第一篇：高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與研究

高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與研究

蕭山三中 張烈

關(guān)鍵詞 互動(dòng) 策略 問題設(shè)計(jì)

一、問題的提出

新課程把教學(xué)過程看成是師生積極交往與互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。認(rèn)為沒有交往與互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的教學(xué)是“假教學(xué)”。這就使得傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生互動(dòng)、互學(xué)。彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生、代之而來(lái)的是教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。

分析當(dāng)前高三數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從教的角度看，大多數(shù)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地預(yù)以重復(fù)，即認(rèn)為是復(fù)習(xí)；將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地預(yù)以堆砌，即認(rèn)為是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；將題目講完了，即認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)了。復(fù)習(xí)時(shí)，輕基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重解題教學(xué)；解題時(shí)，注重例題的典型性，解題方法的可模仿性，練習(xí)設(shè)計(jì)與范例配套，突出求同思維；搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)為見多識(shí)廣，熟能生巧，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體地位有了一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自己作，可不講就是不放心，并且認(rèn)為講了，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)了，自己也就放心了。從學(xué)的角度看，大多數(shù)學(xué)生，一方面擔(dān)心自己的提問或回答被同學(xué)、老師譏笑；另一方面，作為一個(gè)十七八歲的學(xué)生又有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們渴望得到老師，同學(xué)的承認(rèn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，許多教師課堂教學(xué)中“放不開”或“不敢放”，師生之間感情冷漠，缺乏溝通，使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。

二、概念的界定和理論依據(jù)

（一）概念界定

“互動(dòng)”就是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。它既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式。互動(dòng)有兩個(gè)要素不可或缺：其一，互動(dòng)必須是民主的、平等的。沒有一個(gè)民主的機(jī)制，沒有一個(gè)平等和諧的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的、積極的互相推動(dòng)。其二，互動(dòng)必須是積極的、自主的?；?dòng)不存在任何“被動(dòng)”的因素，它必須是雙方自覺自愿、積極參與的一個(gè)過程。

互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評(píng)估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教、解疑釋難。

（二）理論依據(jù)

1、主體性教育理論。人的發(fā)展是教育的歸宿和出發(fā)點(diǎn)，從根本上說，人的發(fā)展是主體性的發(fā)展。教育的核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，教師和學(xué)生都是主體。主體參與是主體性教育的一條重要教學(xué)策略，其有效性的目標(biāo)必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體效益，而要提高主體參與的有效性必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的，主體性教育將重點(diǎn)放在尊重、喚醒學(xué)生的主體人格，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。

2、交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生之間有目的的交往活動(dòng)，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的互主體關(guān)系。在交往中，每個(gè)人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動(dòng)性、自覺性、作為對(duì)話、理解和溝通的前提條件，換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨(dú)立人格的自由主體。

3、從文化生態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，教育過程是師生關(guān)系形成和建立的動(dòng)態(tài)過程。在教育、在學(xué)校、在教室這個(gè)“文化生態(tài)”中，讓每個(gè)人都能感受到自立的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在 的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，這在很大程度上取決于時(shí)不師生關(guān)系的品質(zhì)。而理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、合作、雙向的，并非有任何傾斜的。

4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，從多方面整體的角度發(fā)展學(xué)生的主體性，提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、民主和諧，充分激活學(xué)生主體的積極參與。

5、合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，通過師生的互動(dòng)交流，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)生的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。

目前對(duì)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的研究，已較普遍，但其成果對(duì)高三學(xué)生缺乏可操作性。

三、高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)教師的教學(xué)策略

注重解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)。解題過程是思維活動(dòng)的過程，為了教會(huì)學(xué)生解題，在解題教學(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，讓其真正參與解題思維活動(dòng)。為了加大學(xué)生的參與力度,提高解題教學(xué)的效果.提出下面的教學(xué)策略.1、引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本題目的功能

課本的例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題具有基礎(chǔ)性、典型性、示范性的作用,很多高考題源于課本,是課本中例題、習(xí)題的組合、加工、拓展。為了更好地發(fā)揮課本題目的作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本題目進(jìn)行整理、歸類、總結(jié)，力求形成算法化（指解答同一類型題目的運(yùn)算程序）。例如在復(fù)習(xí)函數(shù)的奇偶性時(shí)，讓學(xué)生歸納（教師給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)）課本中有關(guān)判斷函數(shù)的奇偶性的題目后形成判斷一個(gè)函數(shù)的奇偶性的運(yùn)算程序（即：先求函數(shù)的定義域，再考察）與 的關(guān)系）。然后在復(fù)習(xí)每一知識(shí)塊時(shí)，教師整理、精選并向?qū)W生提供近幾年高考題中來(lái)源于課本或由課本題目經(jīng)過整合、加工、拓展而成的題目，讓學(xué)生自己在課本中尋找原型，分析考查到的知識(shí)、方法。最后，教師在剖析課本例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)上精選那些源于課本、又不拘泥于課本的具有“新”“活”性的題目精心設(shè)計(jì)成由淺入深的題組讓學(xué)生訓(xùn)練。這樣，有利于學(xué)生備考復(fù)習(xí)能緊靠課本、吃透教材。、引導(dǎo)學(xué)生參與解題思維過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題

例題教學(xué)，教師要從講解者的位置退下來(lái)變成解題的組織者。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極探索解題思路，讓學(xué)生參與解題過程的主要思維活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生逐步掌握解題思維活動(dòng)的基本規(guī)律。如對(duì)于每一道典型例題，教師都激勵(lì)學(xué)生先思考，再讓學(xué)生說出解題的打算，顯示怎么做及如何想到這樣做?暴露出找到解題方法的思維過程，突出解題中的探索環(huán)節(jié)及發(fā)現(xiàn)解題思路的過程。學(xué)生一開始對(duì)解題思路的確定可能是不對(duì)的，這時(shí)教師如何對(duì)其進(jìn)行思維“轉(zhuǎn)舵”，讓學(xué)生選擇正確的思維方向就顯得非常重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生能夠自己選擇正確的思維方向，才算真正學(xué)會(huì)解題。所以教師要注意捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤思維，并采取適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄒ蚯闆r而異）讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的存在，再探索錯(cuò)誤的根源，而后展現(xiàn)教師糾正思路的全過程,使學(xué)生在解題思維方面得到訓(xùn)練。這樣，能讓學(xué)生明確到：解題過程實(shí)質(zhì)上是問題逐步轉(zhuǎn)化的過程，因此，在解題中應(yīng)自覺探索化歸的方法（即將新問題化歸到舊情景中謀求解決新問題的辦法）。從而建立起正確的解題模式，掌握理性的思維方法,培養(yǎng)良好的、有序的思維習(xí)慣.3、借助一題多解激發(fā)學(xué)生解題思維的積極性

鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常訓(xùn)練一題多解，因?yàn)檫@樣能促使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，能訓(xùn)練多角度觀察和處理問題的能力，能培養(yǎng)求異思維能力和解題的靈活性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意各種解法的思維過程要合理、流暢，不能勉強(qiáng)湊合、牽強(qiáng)附會(huì),千萬(wàn)不要為多解而多解,盲目追求解法的數(shù)量。在學(xué)生談出各種解法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生作深入的探討:梳理清各種解法的思路并加以提煉,要對(duì)各種解法進(jìn)行比較,使學(xué)生體會(huì)到各種解法的根據(jù)、優(yōu)劣（這樣的比較能使學(xué)生獲得高水平的思維訓(xùn)練，提高思維能力）。還要引導(dǎo)學(xué)生把解決該題的通用解法、技能與特殊方法、技巧區(qū)分開，讓學(xué)生重視解題通法、技能，突出基本數(shù)學(xué)思想及常用數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。例：關(guān)于 的方程

取值范圍。

分析：學(xué)生解題思維的角度、層次不同會(huì)產(chǎn)生下面不同的解法：

法一：（正向思維）直接求二根，由大根大于2，小根小于2組成不等式組，再解不等式組，這種解法學(xué)生容易想到，但運(yùn)算較繁，應(yīng)少使用。法二：（逆向思維）設(shè)兩根為，則

且

。這種解法觀察的一根比2大,另一根比2小，求實(shí)數(shù) 的到本題是一元二次方程根的情況，使用根的判別式及根與系數(shù)之間的關(guān)系解決問題。法三：（聯(lián)想思維）與常見題型進(jìn)行聯(lián)想遷移，若令

程 元法。，則問題轉(zhuǎn)化為關(guān)于 的方

有一正根一負(fù)根；這種解法觀察到數(shù)字的特征使用換法四：（聯(lián)想思維）通過數(shù)形結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想遷移，原問題轉(zhuǎn)化為拋物線

與 軸有兩個(gè)交點(diǎn)且分別在 的兩側(cè)。故

。這種解法從已知條件中挖掘出其特點(diǎn)：方程與函數(shù)之間的關(guān)系，借助函數(shù)圖象的特點(diǎn)快捷簡(jiǎn)便地解決了問題。

4、重視解題后的反思及“說題”訓(xùn)練

重視引導(dǎo)學(xué)生在解題完畢后進(jìn)行反思，解決了一道例題后，在師生互動(dòng)下，把解決問題的原理、思想方法揭示出來(lái)，就等于讓學(xué)生擁有了解決問題的鑰匙。學(xué)生一旦應(yīng)用這把鑰匙去解決相關(guān)的問題就能在解題中有新的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣。許多靈活、簡(jiǎn)捷的解法是通過反思而得到的，知識(shí)的遷移能力也在反思中得以提高。正如波利亞所說過的,一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得并且傳授給學(xué)生下述看法:沒有一道題是可以解決得十全十美的,總剩下些工作要做,經(jīng)過充分的探討總結(jié)，總會(huì)有點(diǎn)滴的新發(fā)現(xiàn),總能改進(jìn)這個(gè)解答,而且在任何情況下,我們總能提高自己對(duì)這個(gè)解答的理解水平.如果我們每解一個(gè)題都能注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從中提煉數(shù)學(xué)的思想與方法,并且堅(jiān)持不懈、持之以恒，就能養(yǎng)成靈活的思考方式和科學(xué)的思維習(xí)慣，使自己終身受益。

對(duì)于綜合性強(qiáng)的題目，為發(fā)揮其教學(xué)功能，還要引導(dǎo)學(xué)生說題，即把審題、分析、解答、回顧等環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明扼要地說出來(lái)。包括:說隱含條件的挖掘;說已知與

未知間關(guān)系的發(fā)現(xiàn);說解題涉及到的知識(shí)點(diǎn)及怎樣將其與已知、未知聯(lián)想起來(lái);說解題的主要步驟；說解題中用到的思想方法;說解題中的易錯(cuò)處、易忽略處;說解法的優(yōu)化及其它解法;說解題收獲;甚至編擬出本題的變式題、探索題;說題是一種很好的思維訓(xùn)練，可使學(xué)生注重方法的總結(jié)、提煉，對(duì)于使學(xué)生牢固掌握知識(shí)、深刻理解思想方法、培養(yǎng)創(chuàng)新思維將起到積極的作用。

例如:復(fù)習(xí)“拋物線”時(shí)，讓學(xué)生解答課本的題目：過拋物線 的一條直線和這條拋物線相交于

.然后:(1).要求學(xué)生說出解題中涉及到的知識(shí)點(diǎn)、解題設(shè)計(jì)及主要步驟、解題思路的確立過程、解題原理、解題思想方法等;(2).已知條件不變時(shí),解題目標(biāo)改為: ① 求證:

③ 求三角形 的面積； ④ 求焦點(diǎn)弦

； ② 求焦點(diǎn)弦的長(zhǎng)；

兩點(diǎn)，兩個(gè)交點(diǎn)的縱坐標(biāo)分別為 的焦點(diǎn)，求證： 的中點(diǎn)的軌跡方程； ⑤ 求

的值； ⑥ 判斷以焦點(diǎn)弦為直徑的圓與拋物線的準(zhǔn)線的位置關(guān)系。(3).改成逆向探索題:一條直線與拋物線 兩點(diǎn),如果滿足

(或

相交于)),那么這條直線是否經(jīng)過一個(gè)定點(diǎn)?若過定點(diǎn)，求定點(diǎn)的坐標(biāo)；若不過定點(diǎn)，則說明理由。(4).改成變形探索題：已知條件不變，增加條件：“過

”.問：

分別作 軸的垂線，垂足為

能否成等比數(shù)列或成等差數(shù)列？說明理由。

四、高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

針對(duì)高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，探索并實(shí)施“課前整理——課中互動(dòng)——課后反思”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)策略。

1、課前整理是互動(dòng)式教學(xué)的前提、基礎(chǔ)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)；高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)模塊。高三一節(jié)課的容量是高

一、高二時(shí)的若干倍，如果僅憑上課時(shí)對(duì)概念、定理的簡(jiǎn)單回憶，勢(shì)必有不少學(xué)生跟不上緊接著的解題教學(xué)。因此我布置學(xué)生課前根據(jù)自己的能力水平和個(gè)體特征整理知識(shí)。這樣不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，復(fù)習(xí)《數(shù)列》時(shí)，可設(shè)計(jì)下面的問題組讓學(xué)生課前思考：

(1).等差(比)數(shù)列的通項(xiàng)公式是什么?怎樣得到?怎樣證明? 分析:可先根據(jù)等差(比)數(shù)列的概念得出數(shù)列的前幾項(xiàng)，再猜想出a，而后用數(shù)學(xué)歸

納法證明，即用歸納猜想法;也可根據(jù)等差(比)數(shù)列的概念得到

個(gè)式子后疊加(乘)

}，而得到。類比這樣的方法可以用于解決一些相關(guān)的問題。例: 已知數(shù)列{ 且 =(2).數(shù)列{ }滿足

=1，求。

為常數(shù)),則數(shù)列{

=________;數(shù)列{

}是等差數(shù)列的充要條件是________________,此時(shí)條件是______________,此時(shí)

}是等比數(shù)列的充要

?

=________;若 ,如何求

分析:本題考查等差(比)數(shù)列的概念,化歸轉(zhuǎn)化法(把非等差(比)數(shù)列化歸為 等差(比)數(shù)列求解).(3).等差(比)數(shù)列的前n項(xiàng)和公式是什么?怎樣得到?怎樣證明?

2、課中互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)的核心、關(guān)鍵，遵循的是“互動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的互動(dòng)來(lái)解放學(xué)生的身心，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶灌輸，使課堂煥發(fā)出勃勃生命力；主要以“創(chuàng)設(shè)情景，教師導(dǎo)動(dòng)——變式教學(xué)，師生互動(dòng)——鞏固應(yīng)用，小組交流——回顧反饋，生生自動(dòng)”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。

3、課后反思是互動(dòng)式教學(xué)的延伸、拓展，課中習(xí)題教學(xué)只是個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體，生長(zhǎng)點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)題感是反思總結(jié)培養(yǎng)起來(lái)的，通過課后反思可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能、方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而擴(kuò)大互動(dòng)的空間。我要求的課后反思主要包括三個(gè)方面，一是對(duì)當(dāng)天課堂的例題進(jìn)行反思，反思解題思路、方法、技能，反思其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法；二是對(duì)做過的各種卷子的錯(cuò)題進(jìn)行反思、回顧，寫出錯(cuò)誤原因，注意事項(xiàng)，并建立錯(cuò)題本；三是寫一些數(shù)學(xué)小作文，比如以圖式的方式整理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；比如以作文的形式整理二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題等等。四是對(duì)學(xué)習(xí)方面的反思，不僅包括反思學(xué)習(xí)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，還要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志等進(jìn)行反思?！皩W(xué)而不思則，思而不學(xué)則殆”，學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可，如同人體之消化一樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)深化吸收，知識(shí)無(wú)法化為己有，只有學(xué)而思之才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通舉一反三。

五、高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)走向平等交流，教與學(xué)、師與生互動(dòng)并結(jié)合，教只是為了引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)，學(xué)則更體現(xiàn)主動(dòng)和自主。為了在課堂教學(xué)過程中，更好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞，我探索并實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情景，教師導(dǎo)動(dòng)——變式教學(xué)，師生互動(dòng)——鞏固應(yīng)用，小組交流——回顧反饋，生生自動(dòng)”的四環(huán)節(jié)的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

1．創(chuàng)設(shè)情景，教師導(dǎo)動(dòng)；

情景創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，其目的在于營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧有助于學(xué)生施展才華、發(fā)展個(gè)性的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，是互動(dòng)式教學(xué)的媒介。如在教學(xué)“概率”時(shí)我設(shè)計(jì)：“某班有n個(gè)人（n≤365），那么至少有兩個(gè)人的生日在同一天的概率有多大？”然后引入新課。又如，教學(xué)“二項(xiàng)式定理”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“今天以后的第22003天是星期幾？”問題，等等。這樣創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)情境，不但提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鐘愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而且培養(yǎng)學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

2．變式教學(xué)，師生互動(dòng)；

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個(gè)體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的情況組織教學(xué)，極大的調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由原來(lái)的害怕數(shù)學(xué)考試，變成了樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。是互動(dòng)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。例

1、已知F1、F2分別為雙曲線C：

x2y2?2?1（a＞0，b＞0）的左、右焦點(diǎn)，過F1作垂直2ab于x軸的直線與雙曲線交于A、B兩點(diǎn)，若ΔAB F2為直角三角形，求雙曲線的離心率。變?nèi)切蔚男螤?/p>

變式

1、若ΔAB F2為等邊三角形，求雙曲線的離心率。

變式

2、若ΔAB F2為銳角三角形，求雙曲線的離心率的取值范圍。變式

3、若ΔAB F2為鈍角三角形，求雙曲線的離心率的取值范圍。變直線的位置

x2y2變式

4、設(shè)雙曲線C：2?2?1（a＞0，b＞0）的右焦點(diǎn)為F2，右準(zhǔn)線l與兩條漸近線交ab于P、Q兩點(diǎn)，如果ΔPQ F2為直角三角形，求雙曲線的離心率。

x2y2o變式

5、已知雙曲線2?2?1(a?0,b?0)的右焦點(diǎn)為F，若過點(diǎn)F且傾斜角為60的直ab線與雙曲線的右支有且只有一個(gè)交點(diǎn)，則此雙曲線離心率的取值范圍是（）A、(1,2]

B、(1,2)

C、[2,??)

D、(2,??)

x2y2變式

6、過雙曲線2?2?1(a?0,b?0)的一個(gè)焦點(diǎn)F2 作垂直于漸近線的直線與雙曲線ab兩支交于A、B兩點(diǎn)，求雙曲線的離心率的取值范圍。求雙曲線的離心率的取值范圍。變雙曲線為橢圓

x2y2已知F1、F2分別為橢圓2?2?1(a?b?0)的左、右焦點(diǎn)，過F1作垂直于x軸的直線ab與橢圓交于A、B兩點(diǎn)，變式

7、若ΔAB F2為直角三角形，求橢圓的離心率。變式

8、若ΔAB F2為等邊三角形，求橢圓的離心率。

變式

9、若ΔAB F2為銳角三角形，求橢圓的離心率的取值范圍。變式

10、若ΔAB F2為鈍角三角形，求橢圓的離心率的取值范圍。3．鞏固應(yīng)用，小組交流

要讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)是非常困難的。這就需要展開小組討論式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望和主動(dòng)參與欲望可以得到最大滿足。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的解題經(jīng)驗(yàn)和思維方式，這些東西有時(shí)反而會(huì)影響我們的思考，反而使我們的思維陷入僵局，此時(shí)如果通過小組的討論，不同的方法、觀點(diǎn)得到暴露，思維可能在討論中靈活起來(lái)，或許會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積極探索、掌握知識(shí)、形成技能，感受到成功的樂趣時(shí)，教師可讓學(xué)生在情感延伸中鞏固和應(yīng)用所掌握的知識(shí)，最終達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

'例

1、拋物線F按a?(?1,3)平移后，得到拋物線F的函數(shù)解析式為

?y?2(x?1)2?3，求F的函數(shù)解析式。

問題情境創(chuàng)設(shè)：第一步，先根據(jù)題目板書：已知函數(shù)y?2(x?1)?3和向量a?(?1,3)第二步，讓學(xué)生針對(duì)上述兩個(gè)對(duì)象小組討論設(shè)計(jì)問題，并將問題板書在黑板上，典型問題如下：

①求拋物線頂點(diǎn)坐標(biāo)或?qū)ΨQ軸；

②求拋物線y?2(x?1)?3的圖象按向量a?(?1,3)平移后所得新圖象的函數(shù)表達(dá)式；

③求函數(shù)的最小值；

④哪一個(gè)函數(shù)的圖象按a?(?1,3)平移后的圖象解析式為y?2(x?1)2?3； ⑤向量a?(?1,3)的坐標(biāo)與拋物線頂點(diǎn)坐標(biāo)是否相等。

在教學(xué)過程中先簡(jiǎn)要溫習(xí)問題①、③，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探究②、④、⑤等與向量相關(guān)的問題。然后完整展示例1的內(nèi)容和要求并引導(dǎo)學(xué)生探索求解思路，完成解答。

2例

2、直線y?2x?m與拋物線y?x相交于A、B兩點(diǎn)（請(qǐng)你添加??2?2?條件），求直線l的方程。

學(xué)生的思維異?；钴S，補(bǔ)充的條件形形色色，例如： ①AB?5；

?②若O是原點(diǎn)，?AOB?90； ③AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為6； ④AB過拋物線的焦點(diǎn)F； ……

涉及的知識(shí)有韋達(dá)定理、弦長(zhǎng)公式、中點(diǎn)坐標(biāo)公式、拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生提出問題和解決問題的能力得到了充分鍛煉，課堂氣氛非常融洽。至此，通過小組協(xié)動(dòng)，課堂形成一種具有實(shí)際意義的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)交往。在此互動(dòng)中，學(xué)生敢于提出新觀念，解決新問題，創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練。

4．回顧反饋，生生自動(dòng) 回顧反饋性教學(xué)環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生對(duì)已獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握運(yùn)用情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，進(jìn)一步將知識(shí)系統(tǒng)化、技能熟練化、情感體驗(yàn)化；并且互動(dòng)課堂教學(xué)模式的信息要及時(shí)反饋，以便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系。其方法可以讓學(xué)生獨(dú)立完成書中的練習(xí)題，或總結(jié)歸納法則，或形成技能性的題目等；教師并對(duì)這些訓(xùn)練情況及時(shí)地收集、歸類處理，對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，共同普遍性的問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我評(píng)價(jià)，老師并給予點(diǎn)撥、辨析，以此來(lái)深化學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。該過程是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，基本技能的掌握和價(jià)值觀的形成，情感體驗(yàn)的基本保證。

互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，其核心是 “分層提問，師生互動(dòng)”，而目地是為了“鞏固應(yīng)用”，并且在“鞏固應(yīng)用”中再創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，造成新問題與舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾。然后引導(dǎo)學(xué)生 “回顧反思”，繼續(xù)不斷的探索，找出他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，使新問題得到解決，此時(shí)不再停留在原有的水平，而是螺旋式上升了，在教學(xué)中把四個(gè)環(huán)節(jié)編織成一個(gè)有機(jī)的整體，就可以使教學(xué)過程層次分明，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，不斷提高能力增強(qiáng)素質(zhì)。

六、高三數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

1、問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容；

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，提高基本技能，解題方法典型；應(yīng)富于啟發(fā)性，具有思維價(jià)值；難易兼顧，具有良好的層次性，便于不同程度的學(xué)生各取所需；問題的思維角度多樣，便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，注重在知識(shí)交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

問題的來(lái)源和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是多方面的，一是對(duì)教學(xué)材料的準(zhǔn)確把握，即對(duì)材料的價(jià)值、目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及整體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科體系的總體把握，把中學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容放在數(shù)學(xué)學(xué)科的大背景中定位，又把中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容放在數(shù)學(xué)整個(gè)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中來(lái)把握，從而形成寬廣、高度的認(rèn)識(shí)，并用這種認(rèn)識(shí)發(fā)掘并把握教學(xué)材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和價(jià)值，從而使教學(xué)能處于一定的高度。二是對(duì)往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)中反映出的一般性問題的積累。三是利用作業(yè)、考試、練習(xí)、交談、面批、答疑等各種機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析。概而言之，在把握教學(xué)材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知方式及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多角度、多形式的發(fā)掘并設(shè)計(jì)“問題”，以具有合理的高度和梯度的問題系例來(lái)構(gòu)建合理的問題教學(xué)結(jié)構(gòu)。才能使問題教學(xué)獲得良好效果。

2、問題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言要求。

問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意所提出問題是否明確，語(yǔ)言不可模棱兩可，難易是否恰當(dāng)，不能過易或過難，提問對(duì)象是否普遍，應(yīng)考慮到學(xué)生的不同層次，使學(xué)生通過思考，能快速回答，問題是否有啟發(fā)，問題與問題之間要有關(guān)系，形成鏈狀，使之具有連續(xù)性，同時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)分散難點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)要給學(xué)生的思維留白，預(yù)設(shè)的提問要具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生做出一定的思考，將學(xué)生的思維引向縱深。如：看到|z|?1，你能聯(lián)想到什么？

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的研究[定稿]

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的研究

教學(xué)總結(jié)

何春花

開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大部分是由概念、定理、公式、法則等一系列基礎(chǔ)內(nèi)容所構(gòu)成的知識(shí)體系。在這個(gè)體系中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性、深刻性等一系列特征。但這只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、犯錯(cuò)誤、丟棄和承認(rèn)等的認(rèn)知過程更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中的歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)的過程是創(chuàng)新思維的基本模式，是更為重要的另一面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)，即主動(dòng)掌握知識(shí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體功能，激活學(xué)生的思維，才能在學(xué)生的頭腦中形成穩(wěn)定的在不同條件下都起作用的數(shù)學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。下面談?wù)劵?dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐：

（1）變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力 傳統(tǒng)的新授課以教師講授為主，教師進(jìn)行知識(shí)分析，教師講解例題，教師提問，教師總結(jié)，教師完全主宰了整個(gè)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師準(zhǔn)備的一切；而“互動(dòng)式”教學(xué)把課前的準(zhǔn)備工作交給學(xué)生，由學(xué)生自己看書自學(xué)，歸納知識(shí)，通過小組討論確定新的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題，把新課教學(xué)延伸到了課外，使學(xué)生有更多的主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一個(gè)恰到好處的提問，一種巧妙的解法，一次全面準(zhǔn)確的總結(jié)都能使小組和個(gè)人在班級(jí)競(jìng)賽中加分。所以學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都很高，這種積極性和主動(dòng)性無(wú)疑有助于學(xué)生問題意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)。問題意識(shí)和探索精神是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基本條件。

（2）變“教師講解”為“學(xué)生主講”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 “互動(dòng)式”教學(xué)變“教師講解”為“學(xué)生主講”，從根本上解決了“以學(xué)生為主體”這一課堂教學(xué)的基本問題，它把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，每一階段都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自我調(diào)控，自主完成，自我評(píng)價(jià)，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。學(xué)生的主體意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

（3）變“劃框定調(diào)”為“自由思考”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是惟恐學(xué)生的問答超出自己的設(shè)想，學(xué)生的思維稍一發(fā)散，教師就急于“啟發(fā)”，想方設(shè)法把學(xué)生的思路往教師事先設(shè)計(jì)好的方向引導(dǎo)。而“互動(dòng)式”課上學(xué)生的思維是自由的、多角度的，如在質(zhì)疑答辯階段和求解練習(xí)題階段，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭(zhēng)辯、可以修改、可以補(bǔ)充，這使學(xué)生的發(fā)散思維得到了充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維，訓(xùn)練發(fā)散思維正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。

互動(dòng)教學(xué)模式以人的社會(huì)性和個(gè)性化相互關(guān)系的理論，探求以互動(dòng)促自主，以自主推互動(dòng)的客觀規(guī)律，研究新的師生互動(dòng)方式，推進(jìn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)生在頭一天晚上先回想當(dāng)天學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，分清哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要老師再講；在學(xué)習(xí)過程中，哪些題目不會(huì)做；對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容的不同見解以及課外習(xí)題等有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都可以寫在日記中，有的學(xué)生還通過數(shù)學(xué)日記提出自己對(duì)數(shù)學(xué)課的建議。通過日記，還可以及時(shí)的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息，其高教師自生的素質(zhì)。其實(shí)我覺得這就也是一種互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也可以提高教師的教學(xué)水平，在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好，須及時(shí)改進(jìn)。

第三篇：淺析新課改背景下初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

淺析新課改背景下初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

【摘要】對(duì)于初中階段的教育教學(xué)來(lái)說，語(yǔ)文學(xué)科是一關(guān)鍵、重要的組成部分，隨著新課改的逐步深入，初中語(yǔ)文教師也開始重視并探索新的教學(xué)模式來(lái)提升課堂教學(xué)成效。其中互動(dòng)式教學(xué)方式顛覆了以往語(yǔ)文教學(xué)的方法和教學(xué)理念，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。本文就新改背景下的初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)必要性入手進(jìn)行分析，探討構(gòu)建以及完善初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；互動(dòng)式；教學(xué)模式

隨著信息社會(huì)的到來(lái)以及素質(zhì)教育所提出的要求，以往傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)很難或者是無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與探索，對(duì)落后的教學(xué)理念加以完善，成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教育工作者急需解決和重視的問題。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)來(lái)說，通過教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，確保師生關(guān)系的和諧發(fā)展，從而有效確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到快速提升。

一、新課改背景下初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的意義與必要性

1.互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用是初中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)特征要求

對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說，其不僅僅是一門人文學(xué)科，同時(shí)也是一門具有相當(dāng)實(shí)用性的學(xué)科，因此就會(huì)使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在滿足學(xué)生技能武裝的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的過程，在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受和體會(huì)，另外，學(xué)生的生活中隨處都充斥著語(yǔ)文知識(shí)，這就需要初中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的主體地位加以尊重，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，因此，在新課改的背景下，實(shí)施和應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式符合初中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)特征。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在補(bǔ)足與短板

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式所采取的是“填鴨式”教學(xué)模式，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受，整個(gè)課堂中教師是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師講得越多，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣，從而使得語(yǔ)文教學(xué)課堂死氣沉沉。面對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的補(bǔ)足與短板，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)與交流就顯得十分有必要。

3.多學(xué)科相關(guān)理論的要求

互動(dòng)式教學(xué)模式最初是從教育學(xué)以及哲學(xué)等相關(guān)科學(xué)中提出來(lái)并得到應(yīng)用的，基于哲學(xué)角度，馬克思認(rèn)為人們的只是應(yīng)當(dāng)是從實(shí)踐中得來(lái)，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)要提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使得學(xué)生主動(dòng)性和積極行得到激發(fā)，但是學(xué)生被動(dòng)聽講并不在實(shí)踐范疇之中?；诮逃龑W(xué)的角度，最近幾年所提出的合作學(xué)習(xí)、終身教育等相關(guān)理論都在很大程度上強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中有獲得感和體驗(yàn)感?；诖耍?dòng)式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就顯得十分有必要。

二、初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式中的關(guān)鍵要素分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與互動(dòng)的意識(shí)

因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生比較注重感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維依舊是形象思維比較突出，依據(jù)學(xué)生的這一特征就需要教??在教學(xué)的過程中要運(yùn)用音樂、模型等比較具象的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如說，教師在教授《端午的鴨蛋》這一課的時(shí)候，教師可以直接帶著自己家腌制好的咸鴨蛋或者買一串粽子走進(jìn)教室進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這就會(huì)使得學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)興趣大增，從而更有欲望去了解課文中所介紹的內(nèi)容，更好更加深刻的理解作者寫作的由來(lái)與情感，作者就用那平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言訴說內(nèi)心的贊美和自豪。這種贊美，這種自豪都緣于作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情，緣于那深深的故鄉(xiāng)情結(jié)。

此外，初中階段的學(xué)生自身的思維比較活躍，這就要求教師充分利用學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，通過這樣的方式使得學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與熱情被激發(fā)出來(lái)，使得語(yǔ)文教學(xué)課堂的氣氛更為融洽。比如，教師在教授人教版《使至塞上》這一篇課文的時(shí)候，教師可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備好繪畫工具，要求學(xué)生邊吟詩(shī)邊作畫，由語(yǔ)文教師來(lái)吟詩(shī)，然后學(xué)生依據(jù)教師所吟詩(shī)句進(jìn)行繪畫，勾勒出心目中所體會(huì)和感受到的場(chǎng)景，通過這樣的方式使得學(xué)生能夠爭(zhēng)先參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解也會(huì)更為透徹、更加到位。

2.師生角色互換，注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛

互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重凸顯學(xué)生的主體性，但是學(xué)生主體性的凸顯需要教師給予足夠的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，要允許和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑的精神，要尊重學(xué)生、相信學(xué)習(xí)，對(duì)于有效構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式而言，教師首先要做的就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的角色，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演教師這一角色，讓學(xué)生備課、講課以及進(jìn)行歸納和總結(jié)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一大挑戰(zhàn)，但卻也是一大鍛煉。能夠比較充分的、全面的鍛煉學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容有更為充分的認(rèn)識(shí)，在上課的時(shí)候也會(huì)更為認(rèn)真，提前做好充足的預(yù)習(xí)，使得教學(xué)課堂更為融洽。

比如，在人教版《皇帝的新衣》這一課的教學(xué)過程，教師可以讓學(xué)生扮演老師，從而加深學(xué)生對(duì)童話故事的情感，使得學(xué)生內(nèi)心的童真被喚醒。教師可以在上這一課之前就告訴學(xué)生好好準(zhǔn)備“當(dāng)老師”，教師提前不指定誰(shuí)來(lái)授課，這樣就會(huì)使得所有學(xué)生都有一種緊迫感，從而參與到這一課的“備課”過程中來(lái)，在預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的過程中一旦遇到問題就及時(shí)詢問同學(xué)和老師，通過這一方式使得學(xué)生能夠最大限度地參與到課程準(zhǔn)備以及知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性得到有效激發(fā)，教師這一課的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯提升。

3.巧妙運(yùn)用多媒體，提升互動(dòng)教學(xué)有效性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在初中教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)憑借聲音、圖片、文字以及視頻等多種形式使得初中語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)和形象，使得初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更為豐富。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了良好的互動(dòng)、開放的教學(xué)情境，幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)與交流。比如，在教師在教授《蘇州園林》這一課的時(shí)候，教師要結(jié)合這一課的內(nèi)容特色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘇州園林的印象與情感，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家大好河山的熱愛之情，教師可以搜索關(guān)于蘇州園林的相關(guān)影響，通過多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇州園林產(chǎn)生一種深刻、直觀的認(rèn)識(shí)，之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，將感想寫下來(lái)，對(duì)蘇州園林的建筑特色進(jìn)行描述，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，使得初中語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)性更為有效和直接。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以往傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)很難或者是無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在新課改的背景下，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來(lái)，這一過程其實(shí)也是教學(xué)互動(dòng)的過程，是學(xué)生之間互動(dòng)、教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過程，教師要對(duì)如何有效加強(qiáng)互動(dòng)性，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平進(jìn)行思考。這就要求教師要對(duì)學(xué)生加以尊重，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要給予學(xué)生互動(dòng)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，運(yùn)用度媒體技術(shù)提升互動(dòng)教學(xué)的有效性，通過這些方式使得學(xué)生能夠在新課改的背景下這正成為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和創(chuàng)新能力。

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第四篇：互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較研究

互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較研究

2013年8月，我們課題組成立。經(jīng)過分工，我在楊莊鎮(zhèn)一中主持進(jìn)行美術(shù)欣賞課“互動(dòng)式教學(xué)模式”的實(shí)踐工作。我以課題為中心，加強(qiáng)教育實(shí)踐、總結(jié)等各方面的工作，探索美術(shù)欣賞課互動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式，推動(dòng)課題的深入開展。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是一種先進(jìn)的教育理念，更是一種行之有效的教育教學(xué)方法。“互動(dòng)式教學(xué)模式”是自己解決不了的問題，采用互相提高，共同學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐以來(lái)，我越來(lái)越體會(huì)到了其中的好處，也更習(xí)慣于在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，更廣泛的學(xué)習(xí)空間，更自主的創(chuàng)造氛圍。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”主要步驟是：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題；

2、分析范品，了解方法，引導(dǎo)感受作品的藝術(shù)之美；

3、自主探究，質(zhì)疑解疑；

4、師生互動(dòng)，自主表現(xiàn)；

5、拓展思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

實(shí)踐以來(lái)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)在這種模式指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。我結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，淺顯的談?wù)勛约簩?duì)“互動(dòng)式教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較的研究。

一、“互動(dòng)式教學(xué)模式”大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”課堂是一種適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，它主要是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。在課堂上，教師既是組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、指導(dǎo)者，又是點(diǎn)撥者、激發(fā)者、欣賞者、調(diào)控者、評(píng)價(jià)者。教師更用心地去做導(dǎo)演，讓每個(gè)學(xué)生演好自己的角色：更用心地設(shè)計(jì)好課堂，讓整個(gè)環(huán)境都能為教學(xué)服務(wù)。

傳統(tǒng)模式的課堂，基本上是教師講、學(xué)生聽，課堂被教師主宰，問題由教師提出；只要有學(xué)生回答了，就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們?cè)?jīng)圍繞課堂問題進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，大約百分之三十到百分之四十的優(yōu)秀生厭煩教師的說教，百分之二十到百分之三十的學(xué)生因基礎(chǔ)差而聽不懂或似懂非懂?！按笠唤y(tǒng)”教學(xué)難以顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更難以解決屬于每個(gè)學(xué)生自己的問題，也就造成了將近三分之二的學(xué)生處于消極應(yīng)付的狀態(tài)。而“互動(dòng)式教學(xué)模式”的實(shí)施，就從根本上改變了這種現(xiàn)狀。

二、“互動(dòng)式教學(xué)模式”培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生的升學(xué)、謀職的影響微乎其微，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)的外在誘因，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，使學(xué)生在內(nèi)心對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)抱有極大興趣，才能使美術(shù)學(xué)習(xí)卓見成效。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)嘗試自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈濃，審美教育的效果愈好。教師可以對(duì)學(xué)生自學(xué)中的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)成功作努力和能力方面的歸因反饋來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師可以這樣表達(dá)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很強(qiáng)的美術(shù)自學(xué)能力。通過努力自學(xué)，許多學(xué)生掌握了老師本來(lái)要講的一些內(nèi)容。即使是過去美術(shù)成效較差的學(xué)生，這節(jié)課通過自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，希望學(xué)生們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣?！碑?dāng)然，教師除了言語(yǔ)上的激勵(lì)外，還要做好充足的課前準(zhǔn)備，所選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生情趣。教師可以以各種形象的教學(xué)手段，如錄像、范畫等引起學(xué)生的興趣。也可以通過讓學(xué)生做活動(dòng)或游戲來(lái)激活學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。

自學(xué)之前，教師可以告訴學(xué)生閱讀美術(shù)課本時(shí)重點(diǎn)看什么，感興趣的是哪部分，需要解決什么問題，然后把重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題用符號(hào)在書上標(biāo)出，或用筆記的方式記下來(lái)，帶著問題聽老師講解。這樣，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的美術(shù)自學(xué)方法，初步形成自學(xué)習(xí)慣后，有些內(nèi)容就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。老師在學(xué)生美術(shù)自學(xué)教材過程中，所需要做的就是及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生加以督促。

傳統(tǒng)模式的美術(shù)課偏重于接受式的學(xué)習(xí)方式，普遍存在著單純重視美術(shù)技法傳授的現(xiàn)象，忽視美術(shù)文化，忽視學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過程的感受，在一定程度上偏離了美術(shù)教育注重開發(fā)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，促進(jìn)情感發(fā)展、審美發(fā)展的本質(zhì)，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要目標(biāo)之一。

三、“互動(dòng)式教學(xué)模式”營(yíng)造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

多媒體技術(shù)興起于80年代末期，是近年來(lái)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中最熱門的技術(shù)之一。它集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多項(xiàng)技術(shù)于一體，采用計(jì)算機(jī)的數(shù)字記錄和傳輸傳送方式，對(duì)各種媒體進(jìn)行處理，具有廣泛的用途。

教師在實(shí)施教學(xué)之時(shí)，若能很好地利用多媒體技術(shù)及美術(shù)的“愉悅性”營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，那么他們的創(chuàng)作靈感將很容易被激發(fā)。學(xué)生在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動(dòng)、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與好奇心。這樣一來(lái)有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們的思維和情緒在期間縱橫千里，樂此不疲。

我以七年級(jí)上冊(cè)《在美術(shù)世界里遨游》為例做一下說明：講到欣賞羅中立的作品《父親》時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放背景音樂，創(chuàng)設(shè)了一種輕松的學(xué)習(xí)情景，同時(shí)為學(xué)生展示與《父親》相配套的畫面，創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)情境，產(chǎn)生了身臨其境的效果。其次，教師在課件中切換成《父親》并提問第一環(huán)節(jié)中的問題如何解答。學(xué)生感受情景，進(jìn)行思考；大部分同學(xué)都給這幅畫取了畫名（多數(shù)都取名為《老農(nóng)》，但不知是否確切，很想知道原畫的名稱。這時(shí)，教師并不直接把答案告訴他們，而是讓他們進(jìn)一步欣賞，認(rèn)真感受作品內(nèi)涵，積極探索對(duì)作品的印象和直覺。教師引導(dǎo)畫面并作適當(dāng)解析，古銅色的老臉，艱辛歲月耕耘出的那一道道車轍似的皺紋，犁耙似的手曾創(chuàng)造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒進(jìn)過多少粗糧糠菜，他身后是經(jīng)過勞動(dòng)換來(lái)的一片金色的豐收景象，他的手中端著的卻是一個(gè)破舊的茶碗。畫家以深沉的感情，用巨幅畫的形式，借超寫實(shí)主義的手法，刻畫了一位勤勞、樸實(shí)、善良、貧窮的老農(nóng)形象。

由學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性地回答解決學(xué)生的問題。這樣使學(xué)生通過多種渠道獲得信息。鍛煉了學(xué)生在大集體中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和獲得靈感的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。課堂氣氛異常高漲，激活了學(xué)生思維的火花。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步。其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、猜想的能力。讓學(xué)生沿著提出問題的思路去尋找、去探索，得出各問題的結(jié)論。

四、“互動(dòng)式教學(xué)模式”培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)造性思維活動(dòng)是一種心智活動(dòng)的過程,是一種內(nèi)顯的行為,不易檢測(cè),而創(chuàng)造性思維是以創(chuàng)新意識(shí)為前提的。通過實(shí)踐中和實(shí)踐后的調(diào)查,觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)提出問題的頻率,深度和廣度都有明顯的提升,對(duì)問題探究的欲望更加的明顯。學(xué)生面對(duì)一幅幅陌生的作品,從以前被問到感受如何時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出啞然無(wú)語(yǔ)到現(xiàn)在能有條理地講述自己的視覺感受,并大膽說出自己對(duì)一些作品的評(píng)價(jià)與判斷,這是一個(gè)很大的進(jìn)步,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是美術(shù)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,我們認(rèn)為“活動(dòng)延伸，外化創(chuàng)新”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。這樣可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的寬度與深度，提高學(xué)生大綜合素質(zhì)，更好的運(yùn)用美的規(guī)律創(chuàng)造美?！盎顒?dòng)延伸，外化創(chuàng)新”可采取多種方式，或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式、調(diào)查報(bào)告等來(lái)完成。

在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。

傳統(tǒng)的美術(shù)課程忽視美術(shù)文化教育意識(shí),忽視學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過程的了解,在一定程度上偏離了美術(shù)教育注重開發(fā)學(xué)生主體性,創(chuàng)造性,促進(jìn)情感發(fā)展,審美發(fā)展的本質(zhì),抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)

總之,新一輪美術(shù)課程改革中,應(yīng)該如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,己成為目前美術(shù)教育改革的重要任務(wù)之一。

第五篇：區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究

區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究

校本教研是指為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

**市**區(qū)

**小學(xué)區(qū)是一個(gè)所轄11所村小的大學(xué)區(qū)，村小相對(duì)來(lái)說，師資力量較薄弱，如何促進(jìn)本學(xué)區(qū)教育的均衡發(fā)展、促進(jìn)教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高是我們面臨的一個(gè)重要課題，結(jié)合**學(xué)區(qū)的校情、學(xué)情，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索，借鑒一些兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)了以案例為載體的互動(dòng)式校本教研模式。目的是使教師互動(dòng)互促，讓學(xué)區(qū)內(nèi)教師人人都有展示教學(xué)的機(jī)會(huì)，著力改變各校孤立單一的校本教研形式，帶動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)各校教師積極參與教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

我校為了突出校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域?yàn)橐劳小⒁越萄胁块T為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)”的校本教研形式，即結(jié)合本學(xué)區(qū)實(shí)際創(chuàng)建全新的教研模式，以“激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗(yàn)創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式為研究主題，以“區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究”為載體進(jìn)行實(shí)踐探究。

具體操作流程：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；觀課—議課；評(píng)課—改課；跟進(jìn)—再創(chuàng)；拓展—延伸”五大環(huán)節(jié)而展開，共同探究新的教學(xué)策略。

一、備課—預(yù)設(shè)。確定研究主題，選擇典型課例，區(qū)域同年級(jí)學(xué)科教師人人思考，了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性使用教材，合理補(bǔ)充與拓展教材內(nèi)容。中心校組內(nèi)教師集中備課、議課，研究教學(xué)方案，并推派一位教師完成第一次備課任務(wù)，撰寫說課稿，寫出教學(xué)詳案。

二、觀課—議課。中心校組內(nèi)教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時(shí)看學(xué)生的“學(xué)”?？唇處熢诮虒W(xué)過程中的組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì);課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)中哪個(gè)片斷精彩？哪兒是亮點(diǎn)？哪兒有失誤？看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。評(píng)課、議課研究教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，修改教案并打印，為村小同年級(jí)組教師每人分發(fā)一份。

三、評(píng)課—改課。學(xué)區(qū)間同年級(jí)組學(xué)科教師集中聽課，評(píng)議課堂教學(xué)實(shí)案。教師以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對(duì)聽看的信息進(jìn)行整理與分析，為評(píng)課、提出改進(jìn)意見做好準(zhǔn)備。

四、跟進(jìn)—再創(chuàng)。中心校教師進(jìn)一步反思，完善教案形成共案，各村小學(xué)校教師再各自結(jié)合本校實(shí)際、本班學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行二次備課后再上課，并進(jìn)行校本互助式觀課，讓教師間互助指導(dǎo)，著眼轉(zhuǎn)變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

五、拓展—延伸。

區(qū)域性互動(dòng)教研的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。四個(gè)環(huán)節(jié)之后還需要緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為，在各校內(nèi)開展研究，推進(jìn)學(xué)區(qū)各村小學(xué)校本教研的深入開展。為提高教研的實(shí)效性，中心校提出六個(gè)結(jié)合的總體要求：

1、理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流相結(jié)合

為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，在日常的教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)科教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論支撐教學(xué)實(shí)踐，主要形式有：

1)、積累式交流。讓教師關(guān)注自己教學(xué)方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。

2)、心得式交流。開展讀書活動(dòng)，然后結(jié)合課堂教學(xué)案例撰寫心得體會(huì)，組織交流，增強(qiáng)教師文化底蘊(yùn)，提升理論層次。

3)、主題論壇式交流。每學(xué)期都有一個(gè)教師論壇的主題，“如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展？”等主題開展對(duì)教學(xué)有針對(duì)性的研究討論，既有實(shí)踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的智慧得以啟迪、專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。

2、備課與反思相結(jié)合

為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，注重抓好日常教學(xué)中的備課與反思。同年級(jí)組教師共同備課形成共案，上課后，組內(nèi)教師間進(jìn)行教學(xué)反思交流，針對(duì)不足改進(jìn)教學(xué)方法，為再上課提高教學(xué)實(shí)效提供可能。主要采取三種形式：

1)、即時(shí)性反思：上課后立即進(jìn)行反思，總結(jié)成敗得失，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。

2)、階段性反思：對(duì)某一章、某一階段的教學(xué)進(jìn)行思考，總結(jié)。

3)、終結(jié)性反思：結(jié)合某一方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)情，對(duì)自己的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，撰寫出自己創(chuàng)新性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

3、觀課與議課相結(jié)合

為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的剖析，對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)有著巨大的作