第一篇：走進(jìn)名師徐長(zhǎng)青[小編推薦]

走進(jìn)名師徐長(zhǎng)青

徐長(zhǎng)青，這位來(lái)自天津的的特級(jí)教師，在他20多年的教學(xué)生活中靜心教書(shū)，潛心育人，認(rèn)真探索教育教學(xué)規(guī)律，逐漸形成了親和、幽默、自然、寬容的教學(xué)風(fēng)格和特色。在觀摩了他的《烙餅問(wèn)題》之課堂教學(xué)及反思，聆聽(tīng)了他的《簡(jiǎn)約教學(xué)》之報(bào)告，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。

首先，要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

徐老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)答案的唯一性，極大地束縛了孩子的思維，因此，我們解決問(wèn)題的最終目的不是求得標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)教給孩子一種思維方式?？梢?jiàn)他對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視。在日常教學(xué)中，學(xué)生思維的火花往往都是被我們的老師于無(wú)意中扼殺。徐老師指出，在與學(xué)生的交流中，可以分為“視其所以——觀其所由——察其所安”三步曲。在課堂教學(xué)中，教師要淡化問(wèn)題的結(jié)論，襯托其方法與思想，這樣就能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。

其次，要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)效率的高低，主要看學(xué)生的積極性主動(dòng)性是否有效發(fā)揮，其思維是否處于積極的接收狀態(tài)，而不在于教師講授時(shí)間的長(zhǎng)短。教師在課堂上要做到三講三不講。三講是易混點(diǎn)要講，易錯(cuò)點(diǎn)要講，規(guī)律和方法要講；三不講是學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“學(xué)生已會(huì)的”稱為第一發(fā)展水平，而“在教師引領(lǐng)下學(xué)會(huì)的”叫第二發(fā)展水平。在這兩者之間的領(lǐng)域就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即我們老師所要教學(xué)的。

第三，“問(wèn)”問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。

首先要面向全體學(xué)生提問(wèn)，也就是徐老師所提倡的問(wèn)題要問(wèn)到中上等，解答要做到中下等。把設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為“微解答距問(wèn)題、短解答距問(wèn)題、長(zhǎng)解答距問(wèn)題”（解答距：從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題的過(guò)程）。

問(wèn)題提出后，教師不能過(guò)早的表態(tài)，這樣容易造成學(xué)生思考的偏差。在報(bào)告中，徐老師告訴我們一節(jié)課的開(kāi)始是從思維活動(dòng)開(kāi)始為起點(diǎn)，教師要做一個(gè)遲鈍的人，木訥的人，不要用自己的表情暴露一個(gè)答案的正確性，教師的臉千萬(wàn)不要變成“天氣預(yù)報(bào)”！孩子瞅老師的臉行事，自己不動(dòng)腦思考。一個(gè)人的生活方式由學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定，應(yīng)給孩子正確的引導(dǎo)，要用自己的思維改變自己的行為。徐老師還舉了一個(gè)典型的例子：老師提出這樣的問(wèn)題：A+B=?觀察課堂上的兩個(gè)孩子，其中一個(gè)孩子從表情觀察就可以看出孩子在思考，頭腦中想到兩個(gè)答案，有可能是C？還是D？孩子拿不準(zhǔn)，但他在思考；而坐在旁邊的孩子就沒(méi)有在思考，等著老師或同學(xué)告訴他答案。思考一段時(shí)間后，老師開(kāi)始提問(wèn)了，思考的同學(xué)舉起了手，老師是“D”嗎？老師說(shuō)：“你坐下，再想想?！边@時(shí)旁邊同學(xué)高高舉起了他的手，老師正確答案是“C”“真聰明，同學(xué)們給他鼓掌”這個(gè)同學(xué)得意的坐下了。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題他根本就沒(méi)思考，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)，給了這個(gè)同學(xué)投機(jī)的機(jī)會(huì)，在以后的生活中，這也會(huì)影響到他。

第四，四個(gè)不可替代（課件的使用問(wèn)題）

課件不可替代板書(shū)，課件不可替代教師語(yǔ)言，課件不可代替學(xué)生的想象，課件不可替代學(xué)生參與。形象不是目的，目的是通過(guò)形象促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，能想象的不能再做簡(jiǎn)單的還原，要使我們上的課有高度，有深度，不能只有溫度。教學(xué)不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，不能離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

真心喜歡徐老師這樣的課，希望我的學(xué)生也能像徐老師的學(xué)生一樣享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也希望，我能像徐老師那樣，讓自己的學(xué)生享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

任重而道遠(yuǎn)，努力加油吧！

第二篇：觀摩名師徐長(zhǎng)青

參加全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課研討活動(dòng)有感

濟(jì)水西街 翟立梅

5月11日有幸去參加了全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課研討活動(dòng)，名師們的精彩課堂和他們對(duì)教育的深入研究，讓我收獲很大，更讓我們感受到自己的不足。

影響最深的首先是徐長(zhǎng)青，劉松和潘小明三位老師都強(qiáng)調(diào)“三不教”即，學(xué)生學(xué)過(guò)的不講――經(jīng)常在我的課堂中當(dāng)學(xué)生碰到之前學(xué)過(guò)的不會(huì)或遺忘時(shí)我會(huì)重復(fù)的講，在這里我明白了反復(fù)的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生的懶惰。遺忘是正常的，但是在我們的大腦里面會(huì)留下記憶的殘片，這些殘片會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶再現(xiàn)。而我們要做的就是讓學(xué)生留下殘片，他談到了肢體記憶，讓學(xué)生操作經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的記憶就比較深。他還舉了個(gè)例子，在場(chǎng)的哪個(gè)教師開(kāi)車3年了，沒(méi)有騎自行車了？現(xiàn)在給你一輛自行車你會(huì)騎嗎？不會(huì)。肢體記憶會(huì)形成永久記憶，而視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)記憶只會(huì)形成暫時(shí)記憶。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，這樣的課程老師就要從“學(xué)生先做”中來(lái)找尋教師教學(xué)的起點(diǎn)和制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。再就是學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，對(duì)牛彈琴難道是牛的錯(cuò)嗎？

那么課堂上要教什么呢？劉松老師總結(jié)了“三教”：易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的最難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)想不到的盲點(diǎn)。要做到這些就需要老師充分了解學(xué)生，調(diào)查清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，課前備課要認(rèn)真考慮這節(jié)課學(xué)生的起點(diǎn)在哪里？要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的終點(diǎn)？而我們要思考的就是從起點(diǎn)到終點(diǎn)要合理的架構(gòu)路標(biāo)！潘小明老師的抽屜原理一課抓住學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)“總有一個(gè)月里至少有．．．．．3個(gè)人過(guò)生日”這句話的理解入手，從而展開(kāi)教學(xué)，最后引導(dǎo)學(xué)生從最不利的情況思考，從而輕而易舉的突破了難點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)生的終點(diǎn)。

第二是合作。徐老師說(shuō)前后四人的小組合作，是一種形式主義合作，他把這種合作稱之為遞元性合作，這種小組合作嚴(yán)重傷害孩子的思維，把那些少數(shù)人的想法――他說(shuō)這種少數(shù)人的想法稱為貴思維――就扼殺在小組內(nèi)。在之后的全班交流中這樣的學(xué)生根本就沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利，而被那些組長(zhǎng)或大多數(shù)人所代表發(fā)言了。比如，在班里有6個(gè)人的想法不一樣，而這6個(gè)人分在一組的可能性幾乎為0，這樣他們分散在各個(gè)小組，而這些小組內(nèi)支持他的想法的人只有他一個(gè)，而

其他想法的學(xué)生就在小組內(nèi)把他同化了。這樣這種貴思維就被淹沒(méi)了。所以，在他的課堂上他讓學(xué)生走出去離開(kāi)自己的位置進(jìn)行知元性合作，是不限制距離的合作，而是尋找你的支持者或走出去傳遞你的思維。在這里他提到了希爾伯曼的一個(gè)教育理念：最無(wú)效的學(xué)習(xí)是教師講授，最有效的方式是學(xué)生教別人！

第三，課堂的學(xué)習(xí)效率，回想一下我們的課堂提問(wèn)都提了怎樣的問(wèn)題，那些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間還是一個(gè)好問(wèn)題？提問(wèn)題要面向中高層次，解決問(wèn)題要面向中低層次。而我們卻恰恰相反，提問(wèn)時(shí)大多都面向中低層次，而解決問(wèn)題卻面向中高層次，這樣就創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)笨蛋，這樣的教不如不教!第四，尊重學(xué)生，“學(xué)會(huì)等待?！?/p>

徐老師提出：教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答，學(xué)生還在思考?；卮饐?wèn)題后，教師要給學(xué)生足夠的等待時(shí)間。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要等待一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)答案或提出另一個(gè)問(wèn)題，給孩子消化吸收的時(shí)間。還有課堂出現(xiàn)亂象的時(shí)候，要有足夠的時(shí)間等待。這個(gè)時(shí)候，千萬(wàn)不要一味的制止，而要用心觀察，看孩子們都在干什么，說(shuō)什么，也只有這個(gè)時(shí)候才最容易發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

第五，課堂語(yǔ)言詼諧、幽默、充滿智慧。

無(wú)論是課堂上，還是報(bào)告上徐老師都是以幽默、激情的調(diào)動(dòng)學(xué)生和聽(tīng)課老師的激情。徐老師講座里舉的例子，談到學(xué)生掌握乘法的分配律時(shí)，經(jīng)常是出錯(cuò)很多。為了體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效，徐老師與聽(tīng)課教師情境演示，用握手的方式，呈現(xiàn)乘法的分配律的教學(xué)，讓我們從中學(xué)到情境理解知識(shí)的同時(shí)，也帶給我們不少的思考。有些問(wèn)題的出現(xiàn)，我們不能一味的責(zé)怨學(xué)生，而在老師智慧的思考、引導(dǎo)。

最后把徐老師的一句話與大家分享：差異是的美，也是生命的美。我們不知道學(xué)生的明天會(huì)怎樣。讓我們的孩子離開(kāi)老師還讀書(shū)，離開(kāi)學(xué)校還學(xué)習(xí)。

第三篇：徐長(zhǎng)青工作室走進(jìn)濰坊觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

徐長(zhǎng)青工作室走進(jìn)濰坊觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì) 衣明翠

今年的9月24日、25日兩天，我和我校的鄭洪娟老師一起到濰坊金寶賓館參加了為期兩天的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)觀摩研討會(huì)。會(huì)議的主要日程是天津的徐長(zhǎng)青工作室走進(jìn)濰坊，工作室的專家老師們?yōu)檫@次會(huì)議提供了四節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，并且為與會(huì)老師們做了個(gè)人專項(xiàng)研究報(bào)告。同時(shí)，濰坊市名師工作室孫穎校長(zhǎng)和工作室成員王冬梅老師也為大會(huì)提供了精彩的數(shù)學(xué)課。讓我受益匪淺。

徐長(zhǎng)青教授是小學(xué)數(shù)學(xué)新教育理念的先行者，他主張“簡(jiǎn)約”教學(xué)藝術(shù)。老子說(shuō)：“萬(wàn)物之始，大道至簡(jiǎn)”。簡(jiǎn)約教學(xué)的理念就是：“減少、減少、再減少，簡(jiǎn)單到極致?！?/p>

他提出：學(xué)生需要簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，博觀而約取，厚積而博發(fā)。給孩子的空間有多大，孩子發(fā)揮的余地有多大。這一點(diǎn)在他為我們展示的一節(jié)小課中發(fā)揮的淋漓盡致。徐長(zhǎng)青教授這次來(lái)濰坊，帶著一身的病痛，坐著輪椅為我們講課，這種研究的態(tài)度讓我們感動(dòng)。徐教授展示課的主題是“手上的數(shù)學(xué)”，由一根伸出的食指作為起始，引導(dǎo)孩子觀察想象，你看到了什么，想到了什么，老師適時(shí)的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，激發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造性思維，繼而觀察兩個(gè)手指頭、三個(gè)手指、四個(gè)手指、五個(gè)手指，僅僅用一只手，就讓孩子們感受到了數(shù)學(xué)的生動(dòng)和有趣，學(xué)習(xí)到了數(shù)字的有序、大小、間隔等等知識(shí)。為其他數(shù)學(xué)知識(shí)（比如植樹(shù)問(wèn)題）的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。徐教授富有激情的言辭，巧妙形象的比喻，恰當(dāng)好處的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子們的思維插上想象的翅膀，在數(shù)學(xué)的王國(guó)里自由遨游，讓老師們也學(xué)到了不可思議的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。原來(lái)，數(shù)學(xué)課堂可以如此感性、有趣、并且富有邏輯性。真正體現(xiàn)出徐教授的扎實(shí)功底——簡(jiǎn)約需要對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的整體把握。

徐教授的報(bào)告深入淺出，讓我們領(lǐng)會(huì)了《數(shù)學(xué)課如何呈現(xiàn)美》，感受了《數(shù)學(xué)課簡(jiǎn)約教學(xué)藝術(shù)》。給我印象很深刻的一幕是，他請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的兩位聽(tīng)課老師做助演，為我們演示他是如何引導(dǎo)學(xué)生把握乘法分配律的內(nèi)涵的。兩位學(xué)生來(lái)到老師家做客，老師歡迎學(xué)生們，和學(xué)生們握手，并請(qǐng)大家注意觀察握手的次序（老師分別和兩位學(xué)生握手），體會(huì)(a+b)*c=a*c+b*c，這一出情景劇給學(xué)生留下了深刻的印象，他們?cè)趹?yīng)用乘法分配律時(shí)就不會(huì)輕易出錯(cuò)了。為了加深對(duì)乘法分配律的理解，老師又導(dǎo)演兩位學(xué)生演出另一劇情：來(lái)到老師家后，兩位學(xué)生沒(méi)有和老師握手，而是他們自己互相握手了。這里學(xué)生們紛紛指出他們這么做不對(duì)，不尊重老師，不符合禮儀，等等。讓孩子們體會(huì)（a+b)*c不能寫(xiě)成a* b + c，同時(shí)又演出另一劇情：老師只和其中一人握手，把另一人冷落在一旁，學(xué)生又指出：老師這么做也不好，不能厚此薄彼。從而讓孩子們體會(huì)（a+b)*c不能寫(xiě)成a*c+b。通過(guò)生動(dòng)有趣的情境劇來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，并且把經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤輕而易舉地突破了。這種數(shù)學(xué)課有哪個(gè)孩子不愛(ài)上呢？徐教授不愧是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的大師！

在徐長(zhǎng)青教授的帶動(dòng)下，他們成立了工作室，旨在培養(yǎng)更多的專家型數(shù)學(xué)教師。在這次大會(huì)上，我們有幸觀摩了幾位工作室成員的數(shù)學(xué)課，可謂各具特色。葉鴻琳教授的《找次品》為我們展現(xiàn)了一種氣勢(shì)恢弘、立意高遠(yuǎn)的教學(xué)思維。他的報(bào)告《教學(xué)技巧—教師站位與行走路線的研究》讓我深受啟發(fā)，我們做研究不一定要有一個(gè)多大的課題，只要從一個(gè)小小的問(wèn)題入手，便能研究出輝煌的成果。年輕的王慶婕老師展示了《秒的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課，從中我們看到了王老師思維的縝密和細(xì)膩，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)?？拙S薇校長(zhǎng)展示了《植樹(shù)問(wèn)題》一課，體現(xiàn)出簡(jiǎn)約教學(xué)的新理念：學(xué)生真正地動(dòng)手參與有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。每個(gè)孩子都有不同體驗(yàn)、不同感受，都經(jīng)歷了建構(gòu)知識(shí)的全過(guò)程。她的報(bào)告《青年教師課堂教學(xué)視域研究》給我很大啟示，讓我在現(xiàn)在的教學(xué)中也開(kāi)始注意關(guān)注不同區(qū)域、各個(gè)角落的學(xué)生，關(guān)注不同層次的學(xué)生，也開(kāi)始注意提問(wèn)的藝術(shù)。把學(xué)習(xí)到的這些好方法應(yīng)用到自己的課堂后，確實(shí)取得了很好的教學(xué)效果。這也是我參加學(xué)習(xí)的最大收獲吧！其實(shí)，無(wú)論是徐長(zhǎng)青的“簡(jiǎn)約教學(xué)”，還是當(dāng)下的“生本課堂”等教學(xué)理念，他們的目的都是殊途同歸的，都是為了讓教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。都是為了讓學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)本身是快樂(lè)的。我們不能小看了孩子，更不能高看了知識(shí)。應(yīng)該給孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，讓他們真正參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，感受思維的碰撞，體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣！

第四篇：徐長(zhǎng)青烙餅問(wèn)題

烙餅中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

授課教師：徐長(zhǎng)青

一、師生談話，引出課題

師：上課了，我忘給你們發(fā)一張紙，（舉起一摞A4紙），但每人只發(fā)這張紙的一半，怎么辦？（師開(kāi)始撕紙，一張一張的撕，撕到

3、每次只能烙兩張餅師什么意思？

4、烙兩張餅用幾分鐘？

一生上臺(tái)演示，假設(shè)手就是餅，老師用書(shū)當(dāng)餅鐺，演示烙餅的過(guò)程。師：學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常要借助我們的肢體來(lái)模仿，這就是想像。師板書(shū)：2

2×2 同時(shí)

3×2

6分鐘

（二）尋求烙三張餅的最短時(shí)間

1、師：烙兩張餅用了6分鐘，6分鐘后誰(shuí)吃上餅了，哎呦，忘了給爸爸烙了。

2、師：烙三張餅需要多長(zhǎng)時(shí)間，生推理，需12分鐘，師：有沒(méi)有更短的時(shí)間呢？

3、師：我們把中間孩子的桌子當(dāng)餅鐺，三個(gè)孩子的數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)烙餅，親自烙一烙，看有沒(méi)有比12分鐘更少的方法。生活動(dòng)。

4、三生上臺(tái)演示9分鐘烙餅的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)是交替烙餅的。

5、師再次演示用12分鐘烙完餅的過(guò)程，生從中發(fā)現(xiàn)

（四）尋求五張、六張餅的方法 5張餅，先同時(shí)在交替分成2+3 6張餅，能同時(shí)就不交替，生活中要優(yōu)化。

從板書(shū)中發(fā)現(xiàn)，什么時(shí)候用時(shí)同時(shí)烙，什么時(shí)候交替烙？單數(shù)交替烙，雙數(shù)同時(shí)烙。

（五）挑戰(zhàn)烙一張餅的時(shí)間

看表格發(fā)現(xiàn)沒(méi)烙1張餅，師寫(xiě)了3分鐘，出現(xiàn)爭(zhēng)議，分歧，發(fā)現(xiàn)1張餅的兩面不能分開(kāi)，所以必須用6分鐘來(lái)烙。

師：人類的智慧創(chuàng)造了財(cái)富，1張餅的兩面不能分開(kāi)，但我們可以改變餅鐺，出示電餅鐺，用電餅鐺只需3分鐘。多媒體出示：改變環(huán)境和條件，同樣是優(yōu)化。

師小結(jié)：烙餅要找到面數(shù)，和每面幾分鐘，我們列一個(gè)小式子，就是思維的優(yōu)化，餅數(shù)×2=面數(shù)

面數(shù)÷2=次數(shù)

次數(shù)×3=時(shí)間

師：舉例：10張餅用多長(zhǎng)時(shí)間、11張餅?zāi)兀磕氵€在想是同時(shí)烙還是交替烙嗎？什么時(shí)候不能用我們的優(yōu)化方法。生：一張餅，給的餅小于我們的資源數(shù)。

三、練習(xí)深探，感受優(yōu)化

第五篇：走進(jìn)名師

走進(jìn)名師——孫雙金

孫雙金，丹陽(yáng)師范附屬小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省十大杰出青年，鎮(zhèn)江市首屆名校長(zhǎng)。孫雙金曾獲得全國(guó)首屆中青年語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)，《中國(guó)青年報(bào)》曾在頭版報(bào)道過(guò)他支教傳經(jīng)送寶的消息。孫雙金目前是鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者，省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象。其事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國(guó)當(dāng)代教育名人錄》和《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品錄》。在全國(guó)及省級(jí)刊物發(fā)表近百篇文章，著有《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)。孫雙金所在的學(xué)校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省模范學(xué)校和中國(guó)特色學(xué)校。

課里淘金：課堂是他走向全國(guó)的平臺(tái)

1989年11月的四川成都，積了一夏的酷熱已消散，北方最早的冷空氣還無(wú)力翻越秦嶺、大巴山，這是四川盆地一年中最明朗、最溫和的時(shí)節(jié)。成都軍區(qū)第一招待所的大院里，挺拔的梧桐樹(shù)在明媚的艷陽(yáng)照耀下，仍然呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，把濃密的綠蔭投向大禮堂。由中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)刊聯(lián)合舉辦得全國(guó)首屆中青年語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩比賽在這里舉行。孫雙金受江蘇省教委的選派，作為江蘇省的唯一代表參加全國(guó)首屆中青年語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩比賽。因?yàn)檫@是建國(guó)以來(lái)的首次教學(xué)大賽，吸引了全國(guó)29個(gè)省市小學(xué)語(yǔ)文界的精英，他們均是各省經(jīng)過(guò)層層選拔，派出的實(shí)力強(qiáng)勁的選手。29位選手中26位都是具有幾十年教齡的教師，30歲以下的只有孫雙金和其他兩位。孫雙金參賽的課文是著名作家袁鷹的代表作《白楊》，真是無(wú)巧不成書(shū)，吉林、四川、黑龍江的三位選手也選教這一篇課文，競(jìng)爭(zhēng)就變得更加激烈了，有的教師開(kāi)玩笑地說(shuō)“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！边@次《白楊》大會(huì)戰(zhàn)，就看哪棵“白楊”最壯、最秀了。面對(duì)強(qiáng)勁的對(duì)手，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，孫雙金沉重、冷靜，充分發(fā)揮了自己在教材把握、教材處理和教學(xué)語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，終于以總分第一的成績(jī)奪得了本次大賽的一等獎(jiǎng)，為江蘇省贏得了榮譽(yù)。海南、福建、湖南、山東的代表紛紛向?qū)O雙金索取教案和講稿?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《江蘇教育》、《湖南教育》、《山東教育》、《福建教育》先后開(kāi)辟了專欄介紹孫雙金的教學(xué)實(shí)錄和經(jīng)驗(yàn)文章。

專家們總結(jié)了孫雙金的課堂教學(xué)風(fēng)格：機(jī)智中透著輕松，沉穩(wěn)著包藏哲理，親切而不失端重，嚴(yán)肅而不乏溫情。斯霞老師為孫雙金題字：我曾看過(guò)孫雙金老師的課，感到他上課教態(tài)親切，語(yǔ)言清晰，板書(shū)端正，基本功扎實(shí)，確是一位多才多藝的青年教師。袁浩老師也親筆為孫雙金題詞，給孫雙金送來(lái)鼓勵(lì)和關(guān)懷。孫雙金個(gè)人的不懈努力，名家的栽培指點(diǎn)，孫雙金不斷成熟。他在鎮(zhèn)江市、江蘇省青年語(yǔ)文教師評(píng)優(yōu)課中連連折桂，均獲第一。在1996年上海靜安區(qū)二小、在寶雞市孫雙金的公開(kāi)教學(xué)課給人們到來(lái)了耳目一新的感覺(jué)，引起了轟動(dòng)。八年的努力，孫雙金從課堂里走了出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了做個(gè)好教師的愿望。孫雙金被確認(rèn)為丹陽(yáng)市、鎮(zhèn)江市教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，同時(shí)孫雙金也被推舉到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位上。

孫雙金把自己多年取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播大江南北，足跡留在十多個(gè)省份的講臺(tái)上，全國(guó)各地到丹陽(yáng)來(lái)聽(tīng)孫雙金課的教師超過(guò)兩萬(wàn)多人次。1990年，在廣州召開(kāi)的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)孫雙金去講學(xué)，香港、澳門(mén)地區(qū)的專家聽(tīng)了之后連聲稱贊：“了不起，了不起?！?996年暑假，孫雙金受團(tuán)省委、省教委的邀請(qǐng)，參加“希望工程”的教師志愿服務(wù)團(tuán)赴江蘇蘇北作義務(wù)講學(xué)，得到蘇北教師的高度評(píng)價(jià)。1996年8月2日《中國(guó)青年報(bào)》在頭版以《江南教師送課蘇北受歡迎——一堂〈邱少云〉頻頻起掌聲》為題作了專門(mén)報(bào)道。各種新聞媒體也對(duì)孫雙金的工作作了大量的報(bào)道，在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，孫雙金擁有了很大的知名度。近幾年來(lái)，廣州、深圳、鄭州、南昌、貴州、杭州、蘇州、無(wú)錫、揚(yáng)州、鹽城、淮陰幾十處地方紛紛邀請(qǐng)孫雙金去上課講學(xué)。中央電教館和江蘇電教館分別多次為孫雙金的課堂教學(xué)錄像，制成教學(xué)錄像在全國(guó)和省內(nèi)外播放。凡聽(tīng)過(guò)孫雙金的課和討論的老師紛紛贊譽(yù)“是一次藝術(shù)的享受?！薄督K教育》雜志在封面對(duì)孫雙金的課堂教學(xué)作過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：孫雙金老師在講臺(tái)前風(fēng)度翩翩、光彩照人，他出眾的才技、縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動(dòng)引入了藝術(shù)的殿堂。

辛勤的努力換來(lái)了豐碩的成果。1989年丹陽(yáng)市政府給予孫雙金晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，同年孫雙金被授予“省優(yōu)秀教育工作者”光榮稱號(hào)。1991年被中國(guó)教育會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)授予“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革積極分子”稱號(hào)，破格獲得小學(xué)高級(jí)教師技術(shù)職稱。1992年“五四”青年節(jié)孫雙金作為教師代表，被全市人民在報(bào)紙上用投票方式選為首屆鎮(zhèn)江市十杰青年，1993年又被破格評(píng)為高級(jí)教師職稱，之后又獲得了市新長(zhǎng)征突擊手，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀科技工作者、有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和省優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)，目前是省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象。孫雙金的事跡被收入《江蘇教育名人錄》、《中國(guó)當(dāng)代教育名人錄》和《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品錄》。更重要的是看到一批批由學(xué)校培育出來(lái)的懂禮貌、講文明、勤學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的學(xué)生正在茁壯成長(zhǎng)，學(xué)校的聲譽(yù)漸漸叫響，學(xué)校的影響漸漸擴(kuò)大，孫雙金的心中充滿著幸福和甜蜜的感覺(jué)。在太陽(yáng)底下，從事著太陽(yáng)一般光輝的職業(yè)，用雙手澆開(kāi)像太陽(yáng)一樣充滿生氣、充滿希望的祖國(guó)之花、未來(lái)之花，孫雙金的事業(yè)比蜜甜。

點(diǎn)石成金：課堂是他培養(yǎng)人才的熔爐

孫雙金常說(shuō)，我的成功歸功于課堂，課堂給了我一塊塊金光閃閃的金牌，我要還課堂一座金庫(kù)，把課堂變成點(diǎn)石成金的地方。

幾年前的一天，孫雙金到江蘇省武進(jìn)市湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)參觀，一次偶然的機(jī)會(huì)，孫雙金看到學(xué)校正在組織教師學(xué)習(xí)自己的一篇題為《孫雙金的好課觀》的文章。這篇文章一經(jīng)《江蘇教育》發(fā)表，《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)改革語(yǔ)實(shí)踐》、《繼續(xù)教育》、《小學(xué)教師培訓(xùn)》等報(bào)紙雜志紛紛轉(zhuǎn)載。

孫雙金認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)效益，首先要研究的問(wèn)題是什么樣的課是好課，即好課標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。拿語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，孫雙金把好課的標(biāo)準(zhǔn)歸納位十六個(gè)字：“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫(xiě)寫(xiě)練練。”

書(shū)聲瑯瑯。應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征，老師要把讀書(shū)訓(xùn)練放在第一位，既要提高學(xué)生讀書(shū)的數(shù)量，也要提高讀書(shū)的質(zhì)量。他提出了朗讀的三個(gè)層次，一是感知性的讀。初學(xué)課文時(shí)，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，知道課文里講了些什么。二是理解性的讀。即讓學(xué)生會(huì)通過(guò)反復(fù)的朗讀，把課文重點(diǎn)章節(jié)讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來(lái)。三是欣賞性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情的朗讀，分角色的朗讀或者表演式地讀，把課文內(nèi)在的感情讀出來(lái)，把課文的味道讀出來(lái)。

議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳。教師方式多樣，靈活多變地組織說(shuō)話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。

議論好的標(biāo)準(zhǔn)是“言之有序、言之有理、言之有情”。言之有序就是要求學(xué)生說(shuō)話要有順序，有條理，言之有序目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維的條理性。言之有理，就是要求學(xué)生發(fā)言必有根據(jù)，言之有理，訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。言之有情，就是要求學(xué)生發(fā)言必須帶有一定的感情，言之無(wú)情，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

高潮迭起。就是學(xué)生的思維、情緒、狀態(tài)進(jìn)入非?；钴S的階段。如何掀起高潮，孫雙金歸結(jié)為三個(gè)方面。

緊扣文眼掀高潮。文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學(xué)，往往事半功倍，高潮迭起。孫雙金教王安石《泊船瓜洲》時(shí)，緊扣“詩(shī)眼”——“還”字來(lái)組織教學(xué)。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”說(shuō)明詩(shī)人“靠家近，應(yīng)該還”?！按猴L(fēng)又綠江南岸”說(shuō)明詩(shī)人“離家久，更應(yīng)還”。“明月何時(shí)照我還”說(shuō)明詩(shī)人“思家切”，但卻“不能還”。這樣，緊扣“還”字。步步深入，層層挖掘，高潮迭起。張?zhí)锶粝壬?tīng)了孫雙金的課后稱贊說(shuō)：“想不到古詩(shī)教學(xué)還能這樣引人入勝?！?/p>

平淡出奇掀高潮。比如《跳水》一文開(kāi)頭說(shuō)：“有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡，但對(duì)文章情節(jié)的展開(kāi)卻是至關(guān)重要的一筆。學(xué)生往往一眼掃過(guò)去，不會(huì)引起重視。老師可等學(xué)生學(xué)完課文后設(shè)問(wèn)：“風(fēng)平浪靜”這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)和跳水故事的發(fā)展有什么聯(lián)系？啟發(fā)學(xué)生回答：正因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手們才能都聚集在甲板上，才有興致拿猴子取樂(lè)，猴子和孩子爬桅桿才能又快捷，又順利，那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風(fēng)刮下，船長(zhǎng)才有興致打海鷗，船長(zhǎng)也才能叫孩子跳到水里去，手手們才能在40秒鐘內(nèi)把孩子救出來(lái)?? 層層剝筍掀高潮。層層剝筍，就是緊扣語(yǔ)言文字，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開(kāi)，直至最后揭示文章主旨，達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法特別有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?！堵浠ㄉ分杏羞@么一句關(guān)鍵句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”在教學(xué)時(shí)，孫雙金采用了層層剝筍法，掀起了教學(xué)高潮：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？我們要不要講“體面”？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人，不該做什么樣的人？通過(guò)這樣發(fā)問(wèn)，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。這樣扣字析句，字詞落實(shí)，學(xué)生興趣盎然，思維的火花不斷閃現(xiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

寫(xiě)寫(xiě)練練。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的講風(fēng)、問(wèn)風(fēng)太盛的通病。孫雙金提出了寫(xiě)寫(xiě)練練的主張。他以為如果傾盆大雨式的滿堂問(wèn)、滿堂講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息轟炸，容易造成學(xué)生大腦皮層的疲勞。再說(shuō)練習(xí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，如果精心策劃練習(xí)，練得恰當(dāng)，練得巧妙、練得及時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、口、耳、手等多種感覺(jué)器官，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下深刻的印象。

近兩年，孫雙金又發(fā)展了他的好課觀。他以為隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。他又重新總結(jié)了十六字好課觀，即一堂好課要上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉、小嘴常開(kāi)”。

小臉通紅是指要把學(xué)生上得興奮起來(lái)；小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來(lái)，小手直舉是指把每一個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，小嘴常開(kāi)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分表達(dá)自己的所思、所想、所疑、所問(wèn)、所感、所嘆。

孫雙金把從課堂里從實(shí)踐中感悟出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地與同行交流，拋磚引玉，他覺(jué)得這是一件非常有意義的工作。為了把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改設(shè)想傳播給更多的同行，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)攀登新的高峰，孫雙金抓緊時(shí)間撰寫(xiě)論文，已經(jīng)發(fā)表的有一百多篇，有多篇獲國(guó)家或江蘇省級(jí)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，產(chǎn)生了較大的反響。孫雙金開(kāi)展的“作文素描”和“三位一體，同步改革”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，均取得了顯著的成效，在市內(nèi)外推廣，實(shí)驗(yàn)報(bào)告曾幾次參加省級(jí)以上研究會(huì)交流。近年來(lái)，孫雙金又著力開(kāi)展“課堂教學(xué)藝術(shù)”的專題研究，孫雙金把文學(xué)、美學(xué)的有關(guān)理論遷移到教學(xué)領(lǐng)域，總結(jié)歸納出課堂教學(xué)藝術(shù)的三大特征：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，此論文獲得市論文評(píng)比小學(xué)教學(xué)類唯一的一等獎(jiǎng)，并在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)刊全文刊出。孫雙金研究撰寫(xiě)的《試談“教學(xué)空白”藝術(shù)》一文獲全國(guó)青年教學(xué)征文評(píng)比一等獎(jiǎng)。此外，孫雙金對(duì)鉆研教材、處理教材的藝術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)、教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)、教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)作過(guò)系列研究，其論文均在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。他還參與了貴州教育出版社《小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀》叢書(shū)和江蘇教育出版社《小學(xué)語(yǔ)文教師備課大全》叢書(shū)等30多本業(yè)務(wù)書(shū)的編寫(xiě)工作。

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)的觀念的越發(fā)深入人心，在孫雙金的心里，有一種意識(shí)在日益清醒：辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)就是教師的競(jìng)爭(zhēng)，呼喚名師就是呼喚學(xué)校的明天。

聚焦名師，打造名校，提升學(xué)校教育品位和學(xué)校辦學(xué)檔次是教育發(fā)展的形勢(shì)所趨和人民群眾呼喚高質(zhì)量教育的客觀要求。培養(yǎng)出一個(gè)好的教師，那就有可能教出一批好的學(xué)生，帶出幾代好的學(xué)生。建設(shè)成一所好的學(xué)校，那就如同建成了一座燒制精品瓷器，冶煉優(yōu)質(zhì)鋼鐵的爐窯。爭(zhēng)當(dāng)名師、爭(zhēng)創(chuàng)名校是學(xué)校迎接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展的需要，擁有名師，享有盛名，學(xué)校就會(huì)擁有強(qiáng)大的生源吸引力和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

名校需要一些知名教師來(lái)作支撐，正是這些知名教師的作用和影響，使學(xué)校的名望提升，信譽(yù)增強(qiáng)。所以培養(yǎng)好教師就成了孫雙金“點(diǎn)石成金”工程的一項(xiàng)重要的工作。他把學(xué)校里思想素養(yǎng)好，學(xué)識(shí)修養(yǎng)高，有才干、有能力，有發(fā)展前途的中青年教師列入重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。在思想上給予悉心的培養(yǎng)與呵護(hù)，在發(fā)展方向上給予科學(xué)的引導(dǎo)與定位。為了讓他們的資質(zhì)名望得到大力的發(fā)掘與提升，為他們鋪就成功之路，往往是學(xué)校搭臺(tái)，名師唱戲。學(xué)校舍得投入，為他們提供盡可能多的鍛煉機(jī)會(huì)，給名師提供展示才華的舞臺(tái)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流氣氛，報(bào)銷各種進(jìn)修、參加大型競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的費(fèi)用。在住房、待遇、子女入學(xué)方面都有相應(yīng)的制度保障，努力為名師排憂解難。

孫雙金為了激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，他還給青年教師提出了明確的幾點(diǎn)要求：閱讀名師著作。讀一流的作品，可以經(jīng)自己達(dá)到二流的水平，讀三流的作品則永遠(yuǎn)入不了流。他向教師反復(fù)推薦蘇霍姆林斯基的給《教師的建議》，魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，朱永新主編的《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》、《中國(guó)著名班主任教育思想錄》等書(shū)籍。觀摩名師教學(xué)：如果說(shuō)閱讀名著是提高教師的理論水平的話，那觀摩名師上課則是提高教師的實(shí)際操作水平。名師上課看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得快、用得上。近年來(lái)，我分別邀請(qǐng)了于永正、孫雨谷、邱學(xué)華、張慶、支玉恒、楊麗娜、賀誠(chéng)等名師來(lái)校現(xiàn)場(chǎng)上課講學(xué)。老師們看了之后再聽(tīng)其講座，自愛(ài)理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上都取得了切實(shí)的教益和提高。孫雙金不斷邀請(qǐng)名師來(lái)校講學(xué)還有一個(gè)深層次的原因，那就是希望在年輕教師的內(nèi)心深處播下立志當(dāng)名師的種子。

孫雙金所在的學(xué)校的年輕教師勤于探索、敢于比試，在一系列較高層次的學(xué)科大賽中摘金奪銀。任蓉輝在華東地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)賽課中奪得一等獎(jiǎng)，馬明輝在全省小學(xué)自然課大賽中奪得一等獎(jiǎng)，市小學(xué)十佳教師陸建平代表丹陽(yáng)參加鎮(zhèn)江市基本功大賽以總分第一的好成績(jī)獲得一等獎(jiǎng)。學(xué)校有15人次獲得省級(jí)以上賽課一、二、三等獎(jiǎng)，有10人次的教學(xué)實(shí)況錄像在中央教育電視臺(tái)播出。學(xué)校市級(jí)以上中青年學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、教壇新秀12人，全國(guó)教育先進(jìn)個(gè)人3人，省級(jí)教育先進(jìn)個(gè)人5人。

校以師而名，師因校而名，這層關(guān)系不少學(xué)校和教師已經(jīng)說(shuō)得清道得明。然而孫雙金以為僅僅認(rèn)識(shí)與實(shí)踐到這一層面，造就名師與名校就難以名正言順，眼下的一些偏向已證明了這一點(diǎn)。學(xué)校注重對(duì)名師的包裝，輕視對(duì)名師的磨練，重視用名師來(lái)點(diǎn)綴門(mén)面，將名師如花瓶般布置在學(xué)校的榮譽(yù)冊(cè)上展覽室里，輕視名師的示范帶動(dòng)與實(shí)際教學(xué)作用的發(fā)揮。教師為了向名師發(fā)展，不是俯下身子在課堂上勤奮踏實(shí)的耕耘，而是鉆進(jìn)象牙之塔搞個(gè)人的研究，出了名之后是在鎂光燈下搞展示。讓“名”高高在上，讓“聲”遠(yuǎn)遠(yuǎn)在外。遠(yuǎn)離課堂，遠(yuǎn)離學(xué)生。有的名教師也需要課堂，也需要學(xué)生，但是這種需要僅僅是名師發(fā)展的需要，不是學(xué)生發(fā)展的需要，充其量是名演員要無(wú)名小輩為自己的伴舞，這些恰恰是一種本末倒置。

要把學(xué)校辦成名師成長(zhǎng)的搖籃，發(fā)揮名師的效應(yīng)，引來(lái)名校的聲譽(yù)，更要把學(xué)校辦成名學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校要象培養(yǎng)名師一樣，舍得在學(xué)生中花鈔票；名師要象學(xué)校培養(yǎng)自己一樣，舍得在學(xué)生身上下工夫，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，拔尖的人才。惟有名生輩出，名師、名校才能名副其實(shí)，才能聲名遠(yuǎn)播。在孫雙金這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)校首先夯實(shí)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上吃得香，津津有味，然后普遍開(kāi)設(shè)興趣、特長(zhǎng)培育小組，發(fā)展第二課堂，讓學(xué)生吃得飽，各得其所。學(xué)校在丹陽(yáng)市較早地推出了雙證培育制度，鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)既要拿到小學(xué)畢業(yè)證書(shū)，也要拿到特長(zhǎng)證書(shū)。被納入學(xué)生特長(zhǎng)的項(xiàng)目按學(xué)科類別劃分，語(yǔ)文有作文、演講、寫(xiě)字等項(xiàng)目，數(shù)學(xué)有數(shù)奧、速算、口算等項(xiàng)目，更多的是美術(shù)、音樂(lè)、自然、體育等學(xué)科的項(xiàng)目，凡是在市級(jí)競(jìng)賽中獲得第一名的學(xué)生，學(xué)校將授予相應(yīng)項(xiàng)目的特長(zhǎng)證。良好的培訓(xùn)的機(jī)制加上成功的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的潛能，一批富有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生得到了生動(dòng)活潑的發(fā)展。近幾年來(lái)，學(xué)校學(xué)生在全國(guó)獲獎(jiǎng)的有131人次，在全省獲獎(jiǎng)的有66人次，學(xué)生的習(xí)作有396篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

教海探航，劈波斬浪，奮力搏擊，勇立潮頭。從小學(xué)教師到特級(jí)教師，孫雙金艱難跋涉，碩果累累。如今在丹陽(yáng)師范附屬小學(xué)這個(gè)省實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)的位置上，孫雙金重任在肩，抱負(fù)在胸。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！彼k公室墻上的詩(shī)句告訴了孫雙金們他今后的追求。