第一篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化與指導(dǎo)的研究課題方案

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化與指導(dǎo)的研究課題方案

沛縣張莊中學(xué)

張端濤

一、課題設(shè)計(jì)方案

（一）論文選題的意義

（二）課題界定

1、本課題主要研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本策略及其優(yōu)化。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握一定的英語(yǔ)閱讀技巧，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的自學(xué)能力、終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與優(yōu)化。

3、有效提高學(xué)生閱讀能力的探索與總結(jié)。

（三）理論依據(jù)

第一，《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“三要求”體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的漸進(jìn)原則和階段側(cè)重的原則，而目標(biāo)的差異說(shuō)明閱讀教學(xué)的整體模式應(yīng)帶有鮮明的階段特點(diǎn)，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視閱讀方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第二，要求教師變教為導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自己獲取知識(shí)的方法。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生自己思考，探索問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，提高能力。

第四，教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)提出的系列問(wèn)題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性，便于學(xué)生由淺入深探索、解答問(wèn)題。

（四）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定義、特點(diǎn)

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定義

閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)對(duì)書(shū)面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過(guò)程。初級(jí)和中級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等知識(shí)，積累外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，養(yǎng)成外語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握一定的外語(yǔ)閱讀技能，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。閱讀不僅是外語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是一種重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。

2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1）、選擇以“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容

從英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生閱讀的短文題材廣泛，內(nèi)容豐富多彩，且與學(xué)生的生活貼近，學(xué)生通過(guò)分析、討論、探索，能更好地領(lǐng)悟其內(nèi)容，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性，從而培養(yǎng)了興趣。2）、設(shè)計(jì)以“使學(xué)生學(xué)會(huì)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)方法

“教是為了達(dá)到不教”。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)閱讀前、閱讀中、閱讀后的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，教師積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使“教”的活動(dòng)完全是為學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解釋——通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)探索研究——獲得成果，并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。3）、創(chuàng)設(shè)以“整體參與、民主和諧和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為真諦”的教學(xué)環(huán)境 開(kāi)放式課堂能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生各種才能。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)，使師生真正成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴，通過(guò)教師激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué) 1 生大膽發(fā)言，喚起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，這樣便于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程，并且學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲，逐步養(yǎng)成一種好學(xué)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)與優(yōu)化的研究步驟與應(yīng)用實(shí)例

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究步驟

1）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的選擇——實(shí)施閱讀教學(xué)的前提

閱讀教學(xué)方法的選擇一要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而定，能反映閱讀教學(xué)的典型特征和一般規(guī)律，其次閱讀教學(xué)方法的適應(yīng)性，符合當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。既要考慮閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生的自身素質(zhì)，更要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

2）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用——實(shí)施閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟 A、提出閱讀教學(xué)的方法——引導(dǎo)、確定研究課題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法多種多樣，有印發(fā)文案材料、教師學(xué)生描述、多媒體展現(xiàn)等，目前，從教學(xué)實(shí)際看，閱讀教學(xué)主要圍繞教材中的課文進(jìn)行。教學(xué)方法的提出的動(dòng)機(jī)有提供案例、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生研究或印證知識(shí)點(diǎn)、加深理解、或引導(dǎo)學(xué)生拓展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。B、分析閱讀教學(xué)的案例——解決問(wèn)題

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能聯(lián)系起來(lái)，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。具體操作方式可以靈活多樣，有個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組對(duì)話、集體辯論、角色扮演等。在這里學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的思維在自由自主開(kāi)放氛圍中縱橫馳騁，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)去領(lǐng)悟，允許有不同的思考、見(jiàn)解、思路，體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)造潛力，使課堂成為創(chuàng)造的天地，充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的功能，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

C、評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀教學(xué)——拓展，培養(yǎng)英語(yǔ)創(chuàng)造能力

這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概括和升華。

教師可以對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵問(wèn)題，也可以進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解，還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，或引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考，通過(guò)案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)造思維及綜合分析問(wèn)題的能力。

2、應(yīng)用實(shí)例

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)策略

初中英語(yǔ)教學(xué)策略

無(wú)數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)事例，告訴我們，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上無(wú)捷徑可走，但有方法可尋。科學(xué)的方法，可以使我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，而這就需要我們?cè)诮虒W(xué)上有所突破。除了教師本身過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)能力外，還得從學(xué)習(xí)者的身心狀態(tài)，教學(xué)素材的收集準(zhǔn)備，教學(xué)方法及教學(xué)藝術(shù)的使用等等方面有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用??

下面是我在英語(yǔ)教學(xué)策略上的一些反思，與大家共勉：

（一）?興趣?是學(xué)好英語(yǔ)的前提

古人說(shuō)：?知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?。興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。因?yàn)橹挥衛(wèi)ove what you do，才會(huì)get what you love。但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要如何在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？

讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教育教學(xué)中不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以最大的熱情投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生快感，獲得更大成功的愿望。

（二）模仿?是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)

如果發(fā)音不好，即使你以后的英語(yǔ)功底很深，人家也可能對(duì)你作出不公正的判斷，更糟的是，它對(duì)今后的聽(tīng)力會(huì)帶來(lái)一定的困難。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬(wàn)不要認(rèn)為發(fā)音好不好無(wú)所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語(yǔ)的秘訣時(shí)說(shuō)，?我沒(méi)有什么特別之處，外國(guó)人怎么說(shuō)，我就怎么說(shuō)，外國(guó)人怎么寫(xiě)，我就怎么寫(xiě)。?世界聞名的英語(yǔ)專家亞力山大為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也下了這樣的定義，?語(yǔ)言是一種表演技巧，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)言的時(shí)候，不是考慮我們對(duì)它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?。說(shuō)到底，學(xué)英語(yǔ)就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒。

要突破語(yǔ)音關(guān)，先要明白單個(gè)音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程，但唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步。我們常說(shuō)，Well begun is half done（良好的開(kāi)端便是成功的一半），學(xué)英語(yǔ)一定要有一個(gè)好的開(kāi)端。當(dāng)然，這對(duì)老師也是一個(gè)高的挑戰(zhàn)。只有你老師說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生聽(tīng)著舒服，才會(huì)讓學(xué)生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業(yè)水平。

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，科技日益發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越普及，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域正起著越來(lái)越重要的作用。一些多媒體的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)甚至感受到一些動(dòng)態(tài)的文件，更真實(shí)地刺激學(xué)生的多種感官，讓他們區(qū)別更明顯，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特點(diǎn)更有真實(shí)性，從而得到更多的樂(lè)趣，進(jìn)而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）?氛圍?是學(xué)好英語(yǔ)的途徑

曾經(jīng)有人向老外請(qǐng)教，What's the best way of learning English(學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？)，老外隨口便說(shuō)，?Go to the United States or marry an American（到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies(看美國(guó)電影)。你們中國(guó)不是有一句老話叫‘秀才不出門(mén),便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國(guó)生活了一天。?這些話就告訴我們學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常局限，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益，有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障。再加上老師在口語(yǔ)聽(tīng)力方面的側(cè)重，隨時(shí)給予學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生比其它的學(xué)校的學(xué)生在口語(yǔ)上都要快上一步。對(duì)氛圍的重要提供了一個(gè)有力的證據(jù)。

（四）學(xué)生課堂心理健康教育

英語(yǔ)科教學(xué)，有其特殊性。它的學(xué)習(xí)難度和非實(shí)用性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科更需要激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我在教學(xué)中，主要從以下三點(diǎn)著手: 1.課前準(zhǔn)備 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、口頭了解、談心、座談等，了解學(xué)生的態(tài)度和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段。師生共同配合、密切合作，消除學(xué)習(xí)中的抵觸情緒和厭學(xué)心理。２.課初導(dǎo)入好的課堂開(kāi)頭，是一節(jié)課成功的保證。每一節(jié)上課，我都力爭(zhēng)使學(xué)生處于受

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究課題方案

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究課題方案

一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！薄伴喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。尤其是農(nóng)村小學(xué)的孩子在思想上不能重視朗讀，相對(duì)城市的孩子來(lái)說(shuō)比較膽小，鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

課題組成員通過(guò)各種途徑收集了大量語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的資料，通過(guò)對(duì)資料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！迸婵h五段中心小學(xué)開(kāi)展了“朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課中運(yùn)用微探”課題研究?？h城的不少學(xué)校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風(fēng)小學(xué)的“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”課題研究、沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們開(kāi)展好課題研究的信心，也為課題實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究朗讀教學(xué)中的問(wèn)題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽(tīng)者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。

（四）形成朗讀教學(xué)策略。一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。二是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。四是語(yǔ)言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。

四、課題研究的操作措施及做法

（一）研究對(duì)象。以本校3-6班作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各班作為同年級(jí)對(duì)比班級(jí)。

（二）研究方法。

1、文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

2、問(wèn)卷調(diào)查：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。

4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

五、課題實(shí)施步驟

本課題計(jì)劃時(shí)間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2014年2月—2014年7月）

申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

（二）實(shí)施階段（2014年9月—2015年7月）

1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段（2015年9月—2016年7月）

整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

六、課題研究的條件分析

（一）課題負(fù)責(zé)人多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，積累了一定的實(shí)踐及理論經(jīng)驗(yàn)，曾參與過(guò)縣級(jí)課題研究，并有多篇教學(xué)論文在相關(guān)刊物發(fā)表及在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)。課題組成員語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，對(duì)本課題研究在物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)等方面能予以保障。

第四篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)作文過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案

農(nóng)村初中英語(yǔ)作文過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案

江山市大橋初中周育紅

一、課題研究的背景和意義

20世紀(jì)40年代中期，以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)法視寫(xiě)作為鞏固口語(yǔ)手段的“寫(xiě)話”。因此，寫(xiě)作教學(xué)的目的與口語(yǔ)一樣，是為了形成語(yǔ)言習(xí)慣。

20世紀(jì)六七十年代以前，外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中寫(xiě)作的探討一般停留在文本評(píng)析上，很少論及作者的思維，這一時(shí)期稱為文本分析階段。

當(dāng)前的寫(xiě)作過(guò)程模式較70年代有個(gè)很大的擴(kuò)展。在實(shí)際的第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)中，它有以下特點(diǎn)：

（1）寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、合作與富有鼓勵(lì)性的寫(xiě)作環(huán)境，使他們樂(lè)于寫(xiě)作，充分發(fā)揮自己的思維能力。

（2）寫(xiě)作需要有明確的動(dòng)機(jī)與積極的態(tài)度。寫(xiě)作的題目應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活需要，使他們具有寫(xiě)作的愿望，而不是為了應(yīng)付教師而做的作業(yè)。在寫(xiě)作效果不理想時(shí)，要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。只要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，第二語(yǔ)言的寫(xiě)作水平是能夠提高的。

（3）寫(xiě)作教學(xué)需包括句型、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的書(shū)面練習(xí)，應(yīng)注意句子與段落間關(guān)連的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯推理能力。

（4）傳統(tǒng)的寫(xiě)作從作者個(gè)人表達(dá)思想與感情出發(fā)，但未考慮讀者（寫(xiě)作的對(duì)象）。在日常工作中，根據(jù)不同的寫(xiě)作目的與對(duì)象，作者扮演的角色不同，寫(xiě)作的風(fēng)格與形式差異很大。

（5）使用第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言中存在文化差異。用第二語(yǔ)言寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)遵循使用第二語(yǔ)言為母語(yǔ)的人之社會(huì)準(zhǔn)則，不能照搬學(xué)習(xí)者習(xí)以為常的本民族社會(huì)與文化知識(shí)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)第一與第二語(yǔ)言社會(huì)文化知識(shí)對(duì)比的教學(xué)。

據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫(xiě)作的探討較少。部分寫(xiě)作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對(duì)范文的技術(shù)性分析，使寫(xiě)作課堂變成講解詞匯、分析語(yǔ)法的場(chǎng)所，從而失去了寫(xiě)作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫(xiě)作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費(fèi)大量的時(shí)間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫(xiě)作課，將寫(xiě)作看成負(fù)擔(dān)，寫(xiě)出來(lái)的文章錯(cuò)誤百出、枯燥無(wú)味。老師花費(fèi)時(shí)間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀，更不要提認(rèn)真揣摩了。備課——上課——批改，這個(gè)程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無(wú)味而又身心疲憊。這不是個(gè)別學(xué)?；騻€(gè)別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當(dāng)廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作水平成為亟待解決的問(wèn)題。而過(guò)程寫(xiě)作法不失為一條可以好途徑。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀(jì)70年代，西方語(yǔ)言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫(xiě)作教學(xué)法的不足，提出了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，他們將寫(xiě)作過(guò)程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交流過(guò)程。過(guò)程寫(xiě)作法的首創(chuàng)者、美國(guó)西北大學(xué)教授WallaceDouglas指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過(guò)程的一步步的操作方法?！泵绹?guó)的Raimes和 Zamel是將過(guò)程寫(xiě)作應(yīng)用與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實(shí)了這一方法的可行性，并大力推廣過(guò)程寫(xiě)作法。Zamel 強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作的重點(diǎn)應(yīng)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)造的過(guò)程中”； Raimes 也表明“倘若我們僅僅對(duì)寫(xiě)作成品而不對(duì)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫(xiě)作將不會(huì)受益”。

三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過(guò)程寫(xiě)作法運(yùn)用寫(xiě)前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及重寫(xiě)五個(gè)階段，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評(píng)議的交互過(guò)程。它以新的目光看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)總學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過(guò)程寫(xiě)作法將學(xué)生視為寫(xiě)作主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的全過(guò)程，多采用課堂交互活動(dòng)使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。

國(guó)家教育部于2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！逼渲新?tīng)、讀為理解的技能，也是信息輸入的過(guò)程；說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)的技能，也是信息輸出的過(guò)程。多年來(lái)，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫(xiě)作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)課堂中，逐步引入過(guò)程法進(jìn)行教學(xué)已成趨勢(shì)。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣：

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。④將平時(shí)所見(jiàn)所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，也是一種積累資料的方法。

⑵有效的學(xué)習(xí)策略的研究。

2、研究的主要目標(biāo)

①提高學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，積累一定的寫(xiě)作素材；

②養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)會(huì)構(gòu)建寫(xiě)作提綱；

③學(xué)會(huì)收集資料，做生活的有心人。

五、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年5月-8月）

①確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課題組成員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)能力

培訓(xùn)。

②結(jié)合我校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的實(shí)際，初步指定活動(dòng)的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動(dòng)形式。

③制定課題研究的實(shí)施方案，落實(shí)課題組成員分工。

2、實(shí)施階段（2008年9月-2008年10月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2009年2月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段（2009年9月-10月）

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，結(jié)題鑒定。

六、課題研究的方法

文獻(xiàn)法、課堂活動(dòng)研究法

七、課題研究的條件分析

本課題組負(fù)責(zé)人有著較強(qiáng)的科研能力，并已對(duì)此方面的相關(guān)課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員都是一線教師，對(duì)該課題也均有一定研究，具有較強(qiáng)的研究能力。

八、課題組成員分工

組長(zhǎng)：周育紅設(shè)計(jì)并組織實(shí)施方案、撰寫(xiě)報(bào)告

成員：嚴(yán)稷盈實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)

姜勤芳實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、收集資料

周水芝實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、收集資料

毛曉珍實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、收集資料

第五篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的改革是大勢(shì)所趨，只有改革才能推動(dòng)教學(xué)，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

1﹑教師要提高閱讀理解教學(xué)的水平。

英語(yǔ)教師既要具備廣博的學(xué)識(shí)又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。作為英語(yǔ)教師，必需不斷學(xué)習(xí)、提高自身文化修養(yǎng)，只有這樣才能不斷進(jìn)步，才能更好地傳授文化背景知識(shí)，才能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，挑選深淺合適的閱讀材料。對(duì)理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學(xué)的效果。教師對(duì)Internet 以及計(jì)算機(jī)在當(dāng)今生活中的各個(gè)方面的廣泛應(yīng)用都要有一定的認(rèn)識(shí)，這樣才能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并在閱讀后能開(kāi)展有新意的討論，才能開(kāi)展有新意的討論，才能提出更有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，而不會(huì)局限于理解文章中已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容及說(shuō)法。

２、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的具體措施。

既然培養(yǎng)閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)和主要目的之一，那么就非常有必要地探討如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生閱讀能力。課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解能力。課內(nèi)精讀可以為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，課外泛讀可以提高學(xué)生的閱讀速度，擴(kuò)大知識(shí)面，深化閱讀技巧。

（１）怎樣進(jìn)行課內(nèi)精讀

課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

①課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力 課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課。這樣，使學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便于教師集中力量解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：A）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。B）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說(shuō)出段落大意。C)劃出語(yǔ)言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立見(jiàn)解。D)就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，供堂上進(jìn)行回答。實(shí)踐證明，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決問(wèn)題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。

②圍繞中心，整體教學(xué)

課文不僅僅只是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個(gè)整體來(lái)教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練。這樣使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不但能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。

③基礎(chǔ)知識(shí)精講多練

對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問(wèn)題，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

④培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生提出一些具體的要求。例如：閱讀時(shí)不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見(jiàn)生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣。

⑤培養(yǎng)閱讀理解技巧，如培養(yǎng)猜測(cè)重要新詞的能力，注意理解句子的內(nèi)部關(guān)系，培養(yǎng)推理判斷能力，培養(yǎng)快速閱讀的能力等等，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外泛讀

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且能使學(xué)生熟悉各種體裁和風(fēng)格，開(kāi)擴(kuò)知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。教師對(duì)學(xué)生在讀物選擇，閱讀方法等方面，應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)。開(kāi)展每天堅(jiān)持10-15分鐘的課外閱讀活動(dòng)，力爭(zhēng)每人每天課外閱讀300個(gè)字左右的短文。為鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁(yè)發(fā)給學(xué)生，以便隨身攜帶，利用零星時(shí)間閱讀。