第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題的提出(背景)小學(xué)英語課程在我縣已經(jīng)實施幾個年頭了,隨著小學(xué)英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導(dǎo)，以便更好地進行實踐活動，提高教學(xué)質(zhì)量，突出特色。課題項目的研究，是促進學(xué)生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學(xué)校發(fā)展的需要；是實現(xiàn)課程目標，促進課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進學(xué)生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學(xué)校管理更加科學(xué)的有力保證。根據(jù)當前的實際情況，學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習動力直接影響到學(xué)生的學(xué)習情況，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學(xué)英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評價方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點，成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護學(xué)生的自尊心和自信心。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學(xué)英語課堂評價方式，把學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習。通過對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標準，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學(xué)的評價體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主體，進行學(xué)習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習的評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

三、研究目的

1、尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學(xué)生學(xué)習的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評價活動的主體。只有真正落實學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價學(xué)生在學(xué)習過程中使用所學(xué)語言進行活動的情況。課堂評價應(yīng)采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價和家長的評價。

3、導(dǎo)向性原則

評價應(yīng)該有利于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，評價應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習過程，通過正確的評價，給予學(xué)生確定恰當?shù)膶W(xué)習策略的充分依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動完成學(xué)習任務(wù)的課堂評價方式。

五、研究的方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認知特點和符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在課堂學(xué)習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。

六、研究措施

1、加強課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學(xué)習習慣）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學(xué)生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后，讓學(xué)生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現(xiàn)非常出色、遙遙領(lǐng)先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評價。允許學(xué)生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復(fù)評，直到滿意為止，把評價過程和學(xué)習過程統(tǒng)一起來。

6、結(jié)合對家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生的情況。

7．所有的評價材料最終均存放于學(xué)生的檔案袋里，檔案袋由學(xué)生自己保管。

七、研究的實施步驟 本課題將采用實施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點起步，初步探索。第二步：鞏固試點，初步總結(jié)，完善制度，統(tǒng)籌規(guī)劃。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進行，構(gòu)建理論框架。第四步：實驗論證，總結(jié)提高，形成研究成果。

（一）（準備階段：2012.3—2012.6）理論學(xué)習：對國內(nèi)外的理論研究有針對性的作進一步的文獻查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實驗學(xué)校進一步學(xué)習新課程教學(xué)理念及教學(xué)評價理念。

（二）實驗階段：2012.6—2013.2

1、調(diào)查研究：各學(xué)校確定實驗班級，通過問卷調(diào)查，了解實驗學(xué)校英語課堂教學(xué)評價方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷。

2、參與性觀察：分別在實驗學(xué)校中對英語課堂進行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學(xué)評價方式的問題。

3、個案研究：在相關(guān)理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式，從而促進教師進行教學(xué)行動創(chuàng)新的方法。

4、階段性總結(jié)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學(xué)校師生的意見，組織實驗教師進行對課題的反思、交流、完善理論及實踐的總結(jié)，規(guī)范實踐，提交階段性實驗成果，并推廣教學(xué)試驗經(jīng)驗，進一步鞏固試驗成果。

（三）結(jié)題階段：2013.2.—2013.3 進行課題全面性的總結(jié)，形成具有特色的英語教學(xué)模式和評價、模式，撰寫結(jié)題報告。

八、研究的預(yù)期成果

1、英語口語教學(xué)及其評價現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、英語教學(xué)論文。

3、英語口語教學(xué)個案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結(jié)題報告。

6、英語口語測試平臺。

收集整理各種文字資料含調(diào)查報告、研究報告、專題論文、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、公開課案例、課堂教學(xué)設(shè)計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式

九、保證措施(一)支持與保障

《新課程標準》是指導(dǎo)精神。成立課題研究小組，認真開展教學(xué)評價改革的試驗研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進行。課題的負責人和主要成員均從事多年的外語教學(xué)，具有扎實的專業(yè)知識和理論水平，教育教學(xué)成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時間安排完成各項研究任務(wù)。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數(shù)據(jù)和資料的積累，爭取按時按質(zhì)完成課題研究任務(wù)。

（二）試驗的基本思路和實施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗教師。

2、老師要根據(jù)新課程的理念改進英語教學(xué)評價方式，以新的理念引領(lǐng)和促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課題開展后，參研教師進行讀書活動，每月讀一本關(guān)于英語課程改革和教學(xué)評價書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進程情況，組織試驗教師開展交流。

4、注意平時進行活動時有關(guān)資料的積累和保存。

5、按期進行階段評估和成果的展示?？蒲械姆諊?/p>

十、對課題研究的幾點要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調(diào)查研究，分析、對比、以實話，以科學(xué)的理論指導(dǎo)研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風。

2、課題組成員要努力、刻苦地學(xué)習現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導(dǎo)，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學(xué)習，既要學(xué)習他們深厚的理論功力，又要學(xué)習他們崇高的科研道德。

第二篇：《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》課題研究方案

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題名稱：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究

二、課題的提出(背景)

小學(xué)英語課程在我縣已經(jīng)實施幾個年頭了,隨著小學(xué)英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導(dǎo)，以便更好地進行實踐活動，提高教學(xué)質(zhì)量，突出特色。課題項目的研究，是促進學(xué)生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學(xué)校發(fā)展的需要；是實現(xiàn)課程目標，促進課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進學(xué)生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學(xué)校管理更加科學(xué)的有力保證。根據(jù)當前的實際情況，學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習動力直接影響到學(xué)生的學(xué)習情況，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學(xué)英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評價方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點，成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護學(xué)生的自尊心和自信心。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學(xué)英語課堂評價方式，把學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習。通過對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標準，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學(xué)的評價體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主體，進行學(xué)習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習的評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

四、研究目的

1、尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學(xué)生學(xué)習的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

五、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評價活動的主體。只有真正落實學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價學(xué)生在學(xué)習過程中使用所學(xué)語言進行活動的情況。課堂評價應(yīng)采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價和家長的評價。

3、導(dǎo)向性原則

評價應(yīng)該有利于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，評價應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習過程，通過正確的評價，給予學(xué)生確定恰當?shù)膶W(xué)習策略的充分依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動完成學(xué)習任務(wù)的課堂評價方式。

六、研究的方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認知特點和符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在課堂學(xué)習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。

七、研究措施

1、加強課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學(xué)習習慣）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學(xué)生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后。

5、重視過程性評價。允許學(xué)生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復(fù)評，直到滿意為止，把評價過程和學(xué)習過程統(tǒng)一起來。

6、結(jié)合對家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生的情況。

八、研究的實施步驟

研究步驟將分以下三個階段展開 1.準備階段 2014年10月～2014年11月，界定課題、按照實驗研究的內(nèi)容，成立課題組，制定研究工作制度，分解各成員研究任務(wù)，明確各自職責。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式，填寫《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》，做好課題申報工作。

2.實施階段

2014年12月～2015年2月，采用行動研究法和調(diào)查法，對學(xué)生進行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷，通過理論研討，探索有效的途徑，組織子課題研究人員制訂出可操作性的實驗研究方案，召開開題研討會。

2015年3月～2015年6月，定期開展課題研究課，立足課堂進行實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學(xué)習與研究，努力探索開展學(xué)生與學(xué)生的合作能力的研究，提高學(xué)生掌握詞匯效率及語言運用能力，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。定期召開子課題組成員的研討活動，交流和總結(jié)實驗研究情況，查缺補漏，完善課題研究，形成經(jīng)驗。

3.總結(jié)階段

2015年6～8月，對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成相關(guān)教學(xué)模式結(jié)題報告。根據(jù)情況對研究課題結(jié)果進行推廣。

九、研究的預(yù)期成果

1、英語口語教學(xué)及其評價現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、英語教學(xué)論文。

3、英語口語教學(xué)個案分析。

4、課題研究結(jié)題報告。

十、課題研究的條件保障：

教育局領(lǐng)導(dǎo)長期以來十分重視教育科研工作，積極倡導(dǎo)研究課題，對課題的研究有效籌劃、組織和協(xié)調(diào)。無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措（自籌），還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，縣相關(guān)專家的引領(lǐng)，自身的發(fā)現(xiàn)和借鑒他人好的方法，英語組成員已積累的課題研究經(jīng)驗和團結(jié)合作的精神

十一、對課題研究的幾點要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調(diào)查研究，分析、對比、以實話，以科學(xué)的理論指導(dǎo)研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風。

2、課題組成員要努力、刻苦地學(xué)習現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導(dǎo)，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學(xué)習，既要學(xué)習他們深厚的理論功力，又要學(xué)習他們崇高的科研道德。

第三篇：10月小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》

實 驗 報 告

觀 音 寺 小 學(xué)賀南

小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學(xué)習產(chǎn)生較大影響。小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個重要措施就是運用好課堂教學(xué)評價手段。課堂教學(xué)評價是對學(xué)習者形成性評價的重要有機組成部分。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的主要目的，就如《英語課程標準》中所要求的：“3～6年級英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的興趣和積極性?！睘榇?，我們對小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)有一個全方位的認識。

一、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主體，進行學(xué)習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習的評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

二、研究目的1、尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學(xué)生學(xué)習的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

三、研究方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認知特點和符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在課堂學(xué)習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結(jié)

四、研究過程

1、十月初參加了學(xué)校組織的《自主合作探究教學(xué)模式實踐與研究》課題培訓(xùn)會，認真研讀了“自主、合作、探究”教學(xué)模式的相關(guān)文獻資料，深刻領(lǐng)悟了“自主、合作、探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵，為開展課堂研究找到了理論支撐。

2、積極參加了“陽光師訓(xùn)”的培訓(xùn)，聽取優(yōu)秀教師的示范課，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和長處。通過座談會和其他老師共同探討“在同課異構(gòu)中反思”。

3、培訓(xùn)結(jié)束后積極和同校一起參加培訓(xùn)的老師相互交流，聽取培訓(xùn)報告，吸取教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂的教學(xué)能力。

4、積極參與了活頁教案的使用培訓(xùn)，嚴格按照活頁教案要求，精心備課，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，盡最大努力做到了將“自主合作探究學(xué)習的方式與途徑”研究的相關(guān)理念落實到課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

5、積極開展了“自主合作探究學(xué)習的方式與途徑”研究的課堂實踐。進行了“自主合作探究學(xué)習的方式與途徑”研究的實踐課，過關(guān)課，并邀請三名以上教師聽課，課后積極與聽課老師組織評課進行交流，虛心聽取了他們意見和建議，并盡可能快的在課堂上進行了改善。

6、及時進行了“自主合作探究學(xué)習的方式與途徑”研究的實踐反思。十月共寫反思兩篇、實驗總結(jié)一篇，從反思和總結(jié)中，尋找教學(xué)過程中好的做法，反思不足之處，為今后的再實踐打基礎(chǔ)。

五、實驗效果

通過一個月的實踐與研究，教師在課堂的教學(xué)活動中有所改進，課堂上教師的角色由主導(dǎo)慢慢轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習的過程中由被動變成主動。把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、想象力和創(chuàng)造力，在輕松活躍的課堂氣氛中，讓學(xué)生潛移默化的掌握了學(xué)科的知識與內(nèi)容。

六、改進措施

1、進一步學(xué)習“自主、合作、探究”相關(guān)理論，不斷豐富自身的理論知識素養(yǎng)。

2、增加學(xué)生課堂實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習策略。讓學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中激發(fā)自身的主動性。

3、對于個別學(xué)困生要進行耐心的教學(xué)輔導(dǎo)，使其樹立起自信心，調(diào)動他們學(xué)習的積極性，幫助他們找到學(xué)習的興趣點。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式

課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”課堂教學(xué)評價是教育活動中的熱點和難點。我個人認為應(yīng)從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學(xué)：學(xué)生的語文學(xué)習方式；學(xué)生的語文學(xué)習狀態(tài)；學(xué)生的語文學(xué)習效果；語文教師的角色把握。

一、學(xué)生的語文學(xué)習方式

1.多元開放、自主學(xué)習

我們在評價語文課堂教學(xué)中學(xué)生的語文學(xué)習方式時，要準確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學(xué)習方式，是否能積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別“尖子生”的舞臺，其他學(xué)生只是配合參與的角色。而我們倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習，所有學(xué)生是學(xué)習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關(guān)注，都要在課堂活動中“動”起來。語文教學(xué)要求學(xué)生能與文本對話，與同學(xué)對話，與教師對話，進而達到學(xué)生的心靈與作者的心靈相通，與同學(xué)相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學(xué)生、教師的內(nèi)心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學(xué)氛圍。語文教學(xué)僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學(xué)習方式讓課堂教學(xué)與生活結(jié)合起來，使語文教學(xué)的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學(xué)，活的教學(xué)，是學(xué)生喜歡的學(xué)習生活。學(xué)習生活的主體是學(xué)生，學(xué)習必須有自主性。教師的一切引導(dǎo)要經(jīng)過學(xué)生的判斷、認可、多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望才能騎作用。教師主動參與學(xué)習過程，不要強迫、命令學(xué)生，不能以“權(quán)威者”身份居上。學(xué)生在自主學(xué)習過程中自主選擇學(xué)習方式，選擇學(xué)習伙伴，自主表達學(xué)習感受，教師允許學(xué)生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應(yīng)讓每位學(xué)生個性得到充分的到彰顯。

2.相互學(xué)習會客觀評價

學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學(xué)生。其實學(xué)生的潛力是很大的，學(xué)習的主動權(quán)、評價權(quán)還給學(xué)生，他們就能開動腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發(fā)展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學(xué)生參與并“動”起來：“你來評價一下同伴的朗讀” “你對這位同學(xué)的發(fā)言做個評價”“假如你是小老師如何評價這篇習作？”學(xué)生對同伴的發(fā)言只有在認真傾聽的基礎(chǔ)上才能做出客觀評價。在評價過程中學(xué)會賞識別人的優(yōu)點，學(xué)習別人的優(yōu)點。

二、學(xué)生的語文學(xué)習狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的焦點和出發(fā)點。課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。首先我們要看學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)：學(xué)生是否全體參與學(xué)習過程，是否全身心投入學(xué)習過程。其次，我們要看學(xué)生課堂上的思維狀態(tài)：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學(xué)生的情緒狀態(tài)：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學(xué)生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發(fā)言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應(yīng)該把這樣的評價作為“杠桿”，促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關(guān)注學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)和營造學(xué)生喜歡的課堂。

三、學(xué)生的語文學(xué)習效果

評價學(xué)生的學(xué)習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學(xué)得如何？學(xué)習語文的基本方法掌握多少？學(xué)習習慣具備了嗎？語文素養(yǎng)積累了嗎？學(xué)生喜歡語文嗎？平時教學(xué)中我注意對學(xué)生語文情趣的培養(yǎng)，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執(zhí)教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，老師和學(xué)生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學(xué)生興趣高昂，發(fā)言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，對文本的理解到位?？吹綄W(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現(xiàn)鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學(xué)生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學(xué)習效果自然會凸顯，學(xué)生的個性會張揚，能力會得到充分的發(fā)揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導(dǎo)“以生為本”，學(xué)生是課堂的主角，師生應(yīng)是平等、互助；課堂應(yīng)是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學(xué)生平等溝通、交流，構(gòu)建民主、溫馨的課堂學(xué)習氛圍。教師課堂上的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對那些學(xué)困生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說、敢展示?？朔员昂鸵蕾囆睦?。“你能行的，勇敢一點！讀吧！”這樣學(xué)困生生也會有自信心。對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美?！边@樣的評價鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能，教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。當然，教師賞識評價在運用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環(huán)境。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會使每一個學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。

課堂教學(xué)評價涉及的內(nèi)容還不僅僅是這些，但只要我們堅持以學(xué)生發(fā)展為本，努力轉(zhuǎn)變評價理念，在實踐中不斷探索，一定會構(gòu)建出一套相對完善、導(dǎo)向更明確、激勵作用更大的評價機制以推進課堂教學(xué)的根本變革。

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價

摘要：教學(xué)評價是一定的教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)范標準，利用所有可能的評價技術(shù)對教學(xué)效果和教學(xué)目標的實現(xiàn)程度等作出價值上的判斷，以期改進教學(xué)工作。它涉及范圍、內(nèi)容很廣泛，可以是教師與學(xué)生的評價，可是具體課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的評價。我想在此談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程中對學(xué)生目標管理前提下的教學(xué)評價。

小學(xué)英語教學(xué)大綱指出：小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進行口頭和筆頭上運用英語的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，為進一步學(xué)習和運用英語打下基礎(chǔ)。中國人學(xué)英語沒有很好的語言環(huán)境，實際生活中也很少運用，所以學(xué)生學(xué)英語很難。那教師就要針對學(xué)生特性，積極模仿，誘導(dǎo)學(xué)生，營造良好的課堂氣氛，激勵和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，學(xué)習能力。每節(jié)課的教學(xué)評價就能從這方面幫助教師去確保教學(xué)目標的實現(xiàn)，還可以使教師的整個教學(xué)系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)，強化本課堂的教學(xué)效果。

以前評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標很多，大致包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的實際，提出了新課程課堂教學(xué)評價的四項內(nèi)容，并進行比較全面的評價。1.課堂教學(xué)設(shè)計的評價

初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習和改進教師的英語教學(xué)，促進課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學(xué)目標是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實現(xiàn)目標服務(wù)。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。2.課堂教學(xué)能力的評價

新課程提倡課堂上學(xué)生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學(xué)活動設(shè)計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強的駕馭教學(xué)信息的能力。

3.課堂教學(xué)特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激?活?了?！币还?jié)好的英語課應(yīng)該達到教學(xué)活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽。“活”指活化、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。4.課堂教學(xué)效果的評價

此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個“好”字。因為一節(jié)好課的主要標志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

所以，為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學(xué)習活動評比、學(xué)習效果自評、學(xué)習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習情況的反饋與評價等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習過程。在英語教學(xué)過程中，這些評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生不斷改進，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現(xiàn)實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

在小學(xué)英語的日常教學(xué)中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種：

? 課堂教學(xué)活動的小組評比。我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和吸引學(xué)生對課堂活動的參與性，設(shè)計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或?qū)⑷鄬W(xué)生分成不同的小組以多種方式來進行比賽等。

? 對作業(yè)的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學(xué)生作業(yè)采取蓋獎?wù)?、畫紅花、畫笑臉等方式進行表揚與肯定。

? 對學(xué)生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務(wù)完成好的學(xué)生計紅花，對沒有按時完成任務(wù)的學(xué)生計紅叉，讓全班同學(xué)在課代表和小組長的共同監(jiān)督下完成學(xué)習任務(wù)的方式。

? 評選優(yōu)秀作業(yè)或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學(xué)生評選一些優(yōu)秀的作業(yè)進行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結(jié)性評價，既了解學(xué)生的掌握情況，也利于教師進行教學(xué)方面的反饋。

? 建立學(xué)生的學(xué)習檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學(xué)生的自我評價和互評等。通過對學(xué)生不同時期段的學(xué)習表現(xiàn)，如作業(yè)的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結(jié)果等作記錄，使教師和學(xué)生本人都清楚地進行這種縱向?qū)Ρ龋⒁龑?dǎo)學(xué)生成為評價的主體，發(fā)展他們的學(xué)習自主性，從而對學(xué)生做出科學(xué)的評價。

? 學(xué)校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學(xué)校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現(xiàn)及時進行肯定與表揚等。

? 對學(xué)生個人在課堂表現(xiàn)中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現(xiàn)好的或者回答問題積極正確的學(xué)生發(fā)小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、促進學(xué)生建立學(xué)習自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據(jù)各個學(xué)校、班級、學(xué)生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)離開了這些手段，英語教學(xué)很難順利的完成。

目前小學(xué)英語教學(xué)在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學(xué)中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學(xué)時，也發(fā)現(xiàn)在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動他們的學(xué)習積極性而進行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進行分小組進行評比活動時，往往是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而對學(xué)生進行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學(xué)生發(fā)言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經(jīng)常由于教師的主觀性而導(dǎo)致一些不好的效果。比如學(xué)生的發(fā)言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關(guān)注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學(xué)生會發(fā)出不滿意的聲音。這種現(xiàn)象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現(xiàn)。而由這種不公平的評價方式所引發(fā)的結(jié)果就是打消了部分學(xué)生的學(xué)習積極性，容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習上的負面情緒。

案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發(fā)言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關(guān)注坐在一、二大組前面的同學(xué)，經(jīng)常點那兩個組的同學(xué)發(fā)言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關(guān)注到自己，后面半節(jié)課再也沒有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經(jīng)常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學(xué)生的積極性，在點學(xué)生發(fā)言時，我表現(xiàn)出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發(fā)展”，即使有的組沒有學(xué)生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發(fā)言積極的同學(xué)相對來說就失去了很多的“表現(xiàn)機會”，他們認為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產(chǎn)生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學(xué)呢，固然會維護到尖子生的學(xué)習積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經(jīng)過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。

方案

一、改按學(xué)生發(fā)言來加分進行小組評比為盡量地按照學(xué)生的紀律表現(xiàn)為主要依據(jù)來進行小組評比。因為學(xué)生的課堂紀律表現(xiàn)通過教師的觀察來判斷，結(jié)果很明顯，學(xué)生也沒有異議。而學(xué)生的發(fā)言則按照個別評價原則來進行，即對發(fā)言的同學(xué)進行個別的評價和獎勵。如果有發(fā)言特別精彩的，得到全班同學(xué)公認應(yīng)該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結(jié)合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發(fā)現(xiàn)對小組來說，如果小組內(nèi)有出現(xiàn)上課玩或不認真聽講的同學(xué)，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發(fā)了每個學(xué)生的積極性。

方案

二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節(jié)五年級的公開課。課堂上也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學(xué)生發(fā)言后，她沒有自己馬上進行加分處理，而是停下來問學(xué)生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學(xué)生的一直意見后再進行評價。這樣，不僅使學(xué)生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學(xué)生成為了評價的主體，增加了學(xué)生學(xué)習的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價值觀、教育質(zhì)量觀容易影響形成性評價的 科學(xué)進行。

評價是對教學(xué)活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質(zhì)量觀自身存在問題的話，我們對學(xué)生的評價也就無所謂科學(xué)正確了。那么，作為教育工作者，我們應(yīng)當樹立什么樣的教育價值觀、教育質(zhì)量觀呢？、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展作為我們整個教育活動所有的出發(fā)點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學(xué)生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育，為學(xué)生提供最優(yōu)秀的教育環(huán)境，幫助學(xué)生作得更好，幫助學(xué)生成長發(fā)展。但是在目前的英語教學(xué)中，很多老師還是很容易受到以前應(yīng)試教育的影響，在對學(xué)生做出評價時，很容易只根據(jù)學(xué)生的考試分數(shù)、單詞聽寫、課文背誦來對學(xué)生做出判斷，而忽略了學(xué)生在學(xué)習過程中所采取的學(xué)習策略、學(xué)習態(tài)度、情感傾向等，造成在不經(jīng)意間挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生陷入一種被動的學(xué)習狀態(tài)。

本學(xué)期在我所執(zhí)教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學(xué)是上學(xué)期轉(zhuǎn)過來的，英語基礎(chǔ)相對我們這個英文實驗學(xué)校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉(zhuǎn)過來時，就對我強調(diào)了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關(guān)注他。但是他每次的作業(yè)，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分數(shù)也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認真，學(xué)習懶惰等負面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認為他無心學(xué)習。這樣過了大半個學(xué)期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達出學(xué)不好英語的沮喪，以及向?qū)W好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進行了一次長談，肯定了他想學(xué)好英語的意識，在課堂上也盡量地發(fā)現(xiàn)他讀書大聲認真地優(yōu)點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進步，同時也來越認真了，積極回答問題，而作業(yè)和考試也有了明顯的進步。2、要樹立一種以學(xué)生需要為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀。要關(guān)注我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足未來社會的需要，學(xué)生身心、個性的發(fā)展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結(jié)性評價的影響，我們在平常的教學(xué)中容易走入重視學(xué)生課本知識的學(xué)習，而忽略培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在對學(xué)生進行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進而也影響到日常的教學(xué)重點。很多老師重視學(xué)生的讀寫能力和技能的訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。如我們重視學(xué)生對課文知識的理解與掌握，卻對學(xué)生如何綜合運用課文知識缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。所以教師必須清楚地扭轉(zhuǎn)自己的教育質(zhì)量觀，即教育教學(xué)不是為了學(xué)生的考試分數(shù)，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學(xué)生掌握一門語言功能，為學(xué)生日后的運用、終身學(xué)習等進行。3、要正確全面地對學(xué)生進行評價，尤其要注意幫助學(xué)生的特長發(fā)展，幫助學(xué)生樹立成功信念，使學(xué)生從成功走向成功。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以學(xué)生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學(xué)生都有自己擅長的方面，如果老師在對學(xué)生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學(xué)生豎立起強大的自信心。曾經(jīng)教過一個三年級的男孩。在班上，他被認為是學(xué)習最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學(xué)哈哈大笑。我剛想大發(fā)脾氣，轉(zhuǎn)念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經(jīng)完全表達出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經(jīng)掌握好了這三個單詞。”他當時聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結(jié)合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學(xué)習認真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認為只要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并引導(dǎo)學(xué)生以長帶短，學(xué)生一定會發(fā)展得更好。

結(jié)語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學(xué)生科學(xué)的綜合評價，也是教師獲取教學(xué)反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學(xué)的全面的看待學(xué)生，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。

主要參考資料：

《英語課程新標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社

林蕓;宋艷萍;;形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實施[J];中國成人教育;2006年09期