第一篇：參加徐長(zhǎng)青講座聽(tīng)課心得

參加徐長(zhǎng)青工作室“簡(jiǎn)約教學(xué)研討活動(dòng)”學(xué)習(xí)總結(jié)

薛關(guān)小學(xué)

張建玲

我參加了的徐長(zhǎng)青工作室在濰坊舉行的簡(jiǎn)約教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是我第一次聆聽(tīng)徐長(zhǎng)青老師及其工作室成員老師的示范課及報(bào)告會(huì)。對(duì)于徐老師，很多老師可能比我更熟悉，因?yàn)樗?jīng)在我們中作過(guò)報(bào)告舉行過(guò)報(bào)告會(huì)。這次學(xué)習(xí)我現(xiàn)場(chǎng)觀摩了徐長(zhǎng)青工作室的幾位老師的課，又聽(tīng)了他們對(duì)于簡(jiǎn)約教學(xué)的解讀，更面對(duì)面的學(xué)習(xí)了徐老師本人的一堂精彩的“手指上的數(shù)學(xué)”的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我改變了對(duì)數(shù)學(xué)的原有的認(rèn)識(shí)，使我感覺(jué)到“數(shù)學(xué)不難”、“數(shù)學(xué)好玩”，這一觀點(diǎn)很早之前就聽(tīng)過(guò)，但是今天才在徐老師的課上真正體會(huì)到了這一點(diǎn)。

回顧這次學(xué)習(xí)，我們一共聽(tīng)了五節(jié)觀摩課課，中間穿插了三位執(zhí)教老師報(bào)告。因?yàn)樾扉L(zhǎng)青老師腿部有傷，他是坐在輪椅上參加這次活動(dòng)的，所以他只上了一節(jié)二十多分鐘的小課，和一個(gè)簡(jiǎn)短的《簡(jiǎn)約教學(xué)》的報(bào)告。在回來(lái)的路上，我就想：這次學(xué)習(xí)給我留下印象最深的是什么？對(duì)于自己工作可能有幫助的有哪些？下面結(jié)合徐長(zhǎng)青老師的一節(jié)課和葉鴻林老師一個(gè)報(bào)告，談一下我的一些新的認(rèn)識(shí)與收獲：

一、簡(jiǎn)約教學(xué)：復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

徐老師在報(bào)告中說(shuō)：簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材意圖，把課備透、備細(xì)，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性。所以必須精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)要注意層次性，力求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

1．貫徹“三不講”的教學(xué)理念。

在我們的教學(xué)生活中，大家都深知，大家都得承認(rèn)，學(xué)生的智力不盡相同，有一部分學(xué)生確實(shí)讓我們很吃力，而且怎么教也教不會(huì)，要想在短短的40分讓全班見(jiàn)實(shí)效，是不可能的。所以，徐長(zhǎng)青校長(zhǎng)提出：“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講”的教學(xué)理念，給教師帶來(lái)實(shí)惠，給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)實(shí)惠。

2．做“深入淺出型”的教師。

教學(xué)時(shí)間是有限的，一節(jié)課只有40分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對(duì)性的“少而精”的選擇，重組教材，巧用素材，做到一材多用，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出極致作用。比如，徐老師的“手指上的數(shù)學(xué)”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹(shù)問(wèn)題”其實(shí)本事上是一回事?？墒?，徐老師的課更輕松、更有趣，更能抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，手指數(shù)=間隔數(shù)+1，用兩只手找到了封閉圖形的規(guī)律：手指數(shù)=間隔數(shù)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，徐老師知識(shí)組織引導(dǎo)，所有發(fā)現(xiàn)展示均有學(xué)生探究完成，因?yàn)橛^察自己的手，是再簡(jiǎn)單不過(guò)了。可是，孩子們的發(fā)現(xiàn)并不簡(jiǎn)單，把這節(jié)只有20幾分鐘的小課一次次推上了高潮。

第二天，孔維薇老師在用還是徐老師用過(guò)這幫孩子教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，就遇到了一些問(wèn)題?？桌蠋熼_(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入數(shù)學(xué)問(wèn)題：100米的小路兩端都栽樹(shù)，每隔5米栽一棵，一共栽幾棵樹(shù)？給我的感覺(jué)，這時(shí)的孩子是一頭霧水。因?yàn)榭桌蠋熣伊藥讉€(gè)孩子板演，有得數(shù)是20的，得數(shù)是22的。在后來(lái)的說(shuō)課中，孔老師坦誠(chéng)的說(shuō)，全班孩子沒(méi)有找到一個(gè)得數(shù)是21的正確的解法?？墒沁@幫孩子孩子昨天的孩子啊，為什么就不會(huì)了呢？

其實(shí)，在孩子看來(lái)今天的課和昨天的課，根本就是兩節(jié)課，沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)。而我們老師的任務(wù)就是要把這道難倒大家的數(shù)學(xué)題，和昨天好玩的手指游戲聯(lián)系起來(lái)，這樣就簡(jiǎn)單的多了。沒(méi)有比較，就沒(méi)有鑒別?？磥?lái)，教育大家與優(yōu)秀教師之間也是存在一定層次的。我們理科教師有時(shí)會(huì)在教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象：越是鄭重其事的、形式上一本正經(jīng)的解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，似乎越是陷入一種困境。而有時(shí)方法上靈活一點(diǎn)，生活化一點(diǎn)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，找到一種與之密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，在游戲中、在看似不經(jīng)意間，會(huì)達(dá)到水到渠成、事半功倍的效果。我想這就是簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，力求把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，切忌把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

說(shuō)到這兒，我想起了在自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的一些經(jīng)歷。讓我感到學(xué)習(xí)不難，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的那些我的老師，恰恰好所都是民師。這些老師的課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力，他們總能把高深的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，與生活聯(lián)系起來(lái)，用容易理解的語(yǔ)言表述出來(lái)，使教學(xué)簡(jiǎn)單化、生活化。

二、教師可以怎樣做研究？

天津市師范附屬小學(xué)的葉鴻琳老師，做的題為《教學(xué)技巧——教師站位與行走路線的研究》的報(bào)告。他的報(bào)告，著眼于非常小的教學(xué)細(xì)節(jié)，視角非常獨(dú)特。有時(shí)候我們想：什么是小課題研究？多小才算??？作為數(shù)學(xué)老師我們除了可以做數(shù)學(xué)教學(xué)方面的教學(xué)研究，還可以于其他老師完成共性的綜合類(lèi)技巧類(lèi)的研究，如教師站位與行走路線的研究，跨越了學(xué)科界限，這樣我們的研究視野會(huì)更寬泛一些。我們從葉老師的報(bào)告要點(diǎn)中就可以看出他的研究?jī)?nèi)容和方法，這些也可以借鑒到我們自己的課題研究中去。

葉老師在報(bào)告中說(shuō)：所謂教師的站位，就是指教師在課堂教學(xué)中所處的位置。而教師的行走路線是指教師在課堂教學(xué)中按照某一種路徑的運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)教學(xué)行為，無(wú)足輕重，實(shí)際卻對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，有非常重要的影響，不容小視。

一、“站穩(wěn)三尺講臺(tái)”和“走進(jìn)學(xué)生中去”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)

那么教師應(yīng)該如何正確站位呢？

1．站位有“度”

人們常說(shuō)“物極必反”，任何一種站位方式如果在一節(jié)課或每節(jié)課長(zhǎng)時(shí)間地使用都是不可取的。

2．站位有“理” 理想的教師站位，是使教師在盡可能多的時(shí)間里處于全體學(xué)生視線范圍之內(nèi)，面部應(yīng)保持面向更多同學(xué)。這樣才能吸引全班學(xué)生的注意，特別是在對(duì)個(gè)別同學(xué)的提問(wèn)后，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)身，繼續(xù)保持面向大多數(shù)同學(xué)的站位。

3．站位有“據(jù)”

課堂教學(xué)的復(fù)雜性和隨機(jī)性，決定了我們很難找到一種“萬(wàn)變不離其宗”的站位方式，但對(duì)一些普遍性情況，我們可以找到一些站位的規(guī)律。

(1)提示重要問(wèn)題時(shí)的站位

(2)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的站位

(3)學(xué)生在講臺(tái)前展示時(shí)的站位

(4)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)的站位

二、“有意行走”與“無(wú)意行走”

“有意行走”是教師主體為了達(dá)到某種教學(xué)目的有意識(shí)、主動(dòng)的行走方式?！盁o(wú)意行走”是教師主體在課堂教學(xué)過(guò)程中脫離預(yù)設(shè)行走路線，被動(dòng)的行走方式。

1．行走的時(shí)間

2．行走的路線

教師站位與行走路線，這樣一個(gè)看似不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)，我們每天都在重復(fù)和實(shí)踐著的教學(xué)行為，就這樣在葉老師的眼里，成了課題研究的好的選題。我想它山之石可以攻玉，就算模仿或者由此推彼，也可以為我們找到課題研究選題的新視角。

第二篇：徐長(zhǎng)青簡(jiǎn)約教學(xué)講座

徐長(zhǎng)青簡(jiǎn)約教學(xué)講座(轉(zhuǎn)載）

作者：盧國(guó)锽 來(lái)源：隆安教育論壇 發(fā)表：2011-04-12 22:25 我要評(píng)論

徐長(zhǎng)青簡(jiǎn)介：

中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，2009 年成為“天津市未來(lái)教育家奠基工程” 首批學(xué)員?，F(xiàn)為天津市市級(jí)學(xué)科帶頭人，中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員。曾歷獲區(qū)、市及全國(guó)各類(lèi)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。先后獲得天津市“三育人” 標(biāo)兵、“九五” 立功獎(jiǎng)?wù)?、天津市基礎(chǔ)教育科研帶頭人、天津市科研標(biāo)兵等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2008年，天津市紅橋區(qū)政府、教育局設(shè)立了“特級(jí)教師徐長(zhǎng)青工作室”。近年來(lái)，效力于“簡(jiǎn)約教學(xué)” 的探索，出版了專(zhuān)著《徐長(zhǎng)青小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》。

我所追求的簡(jiǎn)約是什么

從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃.在課改初期，我針對(duì)學(xué)生缺少數(shù)學(xué)興趣、懼怕數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低.下的現(xiàn)象，提出了基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預(yù)策略。學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的兩個(gè)發(fā)展水平即學(xué)生獨(dú)立探究所能達(dá)到的發(fā)展水平和在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的發(fā)展水平。提出“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的； 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本，因材施教?！叭恢v” 在課堂上的實(shí)施使課堂教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化，取得了一定成效。但是，如何使學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)比較難”、“學(xué)數(shù)學(xué)很枯燥” 的認(rèn)識(shí)走向“學(xué)數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，學(xué)數(shù)學(xué)很容易” 呢？ 在與國(guó)際數(shù)學(xué)大師陳省身先生的一次近距離接觸中，大師言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ)給了我新的啟示： “ 數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)使一切科學(xué)變得簡(jiǎn)單”、“數(shù)學(xué)好玩，都來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)”、“不要用我們的方式讓他們?nèi)ソ咏鼣?shù)學(xué)，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學(xué)”。對(duì)呀！簡(jiǎn)學(xué)，如果我們的數(shù)學(xué)教育走向簡(jiǎn)單，就不會(huì)因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。如果我們的教學(xué)好玩起來(lái)，就會(huì)有更多的孩子愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生用“自己的方式” 進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性認(rèn)知。這不就是一種真實(shí)、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎？ 在思考和梳理的過(guò)程中，一個(gè)嶄新的理念在我的腦海形成： “數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是走向簡(jiǎn)約教學(xué)。簡(jiǎn)約追求的是樸素靈動(dòng)、反璞歸真，以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)。運(yùn)用一定的教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生困惑之處對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)細(xì)化、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、媒體使用、方法指導(dǎo)等多方面進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，以求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法最大程度的整合優(yōu)化，用簡(jiǎn)潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于困惑之中生思啟智，這就要求教師要學(xué)會(huì)取舍、篩選和提煉，學(xué)會(huì)有選擇地放棄。簡(jiǎn)約是教學(xué)中的一種思考方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的是結(jié)論、思想與方法的傳遞，用最簡(jiǎn)單的方式、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解本身就是一種教學(xué)思想與方法，追求多樣化中最優(yōu)化，追求表達(dá)陳述方式的簡(jiǎn)明化，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與方法的延伸。簡(jiǎn)約應(yīng)成為一種教與學(xué)的方式。從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征來(lái)看，實(shí)施簡(jiǎn)約化的課堂是其學(xué)科本身的需要，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是倡導(dǎo)簡(jiǎn)約的，公式、定理的簡(jiǎn)明，解題思路的簡(jiǎn)潔，符合書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)單，語(yǔ)言敘述的簡(jiǎn)練，計(jì)算方法的簡(jiǎn)便，等等。

簡(jiǎn)約教學(xué)簡(jiǎn)在何處

教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)化、厚實(shí)，教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸，多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠(chéng)，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、深刻，教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體認(rèn)知。同時(shí)，簡(jiǎn)約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡(jiǎn)潔明快，直奔主題，應(yīng)避免因情境的復(fù)雜而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。情境的簡(jiǎn)約化過(guò)程，要求在教學(xué)中首先要考慮其與知識(shí)的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富性與深刻性，應(yīng)避免毫無(wú)生機(jī)與挑戰(zhàn)的情境。如在教學(xué)“ 打電話” 一課時(shí)，就以“老師在旅游期間接到學(xué)校電話，并要把電話內(nèi)容通知給每個(gè)學(xué)生”，以這個(gè)常見(jiàn)的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)設(shè)計(jì)為.例，學(xué)生有興趣、有經(jīng)驗(yàn)，提出的要“要最快” 的要求后，又形成挑戰(zhàn)性目標(biāo)，這就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，其活動(dòng)中蘊(yùn)含的優(yōu)化思想，又豐富了情境的內(nèi)涵，體現(xiàn)了情境的價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對(duì)性的“少而精” 的選擇。重組教材，同時(shí)巧用素材，做到一材多用、一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義” 一課時(shí)，為滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，我作出了以下設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生體驗(yàn)用折紙表示分?jǐn)?shù)的方法； 用生生交流方式，說(shuō)說(shuō)折出的分?jǐn)?shù)，等等。方法的簡(jiǎn)樸和多樣，使每個(gè)學(xué)生都有所選擇，在不同程度上有所發(fā)展，多樣性的選擇又提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)化、厚實(shí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)主線明確，圍繞主要認(rèn)知矛盾展開(kāi)多層次教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)約教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的簡(jiǎn)化，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)注意層次性。在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較多，許多教師在學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量、填表、總結(jié)出圓周率以后，練習(xí)時(shí)間所剩無(wú)幾，而且常常不能準(zhǔn)時(shí)下課。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是這樣體現(xiàn)的： 引導(dǎo)學(xué)生采用圓規(guī)比測(cè)、繩量比較及相關(guān)數(shù)據(jù)查詢(xún)等方法，首先提出“同一個(gè)圓里，周長(zhǎng)可能是直徑的3倍多一些”的假想，進(jìn)而采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集相關(guān)信息,引出祖沖之和他的巨大數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)，這樣，大大節(jié)省了時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、文獻(xiàn)檢索的能力。而在掌握了圓周率后，學(xué)生嘗試了多種不同形式的問(wèn)題解決活動(dòng)，一改過(guò)去課堂中由于復(fù)雜的過(guò)程與環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生忙個(gè)不停，在匆忙中無(wú)果而終，最后導(dǎo)致背公式去解題的局面。教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸，多樣。教學(xué)應(yīng)關(guān)注差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法應(yīng)樸素、靈活，樸素能使學(xué)生明白地參與學(xué)習(xí)，靈活能使學(xué)生不斷豐富自己，并選擇適當(dāng)方法。如在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)“重復(fù)” 一課時(shí)，由于是數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容，滲透集合思想，學(xué)生在理解上有一定難度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，如故事活動(dòng)、游戲活動(dòng)、懸疑活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，通過(guò)自我體驗(yàn)、合作交流、經(jīng)驗(yàn)借鑒、肢體表現(xiàn)等多種方法，讓每個(gè)學(xué)生都從不同角度對(duì)集合思想有了了解，并促使每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地參與到活動(dòng)中。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠(chéng)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性思維而不僅僅是以結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)。要充分考慮到評(píng)價(jià)造成的學(xué)生自我認(rèn)同，以積極評(píng)價(jià)為主，準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，即使對(duì)一些問(wèn)題與錯(cuò)誤,也應(yīng)真誠(chéng)地給學(xué)生以引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出了不同見(jiàn)解時(shí)，不急于評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生呈現(xiàn)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，承認(rèn)學(xué)生主動(dòng)的、個(gè)性的思維價(jià)值。“你的想法很好，給了大家啟發(fā)”?！澳阌譃槲覀兲峁┝艘粋€(gè)新角度”，等等。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、深刻。簡(jiǎn)約教學(xué)提倡語(yǔ)言簡(jiǎn)練啟智、有趣味性。用盡可能少的話語(yǔ)來(lái)傳播盡可能多的信息，表達(dá)豐富的內(nèi)涵，因?yàn)楹?jiǎn)練的表達(dá)同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)思維的提煉和邏輯的提升。教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用。簡(jiǎn)約教學(xué)在充分利用媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用中三個(gè)“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過(guò)程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。媒體的使用要求針對(duì)性，并應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用，避免過(guò)度使用造成視聽(tīng)疲勞，過(guò)多的模擬演示抑制學(xué)生想象力，過(guò)多的設(shè)備使用造成教學(xué)準(zhǔn)備的繁瑣與復(fù)雜。

簡(jiǎn)約教學(xué)的應(yīng)用策略

從激發(fā)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造三個(gè)角度找尋具體本模式的具體實(shí)施分為三個(gè)階段，即激發(fā)參與階段、引導(dǎo)探究階段、鼓勵(lì)創(chuàng)新階段。各階段的側(cè)重有所不同，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)、自覺(jué)地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，合作交流、相互補(bǔ)充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。激發(fā)學(xué)生參與有哪些策略呢？ 首先是基于問(wèn)題研究的情境性策略。將學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究問(wèn)題以情境方式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。生動(dòng)的教學(xué)情境、良好的心理環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次是貼近兒童生活的趣味性策略。即，以?xún)和煜さ?、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與。如我在講授“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算” 時(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)設(shè)計(jì)成用６個(gè)機(jī)器貓代表“加”、“減”、“乘”、“除” 四則運(yùn)算及中括號(hào)、小括號(hào)，用它們兄弟之間的關(guān)系演繹出四則運(yùn)算的規(guī)律。因?yàn)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)，因而充滿(mǎn)趣味感。再其次是設(shè)置教學(xué)懸念的啟發(fā)性策略。即采用挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，富有懸念的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)，為學(xué)生大膽實(shí)踐提供可能性。如在講授“能被３整除的數(shù)的特征” 時(shí)，教師讓學(xué)生出數(shù)，而后判斷能否被３整除，越出數(shù)越大，學(xué)生出到20多位數(shù)時(shí)，教師仍對(duì)答如流。這種懸念的設(shè)置，使學(xué)生很快進(jìn)入獨(dú)立探索與發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)之中。那么，引導(dǎo)學(xué)生釋疑策略有哪些呢？ 首先是活動(dòng)參與策略。即教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并以自己的獨(dú)特見(jiàn)解解決問(wèn)題。如在講授“不等式的解集” 時(shí)，為了形象、生動(dòng)地使學(xué)生理解并記憶不等式解集的規(guī)律，我就就利用形體做數(shù)軸，組織學(xué)生自編口訣和形體操，學(xué)生用他們充滿(mǎn)智慧的頭腦很快編出了各種各樣的口訣。其次是自主選擇策略。即在課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)。如在講授“圓錐的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中，不同的方法呈現(xiàn)出相同的規(guī)律，學(xué)生在悄然議論到大聲討論的過(guò)程中問(wèn)題解決了。再其次是容忍曖昧策略。即教師以一種寬容和包容的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的個(gè)性思維，哪怕是錯(cuò)誤，給學(xué)生自由的思維空間，真正讓他們獨(dú)立思考、大膽思維，而不是用教師的結(jié)論為學(xué)生的思維劃上句號(hào)。教學(xué)中，還要有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的策略。小學(xué)生的創(chuàng)造，很大程度上是指知識(shí)的“再造”，方法的探新，結(jié)果的求異過(guò)程。主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、與眾不同，展示自我個(gè)性、獨(dú)特見(jiàn)解，從而形成良好的思維品質(zhì)與心理品質(zhì)。發(fā)散輻射策略。即教學(xué)中采用問(wèn)題、方法、答案多元開(kāi)放的方式，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變，保護(hù)學(xué)生思維的個(gè)性。捕捉靈感策略。在教學(xué)中，我會(huì)注意傾聽(tīng)?zhēng)熒l(fā)言，觀察學(xué)生行動(dòng)，及時(shí)捕捉思維的一閃念，充分開(kāi)發(fā)它的價(jià)值和創(chuàng)造力。如在講授“三角形內(nèi)角和” 時(shí)，多種推算方法出現(xiàn)后，有一名女生苦于沒(méi)有方法，氣急敗壞的將紙拍在桌上，喊到“撕了算了”。撕怎么不行？ 看似違反常規(guī)的現(xiàn)象，卻引出了一種新方法。行為反審策略。促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)反觀自身，在反思與批判過(guò)程中尋求新的方法，得到新的啟示。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力，從而提升自己的認(rèn)識(shí)水平，在否定中去肯定，對(duì)思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)有巨大幫助。

簡(jiǎn)約教學(xué)模式及實(shí)施要點(diǎn)

我緊緊抓住小學(xué)生樂(lè)于參與的特點(diǎn)，將“困疑” 作為切入點(diǎn)和教學(xué)的核心所在，形成了以“教師組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)法，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)； 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究，主動(dòng)創(chuàng)新” 為特點(diǎn)的簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式（見(jiàn)下圖）。

生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學(xué)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，它可以小循環(huán)，也可以大循環(huán)。在這一模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才可能是有效的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上。運(yùn)用這一教學(xué)模式有以下的實(shí)施要點(diǎn)： 構(gòu)建問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生生疑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)生活情境，解決問(wèn)題的需要設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題。有時(shí)教師也可讓學(xué)生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。最好不要把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單交流，應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。激發(fā)大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生探疑。鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景對(duì)所研究問(wèn)題的結(jié)果作出預(yù)測(cè)，而后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，即通過(guò)類(lèi)比、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象的問(wèn)題，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題。這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究，對(duì)“迷路” 的學(xué)生，不要馬上給方向，而是給一個(gè)“指南針”，讓學(xué)生自己試著定方向。對(duì)“走錯(cuò)” 的學(xué)生也不要馬上否定，要盡可能多地肯定學(xué)生思維的合理成分。鼓勵(lì)合作交流，促使學(xué)生議疑。問(wèn)題的解決建立在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生的合作意識(shí)較弱、合作能力較低時(shí)，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。靈活選擇練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解疑。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實(shí)性的，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的理解情況，有選擇地進(jìn)行練習(xí)，有層次地提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活地嵌入其他環(huán)節(jié)中，形成練中問(wèn)、練中探、練中研的情況，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)創(chuàng)造反思，引導(dǎo)學(xué)生疑疑。課將結(jié)束，教師應(yīng)以開(kāi)放的題目，引發(fā)學(xué)生靈活地使用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問(wèn)題的維度）、變序（改變問(wèn)題的條件、結(jié)論）等方式提出新問(wèn)題，將問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。

1、退、退、退，進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，回頭看，找規(guī)律。（退中的數(shù)學(xué)教學(xué)中的話）

2、在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

3、要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。

4、許多孩子還在思維的路上。（課堂用語(yǔ)）

5、我們的課堂上缺乏真正的思考!

第三篇：參加徐長(zhǎng)青報(bào)告會(huì)的體會(huì)

參加徐長(zhǎng)青“簡(jiǎn)約教學(xué)”講座學(xué)習(xí)總結(jié)

蒼溪縣陵江小學(xué)校 羅以培

2015年10月11日——12日，我參加了的廣元市小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)及教材培訓(xùn)，天津市特級(jí)教師徐長(zhǎng)青、葉鴻琳老師為參會(huì)者舉行了簡(jiǎn)約教學(xué)課例研討和專(zhuān)題講座。這是我第一次聆聽(tīng)徐長(zhǎng)青老師及其工作室成員老師的示范課及報(bào)告會(huì)。這次學(xué)習(xí)我現(xiàn)場(chǎng)觀摩了徐長(zhǎng)青和他工作室的葉鴻琳老師的課，又聽(tīng)了他們對(duì)于簡(jiǎn)約教學(xué)的解讀，更面對(duì)面的學(xué)習(xí)了徐老師本人的兩堂精彩的五年級(jí)“解決問(wèn)題的策略”和六年級(jí)“數(shù)與形”活動(dòng)課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我改變了對(duì)數(shù)學(xué)的原有的認(rèn)識(shí)，使我感覺(jué)到“數(shù)學(xué)不難”、“數(shù)學(xué)好玩”，這一觀點(diǎn)很早之前就聽(tīng)過(guò)，但是今天才在徐老師的課上真正體會(huì)到了這一點(diǎn)。

回顧這次學(xué)習(xí)，我們一共聽(tīng)了四節(jié)觀摩課課，中間穿插了兩位執(zhí)教老師報(bào)告。在回來(lái)的路上，我就想：這次學(xué)習(xí)給我留下印象最深的是什么？對(duì)于自己工作可能有幫助的有哪些？下面結(jié)合徐長(zhǎng)青老師的一節(jié)課和葉鴻林老師一個(gè)報(bào)告，談一下我的一些新的認(rèn)識(shí)與收獲：

徐長(zhǎng)青簡(jiǎn)介：

生于1969年，中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，2009年成為“天津市未來(lái)教育家奠基工程”首批學(xué)員。現(xiàn)為天津市市級(jí)學(xué)科帶頭人，中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員。曾歷獲區(qū)、市及 全國(guó)各類(lèi)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。先后獲得天津市“三育人”標(biāo)兵、“九五”立功獎(jiǎng)?wù)?、天津市基礎(chǔ)教育科研帶頭人、天津市科研標(biāo)兵等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2008年，天津市紅橋區(qū)政府、教育局設(shè)立了“特級(jí)教師徐長(zhǎng)青工作室”。近年來(lái)，效力于“簡(jiǎn)約教學(xué)”的探索，出版了專(zhuān)著《徐長(zhǎng)青小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》。

一、簡(jiǎn)約教學(xué)：復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

徐老師在報(bào)告中說(shuō)：簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材意圖，把課備透、備細(xì)，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性。所以必須精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)要注意層次性，力求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

1．貫徹“三不講”的教學(xué)理念。在我們的教學(xué)生活中，大家都深知，大家都得承認(rèn)，學(xué)生的智力不盡相同，有一部分學(xué)生確實(shí)讓我們很吃力，而且怎么教也教不會(huì)，要想在短短的45分讓全班見(jiàn)實(shí)效，是不可能的。所以，徐長(zhǎng)青校長(zhǎng)提出：“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講”的教學(xué)理念，給教師帶來(lái)實(shí)惠，給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)實(shí)惠。

2．做“深入淺出型”的教師。教學(xué)時(shí)間是有限的，一節(jié)課只有 35分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對(duì)性的“少而精”的選擇，重組教材，巧用素材，做到一材多用，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出極致作用。比如，徐老師的“手指上的數(shù)學(xué)”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹(shù)問(wèn)題”其實(shí)本事上是一回事?？墒?，徐老師的課更輕松、更有趣，更能抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，手指數(shù)=間隔數(shù)+1，用兩只手找到了封閉圖形的規(guī)律：手指數(shù)=間隔數(shù)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，徐老師知識(shí)組織引導(dǎo)，所有發(fā)現(xiàn)展示均有學(xué)生探究完成，因?yàn)橛^察自己的手，是再簡(jiǎn)單不過(guò)了?？墒牵⒆觽兊陌l(fā)現(xiàn)并不簡(jiǎn)單，把這節(jié)只有20幾分鐘的小課一次次推上了高潮。

我們數(shù)學(xué)教師有時(shí)會(huì)在教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象：越是鄭重其事的、形式上一本正經(jīng)的解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，似乎越是陷入一種困境。而有時(shí)方法上靈活一點(diǎn)，生活化一點(diǎn)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，找到一種與之密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，在游戲中、在看似不經(jīng)意間，會(huì)達(dá)到水到渠成、事半功倍的效果。我想這就是簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，力求把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，切忌把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。二、一堂課究竟要留給學(xué)生什么。

學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷忘記的過(guò)程。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，記憶是在不斷遺忘的過(guò)程中生成的。忘記，并不代表它沒(méi)有存在過(guò)，我們的大腦會(huì)把那些忘記的事物變成自身的潛意識(shí)，在需要的時(shí)候便會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，久而久之，便成為刻在腦海的知識(shí)。我們不斷地忘記舊知識(shí)，又不斷地吸取新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)與忘記之間摸索著一個(gè)平衡的支點(diǎn)，而這個(gè)支點(diǎn)必須是喚起我們記憶的“神經(jīng)元”。在徐老師的課上，沒(méi)有繁瑣的教具和學(xué)具，而此起彼伏的“鍋來(lái)了，餅來(lái)了，嗤啦嗤啦，餅熟了”就是日后喚起學(xué)生記憶的“神經(jīng)元”。如果我們的課堂都充滿(mǎn)著學(xué)生日后能提取知識(shí)的“神經(jīng)元”，那便是有效的課堂了。

三、不讓一個(gè)學(xué)生失敗的走出課堂

學(xué)生在自己的潛意識(shí)里，都喜歡不斷重復(fù)地做讓自己開(kāi)心、快樂(lè)的事情。希望得到老師的表?yè)P(yáng)與肯定。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心”，在徐老師的這節(jié)上有這樣一個(gè)教學(xué)片段：介紹華羅庚教授的“優(yōu)化與統(tǒng)籌”。（第一步：從整體去考慮創(chuàng)造多種解決方案；第二步：選擇最佳方案，節(jié)約資源和時(shí)間；第三步??）他先讓學(xué)生默讀，然后及時(shí)提問(wèn)。第一個(gè)同學(xué)很流利的講出了第一步。正當(dāng)學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，爭(zhēng)先恐后的舉手時(shí)。徐老師突然關(guān)閉了幻燈片，選一名學(xué)生說(shuō)出第二步，學(xué)生頓時(shí)語(yǔ)塞。這時(shí)課堂上一片請(qǐng)求之聲，希望老師再放一遍。徐老師答應(yīng)了同學(xué)們的請(qǐng)求，這次學(xué)生們都能正確的說(shuō)出第二步的內(nèi)容。胡老師說(shuō)：“我們的學(xué)習(xí)不是光用眼睛看，更多的是用腦子想”。隨即又請(qǐng)出了剛才失敗的同學(xué)在關(guān)閉幻燈片的情況下正確的說(shuō)出了第二步、第三步。徐老師幽默的表?yè)P(yáng)他：“你比剛才那位同學(xué)強(qiáng)多了”，現(xiàn)場(chǎng)洋溢著一片歡笑聲??

四、課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)取、博喻、簡(jiǎn)構(gòu)的。

徐老師在報(bào)告中提出“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基 于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本，因材施教。教師應(yīng)該講在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”?！安灰梦覀兊姆绞阶屗麄?nèi)ソ咏鼣?shù)學(xué)，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學(xué)”。如果我們的數(shù)學(xué)教育走向簡(jiǎn)單，就不會(huì)因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。如果我們的教學(xué)好玩起來(lái)，就會(huì)有更多的孩子愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生用“自己的方式” 進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性認(rèn)知。這不就是一種真實(shí)、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎？（徐長(zhǎng)青語(yǔ)）

徐長(zhǎng)青指出：約取，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇的適切性。是落實(shí)減負(fù)工作的根本，減負(fù)的本質(zhì)完成應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生對(duì)知識(shí)的選擇性學(xué)習(xí)，這本身也是在落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，在這一點(diǎn)上是簡(jiǎn)約教學(xué)的時(shí)代創(chuàng)新，是教學(xué)內(nèi)容的革命。博喻，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和方法的多元化，是數(shù)學(xué)回歸兒童的方式，學(xué)習(xí)力就體現(xiàn)在學(xué)生是否借助已有的經(jīng)驗(yàn)去對(duì)陌生的事物產(chǎn)生自我的認(rèn)知，而教師教學(xué)的“博喻”很好的幫助學(xué)生完成了這一歷程。簡(jiǎn)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)模型和認(rèn)知過(guò)程的簡(jiǎn)單性和本質(zhì)性。是本真、實(shí)效教學(xué)的核心。學(xué)生自我構(gòu)建的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。簡(jiǎn)單的基本模型、基本經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基本路徑是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我簡(jiǎn)構(gòu)、深刻理解的重要基礎(chǔ)。

五、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦究竟是什么。

徐長(zhǎng)青老師用十個(gè)“yu”生動(dòng)形象的闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦?！棒~(yú)”和“漁”不可偏廢其一，知識(shí)和能力同樣重要；要培養(yǎng)學(xué)生的 求知欲，要做到1分鐘吸引孩子；課堂中應(yīng)有笑聲，要愉快的學(xué)習(xí)，要有娛樂(lè)性；教學(xué)要有寬度和厚度，不要一葉障目，即域；要學(xué)會(huì)“博喻”，會(huì)打比喻，不要把很多知識(shí)全變成文字，學(xué)后而知不足，既要教給學(xué)生看得見(jiàn)的知識(shí)，又要教給學(xué)生看不見(jiàn)的知識(shí)；數(shù)學(xué)課堂要有機(jī)滲透“德育”；這樣才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。（即“逾”）

我想：數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，徐長(zhǎng)青老師給我們數(shù)學(xué)教學(xué)指明了前進(jìn)的方向！

聽(tīng)了徐長(zhǎng)青教授的課和講座，學(xué)習(xí)到了很多東西，特別是一些經(jīng)典的話，很是有趣，同時(shí)又很有智慧。這不由得使我想起了自己的課堂和同事們的課堂，有的時(shí)候面對(duì)學(xué)生的回答，我們真的很難及時(shí)的用很恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)應(yīng)對(duì)，使得我們的課堂缺少了應(yīng)有的生成和精彩，這也許就是我們與名師的差距之一吧。在這里，我結(jié)合自己的筆記和以前了解到的一些關(guān)于徐老師的一些資料，總結(jié)了16條徐教授經(jīng)典語(yǔ)錄，一起和大家分享，希望對(duì)我們的課堂有一定的模仿和借鑒作用：

1、退、退、退，進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，回頭看，找規(guī)律。（揭示了數(shù)學(xué)思想方法，源于華羅庚的思想。）

2、不要帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生，而要帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)。

3、要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。

4、許多孩子還在思維的路上。（課堂用語(yǔ)）

5、他說(shuō)的話你們聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)來(lái)重復(fù)一下！你同意嗎？

6、孩子，你就是老師講課的“托”?。ㄡ槍?duì)學(xué)生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7、教師的臉千萬(wàn)不要變成“天氣預(yù)報(bào)”！（教師不要輕易透露答案的信息。）

8、問(wèn)題要問(wèn)到中上等，解答要做到中下等。

9、有的課沒(méi)有高度和深度，只有溫度。

10、在簡(jiǎn)單中讓學(xué)生深?yuàn)W起來(lái)，這就是大師！

11、課堂就是出錯(cuò)的地方。

12、簡(jiǎn)單到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生的參與！

13、在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

14、我不懂！我不管?。ㄕn堂用語(yǔ)）好的教學(xué)應(yīng)是讓知識(shí)從緘默走向明確再回歸緘默的過(guò)程；好的教學(xué)應(yīng)在關(guān)注學(xué)生的差異中滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求；好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)崇尚簡(jiǎn)單拒絕膚淺為學(xué)生留下生命的刻痕。

15、每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，我們便會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變！

16、學(xué)不會(huì)是學(xué)生的權(quán)利。

問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。徐教授的講座和課雖已結(jié)束，但留給我們的思考和回味卻才剛剛開(kāi)始。正如徐老師的一條語(yǔ)錄所說(shuō)“每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，我們便會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變！”簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，希望我們踏著徐老師前進(jìn)的腳步，每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，最終使我們的學(xué)生也能在我們的數(shù)學(xué)課堂上，感受到它綻放的魅力！簡(jiǎn)約教學(xué)模式及實(shí)施要點(diǎn)

我緊緊抓住小學(xué)生樂(lè)于參與的特點(diǎn)，將“困疑”作為切入點(diǎn)和教學(xué)的核心所在，形成了以“教師組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)法，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)；學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究，主動(dòng)創(chuàng)新”為特點(diǎn)的簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式（見(jiàn)下圖）。

生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學(xué)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，它可以小循環(huán)，也可以大循環(huán)。在這一模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才可能是有效的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上。

運(yùn)用這一教學(xué)模式有以下的實(shí)施要點(diǎn)：

1、構(gòu)建問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生生疑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)生活情境，解決問(wèn)題的需要設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題。有時(shí)教師也可讓學(xué)生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。最好不要把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單交流，應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。

2、激發(fā)大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生探疑。鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景對(duì)所研究問(wèn)題的結(jié)果作出預(yù)測(cè)，而后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，即通過(guò)類(lèi)比、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象的問(wèn)題，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題。這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究，對(duì)“迷路”的學(xué) 生，不要馬上給方向，而是給一個(gè)“指南針”，讓學(xué)生自己試著定方向。對(duì)“走錯(cuò)”的學(xué)生也不要馬上否定，要盡可能多地肯定學(xué)生思維的合理成分。

3、鼓勵(lì)合作交流，促使學(xué)生議疑。問(wèn)題的解決建立在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生的合作意識(shí)較弱、合作能力較低時(shí)，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。

4、靈活選擇練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解疑。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實(shí)性的，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的理解情況，有選擇地進(jìn)行練習(xí)，有層次地提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活地嵌入其他環(huán)節(jié)中，形成練中問(wèn)、練中探、練中研的情況，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5、鼓勵(lì)創(chuàng)造反思，引導(dǎo)學(xué)生疑疑。課將結(jié)束，教師應(yīng)以開(kāi)放的題目，引發(fā)學(xué)生靈活地使用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問(wèn)題的維度）、變序（改變問(wèn)題的條件、結(jié)論）等方式提出新問(wèn)題，將問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。

徐長(zhǎng)青教授的《解決問(wèn)題的策略》一課，吸引了臺(tái)下在座的每一個(gè)人，整節(jié)課不僅充滿(mǎn)了歡樂(lè)與笑聲，而且又不失數(shù)學(xué)味。徐老師上課簡(jiǎn)直就像是在說(shuō)相聲，說(shuō)、學(xué)、逗、唱之功俱佳，常有經(jīng)典之語(yǔ)爆出，令人贊嘆不已。現(xiàn)在回想起來(lái)，還感覺(jué)意猶未盡！一節(jié)原本枯燥的數(shù)學(xué)課經(jīng)過(guò)徐老師的設(shè)計(jì)卻變成了一個(gè)神奇的“魔術(shù)”舞臺(tái)。一上課就語(yǔ)出驚人，說(shuō)要變“魔術(shù)”，立刻就吸引了學(xué)生的眼球，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“魔術(shù)”的課堂。

上課了，徐老師虛晃一招，拿起一張白紙，大手一揮幾個(gè)招式像 模像樣，讓人驚訝是不是徐老師真的要變魔術(shù)。這樣的的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓人身臨其境，不知不覺(jué)就走入其中。此時(shí)，徐老師還找來(lái)一名學(xué)生當(dāng)助手，簡(jiǎn)單的幾句交流，時(shí)尚、幽默、詼諧，時(shí)尚的語(yǔ)匯，前言的信息，很快獲得了學(xué)生的好感，拉近了師生間的距離。

“伸出你的左手和右手，合并在一起，把一張紙放上去就是我的魔術(shù)平臺(tái)。魔術(shù)開(kāi)始，魔術(shù)平臺(tái)升起?！币粡埌准埩料?，接著故弄玄虛地撕了兩下，問(wèn)學(xué)生變成了幾片。要求學(xué)生自圓其說(shuō)，有理有據(jù)。四片，三片，一片??學(xué)生分析得頭頭是道，令人信服。一波接一波，思維不斷從封閉走向開(kāi)闊，課堂從沉靜走向活躍。真實(shí)的“魔術(shù)”情境，開(kāi)放的問(wèn)題，巧妙的引導(dǎo)，開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門(mén)，讓學(xué)生思維的火花如燃燒的火苗星星之火漸成燎原之勢(shì)，越燒越旺，越來(lái)越精彩。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑徐老師一會(huì)兒說(shuō)正確答案是四片一會(huì)兒說(shuō)是三片時(shí)，徐老師不失時(shí)機(jī)的說(shuō)“同樣的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案”，以發(fā)散學(xué)生的思維，不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)四片紙的真實(shí)答案經(jīng)過(guò)驗(yàn)證揭曉時(shí)，徐老師現(xiàn)場(chǎng)采訪猜對(duì)的同學(xué)，“你覺(jué)得這掌聲是給你一個(gè)人的嗎？”再次讓學(xué)生明白——同樣的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案。接著一起看結(jié)果——是4片。然后，老師慢慢鋪墊，慢慢搭橋，自然提出疑問(wèn)“今年是2012年，如果一直撕下去，會(huì)得到2012嗎？2011呢？2010呢？”

當(dāng)學(xué)生有著不同的意見(jiàn)，出現(xiàn)了爭(zhēng)議時(shí)，徐老師說(shuō)道：“能不能呢？我也不知道，因?yàn)檫@只是一種假設(shè)，假設(shè)是不能來(lái)說(shuō)說(shuō)明問(wèn)題的。那怎么辦呢？笨方法”“ 撕（學(xué)生齊答）”，老師詼諧的說(shuō)：“我們不 用”，學(xué)生和臺(tái)下的老師都笑了。這時(shí)老師又說(shuō)，那我們就找巧方法吧，出示華羅庚照片，右邊打了知難而——，學(xué)生齊說(shuō)“進(jìn)”，老師說(shuō)錯(cuò)了，是知難而“退”，并指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“知難而退”的理解。一位學(xué)生的答案深刻到位，富含哲理，而徐老師輕輕摟著這位學(xué)生身影的畫(huà)面一下子感動(dòng)了我，這一體態(tài)語(yǔ)言打破了師道尊嚴(yán)的堅(jiān)硬外殼，消除了師生之間的隔閡，一下子變成了學(xué)生的良師摯友?！胺N樹(shù)培其根，育人培其德?！苯逃娜宋男栽谛炖蠋熣n堂上放射出奪目的光輝，如此美麗。

以退為進(jìn)，徐老師在學(xué)生深刻辨析“知難而退”的“退”字的含義后，巧妙引出一種新的數(shù)學(xué)思考方式——退到最簡(jiǎn)單的邊上再漸漸地進(jìn)，在漸進(jìn)中尋找規(guī)律，再去尋找答案。從最簡(jiǎn)單的1想起，徐老師讓學(xué)生在新的思考方法的啟迪下回歸最簡(jiǎn)單，回到問(wèn)題的原點(diǎn)。然后魔術(shù)平臺(tái)升起，拈起一張撕開(kāi)，讓學(xué)生配音“呲啦”，讓學(xué)生思考有幾片紙，1、4、7、10、16、19??數(shù)字依次出現(xiàn)，找規(guī)律，得出“3n+1”，然后再來(lái)判斷2012、2011、2010能否被撕出來(lái)。規(guī)律的呈現(xiàn)水到渠成，思路清晰明朗，讓學(xué)生在觀察、思考、分析、判斷中親歷整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，步步為營(yíng)，直接指向目標(biāo)。規(guī)律找到了，徐老師再次引出華羅庚，感謝老人送給大家一個(gè)法寶：退退退，進(jìn)進(jìn)進(jìn)，回頭看，找規(guī)律。在黑板上完成了示意圖，一目了然。然后引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，邊說(shuō)邊做，提醒大家肌肉是有記憶的。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的思考方法告訴更多的人，做一個(gè)慷慨的學(xué)習(xí)者。課堂自然結(jié)束，孩子們久久不愿離去。是的，這樣妙趣橫生的課堂，這樣親切有趣的大師，該 帶來(lái)怎樣的心靈震撼？一切盡在不言中。

方法簡(jiǎn)便，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，整節(jié)課下來(lái)，又是這樣的自然，這樣的幽默，這樣的親近，這樣的有趣，這樣的高效，怎能讓人不喜歡？

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約而高效，徐老師的課堂真的令人嘆為觀止。簡(jiǎn)約簡(jiǎn)在課堂，美在學(xué)生的笑臉上！簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！

徐老師從史記中的兩句話“約而達(dá)，微而減”、“能博喻然后能為師”詳細(xì)給我們闡釋了作為一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。他提出，如今的課堂教學(xué)，呼喚簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約就是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。簡(jiǎn)約要簡(jiǎn)在課堂，我們要努力呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的課堂，簡(jiǎn)單到不難為自己，不難為學(xué)生，簡(jiǎn)單到不拒絕一個(gè)學(xué)生。而這就需要我們?cè)谡n堂上努力做到“四個(gè)三”：

第一，我們要在課堂上做到“三個(gè)共”：

1、情感共鳴；

2、思維共振；

3、個(gè)性共揚(yáng)。

第二，我們要在課堂上做到“三個(gè)容”：

1、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤；

2、包容學(xué)生的不同；

3、縱容學(xué)生的獨(dú)特。

第三，我們要在課堂上做到“三不教”：

1、學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教；

2、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；

3、學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不教。第四，我們要在課堂上做到“三個(gè)等待”：

1、提出后要有足夠的時(shí)間等待。

教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答，在徐老師的課堂上，屢次說(shuō)的一句話就是——舉手的人還不夠多，你不是不會(huì)，而是你的思維還在路上。

2、回答問(wèn)題后，教師要給學(xué)生足夠的等待時(shí)間。

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要等待一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)答案或提出另一個(gè)問(wèn)題，給孩子消化吸收的時(shí)間。這就需要老師在課堂上把問(wèn)題要問(wèn)到中上等，解答要做到中下等。

3、課堂出現(xiàn)亂象的時(shí)候，要有足夠的時(shí)間等待。

這個(gè)時(shí)候，千萬(wàn)不要一味的制止，而要用心觀察，看孩子們都在干什么，說(shuō)什么，也只有這個(gè)時(shí)候才最容易發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

通過(guò)聽(tīng)徐老師的講座，讓我對(duì)課堂也有了新的領(lǐng)悟：

1、要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。在課堂上不能吝惜自己表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的面要廣泛，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子聽(tīng)懂，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、相信學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

3、在課堂中不能急不可待，要學(xué)會(huì)等待。

4、在課堂上，要盡量讓學(xué)生自己觀察、盡量讓學(xué)生自己思考、盡量讓學(xué)生自己表述、盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手、盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

徐老師的報(bào)告有如醍醐灌頂，讓我對(duì)于怎樣上好課，教好學(xué)生頓開(kāi)茅塞，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將積極思索，主動(dòng)向前，并且要有目的、有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的法子，研究法子，創(chuàng)造法子，應(yīng)用法子，讓每個(gè)孩子做最好的自己。

第四篇：觀摩名師徐長(zhǎng)青

參加全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課研討活動(dòng)有感

濟(jì)水西街 翟立梅

5月11日有幸去參加了全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課研討活動(dòng)，名師們的精彩課堂和他們對(duì)教育的深入研究，讓我收獲很大，更讓我們感受到自己的不足。

影響最深的首先是徐長(zhǎng)青，劉松和潘小明三位老師都強(qiáng)調(diào)“三不教”即，學(xué)生學(xué)過(guò)的不講――經(jīng)常在我的課堂中當(dāng)學(xué)生碰到之前學(xué)過(guò)的不會(huì)或遺忘時(shí)我會(huì)重復(fù)的講，在這里我明白了反復(fù)的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生的懶惰。遺忘是正常的，但是在我們的大腦里面會(huì)留下記憶的殘片，這些殘片會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶再現(xiàn)。而我們要做的就是讓學(xué)生留下殘片，他談到了肢體記憶，讓學(xué)生操作經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的記憶就比較深。他還舉了個(gè)例子，在場(chǎng)的哪個(gè)教師開(kāi)車(chē)3年了，沒(méi)有騎自行車(chē)了？現(xiàn)在給你一輛自行車(chē)你會(huì)騎嗎？不會(huì)。肢體記憶會(huì)形成永久記憶，而視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)記憶只會(huì)形成暫時(shí)記憶。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，這樣的課程老師就要從“學(xué)生先做”中來(lái)找尋教師教學(xué)的起點(diǎn)和制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。再就是學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，對(duì)牛彈琴難道是牛的錯(cuò)嗎？

那么課堂上要教什么呢？劉松老師總結(jié)了“三教”：易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的最難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)想不到的盲點(diǎn)。要做到這些就需要老師充分了解學(xué)生，調(diào)查清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，課前備課要認(rèn)真考慮這節(jié)課學(xué)生的起點(diǎn)在哪里？要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的終點(diǎn)？而我們要思考的就是從起點(diǎn)到終點(diǎn)要合理的架構(gòu)路標(biāo)！潘小明老師的抽屜原理一課抓住學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)“總有一個(gè)月里至少有．．．．．3個(gè)人過(guò)生日”這句話的理解入手，從而展開(kāi)教學(xué)，最后引導(dǎo)學(xué)生從最不利的情況思考，從而輕而易舉的突破了難點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)生的終點(diǎn)。

第二是合作。徐老師說(shuō)前后四人的小組合作，是一種形式主義合作，他把這種合作稱(chēng)之為遞元性合作，這種小組合作嚴(yán)重傷害孩子的思維，把那些少數(shù)人的想法――他說(shuō)這種少數(shù)人的想法稱(chēng)為貴思維――就扼殺在小組內(nèi)。在之后的全班交流中這樣的學(xué)生根本就沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利，而被那些組長(zhǎng)或大多數(shù)人所代表發(fā)言了。比如，在班里有6個(gè)人的想法不一樣，而這6個(gè)人分在一組的可能性幾乎為0，這樣他們分散在各個(gè)小組，而這些小組內(nèi)支持他的想法的人只有他一個(gè)，而

其他想法的學(xué)生就在小組內(nèi)把他同化了。這樣這種貴思維就被淹沒(méi)了。所以，在他的課堂上他讓學(xué)生走出去離開(kāi)自己的位置進(jìn)行知元性合作，是不限制距離的合作，而是尋找你的支持者或走出去傳遞你的思維。在這里他提到了希爾伯曼的一個(gè)教育理念：最無(wú)效的學(xué)習(xí)是教師講授，最有效的方式是學(xué)生教別人！

第三，課堂的學(xué)習(xí)效率，回想一下我們的課堂提問(wèn)都提了怎樣的問(wèn)題，那些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間還是一個(gè)好問(wèn)題？提問(wèn)題要面向中高層次，解決問(wèn)題要面向中低層次。而我們卻恰恰相反，提問(wèn)時(shí)大多都面向中低層次，而解決問(wèn)題卻面向中高層次，這樣就創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)笨蛋，這樣的教不如不教!第四，尊重學(xué)生，“學(xué)會(huì)等待?！?/p>

徐老師提出：教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答，學(xué)生還在思考?；卮饐?wèn)題后，教師要給學(xué)生足夠的等待時(shí)間。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要等待一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)答案或提出另一個(gè)問(wèn)題，給孩子消化吸收的時(shí)間。還有課堂出現(xiàn)亂象的時(shí)候，要有足夠的時(shí)間等待。這個(gè)時(shí)候，千萬(wàn)不要一味的制止，而要用心觀察，看孩子們都在干什么，說(shuō)什么，也只有這個(gè)時(shí)候才最容易發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

第五，課堂語(yǔ)言詼諧、幽默、充滿(mǎn)智慧。

無(wú)論是課堂上，還是報(bào)告上徐老師都是以幽默、激情的調(diào)動(dòng)學(xué)生和聽(tīng)課老師的激情。徐老師講座里舉的例子，談到學(xué)生掌握乘法的分配律時(shí)，經(jīng)常是出錯(cuò)很多。為了體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效，徐老師與聽(tīng)課教師情境演示，用握手的方式，呈現(xiàn)乘法的分配律的教學(xué)，讓我們從中學(xué)到情境理解知識(shí)的同時(shí)，也帶給我們不少的思考。有些問(wèn)題的出現(xiàn)，我們不能一味的責(zé)怨學(xué)生，而在老師智慧的思考、引導(dǎo)。

最后把徐老師的一句話與大家分享：差異是的美，也是生命的美。我們不知道學(xué)生的明天會(huì)怎樣。讓我們的孩子離開(kāi)老師還讀書(shū)，離開(kāi)學(xué)校還學(xué)習(xí)。

第五篇：徐長(zhǎng)青烙餅問(wèn)題

烙餅中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

授課教師：徐長(zhǎng)青

一、師生談話，引出課題

師：上課了，我忘給你們發(fā)一張紙，（舉起一摞A4紙），但每人只發(fā)這張紙的一半，怎么辦？（師開(kāi)始撕紙，一張一張的撕，撕到

3、每次只能烙兩張餅師什么意思？

4、烙兩張餅用幾分鐘？

一生上臺(tái)演示，假設(shè)手就是餅，老師用書(shū)當(dāng)餅鐺，演示烙餅的過(guò)程。師：學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常要借助我們的肢體來(lái)模仿，這就是想像。師板書(shū)：2

2×2 同時(shí)

3×2

6分鐘

（二）尋求烙三張餅的最短時(shí)間

1、師：烙兩張餅用了6分鐘，6分鐘后誰(shuí)吃上餅了，哎呦，忘了給爸爸烙了。

2、師：烙三張餅需要多長(zhǎng)時(shí)間，生推理，需12分鐘，師：有沒(méi)有更短的時(shí)間呢？

3、師：我們把中間孩子的桌子當(dāng)餅鐺，三個(gè)孩子的數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)烙餅，親自烙一烙，看有沒(méi)有比12分鐘更少的方法。生活動(dòng)。

4、三生上臺(tái)演示9分鐘烙餅的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)是交替烙餅的。

5、師再次演示用12分鐘烙完餅的過(guò)程，生從中發(fā)現(xiàn)

（四）尋求五張、六張餅的方法 5張餅，先同時(shí)在交替分成2+3 6張餅，能同時(shí)就不交替，生活中要優(yōu)化。

從板書(shū)中發(fā)現(xiàn)，什么時(shí)候用時(shí)同時(shí)烙，什么時(shí)候交替烙？單數(shù)交替烙，雙數(shù)同時(shí)烙。

（五）挑戰(zhàn)烙一張餅的時(shí)間

看表格發(fā)現(xiàn)沒(méi)烙1張餅，師寫(xiě)了3分鐘，出現(xiàn)爭(zhēng)議，分歧，發(fā)現(xiàn)1張餅的兩面不能分開(kāi)，所以必須用6分鐘來(lái)烙。

師：人類(lèi)的智慧創(chuàng)造了財(cái)富，1張餅的兩面不能分開(kāi)，但我們可以改變餅鐺，出示電餅鐺，用電餅鐺只需3分鐘。多媒體出示：改變環(huán)境和條件，同樣是優(yōu)化。

師小結(jié)：烙餅要找到面數(shù)，和每面幾分鐘，我們列一個(gè)小式子，就是思維的優(yōu)化，餅數(shù)×2=面數(shù)

面數(shù)÷2=次數(shù)

次數(shù)×3=時(shí)間

師：舉例：10張餅用多長(zhǎng)時(shí)間、11張餅?zāi)?？你還在想是同時(shí)烙還是交替烙嗎？什么時(shí)候不能用我們的優(yōu)化方法。生：一張餅，給的餅小于我們的資源數(shù)。

三、練習(xí)深探，感受優(yōu)化