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      高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與研究

      時(shí)間:2019-05-13 04:04:48下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與研究

      高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與研究

      蕭山三中 張烈

      關(guān)鍵詞 互動(dòng) 策略 問題設(shè)計(jì)

      一、問題的提出

      新課程把教學(xué)過程看成是師生積極交往與互動(dòng),共同發(fā)展的過程。認(rèn)為沒有交往與互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的教學(xué)是“假教學(xué)”。這就使得傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生互動(dòng)、互學(xué)。彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,在這個(gè)共同體中,學(xué)生的老師和老師的學(xué)生、代之而來(lái)的是教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。

      分析當(dāng)前高三數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,從教的角度看,大多數(shù)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地預(yù)以重復(fù),即認(rèn)為是復(fù)習(xí);將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地預(yù)以堆砌,即認(rèn)為是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);將題目講完了,即認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)了。復(fù)習(xí)時(shí),輕基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,重解題教學(xué);解題時(shí),注重例題的典型性,解題方法的可模仿性,練習(xí)設(shè)計(jì)與范例配套,突出求同思維;搞題海戰(zhàn)術(shù),重復(fù)訓(xùn)練,認(rèn)為見多識(shí)廣,熟能生巧,對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體地位有了一定的認(rèn)識(shí),認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自己作,可不講就是不放心,并且認(rèn)為講了,學(xué)生就應(yīng)該會(huì)了,自己也就放心了。從學(xué)的角度看,大多數(shù)學(xué)生,一方面擔(dān)心自己的提問或回答被同學(xué)、老師譏笑;另一方面,作為一個(gè)十七八歲的學(xué)生又有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,他們渴望得到老師,同學(xué)的承認(rèn)。面對(duì)這樣的學(xué)生,許多教師課堂教學(xué)中“放不開”或“不敢放”,師生之間感情冷漠,缺乏溝通,使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。

      二、概念的界定和理論依據(jù)

      (一)概念界定

      “互動(dòng)”就是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。它既是校園里一種人際關(guān)系的反映,又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式。互動(dòng)有兩個(gè)要素不可或缺:其一,互動(dòng)必須是民主的、平等的。沒有一個(gè)民主的機(jī)制,沒有一個(gè)平等和諧的氛圍,就不可能有個(gè)體之間真正意義上的、積極的互相推動(dòng)。其二,互動(dòng)必須是積極的、自主的?;?dòng)不存在任何“被動(dòng)”的因素,它必須是雙方自覺自愿、積極參與的一個(gè)過程。

      互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性,形成師生之間、學(xué)生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評(píng)估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié),也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教、解疑釋難。

      (二)理論依據(jù)

      1、主體性教育理論。人的發(fā)展是教育的歸宿和出發(fā)點(diǎn),從根本上說,人的發(fā)展是主體性的發(fā)展。教育的核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系,教師和學(xué)生都是主體。主體參與是主體性教育的一條重要教學(xué)策略,其有效性的目標(biāo)必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體效益,而要提高主體參與的有效性必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與,在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的,主體性教育將重點(diǎn)放在尊重、喚醒學(xué)生的主體人格,倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。

      2、交往教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)是師生之間有目的的交往活動(dòng),是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,反映了人與人之間的互主體關(guān)系。在交往中,每個(gè)人都是主體,都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者,并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動(dòng)性、自覺性、作為對(duì)話、理解和溝通的前提條件,換言之,交往意味著交往雙方均為具有獨(dú)立人格的自由主體。

      3、從文化生態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看,教育過程是師生關(guān)系形成和建立的動(dòng)態(tài)過程。在教育、在學(xué)校、在教室這個(gè)“文化生態(tài)”中,讓每個(gè)人都能感受到自立的尊嚴(yán),感受到獨(dú)特存在 的價(jià)值,感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅,這在很大程度上取決于時(shí)不師生關(guān)系的品質(zhì)。而理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、合作、雙向的,并非有任何傾斜的。

      4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,從多方面整體的角度發(fā)展學(xué)生的主體性,提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、民主和諧,充分激活學(xué)生主體的積極參與。

      5、合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍,通過師生的互動(dòng)交流,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)生的和諧統(tǒng)一,促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。

      目前對(duì)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的研究,已較普遍,但其成果對(duì)高三學(xué)生缺乏可操作性。

      三、高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)教師的教學(xué)策略

      注重解題教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)。解題過程是思維活動(dòng)的過程,為了教會(huì)學(xué)生解題,在解題教學(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性,讓其真正參與解題思維活動(dòng)。為了加大學(xué)生的參與力度,提高解題教學(xué)的效果.提出下面的教學(xué)策略.1、引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本題目的功能

      課本的例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題具有基礎(chǔ)性、典型性、示范性的作用,很多高考題源于課本,是課本中例題、習(xí)題的組合、加工、拓展。為了更好地發(fā)揮課本題目的作用,首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本題目進(jìn)行整理、歸類、總結(jié),力求形成算法化(指解答同一類型題目的運(yùn)算程序)。例如在復(fù)習(xí)函數(shù)的奇偶性時(shí),讓學(xué)生歸納(教師給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo))課本中有關(guān)判斷函數(shù)的奇偶性的題目后形成判斷一個(gè)函數(shù)的奇偶性的運(yùn)算程序(即:先求函數(shù)的定義域,再考察)與 的關(guān)系)。然后在復(fù)習(xí)每一知識(shí)塊時(shí),教師整理、精選并向?qū)W生提供近幾年高考題中來(lái)源于課本或由課本題目經(jīng)過整合、加工、拓展而成的題目,讓學(xué)生自己在課本中尋找原型,分析考查到的知識(shí)、方法。最后,教師在剖析課本例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)上精選那些源于課本、又不拘泥于課本的具有“新”“活”性的題目精心設(shè)計(jì)成由淺入深的題組讓學(xué)生訓(xùn)練。這樣,有利于學(xué)生備考復(fù)習(xí)能緊靠課本、吃透教材。、引導(dǎo)學(xué)生參與解題思維過程,讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題

      例題教學(xué),教師要從講解者的位置退下來(lái)變成解題的組織者。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極探索解題思路,讓學(xué)生參與解題過程的主要思維活動(dòng),以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,使學(xué)生逐步掌握解題思維活動(dòng)的基本規(guī)律。如對(duì)于每一道典型例題,教師都激勵(lì)學(xué)生先思考,再讓學(xué)生說出解題的打算,顯示怎么做及如何想到這樣做?暴露出找到解題方法的思維過程,突出解題中的探索環(huán)節(jié)及發(fā)現(xiàn)解題思路的過程。學(xué)生一開始對(duì)解題思路的確定可能是不對(duì)的,這時(shí)教師如何對(duì)其進(jìn)行思維“轉(zhuǎn)舵”,讓學(xué)生選擇正確的思維方向就顯得非常重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生能夠自己選擇正確的思維方向,才算真正學(xué)會(huì)解題。所以教師要注意捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤思維,并采取適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄒ蚯闆r而異)讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的存在,再探索錯(cuò)誤的根源,而后展現(xiàn)教師糾正思路的全過程,使學(xué)生在解題思維方面得到訓(xùn)練。這樣,能讓學(xué)生明確到:解題過程實(shí)質(zhì)上是問題逐步轉(zhuǎn)化的過程,因此,在解題中應(yīng)自覺探索化歸的方法(即將新問題化歸到舊情景中謀求解決新問題的辦法)。從而建立起正確的解題模式,掌握理性的思維方法,培養(yǎng)良好的、有序的思維習(xí)慣.3、借助一題多解激發(fā)學(xué)生解題思維的積極性

      鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常訓(xùn)練一題多解,因?yàn)檫@樣能促使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化,能訓(xùn)練多角度觀察和處理問題的能力,能培養(yǎng)求異思維能力和解題的靈活性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意各種解法的思維過程要合理、流暢,不能勉強(qiáng)湊合、牽強(qiáng)附會(huì),千萬(wàn)不要為多解而多解,盲目追求解法的數(shù)量。在學(xué)生談出各種解法后,教師要引導(dǎo)學(xué)生作深入的探討:梳理清各種解法的思路并加以提煉,要對(duì)各種解法進(jìn)行比較,使學(xué)生體會(huì)到各種解法的根據(jù)、優(yōu)劣(這樣的比較能使學(xué)生獲得高水平的思維訓(xùn)練,提高思維能力)。還要引導(dǎo)學(xué)生把解決該題的通用解法、技能與特殊方法、技巧區(qū)分開,讓學(xué)生重視解題通法、技能,突出基本數(shù)學(xué)思想及常用數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。例:關(guān)于 的方程

      取值范圍。

      分析:學(xué)生解題思維的角度、層次不同會(huì)產(chǎn)生下面不同的解法:

      法一:(正向思維)直接求二根,由大根大于2,小根小于2組成不等式組,再解不等式組,這種解法學(xué)生容易想到,但運(yùn)算較繁,應(yīng)少使用。法二:(逆向思維)設(shè)兩根為,則

      。這種解法觀察的一根比2大,另一根比2小,求實(shí)數(shù) 的到本題是一元二次方程根的情況,使用根的判別式及根與系數(shù)之間的關(guān)系解決問題。法三:(聯(lián)想思維)與常見題型進(jìn)行聯(lián)想遷移,若令

      程 元法。,則問題轉(zhuǎn)化為關(guān)于 的方

      有一正根一負(fù)根;這種解法觀察到數(shù)字的特征使用換法四:(聯(lián)想思維)通過數(shù)形結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想遷移,原問題轉(zhuǎn)化為拋物線

      與 軸有兩個(gè)交點(diǎn)且分別在 的兩側(cè)。故

      。這種解法從已知條件中挖掘出其特點(diǎn):方程與函數(shù)之間的關(guān)系,借助函數(shù)圖象的特點(diǎn)快捷簡(jiǎn)便地解決了問題。

      4、重視解題后的反思及“說題”訓(xùn)練

      重視引導(dǎo)學(xué)生在解題完畢后進(jìn)行反思,解決了一道例題后,在師生互動(dòng)下,把解決問題的原理、思想方法揭示出來(lái),就等于讓學(xué)生擁有了解決問題的鑰匙。學(xué)生一旦應(yīng)用這把鑰匙去解決相關(guān)的問題就能在解題中有新的發(fā)現(xiàn),從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣。許多靈活、簡(jiǎn)捷的解法是通過反思而得到的,知識(shí)的遷移能力也在反思中得以提高。正如波利亞所說過的,一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得并且傳授給學(xué)生下述看法:沒有一道題是可以解決得十全十美的,總剩下些工作要做,經(jīng)過充分的探討總結(jié),總會(huì)有點(diǎn)滴的新發(fā)現(xiàn),總能改進(jìn)這個(gè)解答,而且在任何情況下,我們總能提高自己對(duì)這個(gè)解答的理解水平.如果我們每解一個(gè)題都能注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從中提煉數(shù)學(xué)的思想與方法,并且堅(jiān)持不懈、持之以恒,就能養(yǎng)成靈活的思考方式和科學(xué)的思維習(xí)慣,使自己終身受益。

      對(duì)于綜合性強(qiáng)的題目,為發(fā)揮其教學(xué)功能,還要引導(dǎo)學(xué)生說題,即把審題、分析、解答、回顧等環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明扼要地說出來(lái)。包括:說隱含條件的挖掘;說已知與

      未知間關(guān)系的發(fā)現(xiàn);說解題涉及到的知識(shí)點(diǎn)及怎樣將其與已知、未知聯(lián)想起來(lái);說解題的主要步驟;說解題中用到的思想方法;說解題中的易錯(cuò)處、易忽略處;說解法的優(yōu)化及其它解法;說解題收獲;甚至編擬出本題的變式題、探索題;說題是一種很好的思維訓(xùn)練,可使學(xué)生注重方法的總結(jié)、提煉,對(duì)于使學(xué)生牢固掌握知識(shí)、深刻理解思想方法、培養(yǎng)創(chuàng)新思維將起到積極的作用。

      例如:復(fù)習(xí)“拋物線”時(shí),讓學(xué)生解答課本的題目:過拋物線 的一條直線和這條拋物線相交于

      .然后:(1).要求學(xué)生說出解題中涉及到的知識(shí)點(diǎn)、解題設(shè)計(jì)及主要步驟、解題思路的確立過程、解題原理、解題思想方法等;(2).已知條件不變時(shí),解題目標(biāo)改為: ① 求證:

      ③ 求三角形 的面積; ④ 求焦點(diǎn)弦

      ; ② 求焦點(diǎn)弦的長(zhǎng);

      兩點(diǎn),兩個(gè)交點(diǎn)的縱坐標(biāo)分別為 的焦點(diǎn),求證: 的中點(diǎn)的軌跡方程; ⑤ 求

      的值; ⑥ 判斷以焦點(diǎn)弦為直徑的圓與拋物線的準(zhǔn)線的位置關(guān)系。(3).改成逆向探索題:一條直線與拋物線 兩點(diǎn),如果滿足

      (或

      相交于)),那么這條直線是否經(jīng)過一個(gè)定點(diǎn)?若過定點(diǎn),求定點(diǎn)的坐標(biāo);若不過定點(diǎn),則說明理由。(4).改成變形探索題:已知條件不變,增加條件:“過

      ”.問:

      分別作 軸的垂線,垂足為

      能否成等比數(shù)列或成等差數(shù)列?說明理由。

      四、高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

      針對(duì)高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的特點(diǎn),探索并實(shí)施“課前整理——課中互動(dòng)——課后反思”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)策略。

      1、課前整理是互動(dòng)式教學(xué)的前提、基礎(chǔ),是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn);高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)模塊。高三一節(jié)課的容量是高

      一、高二時(shí)的若干倍,如果僅憑上課時(shí)對(duì)概念、定理的簡(jiǎn)單回憶,勢(shì)必有不少學(xué)生跟不上緊接著的解題教學(xué)。因此我布置學(xué)生課前根據(jù)自己的能力水平和個(gè)體特征整理知識(shí)。這樣不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ),也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如,復(fù)習(xí)《數(shù)列》時(shí),可設(shè)計(jì)下面的問題組讓學(xué)生課前思考:

      (1).等差(比)數(shù)列的通項(xiàng)公式是什么?怎樣得到?怎樣證明? 分析:可先根據(jù)等差(比)數(shù)列的概念得出數(shù)列的前幾項(xiàng),再猜想出a,而后用數(shù)學(xué)歸

      納法證明,即用歸納猜想法;也可根據(jù)等差(比)數(shù)列的概念得到

      個(gè)式子后疊加(乘)

      },而得到。類比這樣的方法可以用于解決一些相關(guān)的問題。例: 已知數(shù)列{ 且 =(2).數(shù)列{ }滿足

      =1,求。

      為常數(shù)),則數(shù)列{

      =________;數(shù)列{

      }是等差數(shù)列的充要條件是________________,此時(shí)條件是______________,此時(shí)

      }是等比數(shù)列的充要

      ?

      =________;若 ,如何求

      分析:本題考查等差(比)數(shù)列的概念,化歸轉(zhuǎn)化法(把非等差(比)數(shù)列化歸為 等差(比)數(shù)列求解).(3).等差(比)數(shù)列的前n項(xiàng)和公式是什么?怎樣得到?怎樣證明?

      2、課中互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)的核心、關(guān)鍵,遵循的是“互動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則,以各種形式的互動(dòng)來(lái)解放學(xué)生的身心,打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶灌輸,使課堂煥發(fā)出勃勃生命力;主要以“創(chuàng)設(shè)情景,教師導(dǎo)動(dòng)——變式教學(xué),師生互動(dòng)——鞏固應(yīng)用,小組交流——回顧反饋,生生自動(dòng)”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。

      3、課后反思是互動(dòng)式教學(xué)的延伸、拓展,課中習(xí)題教學(xué)只是個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體,生長(zhǎng)點(diǎn),良好的數(shù)學(xué)題感是反思總結(jié)培養(yǎng)起來(lái)的,通過課后反思可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能、方法,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,從而擴(kuò)大互動(dòng)的空間。我要求的課后反思主要包括三個(gè)方面,一是對(duì)當(dāng)天課堂的例題進(jìn)行反思,反思解題思路、方法、技能,反思其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法;二是對(duì)做過的各種卷子的錯(cuò)題進(jìn)行反思、回顧,寫出錯(cuò)誤原因,注意事項(xiàng),并建立錯(cuò)題本;三是寫一些數(shù)學(xué)小作文,比如以圖式的方式整理知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);比如以作文的形式整理二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題等等。四是對(duì)學(xué)習(xí)方面的反思,不僅包括反思學(xué)習(xí)的各個(gè)具體環(huán)節(jié),還要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志等進(jìn)行反思?!皩W(xué)而不思則,思而不學(xué)則殆”,學(xué)是思的基礎(chǔ),思是學(xué)的深化,這兩者是緊扣的兩環(huán),缺一不可,如同人體之消化一樣,只學(xué)不思,那是不加咀嚼,囫圇吞棗,舉一而不能反三,那是未經(jīng)深化吸收,知識(shí)無(wú)法化為己有,只有學(xué)而思之才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通舉一反三。

      五、高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的課堂教學(xué)模式

      數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)走向平等交流,教與學(xué)、師與生互動(dòng)并結(jié)合,教只是為了引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué),學(xué)則更體現(xiàn)主動(dòng)和自主。為了在課堂教學(xué)過程中,更好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞,我探索并實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情景,教師導(dǎo)動(dòng)——變式教學(xué),師生互動(dòng)——鞏固應(yīng)用,小組交流——回顧反饋,生生自動(dòng)”的四環(huán)節(jié)的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

      1.創(chuàng)設(shè)情景,教師導(dǎo)動(dòng);

      情景創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境,其目的在于營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧有助于學(xué)生施展才華、發(fā)展個(gè)性的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”,是互動(dòng)式教學(xué)的媒介。如在教學(xué)“概率”時(shí)我設(shè)計(jì):“某班有n個(gè)人(n≤365),那么至少有兩個(gè)人的生日在同一天的概率有多大?”然后引入新課。又如,教學(xué)“二項(xiàng)式定理”時(shí),我設(shè)計(jì)了“今天以后的第22003天是星期幾?”問題,等等。這樣創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)情境,不但提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,鐘愛數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而且培養(yǎng)學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

      2.變式教學(xué),師生互動(dòng);

      依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個(gè)體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性,充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的情況組織教學(xué),極大的調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生由原來(lái)的害怕數(shù)學(xué)考試,變成了樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),并對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。是互動(dòng)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。例

      1、已知F1、F2分別為雙曲線C:

      x2y2?2?1(a>0,b>0)的左、右焦點(diǎn),過F1作垂直2ab于x軸的直線與雙曲線交于A、B兩點(diǎn),若ΔAB F2為直角三角形,求雙曲線的離心率。變?nèi)切蔚男螤?/p>

      變式

      1、若ΔAB F2為等邊三角形,求雙曲線的離心率。

      變式

      2、若ΔAB F2為銳角三角形,求雙曲線的離心率的取值范圍。變式

      3、若ΔAB F2為鈍角三角形,求雙曲線的離心率的取值范圍。變直線的位置

      x2y2變式

      4、設(shè)雙曲線C:2?2?1(a>0,b>0)的右焦點(diǎn)為F2,右準(zhǔn)線l與兩條漸近線交ab于P、Q兩點(diǎn),如果ΔPQ F2為直角三角形,求雙曲線的離心率。

      x2y2o變式

      5、已知雙曲線2?2?1(a?0,b?0)的右焦點(diǎn)為F,若過點(diǎn)F且傾斜角為60的直ab線與雙曲線的右支有且只有一個(gè)交點(diǎn),則此雙曲線離心率的取值范圍是()A、(1,2]

      B、(1,2)

      C、[2,??)

      D、(2,??)

      x2y2變式

      6、過雙曲線2?2?1(a?0,b?0)的一個(gè)焦點(diǎn)F2 作垂直于漸近線的直線與雙曲線ab兩支交于A、B兩點(diǎn),求雙曲線的離心率的取值范圍。求雙曲線的離心率的取值范圍。變雙曲線為橢圓

      x2y2已知F1、F2分別為橢圓2?2?1(a?b?0)的左、右焦點(diǎn),過F1作垂直于x軸的直線ab與橢圓交于A、B兩點(diǎn),變式

      7、若ΔAB F2為直角三角形,求橢圓的離心率。變式

      8、若ΔAB F2為等邊三角形,求橢圓的離心率。

      變式

      9、若ΔAB F2為銳角三角形,求橢圓的離心率的取值范圍。變式

      10、若ΔAB F2為鈍角三角形,求橢圓的離心率的取值范圍。3.鞏固應(yīng)用,小組交流

      要讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)是非常困難的。這就需要展開小組討論式學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望和主動(dòng)參與欲望可以得到最大滿足。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的解題經(jīng)驗(yàn)和思維方式,這些東西有時(shí)反而會(huì)影響我們的思考,反而使我們的思維陷入僵局,此時(shí)如果通過小組的討論,不同的方法、觀點(diǎn)得到暴露,思維可能在討論中靈活起來(lái),或許會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積極探索、掌握知識(shí)、形成技能,感受到成功的樂趣時(shí),教師可讓學(xué)生在情感延伸中鞏固和應(yīng)用所掌握的知識(shí),最終達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

      '例

      1、拋物線F按a?(?1,3)平移后,得到拋物線F的函數(shù)解析式為

      ?y?2(x?1)2?3,求F的函數(shù)解析式。

      問題情境創(chuàng)設(shè):第一步,先根據(jù)題目板書:已知函數(shù)y?2(x?1)?3和向量a?(?1,3)第二步,讓學(xué)生針對(duì)上述兩個(gè)對(duì)象小組討論設(shè)計(jì)問題,并將問題板書在黑板上,典型問題如下:

      ①求拋物線頂點(diǎn)坐標(biāo)或?qū)ΨQ軸;

      ②求拋物線y?2(x?1)?3的圖象按向量a?(?1,3)平移后所得新圖象的函數(shù)表達(dá)式;

      ③求函數(shù)的最小值;

      ④哪一個(gè)函數(shù)的圖象按a?(?1,3)平移后的圖象解析式為y?2(x?1)2?3; ⑤向量a?(?1,3)的坐標(biāo)與拋物線頂點(diǎn)坐標(biāo)是否相等。

      在教學(xué)過程中先簡(jiǎn)要溫習(xí)問題①、③,重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探究②、④、⑤等與向量相關(guān)的問題。然后完整展示例1的內(nèi)容和要求并引導(dǎo)學(xué)生探索求解思路,完成解答。

      2例

      2、直線y?2x?m與拋物線y?x相交于A、B兩點(diǎn)(請(qǐng)你添加??2?2?條件),求直線l的方程。

      學(xué)生的思維異?;钴S,補(bǔ)充的條件形形色色,例如: ①AB?5;

      ?②若O是原點(diǎn),?AOB?90; ③AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為6; ④AB過拋物線的焦點(diǎn)F; ……

      涉及的知識(shí)有韋達(dá)定理、弦長(zhǎng)公式、中點(diǎn)坐標(biāo)公式、拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo),兩直線相互垂直的充要條件等等,學(xué)生提出問題和解決問題的能力得到了充分鍛煉,課堂氣氛非常融洽。至此,通過小組協(xié)動(dòng),課堂形成一種具有實(shí)際意義的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)交往。在此互動(dòng)中,學(xué)生敢于提出新觀念,解決新問題,創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練。

      4.回顧反饋,生生自動(dòng) 回顧反饋性教學(xué)環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生對(duì)已獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握運(yùn)用情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn),進(jìn)一步將知識(shí)系統(tǒng)化、技能熟練化、情感體驗(yàn)化;并且互動(dòng)課堂教學(xué)模式的信息要及時(shí)反饋,以便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣,及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系。其方法可以讓學(xué)生獨(dú)立完成書中的練習(xí)題,或總結(jié)歸納法則,或形成技能性的題目等;教師并對(duì)這些訓(xùn)練情況及時(shí)地收集、歸類處理,對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),共同普遍性的問題又反饋給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自我反思,自我評(píng)價(jià),老師并給予點(diǎn)撥、辨析,以此來(lái)深化學(xué)習(xí)方法,鞏固學(xué)習(xí)效果,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。該過程是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用,基本技能的掌握和價(jià)值觀的形成,情感體驗(yàn)的基本保證。

      互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的,其核心是 “分層提問,師生互動(dòng)”,而目地是為了“鞏固應(yīng)用”,并且在“鞏固應(yīng)用”中再創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景,造成新問題與舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾。然后引導(dǎo)學(xué)生 “回顧反思”,繼續(xù)不斷的探索,找出他們之間的聯(lián)系和區(qū)別,促進(jìn)轉(zhuǎn)化,使新問題得到解決,此時(shí)不再停留在原有的水平,而是螺旋式上升了,在教學(xué)中把四個(gè)環(huán)節(jié)編織成一個(gè)有機(jī)的整體,就可以使教學(xué)過程層次分明,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮,從而使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中,不斷提高能力增強(qiáng)素質(zhì)。

      六、高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

      1、問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容;

      課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí),基本方法,提高基本技能,解題方法典型;應(yīng)富于啟發(fā)性,具有思維價(jià)值;難易兼顧,具有良好的層次性,便于不同程度的學(xué)生各取所需;問題的思維角度多樣,便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,注重在知識(shí)交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

      問題的來(lái)源和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是多方面的,一是對(duì)教學(xué)材料的準(zhǔn)確把握,即對(duì)材料的價(jià)值、目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及整體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握,尤其是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科體系的總體把握,把中學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容放在數(shù)學(xué)學(xué)科的大背景中定位,又把中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容放在數(shù)學(xué)整個(gè)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中來(lái)把握,從而形成寬廣、高度的認(rèn)識(shí),并用這種認(rèn)識(shí)發(fā)掘并把握教學(xué)材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和價(jià)值,從而使教學(xué)能處于一定的高度。二是對(duì)往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)中反映出的一般性問題的積累。三是利用作業(yè)、考試、練習(xí)、交談、面批、答疑等各種機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析。概而言之,在把握教學(xué)材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知方式及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),多角度、多形式的發(fā)掘并設(shè)計(jì)“問題”,以具有合理的高度和梯度的問題系例來(lái)構(gòu)建合理的問題教學(xué)結(jié)構(gòu)。才能使問題教學(xué)獲得良好效果。

      2、問題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言要求。

      問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意所提出問題是否明確,語(yǔ)言不可模棱兩可,難易是否恰當(dāng),不能過易或過難,提問對(duì)象是否普遍,應(yīng)考慮到學(xué)生的不同層次,使學(xué)生通過思考,能快速回答,問題是否有啟發(fā),問題與問題之間要有關(guān)系,形成鏈狀,使之具有連續(xù)性,同時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)分散難點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)要給學(xué)生的思維留白,預(yù)設(shè)的提問要具有挑戰(zhàn)性,需要學(xué)生做出一定的思考,將學(xué)生的思維引向縱深。如:看到|z|?1,你能聯(lián)想到什么?

      第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的研究[定稿]

      小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的研究

      教學(xué)總結(jié)

      何春花

      開展創(chuàng)新教育,開發(fā)人的創(chuàng)造力,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大部分是由概念、定理、公式、法則等一系列基礎(chǔ)內(nèi)容所構(gòu)成的知識(shí)體系。在這個(gè)體系中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性、深刻性等一系列特征。但這只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、犯錯(cuò)誤、丟棄和承認(rèn)等的認(rèn)知過程更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中的歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)的過程是創(chuàng)新思維的基本模式,是更為重要的另一面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng),即主動(dòng)掌握知識(shí)為主,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程,充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體功能,激活學(xué)生的思維,才能在學(xué)生的頭腦中形成穩(wěn)定的在不同條件下都起作用的數(shù)學(xué)能力,才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。下面談?wù)劵?dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐:

      (1)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力 傳統(tǒng)的新授課以教師講授為主,教師進(jìn)行知識(shí)分析,教師講解例題,教師提問,教師總結(jié),教師完全主宰了整個(gè)課堂,學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師準(zhǔn)備的一切;而“互動(dòng)式”教學(xué)把課前的準(zhǔn)備工作交給學(xué)生,由學(xué)生自己看書自學(xué),歸納知識(shí),通過小組討論確定新的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題,把新課教學(xué)延伸到了課外,使學(xué)生有更多的主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,一個(gè)恰到好處的提問,一種巧妙的解法,一次全面準(zhǔn)確的總結(jié)都能使小組和個(gè)人在班級(jí)競(jìng)賽中加分。所以學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都很高,這種積極性和主動(dòng)性無(wú)疑有助于學(xué)生問題意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)。問題意識(shí)和探索精神是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基本條件。

      (2)變“教師講解”為“學(xué)生主講”,發(fā)揮學(xué)生的主體作用 “互動(dòng)式”教學(xué)變“教師講解”為“學(xué)生主講”,從根本上解決了“以學(xué)生為主體”這一課堂教學(xué)的基本問題,它把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段,每一階段都由學(xué)生自行設(shè)計(jì),自我調(diào)控,自主完成,自我評(píng)價(jià),學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。學(xué)生的主體意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

      (3)變“劃框定調(diào)”為“自由思考”,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面,在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師總是惟恐學(xué)生的問答超出自己的設(shè)想,學(xué)生的思維稍一發(fā)散,教師就急于“啟發(fā)”,想方設(shè)法把學(xué)生的思路往教師事先設(shè)計(jì)好的方向引導(dǎo)。而“互動(dòng)式”課上學(xué)生的思維是自由的、多角度的,如在質(zhì)疑答辯階段和求解練習(xí)題階段,學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解,可以討論、可以爭(zhēng)辯、可以修改、可以補(bǔ)充,這使學(xué)生的發(fā)散思維得到了充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維,訓(xùn)練發(fā)散思維正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。

      互動(dòng)教學(xué)模式以人的社會(huì)性和個(gè)性化相互關(guān)系的理論,探求以互動(dòng)促自主,以自主推互動(dòng)的客觀規(guī)律,研究新的師生互動(dòng)方式,推進(jìn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)生在頭一天晚上先回想當(dāng)天學(xué)習(xí)了哪些知識(shí),分清哪些已經(jīng)掌握,哪些還需要老師再講;在學(xué)習(xí)過程中,哪些題目不會(huì)做;對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容的不同見解以及課外習(xí)題等有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,都可以寫在日記中,有的學(xué)生還通過數(shù)學(xué)日記提出自己對(duì)數(shù)學(xué)課的建議。通過日記,還可以及時(shí)的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息,其高教師自生的素質(zhì)。其實(shí)我覺得這就也是一種互動(dòng)教學(xué)模式,不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,也可以提高教師的教學(xué)水平,在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好,須及時(shí)改進(jìn)。

      第三篇:淺析新課改背景下初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

      淺析新課改背景下初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

      【摘要】對(duì)于初中階段的教育教學(xué)來(lái)說,語(yǔ)文學(xué)科是一關(guān)鍵、重要的組成部分,隨著新課改的逐步深入,初中語(yǔ)文教師也開始重視并探索新的教學(xué)模式來(lái)提升課堂教學(xué)成效。其中互動(dòng)式教學(xué)方式顛覆了以往語(yǔ)文教學(xué)的方法和教學(xué)理念,注重教師與學(xué)生的互動(dòng)交流,對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。本文就新改背景下的初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)必要性入手進(jìn)行分析,探討構(gòu)建以及完善初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的有效策略。

      【關(guān)鍵詞】新課改;初中語(yǔ)文;互動(dòng)式;教學(xué)模式

      隨著信息社會(huì)的到來(lái)以及素質(zhì)教育所提出的要求,以往傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)很難或者是無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與探索,對(duì)落后的教學(xué)理念加以完善,成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教育工作者急需解決和重視的問題。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)來(lái)說,通過教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生之間的合作,確保師生關(guān)系的和諧發(fā)展,從而有效確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到快速提升。

      一、新課改背景下初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的意義與必要性

      1.互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用是初中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)特征要求

      對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說,其不僅僅是一門人文學(xué)科,同時(shí)也是一門具有相當(dāng)實(shí)用性的學(xué)科,因此就會(huì)使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在滿足學(xué)生技能武裝的同時(shí),也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的過程,在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受和體會(huì),另外,學(xué)生的生活中隨處都充斥著語(yǔ)文知識(shí),這就需要初中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的主體地位加以尊重,想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái),因此,在新課改的背景下,實(shí)施和應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式符合初中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)特征。

      2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在補(bǔ)足與短板

      在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式所采取的是“填鴨式”教學(xué)模式,教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)灌輸,學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受,整個(gè)課堂中教師是語(yǔ)文教學(xué)的主體,教師講得越多,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣,從而使得語(yǔ)文教學(xué)課堂死氣沉沉。面對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的補(bǔ)足與短板,應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式,加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)與交流就顯得十分有必要。

      3.多學(xué)科相關(guān)理論的要求

      互動(dòng)式教學(xué)模式最初是從教育學(xué)以及哲學(xué)等相關(guān)科學(xué)中提出來(lái)并得到應(yīng)用的,基于哲學(xué)角度,馬克思認(rèn)為人們的只是應(yīng)當(dāng)是從實(shí)踐中得來(lái),因此語(yǔ)文課堂教學(xué)要提升學(xué)生的認(rèn)知能力,使得學(xué)生主動(dòng)性和積極行得到激發(fā),但是學(xué)生被動(dòng)聽講并不在實(shí)踐范疇之中?;诮逃龑W(xué)的角度,最近幾年所提出的合作學(xué)習(xí)、終身教育等相關(guān)理論都在很大程度上強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性,要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中有獲得感和體驗(yàn)感?;诖耍?dòng)式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就顯得十分有必要。

      二、初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式中的關(guān)鍵要素分析

      1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生參與互動(dòng)的意識(shí)

      因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生比較注重感性認(rèn)識(shí),學(xué)生的思維依舊是形象思維比較突出,依據(jù)學(xué)生的這一特征就需要教??在教學(xué)的過程中要運(yùn)用音樂、模型等比較具象的實(shí)物進(jìn)行教學(xué),吸引學(xué)生的注意力,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如說,教師在教授《端午的鴨蛋》這一課的時(shí)候,教師可以直接帶著自己家腌制好的咸鴨蛋或者買一串粽子走進(jìn)教室進(jìn)行導(dǎo)學(xué),這就會(huì)使得學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)興趣大增,從而更有欲望去了解課文中所介紹的內(nèi)容,更好更加深刻的理解作者寫作的由來(lái)與情感,作者就用那平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言訴說內(nèi)心的贊美和自豪。這種贊美,這種自豪都緣于作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情,緣于那深深的故鄉(xiāng)情結(jié)。

      此外,初中階段的學(xué)生自身的思維比較活躍,這就要求教師充分利用學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng),通過這樣的方式使得學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與熱情被激發(fā)出來(lái),使得語(yǔ)文教學(xué)課堂的氣氛更為融洽。比如,教師在教授人教版《使至塞上》這一篇課文的時(shí)候,教師可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備好繪畫工具,要求學(xué)生邊吟詩(shī)邊作畫,由語(yǔ)文教師來(lái)吟詩(shī),然后學(xué)生依據(jù)教師所吟詩(shī)句進(jìn)行繪畫,勾勒出心目中所體會(huì)和感受到的場(chǎng)景,通過這樣的方式使得學(xué)生能夠爭(zhēng)先參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái),使得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解也會(huì)更為透徹、更加到位。

      2.師生角色互換,注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛

      互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重凸顯學(xué)生的主體性,但是學(xué)生主體性的凸顯需要教師給予足夠的機(jī)會(huì)和平臺(tái),要允許和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑的精神,要尊重學(xué)生、相信學(xué)習(xí),對(duì)于有效構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式而言,教師首先要做的就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的角色,比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演教師這一角色,讓學(xué)生備課、講課以及進(jìn)行歸納和總結(jié),這對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一大挑戰(zhàn),但卻也是一大鍛煉。能夠比較充分的、全面的鍛煉學(xué)生的綜合能力,使得學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容有更為充分的認(rèn)識(shí),在上課的時(shí)候也會(huì)更為認(rèn)真,提前做好充足的預(yù)習(xí),使得教學(xué)課堂更為融洽。

      比如,在人教版《皇帝的新衣》這一課的教學(xué)過程,教師可以讓學(xué)生扮演老師,從而加深學(xué)生對(duì)童話故事的情感,使得學(xué)生內(nèi)心的童真被喚醒。教師可以在上這一課之前就告訴學(xué)生好好準(zhǔn)備“當(dāng)老師”,教師提前不指定誰(shuí)來(lái)授課,這樣就會(huì)使得所有學(xué)生都有一種緊迫感,從而參與到這一課的“備課”過程中來(lái),在預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的過程中一旦遇到問題就及時(shí)詢問同學(xué)和老師,通過這一方式使得學(xué)生能夠最大限度地參與到課程準(zhǔn)備以及知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái),幾乎所有的學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備,從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性得到有效激發(fā),教師這一課的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯提升。

      3.巧妙運(yùn)用多媒體,提升互動(dòng)教學(xué)有效性

      隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)在初中教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)憑借聲音、圖片、文字以及視頻等多種形式使得初中語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)和形象,使得初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更為豐富。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了良好的互動(dòng)、開放的教學(xué)情境,幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)與交流。比如,在教師在教授《蘇州園林》這一課的時(shí)候,教師要結(jié)合這一課的內(nèi)容特色,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘇州園林的印象與情感,提升學(xué)生對(duì)國(guó)家大好河山的熱愛之情,教師可以搜索關(guān)于蘇州園林的相關(guān)影響,通過多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn),有效傳遞給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇州園林產(chǎn)生一種深刻、直觀的認(rèn)識(shí),之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感,將感想寫下來(lái),對(duì)蘇州園林的建筑特色進(jìn)行描述,通過應(yīng)用多媒體技術(shù),使得初中語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)性更為有效和直接。

      三、結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,以往傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)很難或者是無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在新課改的背景下,我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng),要培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來(lái),這一過程其實(shí)也是教學(xué)互動(dòng)的過程,是學(xué)生之間互動(dòng)、教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過程,教師要對(duì)如何有效加強(qiáng)互動(dòng)性,提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平進(jìn)行思考。這就要求教師要對(duì)學(xué)生加以尊重,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,要給予學(xué)生互動(dòng)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),運(yùn)用度媒體技術(shù)提升互動(dòng)教學(xué)的有效性,通過這些方式使得學(xué)生能夠在新課改的背景下這正成為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和創(chuàng)新能力。

      參考文獻(xiàn):

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      [3]陳金柱.芻議新課標(biāo)下初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)[J].群文天地.2016(8)

      [4]楊榮華.初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建方法略談[J].教育.2015(7)

      第四篇:互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較研究

      互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較研究

      2013年8月,我們課題組成立。經(jīng)過分工,我在楊莊鎮(zhèn)一中主持進(jìn)行美術(shù)欣賞課“互動(dòng)式教學(xué)模式”的實(shí)踐工作。我以課題為中心,加強(qiáng)教育實(shí)踐、總結(jié)等各方面的工作,探索美術(shù)欣賞課互動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式,推動(dòng)課題的深入開展。

      “互動(dòng)式教學(xué)模式”是一種先進(jìn)的教育理念,更是一種行之有效的教育教學(xué)方法。“互動(dòng)式教學(xué)模式”是自己解決不了的問題,采用互相提高,共同學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐以來(lái),我越來(lái)越體會(huì)到了其中的好處,也更習(xí)慣于在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下,努力為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛,更廣泛的學(xué)習(xí)空間,更自主的創(chuàng)造氛圍。

      “互動(dòng)式教學(xué)模式”主要步驟是:

      1、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題;

      2、分析范品,了解方法,引導(dǎo)感受作品的藝術(shù)之美;

      3、自主探究,質(zhì)疑解疑;

      4、師生互動(dòng),自主表現(xiàn);

      5、拓展思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新。

      實(shí)踐以來(lái),我驚喜地發(fā)現(xiàn)在這種模式指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。我結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì),淺顯的談?wù)勛约簩?duì)“互動(dòng)式教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較的研究。

      一、“互動(dòng)式教學(xué)模式”大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      “互動(dòng)式教學(xué)模式”課堂是一種適應(yīng)新課程的教學(xué)模式,它主要是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力,以及交流和合作的能力。在課堂上,教師既是組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、指導(dǎo)者,又是點(diǎn)撥者、激發(fā)者、欣賞者、調(diào)控者、評(píng)價(jià)者。教師更用心地去做導(dǎo)演,讓每個(gè)學(xué)生演好自己的角色:更用心地設(shè)計(jì)好課堂,讓整個(gè)環(huán)境都能為教學(xué)服務(wù)。

      傳統(tǒng)模式的課堂,基本上是教師講、學(xué)生聽,課堂被教師主宰,問題由教師提出;只要有學(xué)生回答了,就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們?cè)?jīng)圍繞課堂問題進(jìn)行調(diào)研,結(jié)果顯示,大約百分之三十到百分之四十的優(yōu)秀生厭煩教師的說教,百分之二十到百分之三十的學(xué)生因基礎(chǔ)差而聽不懂或似懂非懂?!按笠唤y(tǒng)”教學(xué)難以顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),更難以解決屬于每個(gè)學(xué)生自己的問題,也就造成了將近三分之二的學(xué)生處于消極應(yīng)付的狀態(tài)。而“互動(dòng)式教學(xué)模式”的實(shí)施,就從根本上改變了這種現(xiàn)狀。

      二、“互動(dòng)式教學(xué)模式”培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      中學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生的升學(xué)、謀職的影響微乎其微,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)的外在誘因,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣,使學(xué)生在內(nèi)心對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)抱有極大興趣,才能使美術(shù)學(xué)習(xí)卓見成效。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)嘗試自主學(xué)習(xí)。

      實(shí)踐證明,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈濃,審美教育的效果愈好。教師可以對(duì)學(xué)生自學(xué)中的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)成功作努力和能力方面的歸因反饋來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,教師可以這樣表達(dá):“老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們都有很強(qiáng)的美術(shù)自學(xué)能力。通過努力自學(xué),許多學(xué)生掌握了老師本來(lái)要講的一些內(nèi)容。即使是過去美術(shù)成效較差的學(xué)生,這節(jié)課通過自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步,希望學(xué)生們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣?!碑?dāng)然,教師除了言語(yǔ)上的激勵(lì)外,還要做好充足的課前準(zhǔn)備,所選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),才能激發(fā)學(xué)生情趣。教師可以以各種形象的教學(xué)手段,如錄像、范畫等引起學(xué)生的興趣。也可以通過讓學(xué)生做活動(dòng)或游戲來(lái)激活學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。

      自學(xué)之前,教師可以告訴學(xué)生閱讀美術(shù)課本時(shí)重點(diǎn)看什么,感興趣的是哪部分,需要解決什么問題,然后把重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題用符號(hào)在書上標(biāo)出,或用筆記的方式記下來(lái),帶著問題聽老師講解。這樣,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的美術(shù)自學(xué)方法,初步形成自學(xué)習(xí)慣后,有些內(nèi)容就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。老師在學(xué)生美術(shù)自學(xué)教材過程中,所需要做的就是及時(shí)給予指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化,對(duì)那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生加以督促。

      傳統(tǒng)模式的美術(shù)課偏重于接受式的學(xué)習(xí)方式,普遍存在著單純重視美術(shù)技法傳授的現(xiàn)象,忽視美術(shù)文化,忽視學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過程的感受,在一定程度上偏離了美術(shù)教育注重開發(fā)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性,促進(jìn)情感發(fā)展、審美發(fā)展的本質(zhì),助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性,忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn),挫傷了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要目標(biāo)之一。

      三、“互動(dòng)式教學(xué)模式”營(yíng)造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

      多媒體技術(shù)興起于80年代末期,是近年來(lái)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中最熱門的技術(shù)之一。它集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多項(xiàng)技術(shù)于一體,采用計(jì)算機(jī)的數(shù)字記錄和傳輸傳送方式,對(duì)各種媒體進(jìn)行處理,具有廣泛的用途。

      教師在實(shí)施教學(xué)之時(shí),若能很好地利用多媒體技術(shù)及美術(shù)的“愉悅性”營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒,那么他們的創(chuàng)作靈感將很容易被激發(fā)。學(xué)生在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),利用生動(dòng)、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與好奇心。這樣一來(lái)有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。

      傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多被動(dòng)接受;少自我意識(shí),多依附性。學(xué)生被束縛在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍,讓他們的思維和情緒在期間縱橫千里,樂此不疲。

      我以七年級(jí)上冊(cè)《在美術(shù)世界里遨游》為例做一下說明:講到欣賞羅中立的作品《父親》時(shí),我運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放背景音樂,創(chuàng)設(shè)了一種輕松的學(xué)習(xí)情景,同時(shí)為學(xué)生展示與《父親》相配套的畫面,創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)情境,產(chǎn)生了身臨其境的效果。其次,教師在課件中切換成《父親》并提問第一環(huán)節(jié)中的問題如何解答。學(xué)生感受情景,進(jìn)行思考;大部分同學(xué)都給這幅畫取了畫名(多數(shù)都取名為《老農(nóng)》,但不知是否確切,很想知道原畫的名稱。這時(shí),教師并不直接把答案告訴他們,而是讓他們進(jìn)一步欣賞,認(rèn)真感受作品內(nèi)涵,積極探索對(duì)作品的印象和直覺。教師引導(dǎo)畫面并作適當(dāng)解析,古銅色的老臉,艱辛歲月耕耘出的那一道道車轍似的皺紋,犁耙似的手曾創(chuàng)造了多少大米白面,那缺了牙的嘴又扒進(jìn)過多少粗糧糠菜,他身后是經(jīng)過勞動(dòng)換來(lái)的一片金色的豐收景象,他的手中端著的卻是一個(gè)破舊的茶碗。畫家以深沉的感情,用巨幅畫的形式,借超寫實(shí)主義的手法,刻畫了一位勤勞、樸實(shí)、善良、貧窮的老農(nóng)形象。

      由學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商,教師幫助學(xué)生共同完成以上問題,并加以整理,然后教師啟發(fā)性地回答解決學(xué)生的問題。這樣使學(xué)生通過多種渠道獲得信息。鍛煉了學(xué)生在大集體中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和獲得靈感的機(jī)會(huì),同時(shí)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。課堂氣氛異常高漲,激活了學(xué)生思維的火花。

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步。其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此,我們提出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、猜想的能力。讓學(xué)生沿著提出問題的思路去尋找、去探索,得出各問題的結(jié)論。

      四、“互動(dòng)式教學(xué)模式”培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

      創(chuàng)造性思維活動(dòng)是一種心智活動(dòng)的過程,是一種內(nèi)顯的行為,不易檢測(cè),而創(chuàng)造性思維是以創(chuàng)新意識(shí)為前提的。通過實(shí)踐中和實(shí)踐后的調(diào)查,觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)提出問題的頻率,深度和廣度都有明顯的提升,對(duì)問題探究的欲望更加的明顯。學(xué)生面對(duì)一幅幅陌生的作品,從以前被問到感受如何時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出啞然無(wú)語(yǔ)到現(xiàn)在能有條理地講述自己的視覺感受,并大膽說出自己對(duì)一些作品的評(píng)價(jià)與判斷,這是一個(gè)很大的進(jìn)步,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是美術(shù)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,我們認(rèn)為“活動(dòng)延伸,外化創(chuàng)新”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。這樣可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的寬度與深度,提高學(xué)生大綜合素質(zhì),更好的運(yùn)用美的規(guī)律創(chuàng)造美?!盎顒?dòng)延伸,外化創(chuàng)新”可采取多種方式,或由學(xué)生做或教師做或師生共同做,或由學(xué)生寫成小論文的形式、調(diào)查報(bào)告等來(lái)完成。

      在這種格局中,小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向,極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼,增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感,促使小組成員相互團(tuán)結(jié),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。

      傳統(tǒng)的美術(shù)課程忽視美術(shù)文化教育意識(shí),忽視學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過程的了解,在一定程度上偏離了美術(shù)教育注重開發(fā)學(xué)生主體性,創(chuàng)造性,促進(jìn)情感發(fā)展,審美發(fā)展的本質(zhì),抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)

      總之,新一輪美術(shù)課程改革中,應(yīng)該如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,己成為目前美術(shù)教育改革的重要任務(wù)之一。

      第五篇:區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究

      區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究

      校本教研是指為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

      **市**區(qū)

      **小學(xué)區(qū)是一個(gè)所轄11所村小的大學(xué)區(qū),村小相對(duì)來(lái)說,師資力量較薄弱,如何促進(jìn)本學(xué)區(qū)教育的均衡發(fā)展、促進(jìn)教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高是我們面臨的一個(gè)重要課題,結(jié)合**學(xué)區(qū)的校情、學(xué)情,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索,借鑒一些兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),啟動(dòng)了以案例為載體的互動(dòng)式校本教研模式。目的是使教師互動(dòng)互促,讓學(xué)區(qū)內(nèi)教師人人都有展示教學(xué)的機(jī)會(huì),著力改變各校孤立單一的校本教研形式,帶動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)各校教師積極參與教學(xué)研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

      我校為了突出校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征,總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域?yàn)橐劳小⒁越萄胁块T為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)”的校本教研形式,即結(jié)合本學(xué)區(qū)實(shí)際創(chuàng)建全新的教研模式,以“激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗(yàn)創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式為研究主題,以“區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究”為載體進(jìn)行實(shí)踐探究。

      具體操作流程:圍繞“備課—預(yù)設(shè);觀課—議課;評(píng)課—改課;跟進(jìn)—再創(chuàng);拓展—延伸”五大環(huán)節(jié)而展開,共同探究新的教學(xué)策略。

      一、備課—預(yù)設(shè)。確定研究主題,選擇典型課例,區(qū)域同年級(jí)學(xué)科教師人人思考,了解這節(jié)課編者的意圖,了解教材編排體系,弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),創(chuàng)造性使用教材,合理補(bǔ)充與拓展教材內(nèi)容。中心校組內(nèi)教師集中備課、議課,研究教學(xué)方案,并推派一位教師完成第一次備課任務(wù),撰寫說課稿,寫出教學(xué)詳案。

      二、觀課—議課。中心校組內(nèi)教師聽課,在聽課過程中,聽課人要聽教師的“講”,同時(shí)看學(xué)生的“學(xué)”??唇處熢诮虒W(xué)過程中的組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì);課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成?教學(xué)中哪個(gè)片斷精彩?哪兒是亮點(diǎn)?哪兒有失誤?看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。評(píng)課、議課研究教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,修改教案并打印,為村小同年級(jí)組教師每人分發(fā)一份。

      三、評(píng)課—改課。學(xué)區(qū)間同年級(jí)組學(xué)科教師集中聽課,評(píng)議課堂教學(xué)實(shí)案。教師以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想,對(duì)聽看的信息進(jìn)行整理與分析,為評(píng)課、提出改進(jìn)意見做好準(zhǔn)備。

      四、跟進(jìn)—再創(chuàng)。中心校教師進(jìn)一步反思,完善教案形成共案,各村小學(xué)校教師再各自結(jié)合本校實(shí)際、本班學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行二次備課后再上課,并進(jìn)行校本互助式觀課,讓教師間互助指導(dǎo),著眼轉(zhuǎn)變教師的角色,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

      五、拓展—延伸。

      區(qū)域性互動(dòng)教研的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。四個(gè)環(huán)節(jié)之后還需要緊跟其后,朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視、反思、探索,從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí),并轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為,在各校內(nèi)開展研究,推進(jìn)學(xué)區(qū)各村小學(xué)校本教研的深入開展。為提高教研的實(shí)效性,中心校提出六個(gè)結(jié)合的總體要求:

      1、理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流相結(jié)合

      為更好地進(jìn)行區(qū)域研究,在日常的教學(xué)工作中,加強(qiáng)學(xué)科教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí),用理論支撐教學(xué)實(shí)踐,主要形式有:

      1)、積累式交流。讓教師關(guān)注自己教學(xué)方面的文章和信息資料,為自己開展研究做好理論墊基。

      2)、心得式交流。開展讀書活動(dòng),然后結(jié)合課堂教學(xué)案例撰寫心得體會(huì),組織交流,增強(qiáng)教師文化底蘊(yùn),提升理論層次。

      3)、主題論壇式交流。每學(xué)期都有一個(gè)教師論壇的主題,“如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究?”“如何讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高,有所發(fā)展?”等主題開展對(duì)教學(xué)有針對(duì)性的研究討論,既有實(shí)踐案例的分析,還有理性的思考,促使教師在交流與學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的智慧得以啟迪、專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。

      2、備課與反思相結(jié)合

      為更好地進(jìn)行區(qū)域研究,注重抓好日常教學(xué)中的備課與反思。同年級(jí)組教師共同備課形成共案,上課后,組內(nèi)教師間進(jìn)行教學(xué)反思交流,針對(duì)不足改進(jìn)教學(xué)方法,為再上課提高教學(xué)實(shí)效提供可能。主要采取三種形式:

      1)、即時(shí)性反思:上課后立即進(jìn)行反思,總結(jié)成敗得失,把點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。

      2)、階段性反思:對(duì)某一章、某一階段的教學(xué)進(jìn)行思考,總結(jié)。

      3)、終結(jié)性反思:結(jié)合某一方面的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)實(shí)情,對(duì)自己的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié),撰寫出自己創(chuàng)新性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

      3、觀課與議課相結(jié)合

      為更好地進(jìn)行區(qū)域研究,突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的剖析,對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)有著巨大的作

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