第一篇：新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究

《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究》課題

結(jié)題報(bào)告

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【編輯日期：2013-1-22】

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一、課題提出的背景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的完善應(yīng)用，我們看到了新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出的生機(jī)與活力?；赝覀兊臄?shù)學(xué)課堂卻顯得效率不高，亟待我們尋找一些符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系來提升我們的課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)高效性。為此，我們選擇了《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究》這項(xiàng)與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系緊密的課題進(jìn)行研究。它的的提出是以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)需求為基礎(chǔ)，以《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部制定的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為依據(jù)的，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為根本目的一項(xiàng)教科研活動(dòng)。擬改變一直以來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，建立新型數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。讓數(shù)學(xué)課堂形成多元化的評(píng)價(jià)體系。讓我們的學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，建立自信，以積極樂觀的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加輕松快樂?？傊尷蠋熀侠淼脑u(píng)價(jià)促進(jìn)孩子快樂輕松地學(xué)習(xí)。

二、課題的理論支撐

教學(xué)評(píng)價(jià)方法是指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)原則的指導(dǎo)下對(duì)一定教學(xué)方式的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的價(jià)值判斷?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式具有指導(dǎo)意義。一位教育家曾說過：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好的幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要?！比毡窘逃睦韺W(xué)家大橋正夫認(rèn)為：“學(xué)生自我評(píng)價(jià)的心理學(xué)意義是自我教育，自我了解，培養(yǎng)獨(dú)立人格，根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作出自我評(píng)價(jià)，以自我修正來達(dá)到完善?！敝逃睦韺W(xué)家布魯納認(rèn)為：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要叫他參與把知識(shí)建立起來的過程?！彼晕覀兛梢钥闯?，現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理論更注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。

三、課題的核心概念及界定

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生學(xué)的過程。在本課題研究中我們所研究的范圍是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的研究，本課題研究中所界定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)歷程，在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)定活動(dòng)。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式我們倡導(dǎo)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?？偟哪康脑谟谔岣哒n堂的效率。

四、課題研究的意義、內(nèi)容、和目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)——要建立促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，促進(jìn)教師反思與提高，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程不斷發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。所以，我們開展本課題研究的主要意義是要借鑒相關(guān)研究理論為鋪墊，聯(lián)系我農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，開拓思維，不斷在課堂教學(xué)中嘗試新的評(píng)價(jià)方式方法，從而在研究、實(shí)踐、再研究、提煉中充分運(yùn)用各種可操作的相對(duì)科學(xué)的手段，改變我們的陳舊的評(píng)價(jià)體系。在前期對(duì)課堂評(píng)價(jià)范疇課題研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解并聯(lián)系我校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀問卷調(diào)查、匯總報(bào)告的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，確定我們研究的內(nèi)容為以下兩大方面： 1．新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般模式。

2．新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)不同群體學(xué)生進(jìn)行的價(jià)模式。(1)課堂上針對(duì)能力較強(qiáng)孩子的一般評(píng)價(jià)方式；(2)針對(duì)能力薄弱孩子的評(píng)價(jià)方式；(3)針對(duì)特殊群體孩子的評(píng)價(jià)方式。具體的研究目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三方面：

目標(biāo)一：通過課題研究，教師深入學(xué)習(xí)（書本、各項(xiàng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等）更深入、準(zhǔn)確的把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極有效的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，讓老師能及時(shí)反思自我，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，提高自身的課堂效率。

目標(biāo)二：通過本課題的研究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師利用恰當(dāng)有效的課堂評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生自己體驗(yàn)，充分給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間，不再把考試分?jǐn)?shù)看作唯一。讓學(xué)生在老師最優(yōu)化的評(píng)價(jià)中得到最全面的發(fā)展。目標(biāo)三：利用在一線課堂研究中提煉出的對(duì)學(xué)生的評(píng)級(jí)初級(jí)體系，運(yùn)用到我校的數(shù)學(xué)課堂中不斷的檢驗(yàn)，從而讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正發(fā)揮出課題研究、教研工作的作用，提高我校乃至我學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體水平。

五、課題研究方法：

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，教師流動(dòng)量大，有些研究設(shè)想較難以實(shí)現(xiàn)，具體研究方法以可操作性為標(biāo)準(zhǔn)。在本課題研究中我們采取了實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)資料、數(shù)學(xué)日記積累、問卷調(diào)查、案例研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、表格記錄法、收集歸納整理法等研究方法。例如：對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究法，我們在課題開展中用“同課異構(gòu)”的形式來對(duì)比研究課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)方式的優(yōu)劣。案例研究法：選取教師教學(xué)實(shí)例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正不同的評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)。行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，利用一切機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)取經(jīng)獲取最新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法等若干問題。

六、研究過程

（一）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

本課題安排全校數(shù)學(xué)組教師參與，研究的課堂包括所有數(shù)學(xué)老師的每一節(jié)課，評(píng)價(jià)對(duì)象涵蓋了我校一至六年級(jí)的所有學(xué)生。

（二）實(shí)施過程

1、準(zhǔn)備階段：（2010.2～2010.6）建立和健全課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；對(duì)開展研究前我校數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀展開相關(guān)的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)，并將數(shù)據(jù)匯總分析，聯(lián)系實(shí)際制定相關(guān)的研究可行性報(bào)告；確立人員分工；學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，提升我們的參與研究人員的理論素養(yǎng)；完成各項(xiàng)申報(bào)表格的填寫、制訂課題研究方案，準(zhǔn)備相關(guān)課題研究報(bào)告。

2、實(shí)施階段：(2010.9～2011.7)第一、繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和校本評(píng)價(jià)類型的專題培訓(xùn)。

在研究中我們繼續(xù)在每學(xué)期進(jìn)行至少三次的理論學(xué)習(xí)，不斷的提升我們對(duì)評(píng)價(jià)理念的把握度，同時(shí)加大校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)專題的學(xué)習(xí)力度，為后續(xù)的研究做足準(zhǔn)備。第二、豐富多樣的課堂讓課題的研究平臺(tái)更加廣闊。

（1），課題研究以來，以學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)為依托每學(xué)期課題組內(nèi)不少于六節(jié)校內(nèi)側(cè)重于評(píng)價(jià)的研討課，每學(xué)期在家長開放周活動(dòng)中不少于三節(jié)全學(xué)區(qū)級(jí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究公開示范課。

（2），在課題研究中嘗試不同的課堂教學(xué)研討模式，為我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究搭建更廣闊的平臺(tái)。例如李春秀老師和孫瓊老師大膽的嘗試“同課異構(gòu)”，同授一節(jié)相同的內(nèi)容——《筆算乘法》，在教學(xué)中嘗試不同的評(píng)價(jià)方式帶來的課堂的異同和優(yōu)劣。在活動(dòng)的過程中讓每一位老師都感受到了不同的評(píng)價(jià)方式帶來的不同的課堂效果。論證我們的課題猜想，提升了我們的評(píng)價(jià)理論，讓我們的研究工作又向前邁進(jìn)了一大步。

（3），在開展課題研究中我們始終借鑒一切能借鑒的能量為我們的課題研究服務(wù)。不但抓住一切外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)引進(jìn)新的評(píng)價(jià)理念為我們的課題研究服務(wù)，還在我中心校谷云校長和教導(dǎo)處李本志主任的安排下“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”加強(qiáng)了課題研究的交流力度。安排了孫瓊老師到肥西縣民生小學(xué)上了一節(jié)評(píng)價(jià)特色鮮明的展示課《平行四邊形和梯形》受到了好評(píng)。王家芳老師到我學(xué)區(qū)雷麻小學(xué)上了一節(jié)交流課《比的基本性質(zhì)》展示我們在研究中的評(píng)價(jià)成果，也受到了廣泛的好評(píng)。還請(qǐng)進(jìn)了我學(xué)區(qū)明德小學(xué)的王家友老師和北分路小學(xué)的李霞老師用不同的評(píng)價(jià)帶來不同課堂效果的交流研討課堂。從而使得本課題的研究也帶動(dòng)了我全學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

第三，在課題開展的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的課堂數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以便及時(shí)把握我們課題研究過程中的方向。并指導(dǎo)高年級(jí)段學(xué)生撰寫《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記》和《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)月記錄表》加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)工作。還進(jìn)行了一些為課題研究服務(wù)的其他教研活動(dòng)。

3、總結(jié)階段(2011.9～2012.9)對(duì)課題進(jìn)行全面，科學(xué)的總結(jié)。整理相關(guān)的研究資料歸類、總結(jié)，并撰寫課題結(jié)題報(bào)告、邀請(qǐng)專家組進(jìn)行課題的結(jié)題鑒定，并進(jìn)行課題的再交流、再研究并制定課題研究的長期計(jì)劃。每一階段研究的小結(jié)分別在階段總結(jié)中呈現(xiàn)，總結(jié)階段收集相關(guān)的資料，論證研究的結(jié)果，提煉為成果。采用的形式有：

①經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。②觀摩研討課和示范課。③成果匯報(bào)展示會(huì)。

七、課題研究成果。

<一>提煉建構(gòu)了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般模式。第一，初步建構(gòu)了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般模式：

教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，——學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)為主體——其他因素共同參與的評(píng)價(jià)新模式。

新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該以培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力為根本的出發(fā)點(diǎn)，而興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最好老師，所以，我們的課堂評(píng)價(jià)模式應(yīng)該以興趣為導(dǎo)向，激起孩子們投入課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，抓住孩子們課堂上的閃光點(diǎn)實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。并恰當(dāng)利用孩子們的自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)進(jìn)一步利用課堂評(píng)價(jià)的魅力充實(shí)課堂讓學(xué)生在反思中得到自我提高。同時(shí)選擇合適的時(shí)機(jī)讓家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多種因素融進(jìn)課堂提升我們的課堂評(píng)價(jià)。（1）課堂評(píng)價(jià)的主導(dǎo)——教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生“親其師而信其道”所以，我們的課堂激起學(xué)生的興趣就變得尤為重要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是激趣的重要手段之一，在課堂中老師的一個(gè)微笑，一個(gè)手勢、或許就能改變一個(gè)孩子以后的學(xué)習(xí)之路。這就要求教師要恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來掌控和駕馭課堂。比如某一位孩子的一個(gè)解題思路、一種數(shù)學(xué)思維有自己的閃光點(diǎn)。我們就要緊緊抓住孩子們的不俗表現(xiàn)，大膽的運(yùn)用符合孩子們心理特征的評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而并不是只能從測試中顯現(xiàn)。針對(duì)不同年級(jí)段的孩子，我們可以創(chuàng)設(shè)多種評(píng)價(jià)方式：（小紅星、小紅旗、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)榜等）調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生一種內(nèi)需的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）課堂評(píng)價(jià)的主體——自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)

在研究中對(duì)《課堂觀察表》《學(xué)生自我評(píng)價(jià)：我可獲幾顆星？》《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查記錄表》和《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記》的推廣實(shí)驗(yàn)，并匯總形成報(bào)告和實(shí)際的課堂試驗(yàn)下，我們認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該還給孩子自己，在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該樹立起自評(píng)和同伴互評(píng)的地位，讓課堂活起來。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn),它是激勵(lì)人向上進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力的形成,往往起始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)階段不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),孩子的自我意識(shí)不能得到良好的發(fā)展,便可能影響孩子的成長。在研究中我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)段的孩子們，他們也有自己的思想意識(shí)，和判斷能力。所以，我們不能小看他們的評(píng)判能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自我評(píng)價(jià)包括以下幾種： 1.基礎(chǔ)知識(shí)的自我評(píng)價(jià)與同伴間的互評(píng)

對(duì)于一節(jié)數(shù)學(xué)課的小結(jié)部分，我們可以留給孩子們自我評(píng)價(jià)的時(shí)間，今天我收獲了什么知識(shí)？還有什么有待理解？我今天學(xué)習(xí)最感興趣的是什么等。從而讓孩子們經(jīng)過反思，自我檢查，梳理自己的知識(shí)體系，并知道自己未能學(xué)習(xí)到的知識(shí)。相應(yīng)的，擴(kuò)大到每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解，出一份自己心中的試卷，同學(xué)間交換答題，之后交換批改，再進(jìn)行比較分析。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

例如《2～6的乘法口訣復(fù)習(xí)》一課，二年級(jí)的陳靜老師和馬德瓊老師都在開放周上上了一節(jié)針對(duì)家長，并側(cè)重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的展示課，在課上老師引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌?duì)這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并嘗試不同的評(píng)價(jià)方式。并指導(dǎo)出題的方法，課后請(qǐng)同學(xué)間出一次小型試卷，試驗(yàn)后收到了很好的效果，大大加深了同學(xué)們對(duì)這一章節(jié)的理解。2.解決問題中的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要要經(jīng)歷探索、猜想、推理解決有關(guān)的問題等過程，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到，我們的課堂不光要讓孩子學(xué)到知識(shí)更應(yīng)該讓孩子知道知識(shí)的形成過程從而加深對(duì)知識(shí)的理解。解決問題時(shí)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的?”入手，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎?”“是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”從而培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

例如，一年級(jí)上冊《6至10的解決問題》夏義國老師在執(zhí)教的教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊抓住低年級(jí)孩子年齡段的興趣特點(diǎn)，用一列火車帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)?dòng)物園旅游為主線，在火車的“嗚嗚”聲中出發(fā)，密切聯(lián)系我們的身邊生活在生活的情境中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在游玩中讓孩子們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程。比如，在火車轟鳴的笛聲中來到了第二站動(dòng)物園爬行館的蟹池旁，教師提問“你能用自己的語言描述一下這幅圖的意思？”當(dāng)同學(xué)們描述完后，夏老師讓同學(xué)們相互間評(píng)價(jià)同伴的語言是否準(zhǔn)確、合理？課件片段如下：

老師能讓同學(xué)們在聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中評(píng)判同伴的話，一方面是對(duì)別人的評(píng)判，同時(shí)，也是對(duì)自己想法的驗(yàn)證。讓孩子們從小培養(yǎng)了自我評(píng)價(jià)和與同伴互評(píng)的能力。3.情感、態(tài)度的自評(píng)與互評(píng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們既要關(guān)注到到孩子的知識(shí)形成過程，更應(yīng)該關(guān)注到孩子在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到什么樣的情感、態(tài)度。是輕松快樂的學(xué)還是被迫的學(xué)。我們在研究中引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)周記。學(xué)生在與自己的交流中認(rèn)識(shí)到自我是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們研究中還嘗試讓孩子們階段性進(jìn)行集中反思?；仡欁约涸诮A段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）家長的介入性評(píng)價(jià)作用也不可小覷

家長對(duì)孩子的家庭教育作用是任何人都無法替代的，我們往往忽視了課堂中家長的評(píng)價(jià)作用，其實(shí)課堂上家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)作用也是不可小覷的。利用合適的時(shí)機(jī)，比如家長開放周，班級(jí)邀請(qǐng)家長觀摩等這些活動(dòng)，將家長請(qǐng)進(jìn)我們的課堂，這樣一節(jié)課后家長對(duì)孩子課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)作用有時(shí)是你所料想不到的。

第二方面，初步建構(gòu)了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中針對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行的不同評(píng)價(jià)模式。俗話說“十指伸出有長短”，我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子個(gè)體因?yàn)榧彝?、遺傳、外部環(huán)境等的不同難免會(huì)造成能力上的差異，所以，我們的課堂評(píng)價(jià)方式對(duì)于不同類型的學(xué)生不應(yīng)該一把尺子量到底，而應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

(1)課堂上針對(duì)能力較強(qiáng)孩子的一般評(píng)價(jià)方式： 挫折教育﹢多種方式的激勵(lì)﹢對(duì)未來的展望 ①能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生

這一群體的孩子是老師眼中的尖子生，學(xué)習(xí)自覺，作業(yè)完成態(tài)度端正，各方面表現(xiàn)都優(yōu)秀，是班級(jí)內(nèi)最讓老師省心的一部分學(xué)生。這樣的孩子在我們的課堂中一直習(xí)慣了老師的表揚(yáng)評(píng)價(jià)，其實(shí)這對(duì)他們將來走向復(fù)雜的社會(huì)來說不是很好，我們對(duì)他們應(yīng)該拔高要求，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些挫折教育，所以，我們要在數(shù)學(xué)課堂中表揚(yáng)其良好的一面，并不斷的激勵(lì)他的鉆研的斗志，讓他們在更高一層的困難中初嘗挫折，同時(shí)老師也為他們搭建更高更遠(yuǎn)的奮斗平臺(tái)，不能滿足于現(xiàn)狀。

比如，去年帶畢業(yè)班的王家芳老師，在開展課題研究中大膽嘗試運(yùn)用針對(duì)不同類型學(xué)生的評(píng)價(jià)模式于課堂，讓能力棒的孩子在磨礪中飛的更遠(yuǎn)，上一屆的六（2）班在她的教學(xué)下有近20位同學(xué)憑借數(shù)學(xué)成績拔尖的優(yōu)勢順利的考進(jìn)了合肥市幾所家長滿意、自己心儀的理想初中。她在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)于這些同學(xué)是這樣的“：你的表現(xiàn)很好，再加把勁你會(huì)學(xué)得更好！”加上課下的不懈努力，讓這些學(xué)生都富有鉆研的精神。

②能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的孩子

在我們實(shí)地調(diào)查走訪一線老師、學(xué)生后，了解到在每一個(gè)班級(jí)中總有一部分孩子接受能力特強(qiáng)。但聰明反被聰明誤，他們仗著自己的小聰明不愿意在學(xué)習(xí)上多花功夫，所以成績不夠理想，老師家長都為之可惜。針對(duì)這一部分孩子，我們開展課題研究期間多方面進(jìn)行了調(diào)查，并請(qǐng)他們聯(lián)系老師現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式完成了相關(guān)的調(diào)查表格并匯總，讓他們嘗試寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記和每月學(xué)習(xí)記錄等。例表如下： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查記錄表（數(shù)學(xué)每月學(xué)習(xí)記錄）學(xué)

生

姓名

班級(jí)

日期

月

日—

月

日

月次

本月你的數(shù)

學(xué)

學(xué)習(xí)

主

要

內(nèi)容

本月你

學(xué)

會(huì)的數(shù)

學(xué)

概念

本月數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)

中

你

最

感

興

趣的知

識(shí)點(diǎn)

本月數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中

你

還

需

要

鞏

固的知

識(shí)點(diǎn)

你打算如何利用本月所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。舉例明

數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

親愛的同學(xué),你好.為了了解在數(shù)學(xué)課堂上老師對(duì)你評(píng)價(jià)的情況,我們設(shè)計(jì)了這份調(diào)查問卷.這份問卷不記名,不計(jì)分,希望你認(rèn)真填寫,選擇最適合你情況的代號(hào),表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法.感謝你的真誠合作。

1、你覺得你喜歡數(shù)學(xué)課嗎？（）A、喜歡

B、不喜歡C、無所謂

2.在數(shù)學(xué)課堂上，你喜歡數(shù)學(xué)老師對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎？（）

A 非常喜歡

B 喜歡

C 一般，沒感覺

D 不喜歡

E 非常討厭 3.數(shù)學(xué)課堂上你向老師提出過問題嗎？（）

A有欲望，并主動(dòng)提出問題

B有欲望，但不好意思提問

C想提問，但找不到機(jī)會(huì)

D老師沒有要求我們提問

E不愿意提問

4.在數(shù)學(xué)課堂上老師怎么評(píng)價(jià)你提的問題？（）A 大加贊揚(yáng)

B 微笑的表揚(yáng)

C

淡然沒反應(yīng)

D 怪我多問

5.你們班數(shù)學(xué)老師評(píng)定你們數(shù)學(xué)成績主要方式是（）

A 考試

B 綜合評(píng)定 C 口頭表揚(yáng)

6.一般的說，你比較喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的哪些環(huán)節(jié)？（可多選）（）

A 聽老師講課

B 做作業(yè)老師評(píng)價(jià)

C 分組討論和活動(dòng)

D 各種考試

7.你覺得對(duì)你來說，你最喜歡那種數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式？（）

A 考試

B 口頭提問

C根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和測試綜合評(píng)定

D班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜

8.新學(xué)期你想提高自己的數(shù)學(xué)成績嗎？你喜歡老師用什么評(píng)價(jià)方式？ 小廟學(xué)區(qū)中心學(xué)校數(shù)學(xué)課題

2010.5 經(jīng)過匯總，討論、實(shí)驗(yàn)、提煉我們得出，針對(duì)這一部分孩子，我們在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略是：

一、針對(duì)他在課堂中的表現(xiàn)發(fā)展興趣為導(dǎo)向進(jìn)行表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)老師激勵(lì)性話語也可以大大電動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，針對(duì)其在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)于不良的一面，可以輔以批評(píng)的挫折教育，讓他認(rèn)識(shí)到自己從哪兒跌倒，在哪兒爬起。

二、這一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。在課堂中，可以加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和與同伴間的互評(píng)。在自我反思中認(rèn)識(shí)到自己的不足，在與同伴的對(duì)比中看到自己的缺點(diǎn)，從而他們的聰明真正發(fā)揮出作用來，促進(jìn)孩子健康的成長。

三、利用激勵(lì)機(jī)制讓這部分孩子的聰明能力更好的利用起來。比如我們在每個(gè)班級(jí)都建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)榮榜，課堂上孩子的一言一行、課堂上的每一次精彩的回答等都可以作為老師評(píng)價(jià)他們的每一次契機(jī)。在三年的實(shí)驗(yàn)中我們看到了它的優(yōu)越性，可以隨時(shí)記錄孩子在課堂中老師的評(píng)價(jià)。這也是對(duì)這些孩子良好表現(xiàn)評(píng)定的一個(gè)有力平臺(tái)。(2)針對(duì)能力薄弱孩子的評(píng)價(jià)方式

鼓勵(lì)性的語言﹢特殊的關(guān)愛﹢階段性成績對(duì)比 ①教師引領(lǐng)性語言評(píng)價(jià)

對(duì)于這部分的孩子我們的課堂評(píng)價(jià)策略的宗旨是通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)孩子們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，引領(lǐng)性的語言就顯得尤為重要。恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能大大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持下午去就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之能力的不錯(cuò)，就會(huì)培養(yǎng)出孩子們的較強(qiáng)的能力。②同伴間的對(duì)比評(píng)價(jià)

這部分孩子往往認(rèn)為不會(huì)，信心不夠，所以，老師要抓住他們的信心。首先，在課堂中對(duì)于他的良好表現(xiàn)要適時(shí)的加以語言表揚(yáng)，并在關(guān)榮榜上呈現(xiàn)。當(dāng)有了小的進(jìn)步就抓住與之前的比較，從而激起他努力求學(xué)的欲望，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力。③自我評(píng)價(jià)

適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)是對(duì)這部分群體孩子反思教育的最佳方式。

通過對(duì)今天學(xué)習(xí)知識(shí)的自我梳理讓他們認(rèn)識(shí)到自己在這節(jié)課的得與失，并進(jìn)行總結(jié)反思，從而以自身為起點(diǎn)找到與老師要求點(diǎn)的差距，所以我要努力！通過對(duì)一單元知識(shí)的自我梳理。④數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜

針對(duì)這些孩子大部分性格內(nèi)向，不喜歡自我表現(xiàn)，所以在課堂中我們抓住他的興趣點(diǎn)，在長期的引導(dǎo)中讓她良好的表現(xiàn)立刻能夠在課堂上體現(xiàn)出來，自然調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有了內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)習(xí)起來就扎實(shí)、并更加有效了。(3)針對(duì)特殊群體孩子的評(píng)價(jià)方式：

更多一層的關(guān)愛﹢多種獎(jiǎng)勵(lì)方式的呈現(xiàn)﹢課外的延伸性評(píng)價(jià) 第一，針對(duì)留守兒童的特殊評(píng)價(jià)方式 作為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)中都存在這樣一群特殊的孩子——農(nóng)村留守兒童。對(duì)于這一部分缺少家庭父母關(guān)愛的孩子的課堂評(píng)價(jià)方式又應(yīng)該與普通的孩子有所區(qū)別。我們的課堂評(píng)價(jià)模式是： ①關(guān)愛性的語言為引領(lǐng)

這些孩子大多和爺爺奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸媽媽的關(guān)愛。所以，心理一般比較脆弱、不善言語、不善與人溝通。課堂中教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓她能真切的感受到老師對(duì)他的關(guān)愛，從而調(diào)動(dòng)她學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們研究中得到這樣一些評(píng)價(jià)話語話比較實(shí)用；“老師對(duì)你剛才的表現(xiàn)很欣賞！你一定能行！”“你今天的表現(xiàn)會(huì)讓你遠(yuǎn)在外地工作的爸爸媽媽感到驕傲！回家趕緊打個(gè)電話向他們匯報(bào)吧！”“請(qǐng)大家學(xué)習(xí)她的這種自立的精神，可真是位了不起的姑娘（小伙）?！?/p>

比如，我們學(xué)校六（3）班的數(shù)學(xué)老師孫瓊在從事課題研究以來就一直堅(jiān)持在課堂上針對(duì)不同類型的孩子實(shí)行不同的評(píng)價(jià)性的語言，真正在實(shí)踐的檢驗(yàn)中受到了好的效果。例如她們班的留守兒童束露同學(xué)，從上二年級(jí)起就一直跟隨爺爺奶奶生活，爸爸媽媽一直在廣州打工，一年之中只能春節(jié)回家一次，在課堂這些關(guān)愛性語言的引領(lǐng)下，這位現(xiàn)在已經(jīng)成長為六年級(jí)孩子的留守兒童現(xiàn)在不但學(xué)習(xí)成績好，各方面表現(xiàn)都相當(dāng)優(yōu)異，性格開朗，綜合能力強(qiáng)。②多種表現(xiàn)方式的呈現(xiàn)

對(duì)于小學(xué)階段的孩子，教師的課堂評(píng)價(jià)只在口頭還是缺少對(duì)孩子的刺激的，通過實(shí)驗(yàn)我們得出對(duì)于這一部分留守兒童的課堂評(píng)價(jià)除語言的評(píng)定外，還應(yīng)該多用能看得見的表現(xiàn)方式，來刺激孩子課堂求知欲。比喻我們在每一個(gè)班級(jí)建立了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜”或者“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小紅花榜”讓我們在課堂的評(píng)價(jià)能夠在一定的層面上呈現(xiàn)。更好的調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

④課堂外的延伸性評(píng)價(jià)

課堂的評(píng)價(jià)讓這些孩子感受了老師對(duì)他的愛，也從中體驗(yàn)了成就感，因?yàn)榻逃且粋€(gè)延續(xù)的過程，特別對(duì)這些特殊兒童，課下的談天，課堂外的延伸評(píng)價(jià)也是不可缺少的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，孩子?duì)你的信任、熱愛你的課堂，有更多是從課下對(duì)她的關(guān)愛談心中產(chǎn)生的。并讓他們從小樹立好好學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)在外地辛苦打拼的父母減輕擔(dān)心，為祖國的建設(shè)出力的想法，從內(nèi)心激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，針對(duì)家庭缺失孩子的評(píng)價(jià)方式

隨著社會(huì)的發(fā)展，各種因素的融合，孤兒、家庭離異、父母一方不在的孩子在班級(jí)中也是存在相當(dāng)一部分的。這部分孩子比留守兒童更需要得到關(guān)愛。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的照顧。

①課堂上教師對(duì)他們言語間的更濃厚的關(guān)愛之情自不必說，教師在課堂上對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該更具有藝術(shù)性，因?yàn)?，他們心理很脆弱，也許老師的一句不經(jīng)意的埋怨就挫傷了他的積極性，改變她以后的人生方向。所以，教師的關(guān)愛應(yīng)該是最重要的。

②課堂評(píng)價(jià)中我們不光用語言來評(píng)定，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記等，更可以利用更多的時(shí)間走出課堂、談心交流，增進(jìn)了解，走進(jìn)這些孩子的內(nèi)心深處。

③家庭缺失孩子對(duì)前途比較迷茫，我們的評(píng)價(jià)更要為他們指引出將來的方向，并在課堂上利用今天的表現(xiàn)，對(duì)比昨天的表現(xiàn)，只要一天比一天有進(jìn)步，未來會(huì)變得更加美好！比如，我們中心校六（1）班有一位孤兒黃建勇，我組的方義銀老師在我們開展課題研究以來，一直努力在課堂上嘗試運(yùn)用不同評(píng)價(jià)方式對(duì)黃建勇進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。在一節(jié)課題研討課上她是這樣給的評(píng)價(jià)語言；“黃建勇，你剛才的回答讓老師更加喜歡你了”“你的解題方法可以稱作黃氏解法了，真了不起！”接著方老師征詢同學(xué)們的意見：“今天黃建勇的表現(xiàn)我們可以在光榮榜添上一顆光榮的五角星嗎？”孩子們異口同聲的回答：“能！”接著下課后老師將黃建勇請(qǐng)進(jìn)了辦公室再次鼓勵(lì)。在辦公室我從該同學(xué)輕巧的步伐、甜蜜的微笑中看到了今天方老師的這一系列的評(píng)價(jià)方法對(duì)這位特殊孩子的作用了。

<二>課題研究促進(jìn)了教師的自身水平，提高了課堂效率。

通過課題研究我校教師的自身水平明顯得到了進(jìn)步，課堂效率變得更高。①課題研究帶動(dòng)了我們的學(xué)習(xí)意識(shí)，每學(xué)期的不少于三次的理論學(xué)習(xí)和學(xué)校組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)與各種外出學(xué)習(xí)的疊加，讓我們能夠更快的更早的了解到最新的教育教研動(dòng)態(tài)，并逐步提升的我們一線教師的理論修養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)和課堂掌控能力。為我們的藝術(shù)課堂做足了準(zhǔn)備。②通過此項(xiàng)近三年的課題研究也提高了我們一線教師的教學(xué)技能技巧?，F(xiàn)在我們課題組的每一位教師一改三年前的怕上公開研討課到現(xiàn)在的爭相一試身手互相睜著上每學(xué)期的公開研討課，這也是課題研究給我們感受到最明顯特點(diǎn)之一。課題研究中，我們的數(shù)學(xué)課堂不但更加活躍、孩子們更加積極主動(dòng)，而且教學(xué)實(shí)際效果也更加高效。她活躍了我校的教科研活動(dòng)。并且通過近幾年的不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，每人每學(xué)期都能精心的準(zhǔn)備一節(jié)以課題研究為主旨的精品研討課，并且精心撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期提交一篇具有一定含金量的數(shù)學(xué)教學(xué)論文，這些設(shè)計(jì)、論文、案例分別在省級(jí)、市級(jí)教育部門組織的評(píng)獎(jiǎng)中獲得如下獎(jiǎng)項(xiàng)：《<進(jìn)一法與去尾法在生活中的應(yīng)用>教學(xué)案例》（省級(jí)二等獎(jiǎng) 孫 瓊）；《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》（市級(jí)三等獎(jiǎng) 施

?。弧稖\談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)》（縣級(jí)二等獎(jiǎng)王家芳）；《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的思考》（縣級(jí)二等獎(jiǎng) 孫 瓊）；《淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀》（縣級(jí)三等獎(jiǎng)孫 瓊）；《平行四邊形和梯形》（縣級(jí)三等獎(jiǎng) 孫 瓊）；《來自心靈的感悟》（縣級(jí)二等獎(jiǎng) 王家芳）；《數(shù)學(xué)分層教學(xué)與分類指導(dǎo)》（市級(jí)三等獎(jiǎng) 施健）；《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》（縣級(jí)二等獎(jiǎng) 施

健）；《改變觀念、發(fā)展個(gè)性》（縣級(jí)三等獎(jiǎng) 施

?。?；《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》和《合理安排時(shí)間》（縣級(jí)二等獎(jiǎng) 李春秀）；《筆算乘法》（縣級(jí)二等獎(jiǎng) 李春秀）；《合理安排時(shí)間》縣級(jí)二等獎(jiǎng) 李春秀）；《長方形和正方形面積的計(jì)算》（縣級(jí)三等獎(jiǎng) 李春秀）。另外，自實(shí)施課題研究中以來，我們教師在搞好教學(xué)外自身積極參與課題研究，在這個(gè)過程中雖然有苦有累苦累，但是我們也在這其中體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂，收獲了付出的成果，得到了鍛煉、得到了各級(jí)教育部門的認(rèn)可。其中課題負(fù)責(zé)人孫瓊老師于2010年因教研工作出色獲“肥西縣第三屆優(yōu)秀骨干教師”稱號(hào)，并于同年獲“合肥市首屆骨干教師”稱號(hào)，2011年被安徽省教育廳授予“安徽省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”稱號(hào)。課題組負(fù)責(zé)人王家芳老師也因?yàn)檎n題研究工作做得扎實(shí)，于2010年獲得“合肥市首屆骨干教師”稱號(hào)。

③自實(shí)施課題研究以來我們的數(shù)學(xué)課堂更加高效、我們的課題研究課堂送進(jìn)了學(xué)區(qū)內(nèi)的每一所村小，同時(shí)孫瓊老師還將評(píng)價(jià)課堂《平行四邊形和梯形》上到了我們的肥西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、利用課題研究中對(duì)評(píng)價(jià)的研究成果在2010年的縣級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)上就課堂評(píng)價(jià)模式的影響對(duì)小小升初試卷結(jié)合自己的評(píng)價(jià)課堂進(jìn)行了分析，受到了好評(píng)。由于課題的實(shí)施課堂效率的提高，也讓我校2011～2012年度的小升初數(shù)學(xué)測試中取得了全縣名列前茅的好成績。

<三>課題研究改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)，確立了同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的主體地位

本課題的研究改變了我校孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正明確了孩子們在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，體現(xiàn)在：

1、激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生在課堂上能時(shí)時(shí)感受到老師的愛，愿意自主的把自己的注意力放在老師的授課內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了從老師要我學(xué)到學(xué)生自己我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。從一線的課堂情況觀察，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化活躍了孩子們的思維、強(qiáng)化了孩子們的成功愿望的需求。在這樣多樣化，有針對(duì)性評(píng)價(jià)的課堂中，學(xué)生有事可做，有話可說，參與學(xué)習(xí)熱情高。

2、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得輕松，把學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

（1）課堂教學(xué)中適時(shí)的激勵(lì)對(duì)比語言讓孩子學(xué)習(xí)方式變得輕松，在多種評(píng)價(jià)方式的共同作用下，孩子的多種能力都能得到認(rèn)可，并且還能在多種渠道上得以表現(xiàn)(光榮榜、學(xué)習(xí)記錄袋等)讓同學(xué)們從小就培養(yǎng)出了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)情感。

（2）因?yàn)橛辛伺d趣的有引領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時(shí)提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。

八、課題研究的理性思考及努力方向

1．教師參與課題研究顯得被動(dòng)，不夠積極，特別是在研究的過程中對(duì)下一步將要研究的方向和目的茫然，我想可能是我們的知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能站在一定的高度俯視下面將要研究的路所以我們要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！

2．由于所處地域的限制、經(jīng)濟(jì)的匱乏，不能在茫然時(shí)得到專家的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。加之現(xiàn)行教育考試制度的限制，往往課堂教學(xué)與課題研究有時(shí)間上的沖突，讓我們的日常教學(xué)真正與課題研究完全融合還有待我們的探索。3．課題成果呈現(xiàn)的方式老套，不夠新穎，無非論文、案例、個(gè)案分析及學(xué)生日記呈現(xiàn)、常規(guī)教研與課題活動(dòng)的融合。并且成果不夠明顯，價(jià)值不高。

第二篇：新理念下如何評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)

新理念下如何評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)

中寧二中

史倩

*** “課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道”。在新理念的引領(lǐng)下，地理課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。地理課上的成功與否應(yīng)如何評(píng)價(jià)？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教學(xué)目的是否明確，要求是否符合大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

因?yàn)檫@是衡量一節(jié)課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，通過教師課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否得當(dāng)。

二、是否注重學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明：在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要，善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自立意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的：“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在”。初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這就要求教師從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法以及從圖中獲取地理知識(shí)的能力。教師要善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個(gè)結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供引路，導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面。

三、教學(xué)過程是否達(dá)到了三個(gè)境界 開頭引人入勝，中間波瀾起伏，收尾余音不絕。一堂好課，一開始就能抓住學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造出濃厚的課堂氣氛，學(xué)生被這種氣氛所感染，使他們迷戀課堂，樂而忘返。若中間再波瀾起伏，結(jié)尾余音不絕，那絕對(duì)是名副其實(shí)的一堂好課。

四、是否關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展

關(guān)注是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。“關(guān)注每一位學(xué)生”可以理解為不論學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，也不論學(xué)生的行為表現(xiàn)怎樣，都應(yīng)該受到教師同等的關(guān)注，因?yàn)殛P(guān)注本身就是最好的教育。

新課程提出的教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)之一是學(xué)生評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該建立起積極樂觀的“學(xué)生觀”，重新評(píng)價(jià)后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，樂于從多個(gè)角度評(píng)價(jià)他們，發(fā)展他們的潛能，激勵(lì)評(píng)價(jià)法就是一種實(shí)用可行的方法。教師在教學(xué)過程中如果多關(guān)注后進(jìn)生并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)后進(jìn)生起激勵(lì)作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容納學(xué)生的“錯(cuò)”

其實(shí)，錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。我們的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景，不同的情感體驗(yàn)，不同的思維水平，出錯(cuò)也是正常的。出錯(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑,才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。因此，我們要理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)，不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語言去評(píng)判，只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，才會(huì)出現(xiàn)課堂生動(dòng)活潑的場面。只有在“出錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教師也才是稱職的。

六、是否關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、與同伴合作學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、參與的熱情，情感體驗(yàn)和探究思考的過程。

第一：關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度（廣度、深度）。學(xué)生能否在課堂中習(xí)得知識(shí)，練就能力，發(fā)揮潛力，在很大程度上取決于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的和程度。如：學(xué)生的注意力和情感投入的程度，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)總時(shí)間、學(xué)時(shí)至少應(yīng)有一半以上，參與程度的課應(yīng)達(dá)到2/3以上。

第二：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)。學(xué)生能否從不同角度、不同起點(diǎn)、不同方向去思考問題，學(xué)生回答的問題是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生分析的是否深刻，學(xué)生的表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。

第三：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。如：學(xué)習(xí)《澳大利亞》時(shí)，在學(xué)生分析完地形圖后，問：如果你是一個(gè)牧場主，僅以地形因素考慮，你會(huì)把牧場建在何處？又如：講《黃河》時(shí)，問：假如你是一名工程師，你如何治理黃河？

七、教學(xué)是否民主，師生關(guān)系是否融洽

教與學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。真誠、平等、和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的基本要素，愉悅、民主的課堂氣氛則是保障學(xué)習(xí)體主動(dòng)參與的必要條件。要實(shí)行民主教學(xué)，必須提倡七個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答，答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論，老師錯(cuò)了允許提意見；爭論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見。在民主、和諧的教學(xué)氛圍里，學(xué)生敢想、敢說、樂意發(fā)表意見，教 學(xué)氣氛活躍，求知欲旺盛。

八、語言是否生動(dòng)有趣、富有活力

首先，教師的語言要幽默。如講時(shí)區(qū)時(shí)：同學(xué)們，意大利甲級(jí)足球?qū)崨r直播聯(lián)賽為什么都在凌晨2~3點(diǎn)？是不是意大利人喜歡半夜以后再起來踢球？

其次，課堂中要適時(shí)引入詩歌、諺語、歌曲等激趣。如講天氣與氣候時(shí)：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；講溫帶大陸性氣候時(shí)：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講東亞季風(fēng)時(shí)，引入歌曲《黃土高坡》。

九、教學(xué)技能是否很強(qiáng)

1、教師板書、板圖的布局是否有特色。

2、現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具的使用是否嫻熟、自然。

3、課堂的應(yīng)變能力和調(diào)控能力是否很強(qiáng)。

十、教學(xué)效果是否良好。

教師無論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的落腳點(diǎn)還得看收效，收效好說明教學(xué)成功，收效不好，意味教學(xué)失敗。

總之，評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的方法還很多，個(gè)人認(rèn)為：在地理課堂教學(xué)中，只要全體學(xué)生的潛力能得到最大限度的挖掘：智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得，課堂教學(xué)中能充分體現(xiàn)師生關(guān)系平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽、合作和諧、配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，就一定是一堂成功的課。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式評(píng)價(jià)

專題講座

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

高萍 北京市朝陽區(qū)教研中心

小學(xué)課改已經(jīng)走過了 10 個(gè)年頭，大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的關(guān)于課堂教學(xué)的改革理念已經(jīng)是耳熟能詳了，比如“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且“過程”成為了課程內(nèi)容的一部分，因此課程內(nèi)容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學(xué)習(xí)方式與之相匹配，而這種“過程”的形成在很大程度上有賴于教師建立新的教學(xué)方式。在這種認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)下，老師們在課堂教學(xué)的實(shí)踐中開發(fā)出了很多適合學(xué)生 自主探索與合作交流的教學(xué)方式，比如：探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、合作式教學(xué)、有意義的講授式教學(xué)等等。在一節(jié)課中，針對(duì)內(nèi)容的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，可能會(huì)涉及多種教學(xué)方式，我們要考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)更適合用什么樣的教學(xué)方式。

伴隨著課改中大家對(duì)課堂教學(xué)方式的深入研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)多樣的教學(xué)方式中，盡管理論基礎(chǔ)不一，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)略有不同，但都體現(xiàn)了一種共同的發(fā)展趨勢：在教學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，展開方法、策略的探究，生成豐富且生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，在自主探索、互動(dòng)研討、合作交流中學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向得到真實(shí)的釋放。而這樣的一種課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢概括起來就是開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的相關(guān)理論

美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)家喬治·波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。”開放式課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動(dòng)過程的基本依據(jù)。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的完美結(jié)合。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。開放式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性和培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。因此，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，落實(shí)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本的理念，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

問題 1 ：什么是小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的課堂教學(xué)呢？它有著怎樣的特征呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)是指：以充分促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展為宗旨，以創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系以及教學(xué)氛圍為條件，以“問題解決”為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，以自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)的基本方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生多邊思維碰撞、突顯學(xué)法指導(dǎo)的一種課堂教學(xué)方式。

從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看整個(gè)教學(xué)過程，它含有教學(xué)目標(biāo)的整合性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性等三個(gè)主要特征。

（1）教學(xué)目標(biāo)的整合性

在開放式課堂教學(xué)中，知識(shí)技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三者應(yīng)是和諧的整合，在建構(gòu)知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、情感的體驗(yàn)，在能力發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)與技能的掌握、引導(dǎo)情感的升華。如果說以往一直比較關(guān)注知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，那么開放式課堂教學(xué)更加注重在過程與方法中挖掘與達(dá)成能力目標(biāo)。在目標(biāo)整合的開放式課堂教學(xué)中，課堂就是社會(huì)的縮影，課堂就是生活的縮影，學(xué)生不僅可以學(xué)好數(shù)學(xué)，更可以數(shù)學(xué)地思維，更具有數(shù)學(xué)的思想意識(shí)。

（2）教學(xué)過程的開放性

系統(tǒng)論認(rèn)為教學(xué)過程可以看作一個(gè)系統(tǒng)，它由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)思想、教學(xué)方法等要素組成。其中教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備稱為系統(tǒng)的硬件；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法等稱為系統(tǒng)的軟件。開放式課堂教學(xué)從系統(tǒng)論觀點(diǎn)看是整個(gè)教學(xué)過程的開放：教學(xué)過程中師生關(guān)系的開放；教學(xué)過程中內(nèi)容的開放；教學(xué)過程中教學(xué)方法的開放；教學(xué)過程中教學(xué)手段、設(shè)備的開放等等。而從教學(xué)統(tǒng)一的角度看教學(xué)過程的開放除了前面的一系列開放還含有教學(xué)活動(dòng)的開放、思維的開放、學(xué)習(xí)進(jìn)程的開放、學(xué)習(xí)方法的開放。其中：

① 教學(xué)內(nèi)容是開放的，不為課本所束縛。教學(xué)內(nèi)容的來源除了教科書之外，也可以從課外讀物、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、時(shí)代內(nèi)容等中選取。從豐富的素材中挖掘知識(shí)的產(chǎn)生背景，引導(dǎo)學(xué)生探索以展示知識(shí)的形成過程，創(chuàng)設(shè)開放性的問題，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，密切知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以此激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

② 教學(xué)方法是開放的，教無定法。教師可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生選擇、調(diào)整適合學(xué)生思維的教學(xué)方法。明確教學(xué)有法，教無定法。因此，一節(jié)課可以使用多種不同的教學(xué)方法。

③ 師生關(guān)系是開放的，民主和諧。教師的角色是多重的，教師可以是長者、是朋友、是咨詢者、是組織者，是導(dǎo)學(xué)者，教師注重角色的轉(zhuǎn)換，以形成自由、開放、愉快的教學(xué)氣氛。力求將枯燥死板的灌輸變?yōu)榉e極活潑的導(dǎo)行，使學(xué)生的心靈受到感染和震撼。

④ 學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程是開放的，允許存在差異。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“路徑差”。解一道題不一定按照統(tǒng)一的方法，對(duì)一命題的表述可以是多種。即在教學(xué)中不追求任何一種強(qiáng)制的統(tǒng)一、過分的規(guī)范。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“時(shí)間差”。懂得使用藝術(shù)“布白”，給各種不同意見以充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，包括讓其他學(xué)生對(duì)所說的不同看法能有一個(gè)理解和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“時(shí)間差”。

⑤ 思維是開放的，不追求大統(tǒng)一。在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上，提倡多向的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽地猜想，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、能問、善問，向權(quán)威挑戰(zhàn)、向書本挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于懷疑的精神，開拓創(chuàng)新的精神，從而開放思維，激發(fā)靈感，切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

⑥ 教學(xué)活動(dòng)是開放的，體現(xiàn)自主性。引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的交流協(xié)作活動(dòng)，使課堂動(dòng)起來、活起來，學(xué)生參與探究方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使直線式交流向立體式交流發(fā)展。

從上面的闡述中我們能看出：

開放教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的根本； 開放教學(xué)方法是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的手段； 開放師生關(guān)系是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的保障； 開放學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的表現(xiàn)； 開放思維是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)； 開放活動(dòng)是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實(shí)施途徑。（3）教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展、適時(shí)變化的，學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。應(yīng)該說，開放式數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，盡管備了教材、備了學(xué)生，教學(xué)設(shè)想與實(shí)際操作之間仍會(huì)存在著不盡吻合之處。因此，教學(xué)中教師要能隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

問題 2 ：應(yīng)遵循怎樣的原則進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)由于有其自身的特點(diǎn)，所以教學(xué)中除了必須遵守一般的教學(xué)原則外，特別要注重遵守開放性原則、過程性原則、適度性原則和探索性原則。

（1）開放性原則

這是開放式教學(xué)最直接、最本質(zhì)的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的封閉、非彈性、單一的僵化的狀態(tài)，努力形成一種開放、彈性、多元的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，體現(xiàn)出它的“開放性”。使得教學(xué)目標(biāo)是彈性的，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)內(nèi)容是開放的，教學(xué)方法是多元組合的，教學(xué)結(jié)果是多樣的，學(xué)生發(fā)展是多種取向、多種可能和多種機(jī)會(huì)的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多維的。（2）過程性原則

過程性原則就是在教學(xué)過程中師生共同參與，充分暴露數(shù)學(xué)思維過程的一個(gè)原則。在我們的教材中，一些結(jié)論都是前人辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。但是我們的學(xué)生第一次遇到這些結(jié)論的時(shí)候也是像前人第一次發(fā)現(xiàn)時(shí)一樣進(jìn)行推理的。這些己經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的數(shù)學(xué)結(jié)論是靜態(tài)的，而數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程就是動(dòng)態(tài)的。只有將這些動(dòng)態(tài)的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實(shí)活動(dòng)之中。在引導(dǎo)學(xué)生參與的活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)過程。實(shí)踐證明，這種參與式對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（3）適度性原則

由于課堂教學(xué)受課時(shí)的制約，在教學(xué)中應(yīng)把握好開放的程度，開放型問題和封閉型問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該并存而不是互相排斥。按照皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)：封閉型問題主要引起同化，而開放型問題則引起順應(yīng)?！霸谡J(rèn)知變化過程中，同化說明成長，是一種量的變化；而順應(yīng)說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。這兩種心理過程結(jié)合在一起進(jìn)行了多次循環(huán)，乃是智慧的適應(yīng)和解決問題能量發(fā)展的原因?！?/p>

（4）探索性原則

在開放的條件下，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提出適合全體學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探索性問題，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生為解決問題而探索，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過思考的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見解、體會(huì)和看法。重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

過渡：剛才我們在第一個(gè)大問題中明確了開放式課堂教學(xué)的含義、特征和設(shè)計(jì)的原則，那我們在備課中應(yīng)怎樣做，就能備出一個(gè)開放式的教案呢？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)備課中的策略

策略一 明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放的角度

根據(jù)課堂教學(xué)的一般過程和小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的流程，我覺得備課中可以從如下 6 個(gè)角度來呈現(xiàn)開放。

（1）程序的開放。

教學(xué)程序主要是指教學(xué)各個(gè)層次和環(huán)節(jié)的連接。程序的開放則是指建立師生多方位的信息交流系統(tǒng)，使交流 —— 反饋 —— 矯正貫穿于教學(xué)全過程。教學(xué)過程呈現(xiàn)多層次、多反饋、小步子、高效率，呈現(xiàn)螺旋上升，邊學(xué)邊練，邊練邊上升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的活動(dòng)化、探索化、個(gè)別化和民主化。

（2）教學(xué)內(nèi)容的開放。

正如前面特征中所述，教學(xué)中開放教學(xué)內(nèi)容是小學(xué) 數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的根本。問題 3 ：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)在哪些內(nèi)容上進(jìn)行開放呢？ 大致可以概括為如下 5 個(gè)方面

① 當(dāng)前數(shù)學(xué)研究進(jìn)展或成果方面的內(nèi)容。② 學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容。

③ 對(duì)教材處理方面的內(nèi)容。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整、刪減或重組教材內(nèi)容；進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的挖掘等。

④ 思想品德教育方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，它含有豐富的辯證唯物主義思想、科學(xué)的精神與方法，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中滲透思想品德教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，培養(yǎng)勇于探索、嚴(yán)以治學(xué)的精神，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀。

⑤ 學(xué)法指導(dǎo)方面的內(nèi)容。

（3）活動(dòng)情境及問題的開放?；顒?dòng)情境及問題是指教師按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問題。這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受。它能使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過自己獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過程而獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）組織形式的開放。（5）訓(xùn)練的開放。（6）總結(jié)反思的開放。

首先反思的內(nèi)容要呈現(xiàn)開放，包括梳理知識(shí)、技能方面的；提煉學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想方面的；體驗(yàn)到學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的；體驗(yàn)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的；從本節(jié)課的學(xué)習(xí)聯(lián)想到的問題及新問題等五方面的內(nèi)容。

其次是反思對(duì)象的開放：對(duì)自己：“我學(xué)到了 ……”；對(duì)同學(xué)：“ 我向××同學(xué)學(xué)到了 ……”；對(duì)教師：“今天老師的……”“ 我認(rèn)為老師 ……” 等等。

通過總結(jié)反思的開放，使學(xué)生的一些無意識(shí)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的能力；在回顧中使學(xué)習(xí)的隱線變?yōu)橹骶€；在反思中使問題延伸、拓展。

策略二 小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨 教師在進(jìn)行開放式教學(xué)設(shè)計(jì)中可把以下三點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨，以期達(dá)到讀懂教材、讀懂學(xué)生，設(shè)計(jì)出開放式的教學(xué)方案。

（1）從學(xué)生的需求點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)出發(fā)。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，要沿著這樣一條脈絡(luò)進(jìn)行：上位知識(shí)——本體知識(shí)——下位知識(shí)。

備課的時(shí)候，你首先要抓住的是本體知識(shí)，也就是這節(jié)課到底有哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要完成哪幾個(gè)任務(wù)，以前我們分析到這就可以了，而現(xiàn)在要注重他的智慧，要注重他的活動(dòng)過程，那我們就繼續(xù)從本體知識(shí)要向其上位知識(shí)延伸，所謂上位知識(shí)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在這里我們借用了心理學(xué)的名詞，學(xué)生需求點(diǎn)包含兩個(gè)涵義，一個(gè)就是他為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)；例：統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)。另一個(gè)就是學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。例：等可能性。下位知識(shí)也包含這樣兩個(gè)涵義：一個(gè)是學(xué)完這個(gè)知識(shí)能解決怎樣的問題；另一個(gè)是同數(shù)學(xué)文化方面拓展。沿著這樣的脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能很好地使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開放。

（2）使學(xué)生在活動(dòng)中感受并掌握知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程?！白鰯?shù)學(xué)”的過程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：

第一是符號(hào)化的語言與生活實(shí)際的相互融合與轉(zhuǎn)化； 第二是要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；

第三是要適當(dāng)延長知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”的過程。例：長方形的周長

（3）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中升華、提高。主要是解決好參與的三個(gè)問題： 第一：愿不愿意參與的問題； 第二：能不能參與的問題；

第三：會(huì)不會(huì)參與的問題。例：質(zhì)數(shù)、合數(shù)

策略三 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的角度與策略

設(shè)計(jì)一個(gè)“好的活動(dòng)情境及問題”是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)交流的起因，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件?！昂玫幕顒?dòng)情境及問題”應(yīng)具有張奠宙教授在《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)(草案)》中所提出的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

第一：對(duì)學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單的模仿來解決；

第二：可以是一種情境，其中隱含的數(shù)學(xué)問題要靠學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋； 第三：具有趣味和魅力，能引起學(xué)生的思考和向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)；

第四：不一定有終極的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答； 第五：解決它往往需伴以個(gè)人或小組的教學(xué)活動(dòng)。問題 4 ：怎么創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出好的探究問題呢？

按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們確定了小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的兩個(gè)角度和 3 個(gè)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的角度。

① 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)、探索。② 創(chuàng)設(shè)具有一定思維價(jià)值的開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生共同研討、相互啟發(fā)。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略。

① 善于把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的活動(dòng)情境。舉例，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) ② 善于在生活中找到抽象的數(shù)學(xué)問題的原型，轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的活動(dòng)情境。舉例百分?jǐn)?shù)的意義

③ 善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的活動(dòng)情境。舉例：梯形的面積

反例：四年級(jí)講巧算 276 － 98 二年級(jí)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法 56 ÷ 7

剛才我們談到的這三個(gè)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的三個(gè)策略，不是說就只有這三個(gè)策略，而是想拋磚引玉，老師們可以做這樣一個(gè)工作，圍繞自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，如果發(fā)現(xiàn)您的情境創(chuàng)設(shè)不屬于這三種策略，那說明新的設(shè)計(jì)策略就應(yīng)該出臺(tái)了，要及時(shí)總結(jié)出這個(gè)策略，您的論文就該發(fā)表了。

策略四 方案設(shè)計(jì)中的五步思考程序

（1）分析教材把握知識(shí)點(diǎn)。（2）將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地分解到各層。（3）創(chuàng)設(shè)每層的教學(xué)情境。（4）設(shè)計(jì)開放性的問題。

（5）把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的監(jiān)控。

按照這樣的 5 步，教師就有可能比較容易地備出一個(gè)開放式的教案，關(guān)于這樣的案例，我們會(huì)在下次的互動(dòng)研討中進(jìn)行具體的剖析。明確了開放式課堂教學(xué)備課中的 4 個(gè)策略，我們自己怎么判斷我備出的課是否符合開放式課堂教學(xué)的要求呢？

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 可以從如下四個(gè)指標(biāo)中做出簡單的判斷：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際的程度，可操作性強(qiáng)。（2）能準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)要素和重、難點(diǎn)，并有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效策略。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩條指標(biāo)無論是開放式的課堂或者是封閉式的課堂，這兩點(diǎn)都是必須的，這是共性的。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足。

（4）能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

第三條和第四條是區(qū)別于封閉式課堂的重要指標(biāo)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

張樹有

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。時(shí)代發(fā)展，價(jià)值取向更易，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不斷變革。在以知識(shí)本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)從功能、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)主體上都顯示出一元化的趨向。首先評(píng)價(jià)功能重甄別，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評(píng)價(jià)就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評(píng)價(jià)無形中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其次評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的傳承，這樣往往導(dǎo)致重知識(shí)，輕發(fā)展；重結(jié)果，輕過程。再次，評(píng)價(jià)方式重筆試，傳統(tǒng)教育以選拔和升學(xué)為目的，依據(jù)為筆試所得的分?jǐn)?shù)，缺少體現(xiàn)現(xiàn)代評(píng)價(jià)思想的新方法。另外，評(píng)價(jià)主體重教師，傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)，教師成為教學(xué)活動(dòng)的“主宰者”，掌握評(píng)價(jià)學(xué)生的“生殺大權(quán)”，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元的價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)把許多促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)欲益顯出弊端。教學(xué)評(píng)價(jià)的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對(duì)人自身的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進(jìn)“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化。

一、評(píng)價(jià)功能的多元化

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而決不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評(píng)價(jià)不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評(píng)價(jià)除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵(lì)功能?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作是為評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績；同時(shí)所配合的恰當(dāng)、積極的評(píng)比方式和反饋方式，換個(gè)角度看，在很多時(shí)候也將成為一種積極、有效的激勵(lì)手段。其二，反思總結(jié)功能?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)更看重個(gè)體的參與。參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃；這將有助于養(yǎng)成個(gè)體建立反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個(gè)體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是評(píng)價(jià)注重過程這一核心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是豐富的，除了傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還應(yīng)注重以下內(nèi)容：

1、多一把“過程之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價(jià)值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識(shí)與技能，還有豐富的情感體驗(yàn)，還可經(jīng)歷一個(gè)合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。所以評(píng)價(jià)要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，探索精神如何？數(shù)學(xué)思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測一測，你能將實(shí)心球投多遠(yuǎn)”？這一活動(dòng)中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。評(píng)價(jià)要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的投入，如，學(xué)生是否積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)等等。教師要重視學(xué)生的情感需要，關(guān)懷學(xué)生的精神家園，要善于通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。如，對(duì)數(shù)學(xué)興趣極高，積極參與活動(dòng)、勇于探索，不怕困難的同學(xué)，即使成績不是出色，也要高度表揚(yáng)，對(duì)具有相反特性的同學(xué)，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)其情，如下面幾句評(píng)語：“今天你很敢于發(fā)表自己的意見”“你能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真棒！”“你今天像個(gè)數(shù)學(xué)家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個(gè)性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強(qiáng)大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對(duì)待地致力于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性品質(zhì)?！爆F(xiàn)代教育要拋棄模式化的培養(yǎng)方式，不要求千人一面。首先，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過程，所以評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要改變以往那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)。如，設(shè)計(jì)的問題要求具有開放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答，這樣就能使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以彈性化、個(gè)性化的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)代教育承認(rèn)學(xué)生之間的差異，提倡有差異地發(fā)展，所以評(píng)定要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如“90分與90分不同”，也就是即使學(xué)生所得同樣的成績，也要依照學(xué)生不同的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和習(xí)慣態(tài)度的差異進(jìn)行不同的評(píng)定。

4、多一把“實(shí)踐之尺”

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是實(shí)踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識(shí)，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力可以從以下方面進(jìn)行考察：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識(shí)等。可以設(shè)計(jì)一些具現(xiàn)實(shí)意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對(duì)同學(xué)喜愛吃的水果進(jìn)行系計(jì)，設(shè)計(jì)安排一次茶話會(huì)”、“為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)花園”等。

三、評(píng)價(jià)方式的多元化 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)方式要多樣化”。多樣化的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、優(yōu)化“筆試之尺”

筆試仍然是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，筆試評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識(shí)而不是死記硬背，要靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)，而不是機(jī)械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評(píng)價(jià)需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動(dòng)活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實(shí)性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值，而教育價(jià)值更在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力，因此，要求評(píng)定問題的設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評(píng)價(jià)方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動(dòng)，日常觀察等等，下面著重介紹四種評(píng)定方式：

①檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學(xué)生成長的“故事”，是評(píng)價(jià)其發(fā)展水平、努力、反省和進(jìn)步的理想方式，相對(duì)于紙筆測試和其它快照式評(píng)價(jià)而言，它能向教師、家長和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點(diǎn)，就是它能為教師提供其他評(píng)價(jià)手段無法提供的很多有關(guān)兒童的重要信息。檔案袋十分注意評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與。學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)檔案袋，可以參與檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以把自己的作品和進(jìn)步與他人分享，檔案袋評(píng)價(jià)提供給學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估和反省的機(jī)會(huì)。檔案袋評(píng)定要注意三個(gè)問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說明和檔案袋的運(yùn)用范圍。例如，在對(duì)小學(xué)第二學(xué)段綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進(jìn)步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思。

②延遲評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。對(duì)此，教師可以選擇延遲作出評(píng)定的方式。如果學(xué)生自己對(duì)某次測驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性評(píng)語。這種“延遲評(píng)定”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“延遲評(píng)定”能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

③合作評(píng)價(jià)。我們在重視學(xué)生評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式的同時(shí)，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生臵于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對(duì)試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)人的要求?，F(xiàn)代評(píng)定鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對(duì)問題解決所做的貢獻(xiàn)，也成了合理的評(píng)定內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)方式稱之為“合作式評(píng)定”。

④體態(tài)語評(píng)價(jià)。評(píng)定方式可以日?；?、通俗化，如教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)贊許或制止的表情，點(diǎn)頭或搖頭，都屬于教育評(píng)價(jià)，我們提倡這種體態(tài)語評(píng)定，它使學(xué)生感到隨和親切，有“潤物細(xì)無聲”之效。每種評(píng)價(jià)方式各具特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑钥疾鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程，如通過課堂觀察了解學(xué)習(xí)態(tài)度，從檔案袋中了解學(xué)生提出問題與解決問題的意識(shí)和能力，從合作活動(dòng)中了解學(xué)生合作交流的意識(shí)與技能等等。

四、評(píng)價(jià)主體的多元化

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使評(píng)價(jià)主體與客體從二元對(duì)立中擺脫出來，消解“評(píng)”與“被評(píng)”的矛盾，并將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)的功能，如檔案袋評(píng)價(jià)方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評(píng)價(jià)的人，學(xué)會(huì)并善于分析自己活動(dòng)的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人”評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因此，采用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識(shí)、反省意識(shí)和交往意識(shí)，并能培養(yǎng)其合理作出價(jià)值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)事雙方，則可把家長、社會(huì)有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動(dòng)的“第三者”，充分利用家長評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人評(píng)價(jià)能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評(píng)價(jià)自己，如在檔案袋中可裝有家長評(píng)價(jià)的內(nèi)容，平時(shí)可通過家長開放日、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)收集一些“第三者”的評(píng)價(jià)。一旦評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生、家長、社會(huì)有關(guān)人員共同積極參與的交互活動(dòng)，“持尺人”不再單一時(shí)，評(píng)價(jià)將更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？她埌秃赵凇锻ㄟ^評(píng)價(jià)階段教程》中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)就是確定教程改進(jìn)的方面?！彼顾柋饶芬矎?qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)走向了多元化，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)真正獲得巨大的教育力量和教育價(jià)值。

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究》

課題研究方案

一、課題的提出(背景)小學(xué)英語課程在我縣已經(jīng)實(shí)施幾個(gè)年頭了,隨著小學(xué)英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導(dǎo)，以便更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出特色。課題項(xiàng)目的研究，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個(gè)學(xué)校發(fā)展的需要；是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進(jìn)學(xué)生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學(xué)校管理更加科學(xué)的有力保證。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，這是英語工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。按照新的課程理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵(lì)性。但就小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)形式重書面輕口語交際，評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕情感態(tài)度；只重視教師的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，成長和發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評(píng)價(jià)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。通過對(duì)課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)施技能。在研究和實(shí)踐過程中，通過評(píng)價(jià)試驗(yàn)研究促進(jìn)教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，探索并逐步建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、聽說讀寫能力的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情感策略的評(píng)價(jià)、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動(dòng)在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等等。

三、研究目的

1、尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。

3、將評(píng)價(jià)與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，從而促進(jìn)其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。只有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，才能培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識(shí)”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會(huì)實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進(jìn)行活動(dòng)的情況。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)采取表揚(yáng)和鼓勵(lì)性的語言或小獎(jiǎng)品對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和家長的評(píng)價(jià)。

3、導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過正確的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的充分依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂評(píng)價(jià)方式。

五、研究的方法

本課題將采用行動(dòng)研究、調(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。擬采用文獻(xiàn)研究和查閱、問卷調(diào)查、個(gè)案分析、參與性觀察、實(shí)驗(yàn)研究等方法。

1、資料法：在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法進(jìn)行針對(duì)性的研究。

3、行動(dòng)研究法：在研究過程中通過計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思這四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對(duì)課題進(jìn)行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，形成反思、案例、論文和總結(jié)。

六、研究措施

1、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)。研究制定課堂評(píng)價(jià)表，課堂評(píng)價(jià)以四人小組為單位。

2、評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)、組長評(píng)、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)、教師抽評(píng)，教師的語言或獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等。

3、評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：課前準(zhǔn)備、聽音、對(duì)話、表演、語音、活動(dòng)（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學(xué)習(xí)習(xí)慣）、合作（語言運(yùn)用和合作態(tài)度）。

4、評(píng)價(jià)記錄：為了不影響課堂，避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，避免分散學(xué)生的上課注意力，把評(píng)價(jià)記錄放在每堂課后，讓學(xué)生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現(xiàn)非常出色、遙遙領(lǐng)先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評(píng)價(jià)。允許學(xué)生通過自己的課后努力對(duì)自己不滿意的評(píng)價(jià)進(jìn)行復(fù)評(píng)，直到滿意為止，把評(píng)價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。

6、結(jié)合對(duì)家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的情況。

7．所有的評(píng)價(jià)材料最終均存放于學(xué)生的檔案袋里，檔案袋由學(xué)生自己保管。

七、研究的實(shí)施步驟 本課題將采用實(shí)施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點(diǎn)起步，初步探索。第二步：鞏固試點(diǎn)，初步總結(jié)，完善制度，統(tǒng)籌規(guī)劃。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進(jìn)行，構(gòu)建理論框架。第四步：實(shí)驗(yàn)論證，總結(jié)提高，形成研究成果。

（一）（準(zhǔn)備階段：2012.3—2012.6）理論學(xué)習(xí)：對(duì)國內(nèi)外的理論研究有針對(duì)性的作進(jìn)一步的文獻(xiàn)查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念及教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：2012.6—2013.2

1、調(diào)查研究：各學(xué)校確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，通過問卷調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷。

2、參與性觀察：分別在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中對(duì)英語課堂進(jìn)行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的問題。

3、個(gè)案研究：在相關(guān)理論的指引下，進(jìn)行個(gè)案分析，解決實(shí)際問題，以確定和推廣多種有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)創(chuàng)新的方法。

4、階段性總結(jié)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生的意見，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行對(duì)課題的反思、交流、完善理論及實(shí)踐的總結(jié)，規(guī)范實(shí)踐，提交階段性實(shí)驗(yàn)成果，并推廣教學(xué)試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固試驗(yàn)成果。

（三）結(jié)題階段：2013.2.—2013.3 進(jìn)行課題全面性的總結(jié)，形成具有特色的英語教學(xué)模式和評(píng)價(jià)、模式，撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、研究的預(yù)期成果

1、英語口語教學(xué)及其評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。

2、英語教學(xué)論文。

3、英語口語教學(xué)個(gè)案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結(jié)題報(bào)告。

6、英語口語測試平臺(tái)。

收集整理各種文字資料含調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專題論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、公開課案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、圖片、音像資料、課題研究階段性報(bào)告等形式

九、保證措施(一)支持與保障

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)精神。成立課題研究小組，認(rèn)真開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革的試驗(yàn)研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進(jìn)行。課題的負(fù)責(zé)人和主要成員均從事多年的外語教學(xué)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論水平，教育教學(xué)成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時(shí)間安排完成各項(xiàng)研究任務(wù)。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數(shù)據(jù)和資料的積累，爭取按時(shí)按質(zhì)完成課題研究任務(wù)。

（二）試驗(yàn)的基本思路和實(shí)施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗(yàn)教師。

2、老師要根據(jù)新課程的理念改進(jìn)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以新的理念引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課題開展后，參研教師進(jìn)行讀書活動(dòng)，每月讀一本關(guān)于英語課程改革和教學(xué)評(píng)價(jià)書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進(jìn)程情況，組織試驗(yàn)教師開展交流。

4、注意平時(shí)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)有關(guān)資料的積累和保存。

5、按期進(jìn)行階段評(píng)估和成果的展示?？蒲械姆諊?。

十、對(duì)課題研究的幾點(diǎn)要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的工作，認(rèn)真做好本隕工作，加強(qiáng)調(diào)查研究，分析、對(duì)比、以實(shí)話，以科學(xué)的理論指導(dǎo)研究行為，來不得半點(diǎn)虛假、浮澡之風(fēng)。

2、課題組成員要努力、刻苦地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識(shí)，課程理論、評(píng)價(jià)理論、科研理論知識(shí)，以扎實(shí)的理論功底去進(jìn)行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導(dǎo)，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)他們深厚的理論功力，又要學(xué)習(xí)他們崇高的科研道德。