第一篇：聽徐長青教授有感

向徐長青老師學(xué)習(xí)

——聽“讓教師成為教學(xué)藝術(shù)家”專家講座體會(huì)

赤光中心小學(xué)

傅永昌

陽春四月，我有幸地參加了永博明教育研究院在廣州華南農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦的“第五屆小學(xué)教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”專家講座。此次講座的其中一位演講嘉賓是著名的小學(xué)特級教師徐長青老師，他演講的主題是《讓教師成為教學(xué)藝術(shù)家》。聆聽了徐老師的演講，使我受益匪淺。

徐長青老師長達(dá)三個(gè)小時(shí)的演講給我留下了深刻的印象，他那獨(dú)特的的教學(xué)理念和教育思想使我深受啟發(fā)。演講中，他激情四溢，旁征博引，收放自如，言談?dòng)哪L(fēng)趣。聽他的演講就如在聽相聲，說學(xué)逗唱中充滿著哲理與智慧，現(xiàn)在回想起來，還意猶未盡！結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、提倡“簡約教學(xué)”模式。

徐老師認(rèn)為，在教學(xué)中要提倡簡約教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)從簡單開始，反樸歸真，應(yīng)從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他具體地用生動(dòng)而有趣的故事，真實(shí)而豐富的例子給我們講述了簡約教學(xué)的實(shí)施策略和科學(xué)性和可行性，在教學(xué)實(shí)踐中，他進(jìn)行了大量的理論探索，吸收中國傳統(tǒng)文化的“化繁為簡”，“博觀而約取”，“厚積薄發(fā)”這些思想精華應(yīng)用于簡約教學(xué)中，通過長期的研究發(fā)現(xiàn)，簡約教學(xué)能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣和信心，懼怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科教學(xué)就要走簡約教學(xué)這條路，既有理論高度，又沒有脫離我們的教學(xué)實(shí)際，精彩的演講贏得了在場一千多聽眾掌聲和喝彩。

二、教師要以人為本，尊重學(xué)生間的差異。

徐老師認(rèn)為教師要尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展，把課堂歸還學(xué)生，讓教學(xué)歸于真實(shí)。在教學(xué)中，不要用我們的方式讓他們接近知識，而是要讓他們用自己的方式去接近知識，不要讓老師的思維模式去替代學(xué)生思考。要用做的方法學(xué)，用學(xué)的方法教，充分利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不要給答案，而要給學(xué)生一個(gè)思考的方向，讓學(xué)生自主獨(dú)立去探究。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的長處和短處，我們要允許差異的存在，不能有“一棒子打倒一船人”思想。聽了他的講座，我深為自己平時(shí)教學(xué)中的錯(cuò)誤想法檢討，我們常用在教學(xué)中把自己當(dāng)作是正確答案的擁有者，是知識的權(quán)威用自己的慣用教育方式去教育學(xué)生，把學(xué)生分作三六九等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見和想法時(shí)，我們常是主觀地“一刀切”。我們常常以為我們在教教師不能在學(xué)他對教學(xué)有著自己的獨(dú)特的見解和獨(dú)樹一幟的風(fēng)格，他提出教師要在教學(xué)中努力成為教學(xué)藝術(shù)家，要拋掉舊有陳舊教學(xué)觀念，打破常規(guī)教學(xué)模式，不斷地學(xué)習(xí)文化知識，汲取傳統(tǒng)文化的的養(yǎng)分來不斷提高自己的教學(xué)水平，教育理念，聽講座我覺得我們最需要學(xué)習(xí)徐老師對教育工作的那份執(zhí)著。他執(zhí)著對教育事業(yè)的熱愛，只講奉獻(xiàn)，不求索取；把工作看成是品嘗人生的歡樂；他經(jīng)常對別人說：“教學(xué)生一天，為學(xué)生一生，孩子明天的需要就是我們今天的教育”，“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。時(shí)刻裝著學(xué)生，一切為了學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的意識；他那源自內(nèi)心對學(xué)生的那份深沉 的愛讓他做到教書育人，德育先行；做到以人為本，發(fā)展個(gè)性；做到能民主、科學(xué)地管理班級；做到了以博大的胸懷，真摯的愛心，長年累月、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地堅(jiān)持下去，真正實(shí)踐以人為本的教育。還要學(xué)習(xí)他埋頭苦干、精益求精的工作態(tài)度和艱苦奮斗、樂觀向上的生活作風(fēng)。他對待教書育人工作的認(rèn)真態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)；健康的情緒、平穩(wěn)的心態(tài)和樂觀的精神，善于適應(yīng)環(huán)境、利用環(huán)境和改造環(huán)境;多看前面，少看“身邊”；多看有利，少看不利；多看自己的長處，少想自己無法改變的弱點(diǎn)。徐老師所有的這一切都深深地感動(dòng)著我們，啟迪著我們。徐長青老師用他自己的智慧、豁達(dá)和獨(dú)特的人格魅力為我上了寶貴的一課。今后，我要努力向徐老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)他的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)他的人格智慧，學(xué)習(xí)他的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的育人策略，不斷進(jìn)取，服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

第二篇：聽徐長青老師“重復(fù)”一課有感

“簡約，”成就別樣的精彩

——聽徐長青老師《重復(fù)》一課有感 龍港區(qū)雙樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校

孔玲玲

5月10日我有幸參加了在實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的“全國著名特級教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。期間，聽了全國許多名師的教學(xué)觀摩課，感受很深，受益匪淺。其中，印象最深的是徐長青老師執(zhí)教的三年級《重復(fù)》一課，使我有種耳目一新、豁然開朗、的感覺，讓我不禁感嘆——“原來數(shù)學(xué)課可以上的這么精彩”。

徐老師簡約的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具魅力，他語言自然、風(fēng)趣，雖然是培訓(xùn)的最后半天，最后一節(jié)課，可依然吸引著每一個(gè)聽課的人。這節(jié)課給人最大的感受，就在教師對學(xué)生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學(xué)生，保持課堂的情趣盎然。巧設(shè)情境鏈,逐步建模型 徐老師的課堂,通過設(shè)立情境鏈、問題串、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生建立對重疊的認(rèn)知,并建立起集合的初步模型.課始通過理發(fā)師的困惑引出重復(fù),通過搶椅子與猜拳游戲的巧妙結(jié)合為后續(xù)引出“重復(fù)”做了充分的鋪墊,進(jìn)而按游戲的分類進(jìn)入相應(yīng)的呼啦圈;然后利用“怎么總有一個(gè)呼啦圈少一個(gè)人呢”的設(shè)問，讓學(xué)生解決“重復(fù)參加游戲的人應(yīng)該怎么進(jìn)入相應(yīng)呼啦圈”的問題。教師在學(xué)生遇到問題時(shí)，徑直把矛盾丟給了學(xué)生，自己退到臺后，讓學(xué)生自發(fā)探究，此時(shí)學(xué)生思維達(dá)到了最高潮，也達(dá)到了這節(jié)課最精彩之處。臺下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課活動(dòng)、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學(xué)生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場所。

再比如，當(dāng)把自己兩個(gè)呼拉圈抬起時(shí)，徐老師說：“現(xiàn)在它不是呼拉圈了，而是我們的一種數(shù)學(xué)思想，誰能幫它起個(gè)名字的？”學(xué)生的思維被打開了，各式各樣的名字也出來了。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在親歷中建構(gòu)，在提升中質(zhì)疑，生動(dòng)地向我們演繹了把課堂的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓學(xué)生由始至終成為學(xué)習(xí)的主人。他在上這節(jié)課時(shí)，借助實(shí)物操作幫助學(xué)生建立由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維模式，并在此過程中調(diào)動(dòng)邏輯思維能力理解，體驗(yàn)解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的寶貴資源。他們已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)將對他的認(rèn)識起到至關(guān)重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學(xué)生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領(lǐng)學(xué)生在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進(jìn)行有意識的思考。許多復(fù)雜的規(guī)律都隱藏在簡單的現(xiàn)象背后，這就看我們在教學(xué)中怎樣處理它了。徐長青老師要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要把知識化難為易，以簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

總之，聽了這幾節(jié)課，我受益匪淺。課堂不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識,更重要的是讓學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化，不再厭學(xué)，不再乏味了，老師也就輕松了。簡約的是最好的，簡約的會(huì)成就不一樣的精彩！在今后的教學(xué)中，我要將名師們的快樂學(xué)習(xí)理念融入每一節(jié)課，努力創(chuàng)設(shè)高效、智慧的數(shù)學(xué)課堂！讓我的學(xué)生更加愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)！

第三篇：聽徐長青老師講課

今天有幸聆聽到徐長青大師的講座，他的《烙餅問題》給我留下的印象最深。在他的教學(xué)過程中，我們耳目一新，在濃濃的烙餅香中我們快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)優(yōu)化。徐老師的課語言詼諧，幽默，充滿智慧。無論是課堂上，還是報(bào)告中，徐老師都是以風(fēng)趣幽默的語言、繪聲繪色的講解、夸張的肢體動(dòng)作和高昂萬丈的激情，來感染每一個(gè)學(xué)生和聽課老師，我在享受他的課堂，他的語言。

徐老師的課堂是歡樂的。這種歡樂來自于他詼諧逗趣，引人入勝的語言。比如，在讓學(xué)生上臺演示烙2張餅的過程時(shí)，學(xué)生沒有把“餅”帶上來，于是他因勢利導(dǎo)，問：“你的媽媽給你準(zhǔn)備餅了嗎？”學(xué)生說沒有，他就舉起孩子的雙手說:“你媽媽時(shí)時(shí)都給你準(zhǔn)備了小肉餅。我們就來烙你這兩張小肉餅吧!老師的手就是鍋，你的手心手背就是餅的兩個(gè)面?！?頓時(shí)課堂上笑聲一片，我想也只有徐老師能將生活中的資源利用得如此得心應(yīng)手吧！更妙的是,當(dāng)學(xué)生在烙餅時(shí)，他要求學(xué)生做動(dòng)作得配上聲音?！班屠玻炝?！三分鐘，再翻過來，嗤啦，又熟了！3分鐘，共是6分鐘”。這一過程，徐老師形象的以手代餅，配以聲音動(dòng)畫，學(xué)生在笑聲中不知不覺地感悟到真知，學(xué)得興趣盎然，津津有味。在烙三張餅時(shí)，徐老師借用了“借一張”、“等一等”這些生動(dòng)形象的語言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好地理解了如何“交替烙”，既突破了難點(diǎn)，又讓課堂生動(dòng)活潑！從學(xué)生亮晶晶的眼神中，可見徐老師的教學(xué)藝術(shù)之魅力。

本節(jié)課是人教版四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。本節(jié)課旨在體現(xiàn)統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想，而徐老師的精心設(shè)計(jì)更堪稱優(yōu)化。上課伊始，徐老師從學(xué)生熟悉的例子入手，故意創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)放練習(xí)紙的環(huán)節(jié)，看似漫不經(jīng)心，實(shí)際啟人深省。這個(gè)問題，從情景材料看是生活問題，但從數(shù)學(xué)的角度去看，卻是經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生自己得出“節(jié)省時(shí)間”的優(yōu)化方法時(shí)，教師再水到渠成地出示華羅庚的兩句名言，讓學(xué)生初步整體感知優(yōu)化思想，形成深刻的印記。這節(jié)課，徐老師圍繞“怎樣烙，最節(jié)省時(shí)間？”這一主題，先安排烙2張餅、4張餅，研究餅數(shù)、面數(shù)、方法、烙的次數(shù)和所花的時(shí)間數(shù)的關(guān)系，再讓學(xué)生猜測并親自動(dòng)手實(shí)踐烙3張餅要用多少時(shí)間？在此基礎(chǔ)上，探究烙5張餅所需時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，最后是討論烙1張餅需多少時(shí)間？思考“剛才的發(fā)現(xiàn)對烙一張餅適用嗎？為什么？”五個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，邏輯強(qiáng)、思考性強(qiáng)。且每個(gè)活動(dòng)徐老師都能為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、展示交流的時(shí)間和空間。徐老師的課，妙于他幽默智慧的課堂語言，精于他潤物無聲的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)烙餅課，雖未見真餅，卻聞著了濃濃的烙餅香，體驗(yàn)到了濃濃的數(shù)學(xué)味。

徐老師還提到了簡約教學(xué)，針對學(xué)生缺少數(shù)學(xué)興趣、懼怕數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)象，提出了基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預(yù)策略。學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的兩個(gè)發(fā)展水平，學(xué)生獨(dú)立探究所能達(dá)到的發(fā)展水平和在成人或他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的發(fā)展水平的認(rèn)識。提出“三不講”即學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解)；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。正是“三不講”使課堂教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化，把有限的教學(xué)時(shí)間與活動(dòng)

指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”取得一定成效。堅(jiān)持教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。

同時(shí)，徐老師的一些話對我觸動(dòng)也很大。不用我們?nèi)⒆?，要用學(xué)生的錯(cuò)誤懲罰他們。是的，“傷害”孩子的目的，就是讓他們認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，改正自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)批評學(xué)生的藝術(shù)，讓他們改正錯(cuò)誤的同時(shí)，感激老師，而不是叛逆，惱怒老師。第二句是眼動(dòng)黑板擦了，就沒了；腦動(dòng)，黑板擦了，還屬于你了。我要把這句話告訴學(xué)生，鼓勵(lì)他們，學(xué)習(xí)用腦時(shí)，你就學(xué)會(huì)了。教育的成功在于：學(xué)生離開了老師還在學(xué)習(xí)，還愿學(xué)習(xí)；學(xué)生離開了學(xué)校，還在讀書，還愿讀書，要樹立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們要承認(rèn)差異，要讓不同的孩子更不同，這才是對孩子最大的尊重。

徐老師尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，這才是真正的大師風(fēng)采，這才是真正師德的體現(xiàn)。徐老師在課堂上不吝惜自己表揚(yáng)的語言，關(guān)注學(xué)生的面特別的廣泛，爭取讓每一個(gè)孩子聽懂，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。徐老師的課堂上充滿了“人情味”。他對學(xué)生說的每一句話、他給學(xué)生的每一個(gè)眼神、他對學(xué)生做的每一個(gè)動(dòng)作，無不是發(fā)自內(nèi)心的，就是通過這些，讓學(xué)生深切感受到老師對他們的愛、對他們的鼓勵(lì)、對他們的欣賞。

下午是我們區(qū)三位名師的精彩展示，李艷敏老師沉穩(wěn)，用一張紙教會(huì)學(xué)生分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)這個(gè)知識點(diǎn)。王朵輝老師溫柔的教學(xué)姿態(tài)，讓我入迷。以學(xué)生為本，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。最后一課是李麗文老師的《分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的互化》，我很驚奇，學(xué)生這么厲害，真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。老師這么大膽，真的膽放手課堂，放手學(xué)生。學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正的主人。以他們?yōu)闃?biāo)桿，努力向前！

第四篇：聽徐長青老師的課與講座有感

原來，觀課、議課可以這樣做！

-----------聽徐長青老師的課與講座有感

東岳中學(xué)

郝懷芳

作為“泰山杏壇卓越教師”培養(yǎng)對象，我有幸聽徐長青老師的報(bào)告已有兩次，每每想起徐老師的作報(bào)告時(shí)的情景還是歷歷在目，那么生動(dòng)、那么有趣，他的睿智與幽默、他那耐人尋味的體態(tài)、巧妙精辟的言辭，讓全體與會(huì)者輕舞飛揚(yáng)的享受著。原來觀課、議課可以這樣做！

“觀課和議課”，雖然這兩個(gè)詞語我不是第一次接觸，但是對于他們的理解，我還是把這兩個(gè)詞語和“聽課和評課”等同起來。聽了徐老師的報(bào)告后了，我才真正明白了兩種不同教研模式的本質(zhì)區(qū)別。我們平時(shí)采用的“聽課和評課”模式，“聽課”對作課老師起到的是監(jiān)督作用，“評課”我們對教師的關(guān)注更多的是眼前。而徐長青老師提出的“觀課和議課”，“觀課”關(guān)注是教師和學(xué)生的言行，并對其進(jìn)行分析，“議課”強(qiáng)調(diào)的是參與者的自我解放，發(fā)展教師的教學(xué)自由和幸福生活為目標(biāo)。前者注重是教師作課的結(jié)果，后者注重的是教師的后續(xù)發(fā)展，尤其是后者運(yùn)用的是科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)研究，人文性的管理激發(fā)研究熱情。徐老師給我們展示了各種觀察表，像學(xué)生課堂參與度觀察表，教師課堂教學(xué)的立與行，關(guān)注課堂教學(xué)的視閾盲區(qū)，原來每一個(gè)老師都有自己的視閾盲區(qū)，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)利用課堂站位來彌補(bǔ)這一缺陷，都有深刻的寓意。要關(guān)注教師行走路線的有序和無序，尤其是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性要素觀察表”引起了大家的興趣?！罢n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性要素觀察表”強(qiáng)調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”，以前的教學(xué)中總覺得教給學(xué)生方法即可，現(xiàn)在的教學(xué)，我想僅僅有“漁”是不夠的；“授之以魚，不如授之以“欲”，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)亦是如此，我們既考慮知識的傳遞，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)從教師的教變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)，我想最關(guān)鍵的也許就是這一“欲”了。引發(fā)質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中釋疑。就這樣，在層層“疑”中激發(fā)起學(xué)生的“欲”，有了求知的欲望，自然有了思考、探究的動(dòng)力；授之以漁，不如授之以“域”，這“域”就是我們平時(shí)所說的課堂要給學(xué)生時(shí)間和空間，老師的放手與鼓勵(lì)，源于老師的授之以“域”，也因?yàn)槔蠋熞恢毙膽堰@樣的理念：我們的課堂要推薦平民榜樣，不要讓優(yōu)生占位；授之以漁，不如授之以“寓”徐老師重復(fù)最多的一句話就是“在課堂上，既要教給學(xué)生看得見的知識，也要教給學(xué)生看不見的知識，只有看不見的知識才是帶的走的真素質(zhì)”，他提倡課堂上要講藏有道理的故事，要將道理蘊(yùn)藏在課堂之中。

另外，授之以漁，不如授之以“愉”愉，即愉悅、悅納。在徐老師的講座中對這個(gè)“愉”有著很好的詮釋：寬容錯(cuò)誤，包容不同，縱容奇特。課堂上，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，多問一句“你是怎么想的”，多一些“容”，那我想，這樣的課堂必然是愉悅的課堂，身心的愉悅也終將換來學(xué)生對知識的悅納吧！“授之以漁，不如授之以“逾”，思維有了慣性，就會(huì)產(chǎn)生僵化，打開學(xué)生思維和心靈的窗戶，讓他們在思維慣性中及時(shí)反思”。課堂上，在學(xué)生生疑、解疑、議疑、釋疑之后還應(yīng)該多一個(gè)步驟，那就是疑疑，讓每一次思考，成為知識的不斷的超越。

當(dāng)然，授之以漁，還應(yīng)授之以娛、喻、育??當(dāng)我沉浸在這課堂十“Yu”，對于從事語文教學(xué)的我，才要明白運(yùn)用科學(xué)的方法對執(zhí)教者言行的分析，會(huì)對老師更有說服力；對教師的精彩欣賞評價(jià)，可能會(huì)成為教師今后發(fā)展的方向。對教師的評價(jià)不知是改善今天，而是提升明天。

第五篇：聽徐長青講《解決問題策略》一課有感文檔

聽徐長青講《解決問題策略》一課有感

南雙洞小學(xué) 陳淑芳

這次參加承德“魅力教師，經(jīng)典課堂”教學(xué)觀摩會(huì)。兩天的時(shí)間里聆聽了六位級特級教師的展示課和學(xué)術(shù)報(bào)告，我把感受最大，印象最深，收獲最多的與大家一起分享。

18日上午，徐長青老師的《解決問題的策略——“退”中數(shù)學(xué)》一課，是最吸引大家的一節(jié)課，整節(jié)課不時(shí)傳來孩子們、老師們的笑聲。徐老師風(fēng)趣幽默，上課簡直就象是在變魔術(shù)?，F(xiàn)在回想起來，還感覺意猶未盡！

徐老師以數(shù)學(xué)家華羅庚的知難而“退”的學(xué)習(xí)理念貫穿整個(gè)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考如何以“退”為進(jìn)，讓孩子們在歡笑中經(jīng)歷了“退——退——退——，進(jìn)——進(jìn)——進(jìn)——?；仡^看，找規(guī)律?！钡膶W(xué)習(xí)過程。一張紙撕兩下成4片，取其中的一張撕兩下成7片，再取其中一張撕兩下共10片，照這樣撕下去每次分別會(huì)是多少片呢？能撕成2009片嗎？2010和2011片能撕成嗎？面對這么復(fù)雜的數(shù)時(shí)，徐老師及時(shí)引導(dǎo)：遇到困難，拜名師華羅庚，并用生動(dòng)形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演示，仔細(xì)品味。在探究數(shù)列的過程中，徐老師不僅教會(huì)了學(xué)生數(shù)列的規(guī)律，還傳達(dá)了一種數(shù)學(xué)的思想，“退、退、退；進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)；回頭看，找規(guī)律?！奔矗河龅嚼щy，可以退一步，回頭看找規(guī)律，再進(jìn)一步探究問題。這不僅是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，更是一種理性的人生態(tài)度。難怪有人說這不像是一節(jié)數(shù)學(xué)課，倒更像是一節(jié)哲學(xué)課。以退為進(jìn)，化繁為簡，在后來的學(xué)習(xí)中孩子們正是運(yùn)用了這個(gè)法寶進(jìn)行解決問題，受益無窮。也許很多年以后，這些的孩子會(huì)忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的以退為進(jìn)的數(shù)學(xué)思想及人生態(tài)度將始終銘刻在學(xué)生的內(nèi)心，無法抹去。今后，我們要注重對數(shù)學(xué)思想方法的滲透，通過學(xué)生的操作和體驗(yàn),去掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。再回到我們的平時(shí)教學(xué)中，這個(gè)“退”字不也一樣很寶貴嗎？對于接受水平較低的孩子，對于在教學(xué)中出現(xiàn)的“難啃的骨頭”，我們老師也應(yīng)該“退一退”，“回頭”看看為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。徐老師有一句話說得特別好“一切失敗都不值得懊悔，而值得反思?！边@句話在學(xué)生和老師身上都適用。

課上徐老師像一位十足的魔術(shù)師與學(xué)生一起做游戲：一張紙“撕啦”、“撕啦”能變成幾片？學(xué)生盡情猜想，三片、四片，一個(gè)學(xué)生有不同的想法：“撕啦”一下撕成了3片，再拿出其中一片“撕啦”撕成了2片，這張紙一共被撕成了5片。這種奇異的想法引得大家很不解，于是徐老師請她上臺演示，大家才恍然大悟。徐老師非常真誠地說：“學(xué)生的各種想法在于發(fā)現(xiàn)不容易發(fā)現(xiàn)的問題。每個(gè)人都有不同的思考和價(jià)值，站在不同角度思考都有不同的理解，能不能夠自圓其說？學(xué)生的探究能力真的無法想像，有了他的理解與鼓勵(lì)學(xué)生才打開封閉的思想，由膽怯走向自信。徐老師非常重視學(xué)生的思考。他給出了這樣的觀點(diǎn)——“當(dāng)你拋出一個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)在思考并表述，這就是正確答案?！保灰獙W(xué)生看出答案，而是上學(xué)生思考出答案。那么，當(dāng)老師拋出一個(gè)問題后，看到有幾個(gè)孩子舉手了，就要留出一定的空白時(shí)間等待更多孩子的思考；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，就要寬容他的錯(cuò)誤，給他機(jī)會(huì)改正。并且，學(xué)生的回答都是資源，即使是錯(cuò)誤的，也有可能成為引發(fā)思考的亮點(diǎn)。在讓學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)，徐老師多次給錯(cuò)誤的孩子鼓勵(lì)，正確答案卻不給予鼓勵(lì)。從而誘導(dǎo)孩子大膽而精彩地說出自己的想法。老師照顧到每個(gè)孩子，不光是知識的傳授，還有心理的安慰。

想想我們自己，當(dāng)學(xué)生提出各種怪異的想法時(shí)，你是肯定鼓勵(lì)還是置之不理；當(dāng)學(xué)生竭盡所能仍考不到大家心目中所理想的成績時(shí)，你是耐心講解還是冷嘲熱諷；當(dāng)你講了八遍的題學(xué)生仍然做不出時(shí)，你是暴躁如雷還是反思自己……很多時(shí)候我們只是站在自己，站在成人的立場思考，對牛彈琴不是牛的錯(cuò)…… 我們常常聽說這樣一句話：“過程比結(jié)果更重要?！痹谄綍r(shí)的生活中我們會(huì)經(jīng)歷一些考驗(yàn)，有成功也有失敗，那個(gè)時(shí)候我們都會(huì)安慰彼此說“沒關(guān)系，最寶貴的是經(jīng)歷”。可是在課堂上，作為老師的我們能否這樣坦然面對學(xué)生所經(jīng)歷的過程呢？對于一個(gè)課堂，教師是已知者，學(xué)生是未知者，已知者對于知識的認(rèn)知是清晰的、自信的，而未知者是猶豫的、徘徊的。教師要給孩子自己探索的空間和自由，再回到我們的數(shù)學(xué)課堂，很多時(shí)候我們拋給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生思考回答，多么希望聽到正確答案啊！可有的時(shí)候偏偏事與愿違，學(xué)生百思不得其解，老師也跟著著急。但是在徐老師的課堂上，我們從頭至尾看到的是他輕松的表情，學(xué)生敢說敢想，學(xué)得也很輕松。即使有時(shí)候第一個(gè)學(xué)生就碰巧答對了，老師也會(huì)把更多表達(dá)的機(jī)會(huì)留給其他學(xué)生。

這節(jié)課使學(xué)生明白無論何時(shí)何地遇到困難要退出難點(diǎn)，再退的勁大，進(jìn)的速度慢過程中找到普遍規(guī)律用最簡單的方法吃掉骨頭。教師要教出知識分子，而不是知道分子，引導(dǎo)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的崇拜，對科學(xué)家的崇拜，不是學(xué)會(huì)而是把文化傳下去，把數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)廣大。整個(gè)課堂，看似老師和學(xué)生都在玩，老師在玩撕紙魔術(shù)，學(xué)生也跟著老師一起玩，但整個(gè)課堂活而不亂，玩中有思維，有爭辯，有學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。真正體現(xiàn)了教學(xué)“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)?！边@樣的“玩”數(shù)學(xué)讓人震撼，更讓人深思。2012、7、20