)性教師,才能教出富有個(gè)性的學(xué)

生，這句話雖然有些大，但是確實(shí)有一定的道理。教師的個(gè)性不僅影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成,也決定教師的教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是一門藝術(shù),而藝術(shù)是優(yōu)美個(gè)性的張揚(yáng)。富有個(gè)性魅力的教師,他能建立獨(dú)特的具有較強(qiáng)審美意識(shí)的教學(xué)風(fēng)格,他的課有一種獨(dú)特的魅力，會(huì)使學(xué)生不由自主地喜歡上這門課，在上課的時(shí)候能夠跟著教師一起學(xué)習(xí)，本能的會(huì)去學(xué)習(xí)老師，從而有著很好的教學(xué)效果?！皵?shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)要求教師富有個(gè)性,才會(huì)達(dá)到最好的教學(xué)效果”。[8]

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”的方法

1.準(zhǔn)確把握學(xué)生的存在差異

首先教師可以通過課堂觀察、提問、課外談話以及學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入地調(diào)查，初步了解學(xué)生的信息，其次教師可以給了解到的信息建立學(xué)生檔案，將學(xué)生的信息以及他的學(xué)習(xí)情況記錄在檔案里，再次對(duì)這些信息進(jìn)行分析，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點(diǎn)。而且要注意不斷的根據(jù)學(xué)生的情況改變檔案的信息，保持信息的最新化。2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

（1）確立“差異”的教學(xué)目標(biāo)：統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然抹殺學(xué)生的個(gè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，為了尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，我們?cè)试S學(xué)生提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們提出了“差異目標(biāo)”，即教師設(shè)置多個(gè)層次的目標(biāo)，供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或?qū)W生根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實(shí)際，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)時(shí)，我們可以提出基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)旨在要求學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的要求，這一層目標(biāo)是學(xué)生每人都應(yīng)達(dá)到的，而發(fā)展性目標(biāo)則要求學(xué)生按照自己的能力和興趣去選擇并且能夠達(dá)到。這樣的教學(xué)目標(biāo)更能夠尊重學(xué)生的個(gè)體性，讓他們根據(jù)自己自身選擇目標(biāo)，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的個(gè)性。

（2）設(shè)置“優(yōu)化”的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性往往也是阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)因素。為了尊重個(gè)體差異性，我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革也是非常重要和必要的，我們應(yīng)堅(jiān)持自主選擇與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，個(gè)性有差異，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會(huì)有所選擇。為此我們

提出：允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所選擇。在確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能達(dá)成的前提下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，確定哪些內(nèi)容可以學(xué)或不學(xué)，多學(xué)或少學(xué)，先學(xué)或后學(xué)，快學(xué)或慢學(xué)。這樣，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能的發(fā)展個(gè)性。

（3）選擇“合適”的教學(xué)方式：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”數(shù)學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，必須用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。因此，課堂上要突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)方法上可以采用自主式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、角色互換式教學(xué)等等。例如：在教學(xué)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)的筆算方法”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生可以采用自主式教學(xué)直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；對(duì)中等生可根據(jù)自學(xué)提綱采用探究式、討論式教學(xué)，進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法；對(duì)后進(jìn)生可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而合適的教學(xué)方式更能夠在教學(xué)的過程中尊重個(gè)體的差異，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性保留下來，而且讓他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。3.愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境

愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)秀的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有效的激勵(lì)機(jī)制，濃郁的教室文化氛圍，師生間的民主平等，生動(dòng)活潑、奮發(fā)向上的班級(jí)風(fēng)貌等愉悅的教學(xué)內(nèi)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師個(gè)性化教學(xué)必不可少的條件。在班集體中，要做到師生之間人格上平等、情感上相容、思想上交流，讓 “愛”的氣息彌漫在教室內(nèi)外。在班集體中，既要教育學(xué)生新生集體意志，執(zhí)行集體決議，遵守集體紀(jì)律，熱心集體公務(wù)；又允許學(xué)生別出心裁，照顧個(gè)人興趣愛好，發(fā)揮個(gè)人個(gè)性特長，鼓勵(lì)個(gè)人脫穎而出，在班集體中找到自己的合適位置?？傊挥性谝粋€(gè)全新的、寬松的、有利于開發(fā)創(chuàng)造潛能的愉悅的教學(xué)環(huán)境中，才能使得個(gè)體的個(gè)性得以健康和諧地發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)“多樣”的學(xué)習(xí)作業(yè)（1）設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能解答，并能夠成功，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

[9]

打基礎(chǔ)；嘗試性作業(yè)，作為鞏固數(shù)學(xué)新知識(shí)練習(xí)，讓中等生可攀，潛能生可望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；發(fā)展性作業(yè)，主要用于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，為培養(yǎng)優(yōu)等生，提高中等生，補(bǔ)充“糧食”，讓潛能生能所觸及。（2）設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)

實(shí)踐操作類，即幾何性與生活性數(shù)學(xué)作業(yè)。如測(cè)繪、丈量、統(tǒng)計(jì)、購物等；收集調(diào)查類，即學(xué)校內(nèi)與在社會(huì)中的數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)。如運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表形式小學(xué)學(xué)生近視情況調(diào)查；撰寫數(shù)學(xué)日記，主要是指對(duì)難題解答方式與思路的心得與學(xué)習(xí)反饋。

（3）設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)

必做類，即基礎(chǔ)性練習(xí)，要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；自選類，即嘗試性作業(yè)練習(xí)，力求不同程度的學(xué)生各自解決自己的“瓶頸”；自尋類，即根據(jù)自身數(shù)學(xué)愛好方面及有興趣鉆研的方面，進(jìn)行鞏固性和超前性的練習(xí)，求得數(shù)學(xué)發(fā)展空間。5.形成有效的教學(xué)交往（1）營造民主和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是形成有效的教學(xué)交往的前提。教學(xué)與學(xué)總是在師生交際互動(dòng)中進(jìn)行的，如果沒有師生相互接觸，相互溝通，相互作用，怎能產(chǎn)生教與學(xué)的活動(dòng)呢？

師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個(gè)主關(guān)重要的因系。師生人際關(guān)系狀況直接影響教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學(xué)效果。師生關(guān)系融洽，教師教的熱情高漲，學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，課堂氣氛活躍，才能取得良好的教學(xué)效果。所以教師要有民主意識(shí)和對(duì)話意識(shí)，民主、平等是交流與對(duì)話的基礎(chǔ)，有了民主才能有自主、寬容、公平，學(xué)生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個(gè)人才華，形成個(gè)性。加強(qiáng)與學(xué)生交往，建立密切的師生關(guān)系；尊重學(xué)生的人格和權(quán)利；關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，熱心幫助學(xué)生；教師特別要做到公正無私，不偏愛；教師要以身作則，為人師表，嚴(yán)于律已。這些都能幫助我們營造民主和諧的師生關(guān)系。（2）倡導(dǎo)表達(dá)的充分自由

要允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果，對(duì)有獨(dú)特見解要大力表揚(yáng)，對(duì)那些不合常理的奇思妙想

要加以呵護(hù)。對(duì)于這樣的回答應(yīng)該給與鼓勵(lì)，甚至要啟發(fā)他們的思考，這個(gè)題目還有其他的解決方法嗎？你還能用其他的方法做這個(gè)題目嗎？試著一題多種方法解答。啟發(fā)他們的思考并且能夠提高他們的創(chuàng)新能力。多聽聽學(xué)生的回答和他們的想法，不要總是否定學(xué)生的想法，這樣才能更好的形成有效的師生教學(xué)交往。（3）讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感悟

讓學(xué)生親身經(jīng)歷不僅僅是是為了理解知識(shí)和掌握知識(shí)，而且是讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在人們生活與社會(huì)生活的應(yīng)用，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)相互嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過生活與社會(huì)實(shí)踐讓其感悟到數(shù)學(xué)這一門自然科學(xué)，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有著極其重要的意義，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在大量的數(shù)學(xué)題目里面，也要讓學(xué)生能去親身經(jīng)歷，讓他們知道數(shù)學(xué)還是存在于現(xiàn)實(shí)中的，與生活是有聯(lián)系的，而不是學(xué)而無用，只是存在課本上的知識(shí)而已。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)個(gè)性化是一個(gè)需要教師不斷提高自身以及改變教學(xué)方法的教學(xué)過程，在這個(gè)過程中會(huì)遇到許多問題，需要我們教師的堅(jiān)持，以及解決這些問題，才可能真正做到個(gè)性化的教學(xué)，本次研究也是針對(duì)一些問題提出自己的看法，希望能給其他研究教師給予一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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[8] 楊春花.淺談數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)對(duì)教師的要求[A].理科教學(xué)探索.2007(11)[9] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行).[G]中華民族教育.2001(05)

致 謝

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

課題結(jié)題報(bào)告

湟源縣申中卡路學(xué)校

一、研究的背景和意義

1、創(chuàng)新教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以人為本，以學(xué)定教”的教育理念。符合《心理學(xué)》中關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

該課題的實(shí)踐價(jià)值，一是有利于教師教學(xué)方式的改革；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總之，本課題的研究將會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更加的完善和科學(xué)，將會(huì)使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，它將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷增強(qiáng)，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。

二、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；

③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

三、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。重點(diǎn)是通過小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究來推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容：

教師以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個(gè)方面：

①有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學(xué)目標(biāo)

④有效地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤有效地選擇教學(xué)方法

⑥有效地設(shè)計(jì)練習(xí)

⑦科學(xué)的分配時(shí)間

其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略為主線，通過對(duì)興趣、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

四、課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

五、研究的活動(dòng)方式與方法

（一）活動(dòng)方式本課題組將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組在每學(xué)期針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1．本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

六、研究過程與操作

（一）制定計(jì)劃 及時(shí)總結(jié)

在以往的教學(xué)工作中，存在著課題研究和教學(xué)行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實(shí)處，有實(shí)效，我們從成立課題組起，就做到每學(xué)期開學(xué)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大計(jì)劃，結(jié)合各年級(jí)組數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的課題組計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，每到學(xué)期結(jié)束，都及時(shí)做好相關(guān)總結(jié)。

（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富理論

1、我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動(dòng)員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學(xué)習(xí)制度。每一位課題組成員每年都自費(fèi)訂閱1——2份專業(yè)報(bào)刊雜志加強(qiáng)自學(xué)，除了組織好課題組成員積極參加學(xué)校雙周舉行的分組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，每學(xué)期課題組還要舉行1——2次專題講座活動(dòng)，并要求每位成員認(rèn)真做好記錄，深入開展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題），領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的成員歸來后除作專題匯報(bào)外，還要上一節(jié)匯報(bào)課。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級(jí)別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。結(jié)合自己上的公開課，學(xué)期結(jié)束后每位成員必須上交一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（一份案例分析或論文也可）。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動(dòng)，取得了巨大的收獲，提高了實(shí)驗(yàn)教師的研究水平。

（三）、目標(biāo)定位 明確方向

1、認(rèn)真分析 有效研讀文本

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)生。我們實(shí)行“集體研討——個(gè)人調(diào)整”的備課流程和“教材分析——學(xué)情分析——設(shè)計(jì)理念——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重、難點(diǎn)——教學(xué)流程——教后反思”的教案模式進(jìn)行開展備課活動(dòng)。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)而提 高 老師解讀課標(biāo)，研讀教材，讀懂學(xué)生的能力。

2、抓住重點(diǎn) 制定有效教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。

下面是 李文娟老師在執(zhí)教《辨認(rèn)方向》一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況：

《辨認(rèn)方向》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的好素材，學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師要借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情景，增加學(xué)生探索體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

李文娟老師是這樣確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：借助辨認(rèn)方向的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

（2）過程與方法：結(jié)合具體情景給定一個(gè)方向（東、南、西、北）能辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能運(yùn)用這些詞語描述所在的位置。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在具體情景和操作活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

這就是說，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到：（1）了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。（課前調(diào)研）（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。（抓準(zhǔn)切入點(diǎn)）

李文娟老師開課以學(xué)生熟悉的步行街噴泉為中心位置，找出噴泉的東、南、西、北方向的標(biāo)志性建筑，從而復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在觀察，動(dòng)手操作、小組活動(dòng)中辨認(rèn)東南、西南、東北、西北四個(gè)方向。學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，“三維目標(biāo)”有效的達(dá)成。

3、以學(xué)定教 有效選擇教學(xué)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育已從獲得知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。我們深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，體驗(yàn)探索知識(shí)、解決問題的感受。課題組 老師在《用字母表示數(shù)》、老師在《什么是周長》一課中，就有效地選擇了教學(xué)方式。

（1）嚴(yán)金芳 老師在《用字母表示數(shù)》一課中，課一開始，嚴(yán)老師就設(shè)置了一個(gè)玩“猜年齡”的游戲，當(dāng)學(xué)生用a a+23分別表示學(xué)生 和 老師的年齡后，李 老師問：“這里的a可以表示哪些數(shù)呢？能是任何數(shù)嗎？為什么呢？如果用a表示老師的年齡，a又可以表示哪些數(shù)呢？為什么呢？”在一連串的求異提問中，挖掘了學(xué)生在掌握正確答案以后的思維活動(dòng)，還全面反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(2)楊小青老師在《什么是周長》一課中，安排了測(cè)量圖形周長的活動(dòng)，楊老師準(zhǔn)備了三個(gè)測(cè)量物品（五角星，長方形紙片、硬幣），以小組為單位展開測(cè)量活動(dòng)。首先李老師就以優(yōu)生帶學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)分組，在活動(dòng)中李老師又親自到每一個(gè)組分層指導(dǎo)，學(xué)生找出了5種測(cè)量長方形周長的方法，3種測(cè)量硬幣的方法，3種測(cè)量五角星的方法，最后還讓不同層次的學(xué)生演示測(cè)量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學(xué)方式中，學(xué)生對(duì)周長的含義有了更深層次的認(rèn)識(shí)，輕松獲得測(cè)量計(jì)算平面圖形周長的方法。讓因材施教的教學(xué)方法得到淋漓盡致的表發(fā)揮。

(3)經(jīng)過新課改的洗禮和深入的課題研究，所有課題組老師的評(píng)價(jià)語言發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂上鼓勵(lì)的語言多了，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)語言少了，老師們都善用表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí)、正確，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

4、注重過程 有效選擇學(xué)習(xí)方法

新課程倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生建立行之有效的學(xué)習(xí)策略,還要給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷獲得成功體驗(yàn);.充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的感染作用.達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式之目的。

王生良老師在執(zhí)教的《什么是面積》一課中，充分選擇了有效的學(xué)習(xí)方式，安排三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。首先是結(jié)合具體實(shí)例，通過“比一比”，讓學(xué)生初步感受面積的含義。然后是利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過“量一量”、“比一比”、“擺一擺”、“剪一剪”“畫一畫”、“說一說”大量實(shí)踐操作活動(dòng)比較兩個(gè)圖形面積大小，讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積策略的多樣性。最后讓學(xué)生在方格紙上畫圖，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義，并體驗(yàn)到面積相同的圖形，可以有不同的形狀?？傊瑒?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是相互聯(lián)系、相互貫通地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的，并不一定以單一的形式呈現(xiàn)。這些重要的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)與發(fā)展能力。逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

5、模擬創(chuàng)新 有效設(shè)計(jì)練習(xí)

通過練習(xí)、談?wù)摗ⅹ?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對(duì)知識(shí)有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會(huì)思維的方法，形成能力。

（1）練習(xí)的內(nèi)容要“求活” 應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的游戲、謎語、等形式進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。讓每一個(gè)學(xué)生 “思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）要充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究竟識(shí)。如曹國璽老師在執(zhí)教《商不變性質(zhì)》時(shí)，首先出示［150 ○（）]÷[50○（）]=15÷5=3，讓學(xué)生自己去探究，從而得出商不變性質(zhì)?；蛘呔幰恍┫嗨频念}目，由于幾個(gè)文字的變化，而產(chǎn)生解決問題的方法的變化，從而引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，產(chǎn)生解決這些問題的動(dòng)力。

（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高了7%，第五次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果為0。由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

（4）觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。

（5）易混知識(shí)對(duì)比練。例如在教“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，就出幾個(gè)數(shù)據(jù)：3、12、15、4、9、1，要求學(xué)生用數(shù)的整除里的知識(shí)說一句話，從說中練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)，倍數(shù)、因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念。設(shè)計(jì)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性。

（6）設(shè)計(jì)一題多變或多問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。多途徑、多角度地訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的需要，是課堂有效練習(xí)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

（四）細(xì)化環(huán)節(jié) 提高質(zhì)量

為了使課題研究真正促進(jìn)課堂教學(xué)，我們以課堂教學(xué)為陣地，以撰寫有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)備課、說課、聽課、評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)，全員參與公開課研究，展開課題研究，從而促進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）備課：我們研究的課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。提供研究課的老師，首先要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課題要求優(yōu)化設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）說課：這里的說課是課前說課。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽課的老師進(jìn)行說課，課題組成員都要參與討論。每個(gè)環(huán)節(jié)，每句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課：上課時(shí)，全體課題組成員都要參與聽課，并要認(rèn)真做好聽課筆記，每位課題組成員每學(xué)期聽課不得少于15節(jié)。

（4）評(píng)課：首先由提供教研課的老師談自己備課的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)思路，然后由課題組參與評(píng)課，主要評(píng)議是否達(dá)到了深刻的目的，是否實(shí)現(xiàn)了課題的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？

每次活動(dòng)我校的小學(xué)高級(jí)教師王生良老師親臨參與指導(dǎo)，為我們課堂教學(xué)和課題研究作了正確積極地引領(lǐng)。在磨課的過程中讓執(zhí)課教師與課題成員共同成長、共同進(jìn)步！

七、研究成果與反思：

通過幾年的研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進(jìn)步，學(xué)校的教育科研水平得到明顯提高。兩年來，我們課題組共收集了高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思60份，案例分析及反思25份，教學(xué)論文20篇.在這兩年中，結(jié)合我們的課題研究，在教學(xué)開放周活動(dòng)中，所有課題組成員都上了一節(jié)面向?qū)W生、家長及社會(huì)的優(yōu)質(zhì)公開課。

我們課題組成員上了校級(jí)示范課10節(jié)，他們分別是

嚴(yán)金芳 老師執(zhí)教的《左右》、韋花 老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)鐘表》、楊小青 老師執(zhí)教的《確定位置》、李璽邦 老師執(zhí)教的《相遇問題》、李文娟 老師執(zhí)教的《什么是周長》、王生良 老師執(zhí)教的《圓的面積》、李桂秀 老師執(zhí)教的《三角形邊的關(guān)系》、趙惠文 老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》、談吉 老師執(zhí)教的《圓柱的認(rèn)識(shí)》、曹國璽 老師執(zhí)教的《長方體的認(rèn)識(shí)》。

雷永連 老師執(zhí)教的《長方體、正方體的體積》

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，2009年9月—至今課題研究已進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力得到發(fā)展

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以游戲、故事、課件等方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話說；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時(shí)善于觀察身邊的事物，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會(huì)用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，班級(jí)數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽中他們敢于爭(zhēng)辯；編寫“數(shù)學(xué)小報(bào)”時(shí)又能團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力；實(shí)踐活動(dòng)安排的井井有條；數(shù)學(xué)日記寫得有板有眼而富有個(gè)性??如今大部分學(xué)生不僅樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生的成績得到明顯地提高

在進(jìn)行課題研究后，最明顯的收益就是學(xué)生的成績得到很大的提高。在2011年春季三年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試中，成績?nèi)h第一，在2011年冬季小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，成績?nèi)h第二。任教四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員楊小青；2009年春季小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，兩學(xué)期都是全縣第一，任教四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員王生良；2010年四年級(jí)數(shù)學(xué)在期末考試中全縣第一。任教四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員嚴(yán)金芳；2009年，二年級(jí)數(shù)學(xué)在期末考試中全縣第二名，任教二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員李桂秀。

3、教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高

在課題研究的兩年多時(shí)間內(nèi)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學(xué)素材，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注知識(shí)形成的過程。能結(jié)合學(xué)生實(shí)際、地方資源、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)課堂教學(xué)素材。

課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ?、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過激的。因此，以知識(shí)技能目標(biāo)為依托，注重過程性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位，評(píng)課記錄只有個(gè)人記載，沒有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，在本學(xué)期的開學(xué)工作中我們課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

課題研究論證報(bào)告

新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

課題組

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）研究背景

有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。隨著新課程的深入實(shí)施，更多的人把目光投向了有效教學(xué)，投向了教師的有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評(píng)價(jià)等直接關(guān)系學(xué)生成長的關(guān)健要素。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。有效的課堂教學(xué)必須通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教師只要在思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中各種組合和發(fā)展方法的可能性，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學(xué)的最高境界。

學(xué)生的主體性即學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生積極能動(dòng)的思考問題，獲取知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是相輔相成、融會(huì)貫通的，也是有效教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。當(dāng)下，教育應(yīng)該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。理論意義和實(shí)踐價(jià)值

1、本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。

2、有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

3、本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、學(xué)水平。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。這些研究特點(diǎn)是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動(dòng)研究，來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設(shè)

（一）課題的界定

1．有效教學(xué)：在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

2．策略：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。

3．有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（二）課題的假設(shè)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

2、教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平不斷提升

3、通過研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題通過收集并整理有效課堂教學(xué)案例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的課堂，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為兩個(gè)方面：

（1）是通過課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

（2）是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的人才。

（二）研究的內(nèi)容

通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。其中，科學(xué)性對(duì)應(yīng)的是與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問題，先進(jìn)性對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問題，實(shí)踐性對(duì)應(yīng)的是結(jié)合本校師生的社會(huì)文化背景和教學(xué)水平現(xiàn)狀的問題。通過此課題研究實(shí)驗(yàn)使教師樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我校數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實(shí)踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)策略？”結(jié)合我校實(shí)際初步探索：

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

3、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系。

五、課題研究方法

本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等對(duì)該課題全面展開研究。

(1)文獻(xiàn)研究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料。

(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的現(xiàn)狀。

(3)行動(dòng)研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期反思經(jīng)驗(yàn)，形成論文或研究報(bào)告，科學(xué)概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準(zhǔn)備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》的課題。

（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)案例研究的重要意義以及有效教學(xué)的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

（4）開題報(bào)告。召開課題組成員和參與討論課題活動(dòng)的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

方案實(shí)施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開展說課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結(jié)。每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

（3）撰寫論文。每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題(2011年12月)

（1）論文交流。對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

（3）研究結(jié)題。召開課題階段性成果報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，鑒定和驗(yàn)收。

七、課題研究預(yù)期成果

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》的課題論證報(bào)告、階段性報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2、收集有效教學(xué)的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結(jié)影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校為我們課題組購置了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》、《有效教學(xué)》等理論書籍，有先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學(xué)實(shí)踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人能力和集體攻關(guān)能力強(qiáng)。

3、我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究，學(xué)校有良好的教研氛圍。學(xué)校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)及物質(zhì)保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，課題報(bào)告執(zhí)筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，參與計(jì)劃制定

撰寫開題、結(jié)題報(bào)告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師，參與計(jì)劃制定

3、課題組成員

袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告

朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與問卷調(diào)查

黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與設(shè)計(jì)訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高級(jí)教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告 陳寶根 負(fù)責(zé)參與計(jì)劃制定撰寫開題、結(jié)題報(bào)告、撰寫論文。蔡華 負(fù)責(zé)參與計(jì)劃制定

袁衛(wèi)兵 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告、撰寫論文 馬翠萍 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告 朱健 負(fù)責(zé)參與問卷調(diào)查 黃美琴 負(fù)責(zé)參與設(shè)計(jì)訪談提綱 史忠余 負(fù)責(zé)參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文。