第一篇：《高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與研究》課題方案

《高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與研究》課題方案

太倉(cāng)市沙溪高級(jí)中學(xué)外語(yǔ)組

一、課題提出的背景與意義

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的外語(yǔ)人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，努力從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇纱丝梢姡M管目前的英語(yǔ)教育無(wú)論在教學(xué)規(guī)模還是教學(xué)水平方面均取得了顯著的成就，然而，英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求存在一定的差距。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探求新的課堂教學(xué)模式已成為貫徹與落實(shí)新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神, 推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程改革的必由之路。在新課改理念的大背景下確立的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，從老師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，變單一的老師“灌輸式”教學(xué)為“師生共同探討”的民主式教學(xué)，通過(guò)師生、生生以及和教學(xué)資源的互動(dòng)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。而且，在互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都十分強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，完全體現(xiàn)以學(xué)生為本, 著眼于學(xué)生的全面發(fā)展, 科學(xué)地運(yùn)用先進(jìn)的理念去指導(dǎo)教學(xué),通過(guò)學(xué)生積極有效的參與,全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、課題研究的目的高中英語(yǔ)課程改革的目的是要使新世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，也就是具備共同的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識(shí)和能力，這一共同的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)應(yīng)該成為普通高中教育為每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。新課程改革的目標(biāo)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。新的時(shí)代要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成為有創(chuàng)造精神的人，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考，大膽求索的精神，培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)社會(huì)的應(yīng)變能力。這就要求教師在教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。為了達(dá)到這些目標(biāo)，必須相應(yīng)地采用互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，改變以往填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

張邕江

新課程改革的目的促使我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)作本質(zhì)的思考．課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要場(chǎng)所，在我們的現(xiàn)有環(huán)境下課堂也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和讀、聽、說(shuō)、譯等項(xiàng)技能需要經(jīng)過(guò)一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)才能獲得，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的檢測(cè)也是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?；?dòng)式課堂教學(xué)模式就是為學(xué)生提供由操練到產(chǎn)出的語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程，設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練過(guò)程，采用目標(biāo)、層次兩維控制的過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等課堂活動(dòng)來(lái)獲取信息，組織信息，傳遞信息，達(dá)到用語(yǔ)言交際的目的。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

1．交際法教學(xué)理論

交際法教學(xué)的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用外語(yǔ)的能力。這一核心思想在外語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)為重視語(yǔ)言的使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)傳授的局限性。語(yǔ)言使用的側(cè)重貫串于教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材教法的選定及課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2．第二語(yǔ)言習(xí)得理論

第二語(yǔ)言習(xí)得研究的中心課題是：人們以怎樣的方式掌握第二語(yǔ)言，包括第二語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、環(huán)境和個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響等內(nèi)容。研究表明，第二語(yǔ)言習(xí)得雖然不乏其特殊性，但又與兒童本族語(yǔ)發(fā)展有許多相似之處，不論是兒童還是成人，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們?nèi)阅芤詢和?xí)得本族語(yǔ)的方式掌握第二語(yǔ)言。要知道怎樣教外語(yǔ)，首先要了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

4．外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律

（1）量變到質(zhì)變的原則。學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)之后，在一定量的積累之后，才能發(fā)生語(yǔ)言水平提高的飛躍，形成某種語(yǔ)言能力。

（2）內(nèi)因與外因的原則。學(xué)習(xí)語(yǔ)言外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，語(yǔ)言知識(shí)、規(guī)律、原理等外部因素必須通過(guò)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，專心勤奮地接受教學(xué)的信息，才能使這些語(yǔ)言知識(shí)、規(guī)則、原理、語(yǔ)言內(nèi)化到學(xué)生的大腦中形成一定的語(yǔ)言能力。

（3）個(gè)別差異的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有差異的。由于人類大腦傾向性不同，有些學(xué)生的語(yǔ)言感知能力較強(qiáng)，有些學(xué)生的語(yǔ)言感知能力則較弱，因而他們需要不同程度專門訓(xùn)練才能提高他們的語(yǔ)言水平。

（4）認(rèn)識(shí)與情感相互滲透原則。從語(yǔ)言理解的角度來(lái)說(shuō)，越是形象，與學(xué)生周圍生活關(guān)系密切的、具體可猜的、有意義的，學(xué)生越是容易接受。沒(méi)有感情色彩、與不熟悉事物有關(guān)的語(yǔ)言、概念，學(xué)生很難理解和掌握。因此，我們?nèi)绻軐⒊橄蟮恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)賦予感情的因素，（如興趣、愛好、信心以及與具體有情感的事物聯(lián)系起來(lái)），則將會(huì)提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果。

四、課題研究確立的教學(xué)策略

1.積極參與策略?；?dòng)必須參與，只有參與才能互動(dòng)?！皡⑴c、互動(dòng)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。（1）全員參與。課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生有充分的時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的水平差異，設(shè)置不同的問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)形成全員參與。同時(shí)要進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間、個(gè)體與群體之間人人參與、互動(dòng)交往的生動(dòng)局面。（2）主動(dòng)參與。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的良好情境，讓學(xué)生有積極的心態(tài)，主動(dòng)參與。讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有問(wèn)題敢問(wèn)，有疑敢質(zhì)。（3）差異參與。沒(méi)有差異參與就沒(méi)有全員參與。參與的要求要靈活，形式要多樣，評(píng)價(jià)要因人而異，這樣才能調(diào)動(dòng)參與者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．情感交融策略。師生之間的情感交融是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。必須做到以下幾點(diǎn)：（1）師生互愛。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。愛是師生溝通的主要渠道，愛是師生關(guān)系的核心，愛是學(xué)生的基礎(chǔ)心理需求。課堂氣氛的好壞和師生之間的關(guān)系，很大程度上決定著學(xué)生的參與程度。老師要做到親切和藹，縮短與學(xué)生之間的距離。（2）人格平等。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等關(guān)系。應(yīng)該相互尊重。特別要尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為他們個(gè)性的健康發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。(3)教學(xué)民主。課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，老師應(yīng)持有開放的態(tài)度，開放的觀點(diǎn)，不要輕易否定學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見。

3.人際合作策略。課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境，合作的人際交往關(guān)系是教學(xué)互動(dòng)的又一個(gè)必要條件。沒(méi)有人際合作，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”。（1）語(yǔ)言合作。師生在用英語(yǔ)交流時(shí)，應(yīng)做到相互都能理解，達(dá)到真正溝通的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言要淺顯易懂，運(yùn)用表達(dá)技巧來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。（2）環(huán)境合作。利用課堂上學(xué)生的座位排列，盡量創(chuàng)造條件，讓同學(xué)之間、師生之間多進(jìn)行交流。（3）個(gè)群合作。目前課堂教學(xué)活動(dòng)雖然有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但群體之間互動(dòng)較少，這不利于學(xué)生的主體性和集體教育力量的發(fā)揮，教師應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話的朗讀、課文熱點(diǎn)問(wèn)題的討論等方面，來(lái)促進(jìn)群體之間的交往。

五、課題研究的內(nèi)容、重點(diǎn)及預(yù)期目標(biāo) 1．課題研究的內(nèi)容

(1)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難;師生共同討論，形成集體結(jié)論。

在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師首先就要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問(wèn)題情景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，在精心組織教學(xué)的過(guò)程中，增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的認(rèn)知只有通過(guò)模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師要幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與概念形成過(guò)程的探究，以及結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展基本技能，精選貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言材料及與現(xiàn)代社會(huì)日常生活中常見的、有廣泛應(yīng)用價(jià)值的材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的，同時(shí)又是學(xué)生所能接受的知識(shí)。在內(nèi)容安排上，既要注意部分知識(shí)的系統(tǒng)性，注意與其他學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)相互配合。更要注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，不斷探索，提出各自的目標(biāo)、觀點(diǎn)，最后在教師的引導(dǎo)下，在語(yǔ)言實(shí)踐中形成集體性的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。（2）、開放教學(xué)，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生探究，超越既定的教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與教師相互交流、共同參與的過(guò)程。教學(xué)中，要發(fā)揚(yáng)民主、師生相互尊重，密切合作，共同探索。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和思維活動(dòng)方式的信息反饋，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制、深化和總結(jié)提煉。通過(guò)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放，為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的形成并不斷得到深化。只有當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣去探究有價(jià)值的問(wèn)題之時(shí)，他們的思維才會(huì)活躍起來(lái)。學(xué)生的這一認(rèn)知的過(guò)程就是經(jīng)主動(dòng)探究而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥，變換質(zhì)疑問(wèn)難思維的角度，逐步掌握提出問(wèn)題的方法，并要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)自的見解，從中培養(yǎng)他們能在復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要依據(jù)教材，又不囿于教材，把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越既定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）、重視創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力；細(xì)化操作流程，提高課堂教學(xué)效率。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，提出自己的獨(dú)特見解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于獨(dú)立思考，使學(xué)科學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在教學(xué)中要促使學(xué)生將客觀的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)間的多種聯(lián)系而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就必須廢除注入式，運(yùn)用啟發(fā)式。無(wú)論是課堂上師生間的問(wèn)答，還是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將矛盾蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，其目的都是為了喚起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引發(fā)其創(chuàng)造性思維的活力。因此，教師既要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉的情境做出反應(yīng)，更要善于創(chuàng)造新的問(wèn)題情境，促使他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)屬性。英語(yǔ)教學(xué)中，句型教學(xué)和課文教學(xué)十分重要。為了細(xì)化操作流程，提高教學(xué)效率，針對(duì)不同的課型，構(gòu)建了相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以說(shuō)是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力鋪路架橋。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的探究，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2．課題研究的重點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，需要有具體的方法和手段，才能真正使教學(xué)過(guò)程成為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，才能獲得最佳效果。因此，本課題的研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在互動(dòng)式教學(xué)模式上，即采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營(yíng)造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過(guò)學(xué)生之間的互相提問(wèn)、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題、發(fā)展思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。其基本流程為：

（1）、教師啟動(dòng)----互動(dòng)的前提

在互動(dòng)教學(xué)中，師生的互動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的內(nèi)容前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。

（2）、學(xué)生感悟----互動(dòng)的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的，學(xué)生容易達(dá)到“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，由學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，為互動(dòng)討論作好準(zhǔn)備。

（3）、小組活動(dòng)----互動(dòng)的主體

該環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組互動(dòng)式討論。小組由四個(gè)程度各異的學(xué)生 5 組成，每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。在課堂上，學(xué)生先通過(guò)聽小組成員朗讀課文，并給與評(píng)價(jià)，然后針對(duì)課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問(wèn)的形式，完成對(duì)課文內(nèi)容的處理。

（4）、組際交流----互動(dòng)的關(guān)鍵

通過(guò)前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問(wèn)題一般已經(jīng)解決。這時(shí)，教師可給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動(dòng)中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進(jìn)行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其它各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際間進(jìn)行激烈的討論。在討論過(guò)程中，教師要做好調(diào)整，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納。

（5）、成果展示----互動(dòng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否只有通過(guò)檢測(cè)才知道，檢測(cè)的方式可以是測(cè)試性評(píng)價(jià)（如檢測(cè)題），更重要的是非測(cè)試性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功則成為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3．預(yù)期目標(biāo)

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的最終目的是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新人才。課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程包含了教師、學(xué)生、教材、媒體等四個(gè)要素。因此，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變是課題研究的主要目標(biāo)：

（1）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)吸收者。使學(xué)生具備敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。

（2）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者?！敖處煛敝皇且环N職業(yè)的稱呼而已，他不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

（3）、教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。教材除了文字教材之外包括音像教材，教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變“帶著學(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

（4）、媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

通過(guò)該課題的深入研究與實(shí)踐，探索出不同課型的互動(dòng)式課堂教學(xué)的基本模式,提高課堂教學(xué)效率；通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和完成任務(wù)的情況分析,探索提高任務(wù)完成率的條件和有效方法，建立與互動(dòng)式課堂教學(xué)相配套的新的評(píng)價(jià)方法.6

六、課題研究任務(wù)的保證措施 1．研究環(huán)境保證

我校為江蘇省四星級(jí)高中，學(xué)校十分重視教學(xué)改革，堅(jiān)持科研興校，是本市教育科研先進(jìn)單位。師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施齊全，學(xué)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)。目前課題組大多數(shù)教師均有兩個(gè)平行班，有大量的實(shí)驗(yàn)樣本，這為方案實(shí)施提供優(yōu)良條件。參與本課題研究的人員既有教學(xué)能手又有教學(xué)新秀，他們有較強(qiáng)的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2．研究制度保證

本課題組將制定一系列的研究制度來(lái)規(guī)范研究行為，如制定任務(wù)責(zé)任制、成果負(fù)責(zé)制、定期學(xué)習(xí)和研討制等。課題組所有成員務(wù)必積極投入?yún)⑴c課題研究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，主動(dòng)、積極、有創(chuàng)造性地組織開展豐富多彩教育教學(xué)活動(dòng)。

3．研究時(shí)間保證

在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，整個(gè)課題組團(tuán)結(jié)協(xié)作，利用自身的優(yōu)勢(shì)，利用課余時(shí)間完成本科題。同時(shí)，課題橫跨暑假和寒假，在時(shí)間上是完全有保證的。

4．過(guò)程管理保證

本課題組將加強(qiáng)管理，擬成立課題研究管理小組，課題負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)。管理小組將負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中諸多事項(xiàng)的組織、協(xié)調(diào)工作，以使管理出效益，提高課題研究的質(zhì)量。

七、課題研究的方法與過(guò)程設(shè)計(jì) 1．研究方法

（1）、對(duì)比研究法：就一個(gè)研究?jī)?nèi)容，用兩種不同的教學(xué)方法在平行班中進(jìn)行對(duì)比，然后檢查各自的教學(xué)效果。

（2）、調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，座談會(huì)等方式在廣大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”研究的優(yōu)越性。

（3）、教學(xué)實(shí)踐法：通過(guò)各級(jí)各類公開課，交流課，逐級(jí)反饋，及時(shí)調(diào)整，逐步完善。（4）、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

2．研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課題擬分為三個(gè)專題研究小組展開研究（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）。（1）、研究互動(dòng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)實(shí)施。（具體操作詳見“課題研究的重點(diǎn)”第1、2部分）

7（2）、研究互動(dòng)活動(dòng)的組織與實(shí)施。（具體操作詳見“課題研究的重點(diǎn)”第3、4部分）（3）、研究互動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。（具體操作詳見“課題研究的重點(diǎn)”第5部分）3．研究的實(shí)施過(guò)程

（1）、準(zhǔn)備階段（2007.3――2007.8）組建課題組，落實(shí)人員分工；學(xué)習(xí)總課題研究方案，精心設(shè)計(jì)制訂子課題研究方案，對(duì)學(xué)生總體情況進(jìn)行調(diào)研。由張邕江、許建球負(fù)責(zé)。

（2）、實(shí)施階段（2007.9――2009.8）構(gòu)建師生互動(dòng)式課堂教學(xué)模式研究的結(jié)構(gòu)體系。同桌互學(xué)、小組討論、大組辨論等形式。師生互動(dòng)，產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效益。形成有一定價(jià)值的操作模式和策略，并對(duì)操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。由課題組全體成員共同參與實(shí)施。

（3）、結(jié)題階段（2009.9－2010.1）對(duì)研究情況進(jìn)行分析、歸納，撰寫題結(jié)報(bào)告、論文，通過(guò)面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。由張邕江寫出研究報(bào)告，陸輝、陸艷萍、孫麗紅、李靜艷、陸海秋等進(jìn)行階段分析匯總，形成一定數(shù)量的優(yōu)秀教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方案及優(yōu)質(zhì)示范課，并提請(qǐng)主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

八、課題研究的預(yù)期成果 1．理論成果

通過(guò)本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，將“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”的因素、方法和途徑、規(guī)律、特色、個(gè)案等實(shí)踐研究成果進(jìn)行提煉、上升為理論成果，以論文的形式匯編成集，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行推廣、運(yùn)用和完善，以此作為全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的理論支撐。

2．實(shí)踐成果

（1）、教師觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論水平得到提高，鼓勵(lì)同教研組的青年教師參與本課題的研究和教學(xué)實(shí)踐，形成良好的教研“團(tuán)隊(duì)精神”，倡導(dǎo)努力鉆研外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論，勇于投身教改實(shí)踐的良好風(fēng)尚，使他們盡快成長(zhǎng)為學(xué)校中的教科研骨干。教師的教學(xué)水平、評(píng)價(jià)能力、科研能力得到較大幅度地提高；課題研究中形成一定數(shù)量的優(yōu)秀教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方案及優(yōu)質(zhì)示范課。

（2）、學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到最大限度地激發(fā)；自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)。建立新型師生人際關(guān)系，使學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，課堂參與的面與質(zhì)得到極大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有了更大的發(fā)揮，全員參與和主動(dòng)參與成為課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生能更有效地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和已形成的語(yǔ)言能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)明顯提高，外語(yǔ)素質(zhì)教育得到全力推進(jìn)。

第二篇：中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究課題

《中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究》課題

主要負(fù)責(zé)人：童銀昌

成員：全體史地組成員

2010年11月7日-19日

一、課題的提出

1． 背景與意義

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢(shì)；另一方面，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無(wú)從談起?；谶@樣的形勢(shì)和背景，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，召開了全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)，指出了新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)。明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開發(fā)與管理、教師培訓(xùn)培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要（試行）》精神，達(dá)成課改目標(biāo)，落實(shí)課改理念，體現(xiàn)課程功能（課程體現(xiàn)課改理念）的必然途徑。新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是 事倍功半，得不償失。

國(guó)內(nèi)外大量研究說(shuō)明，不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著效果，有時(shí)甚至還有負(fù)面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評(píng)價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。2．教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

從我校的現(xiàn)狀來(lái)看，主要表現(xiàn)在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農(nóng)民工子女，他們大部分都來(lái)自于偏遠(yuǎn)的貧窮地區(qū)，教育落后，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生在上初中以前都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對(duì)于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結(jié)出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢(shì)在必行。

二、對(duì)本課題理念內(nèi)涵的基本解讀 課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國(guó)家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。

1.概念界定：

① “有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

②“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法。“策略研究”就是為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識(shí)而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。2.有效教學(xué)的具體內(nèi)容： ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。

每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。

④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學(xué)？” ⑤有效教學(xué)更是一種策略

要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究重要性和意義

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

四、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法、原則及過(guò)程

1．研究目標(biāo)：

（1）形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；

（2）構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；

（3）在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；

（4）研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；

（5）結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。2．研究?jī)?nèi)容：

（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。

通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

（2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。

針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對(duì)教師而言，主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。

3．研究方法：

（1）文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。

（2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。

（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。

（4）行動(dòng)研究法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

4.研究原則

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。

（2）發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

（3）整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理論（如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等）進(jìn)行整合、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

（4）主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

（5）可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。

5．研究過(guò)程

第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動(dòng)的方案，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：上課以及實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。

第三階段（總結(jié)階段）：整理資料，撰寫報(bào)告，展示成果的專集，進(jìn)行課題 總結(jié)、驗(yàn)收。

三個(gè)階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。在本課題的研究中，根據(jù)課題研究計(jì)劃和研究方案，主要開展了以下幾個(gè)方面的工作：

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論與實(shí)踐之間的通道。

課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過(guò)程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗(yàn)。為此，我們課題組設(shè)計(jì)了《課題研究活動(dòng)記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設(shè)立本學(xué)年或本學(xué)期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，努力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在《活動(dòng)記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，并反思自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實(shí)、有價(jià)值的素材。在這些活動(dòng)記錄中，既有理論學(xué)習(xí)的記錄，又有實(shí)踐印證，還有各課題組成員的心得體會(huì)，它不僅將各課題組成員的思維導(dǎo)入深處，同時(shí)也促進(jìn)了課題研究工作向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

（2）關(guān)注過(guò)程，求真務(wù)實(shí)地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

每學(xué)期初的理論學(xué)習(xí)之余，我們要求每個(gè)課題組成員在課題組內(nèi)推出一堂實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)落實(shí)人員、上課時(shí)間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真聽課。上課后根據(jù)本課題研究主題和《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》實(shí)事求是地評(píng)議。評(píng)議中，課題組成員在探討過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。

（3）加強(qiáng)反思，對(duì)研究情況進(jìn)行事實(shí)求是的評(píng)析、總結(jié)。

我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過(guò)程中逐步走向完善的。我們將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷琢磨、推敲。在申報(bào)本課題后，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步對(duì)方案進(jìn)行了論證，使其更趨科學(xué)合理而富有研究?jī)r(jià)值。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在本課題研究中及時(shí)調(diào)整了具體的目標(biāo)和要求。平時(shí)，在教學(xué)中我們不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中及時(shí)撰寫下來(lái)，形成教學(xué)案例、論文。

五、實(shí)施課題的保證措施

1、精選課題組成員，建立科學(xué)合理的管理網(wǎng)絡(luò)。

2、充實(shí)教育資源庫(kù)，設(shè)立“教科研”專柜。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、觀摩與研討、對(duì)話與交流制度。

六、預(yù)期研究成果形式

1、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報(bào)告。

2、編寫有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和案例。

3、形成研究報(bào)告。

第三篇：課堂教學(xué)策略研究課題結(jié)題報(bào)告

《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

淮安市西宋集小學(xué)課題組

執(zhí)筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。近年以來(lái),在大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要么沒(méi)有實(shí)驗(yàn),要么就是教師讓自己的演示實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)還只是停留在兒童嬉戲活動(dòng)的層次，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作體育課里的游戲，“圖”個(gè)熱鬧，并沒(méi)有把自己當(dāng)作“小科學(xué)家”來(lái)研究問(wèn)題。雖然學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，以小組合作形式是活動(dòng)的主要形式，在小組討論中，有些學(xué)生默不作聲只顧自己做事，毫不理會(huì)老師和同學(xué)是怎樣去研究的，并沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)，覺得自己是“觀眾”；也有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒(méi)有合作的意識(shí)，這大大影響著實(shí)驗(yàn)的開展。并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中操作不規(guī)范，處于無(wú)序自由狀態(tài)，新課開始，學(xué)生往往能堅(jiān)持一段時(shí)間，但是總不能堅(jiān)持很久，他們總想自己操作，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，無(wú)需老師講得那么清楚，堅(jiān)信自己能順利完成實(shí)驗(yàn)。隨即帶來(lái)的自由探究、混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種發(fā)揮性、無(wú)序性，對(duì)科學(xué)的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠(yuǎn)離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積

累、科學(xué)能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生的心理活動(dòng)基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，變教師的主動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)，怎樣通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)效益是一個(gè)值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研究的空間，于2009年9月向省課題組申報(bào)《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導(dǎo)下，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教的角度，研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法與策略，系統(tǒng)地進(jìn)行與科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學(xué)策略的實(shí)施途徑。

二、研究時(shí)間：2009.9—2012.12

三、研究過(guò)程： 1.申報(bào)與立項(xiàng)

本課題《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)為江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實(shí)施方案，撰寫了開題報(bào)告，圍繞開題報(bào)告實(shí)施研究過(guò)程。

2.開題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開題論證準(zhǔn)備工作，明確研究?jī)?nèi)容，組織開題并根據(jù)專家意見對(duì)研究方案進(jìn)行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學(xué)進(jìn)行了集中開題論證，省裝備室領(lǐng)導(dǎo)及淮安市教科研專家，對(duì)課題開題報(bào)

告進(jìn)行了評(píng)審，通過(guò)了開題報(bào)告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導(dǎo)性意見和建議，對(duì)今后的課題研究方向和方法有著重要的指導(dǎo)意義。專家組一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是學(xué)校科學(xué)教育的主陣地，只有有效提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展和提高。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究”，才能不斷探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的新途徑，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)研究，才能進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教育、創(chuàng)新教育和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。專家組認(rèn)為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實(shí)，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開始就確立了“邊學(xué)習(xí)-邊實(shí)踐、邊實(shí)踐-邊總結(jié)、邊總結(jié)-邊檢驗(yàn)、邊檢驗(yàn)-邊提煉”的工作思想，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程必須是老老實(shí)實(shí)地從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐、檢驗(yàn)過(guò)程中積累詳實(shí)的資料，并通過(guò)論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來(lái)，在對(duì)大量資料進(jìn)行分析、篩選、歸納、匯總的基礎(chǔ)上尋找、提煉更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法和策略。通過(guò)本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績(jī)。課題組老師善于通過(guò)自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點(diǎn)做法

（1）努力提高認(rèn)識(shí)，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進(jìn)程中，我們要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學(xué)學(xué)科在教學(xué)策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問(wèn)題？我們最終的研究目的是對(duì)本課題進(jìn)行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點(diǎn)在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法

課題組進(jìn)行“定時(shí)間定地點(diǎn)”的課題研討會(huì)。研究的內(nèi)容包括：目標(biāo)的確立、方法的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

行動(dòng)研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，如對(duì)我校課題組成員宗全全老師的《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》、《時(shí)間在流逝》等參賽活動(dòng)課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)的定位，課件的制作，教學(xué)過(guò)程的反復(fù)推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學(xué)優(yōu)課競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)各方努力，宗全全老師取得市一等獎(jiǎng)好成績(jī)。并參加省教學(xué)能手競(jìng)賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑 ①?gòu)?qiáng)化創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

②注重合作學(xué)習(xí)。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重實(shí)效性，我們稱之為實(shí)效性策略。

③抓好思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練要扎實(shí)有序。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。但教師必須認(rèn)真激發(fā)學(xué)生探究的興趣，授以科學(xué)探究的方法。

四、成果價(jià)值：

1．課題組教師們更新了教育教學(xué)理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)技能。

教師們?cè)诮甑恼n題研究過(guò)程中，通過(guò)形形色色的研課、聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開展，漸進(jìn)式的不斷成長(zhǎng)起來(lái)、成熟起來(lái)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們?cè)谡n題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，逐漸具備了新的教學(xué)和科研能力。課堂，是展示教師實(shí)施教育的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師專業(yè)活動(dòng)的主要形式。教學(xué)策略的研究離不開課堂教學(xué)。我校教師們通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐舞臺(tái)，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過(guò)程中，充實(shí)、掌握了一定的課堂教學(xué)策略的理論，同時(shí)更增強(qiáng)了教師們的教育教學(xué)能力和課題研究能力。

2．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究實(shí)驗(yàn)的能力。

在課題研究過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究，將科學(xué)教育理論作為支撐，以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新作為驗(yàn)證，讓學(xué)生更能自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集處理實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)行表達(dá)和交流，獲得知識(shí)技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能

力的發(fā)展，將淺顯的科學(xué)概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識(shí)與技能有機(jī)融合，讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)玩、會(huì)做、會(huì)談、會(huì)創(chuàng)。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究過(guò)程中，在以學(xué)生為主體，不斷凸顯學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)，主動(dòng)探究成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自覺行為，他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣，學(xué)生們的動(dòng)手能力、改進(jìn)和創(chuàng)新的意識(shí)、耐挫力都有了明顯進(jìn)步。同時(shí)，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)興趣。

3．課題組教師的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)技能不斷增強(qiáng)。.通過(guò)理論學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的對(duì)本課題在課堂教學(xué)中的實(shí)踐性研究過(guò)程，教師們的理論認(rèn)識(shí)不斷更新、深化。在課堂教學(xué)上，教師一改過(guò)去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習(xí)，而是從多方位、多元化來(lái)研究實(shí)施課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果顯著提高。

4．通過(guò)課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)開展，有力的促進(jìn)了我校科學(xué)教育的深入發(fā)展。

在本課題研究中，課題組教師們通過(guò)形形色色的研課、聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學(xué)研究氛圍，有力的促進(jìn)了學(xué)校科學(xué)教育的深入發(fā)展，還積極帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科研究。

5.挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法、策略、新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑，提煉教學(xué)新策略。

（1）在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設(shè)寬松、積極的教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動(dòng)、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學(xué)習(xí)效率、效益、教學(xué)效果明顯得到增強(qiáng)和提高。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動(dòng)里，我們正探尋實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)更為有效的策略：如“互動(dòng)移位合作的探究性”教學(xué)策略（該策略強(qiáng)調(diào)師生靈活互動(dòng)，善于在課堂教學(xué)中換位、變換角色的合作學(xué)習(xí)形式）、“動(dòng)態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過(guò)探討論證，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果已初見端倪，我們相信通過(guò)今后一段時(shí)間的繼續(xù)磨練，一定會(huì)有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過(guò)程性成果豐富。

在近三年的課題研究過(guò)程中，課題組老師們珍惜過(guò)程性資料的積累，他們善于通過(guò)自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結(jié)等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實(shí)踐中，我校課題組開設(shè)研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學(xué)研討課、交流課匯報(bào)課。

6.其他成績(jī)。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學(xué)教育與人文精神的互補(bǔ)互揚(yáng)》2010.3 獲省一等獎(jiǎng)

（2）蔣玉霞《如何避免科學(xué)探究活動(dòng)的失控》 2010.3 獲省二等獎(jiǎng)（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性》2010.3 獲省二等獎(jiǎng)

（4）姚克軍 《如何讓科學(xué)探究活動(dòng)更精彩》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（5）楊

婧 《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效策略》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（6）劉遠(yuǎn)東 《探索課堂教學(xué)的策略優(yōu)化，提高學(xué)生科學(xué)技能》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)

（7）宗全全《建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎(jiǎng)

（8）宗全全《如何讓科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的更嚴(yán)密》淮安市教研室 一等獎(jiǎng)2010.12（9）宗全全《淺談小學(xué)科學(xué)有序?qū)嶒?yàn)課堂的建構(gòu)》2011.1獲市一等獎(jiǎng) 論文發(fā)表：

（1）宗全全 《淺談科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表

課堂教學(xué)：

（1）宗全全 《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎(jiǎng)（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學(xué)能手”稱號(hào)

（3）宗全全 《時(shí)間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎(jiǎng)

五、研究的后續(xù)思考：

1．通過(guò)前面的實(shí)踐與總結(jié)，我們意識(shí)到：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▋蓚€(gè)方面，首先是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；其次是實(shí)驗(yàn)操作的開展，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練；兩者都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時(shí)間關(guān)系，基于我校科學(xué)教師的實(shí)際狀況，課題組更多地關(guān)注在教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性研究，可著重于從學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬蓚€(gè)維度去展開。

2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進(jìn)一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導(dǎo)和培訓(xùn)，另一方面，課題研究的力度還需進(jìn)一步增強(qiáng)，我校是教師嚴(yán)重缺編單位，課題組教師平常課務(wù)重，課題研究的精力和時(shí)間較受影響，對(duì)于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學(xué)校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施還正在改建、投入當(dāng)中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進(jìn)一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學(xué)科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進(jìn)展以及取得的成果不太均衡。這個(gè)現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒(méi)有很好地解決這個(gè)現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對(duì)研究工作的影響。

第四篇：中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究課題

《中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究》課題

開題報(bào)告

我?！吨袑W(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究》課題，是大連市西崗區(qū)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。

一、課題的提出

1． 背景與意義

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢(shì)；另一方面，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無(wú)從談起。基于這樣的形勢(shì)和背景，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，召開了全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)，指出了新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)。明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開發(fā)與管理、教師培訓(xùn)培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要（試行）》精神，達(dá)成課改目標(biāo)，落實(shí)課改理念，體現(xiàn)課程功能（課程體現(xiàn)課改理念）的必然途徑。

2002年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕，充分扮演“演

員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

國(guó)內(nèi)外大量研究說(shuō)明，不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著效果，有時(shí)甚至還有負(fù)面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評(píng)價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。2．教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

從我校的現(xiàn)狀來(lái)看，我校西崗區(qū)的薄弱學(xué)校，主要表現(xiàn)在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農(nóng)民工子女，他們大部分都來(lái)自于偏遠(yuǎn)的貧窮地區(qū)，教育落后，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生在上初中以前都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對(duì)于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結(jié)出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢(shì)在必行。

二、該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析

1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

就國(guó)外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？我認(rèn)為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考，我校申請(qǐng)了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。

為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。

有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2、對(duì)本課題理念內(nèi)涵的基本解讀 課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國(guó)家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。1.概念界定：

① “有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

②“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法。“策略研究”就是為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識(shí)而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。2.有效教學(xué)的具體內(nèi)容：

①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。

每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。

④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學(xué)？” ⑤有效教學(xué)更是一種策略

要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果

（一）運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué) 教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo) 現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。

因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

（三）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。

因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

（1）動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系 只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué) 學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

三、課題研究重要性和意義

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

四、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法、原則及過(guò)程

1．研究目標(biāo)：

（1）形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；

（2）構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；

（3）在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；

（4）研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；

（5）結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。

2．研究?jī)?nèi)容：

（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。

通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

（2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。

針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對(duì)教師而言，主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。

3．研究方法：

（1）文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。

（2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。

（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。

（4）行動(dòng)研究法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

4.研究原則

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。（2）發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

（3）整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理論（如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等）進(jìn)行整合、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

（4）主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

（5）可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。

5．研究過(guò)程

課題研究擬用五年時(shí)間（2005年9月——2008年12月）分三個(gè)階段完成。第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動(dòng)的方案，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：上課以及實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。

第三階段（總結(jié)階段）：整理資料，撰寫報(bào)告，展示成果的專集，進(jìn)行課題總結(jié)、驗(yàn)收。

三個(gè)階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。

在本課題的研究中，根據(jù)課題研究計(jì)劃和研究方案，主要開展了以下幾個(gè)方面的工作：

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論與實(shí)踐之間的通道。

課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過(guò)程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗(yàn)。為此，我們課題組設(shè)計(jì)了《課題研究活動(dòng)記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設(shè)立本學(xué)年或本學(xué)期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，努力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在《活動(dòng)記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，并反思自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實(shí)、有價(jià)值的素材。在這些活動(dòng)記錄中，既有理論學(xué)習(xí)的記錄，又有實(shí)踐印證，還有各課題組成員的心得體會(huì)，它不僅將各課題組成員的思維導(dǎo)入深處，同時(shí)也促進(jìn)了課題研究工作向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

（2）關(guān)注過(guò)程，求真務(wù)實(shí)地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

每學(xué)期初的理論學(xué)習(xí)之余，我們要求每個(gè)課題組成員在課題組內(nèi)推出一堂實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)落實(shí)人員、上課時(shí)間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真聽課。上課后根據(jù)本課題研究主題和《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》實(shí)事求是地評(píng)議。評(píng)議中，課題組成員在探討過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。

（3）加強(qiáng)反思，對(duì)研究情況進(jìn)行事實(shí)求是的評(píng)析、總結(jié)。

我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過(guò)程中逐步走向完善的。我們將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷琢磨、推敲。在申報(bào)本課題后，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步對(duì)方案進(jìn)行了論證，使其更趨科學(xué)合理而富有研究?jī)r(jià)值。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在本課題研究中及時(shí)調(diào)整了具體的目標(biāo)和要求。平時(shí)，在教學(xué)中我們不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中及時(shí)撰寫下來(lái)，形成教學(xué)案例、論文。

五、實(shí)施課題的保證措施

1、精選課題組成員，建立科學(xué)合理的管理網(wǎng)絡(luò)。

2、充實(shí)教育資源庫(kù)，設(shè)立“教科研”專柜。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、觀摩與研討、對(duì)話與交流制度。

六、預(yù)期研究成果形式

1、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報(bào)告。

2、編寫有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和案例。

3、形成研究報(bào)告。

主要參考資料：

1、陳厚德，《有效教學(xué)》，教育科學(xué)出版社

2、胡捷利、楊揚(yáng)，《關(guān)于有效教學(xué)策略思想的闡述》，《教育研究與實(shí)踐》

3、李康，《教育策略及其類型探析》，西北師大學(xué)報(bào)

4、程紅、張?zhí)鞂殹墩摻虒W(xué)的有效性及其提高策略》，中國(guó)教育學(xué)刊

《中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究》課題

開題報(bào)告

大連七十一中學(xué)

符玲

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究課題小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究課題小結(jié)

三（1）班 林素云

一、課題研究的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。

2、通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高我們的自我反思能力和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。

3、通過(guò)研究，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略

1、活動(dòng)教學(xué)的策略

（1）、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。（2）、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略（1）、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題（2）、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題（3）、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

3、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

（1）、備教材要“懂、透、化”。（2）、備學(xué)生要 “實(shí)”。（3）、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。

三、具體研究方法

1、調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

3、行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

四、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究

1、抓住重點(diǎn)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。

如：我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況： 分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難，而加強(qiáng)動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)兩次對(duì)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。首先做到：了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。其次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣 課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了孫悟空和八戒去西湖游玩分水果和月餅等生動(dòng)有趣的情境，從學(xué)生感興趣的情景引入，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“一半”的認(rèn)識(shí)，引入到1/2的理性認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生在具體的“分物品”活動(dòng)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，合作交流的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，認(rèn)識(shí)不斷加深，尤其是在學(xué)生動(dòng)手操作產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的活動(dòng)中，讓學(xué)生親自經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。最后在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)小組合作，交流討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)與合作、學(xué)會(huì)傾聽與欣賞、激發(fā)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的欲望，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也提高他們的合作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。

3、以學(xué)定教——選用合適的教學(xué)方式

備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。在我教學(xué)《可能性》一課的活動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)摸球讓學(xué)生初步體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。開始教學(xué)時(shí)，考慮到節(jié)省時(shí)間，提高效率，我想通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一次活動(dòng)中就能體驗(yàn)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個(gè)小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍(lán)色球和黃色球），讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個(gè)小組匯報(bào)活動(dòng)情況，讓多種情形同時(shí)展示出來(lái)（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍(lán)三種顏色的小球），可是當(dāng)每個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)其他小組的同學(xué)根本沒(méi)興趣聽，接下來(lái)的驗(yàn)證猜測(cè)引出“一定”、“可能”、“不可能”的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)表意見。第一次試教，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的效果。課后我認(rèn)真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來(lái)自直觀的實(shí)驗(yàn)，在一次活動(dòng)中同時(shí)展示三種摸球的情況，對(duì)于他們有一定難度，因?yàn)槊總€(gè)小組只驗(yàn)證了本組的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于其他小組的結(jié)論沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證所以很茫然。第二次試教，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次活動(dòng)，第一次：每個(gè)小組的盒子里都裝的是黃色球，學(xué)生通過(guò)摸球活動(dòng)體驗(yàn)了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了 “一定”、“不可能”；第二次：每個(gè)小組的盒子里都裝著兩個(gè)黃色球、兩個(gè)白色球，通過(guò)小組在一起猜測(cè)、驗(yàn)證，體驗(yàn)了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動(dòng)層次清楚，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的思路清晰。

在試教中讓我深深體會(huì)到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說(shuō)，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。

本學(xué)期的課題研究即將接近尾聲，我相信在今后的教學(xué)中，有效教學(xué)策略的創(chuàng)造性的過(guò)程、研究的過(guò)程是不會(huì)終止的，它是我們自身發(fā)展的最好的基本的渠道。我在今后的教學(xué)中將會(huì)繼續(xù)做到在教中研、研后教，讓課題研究真正起到實(shí)效性。2013、12、8