第一篇：關于中職數學課堂教學模式的探討

王秋穎

摘 要：中職數學課程作為學校重要的公共基礎課，它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。在認識中職數學教學意義的基礎上，分析目前中職數學課堂教學傳統(tǒng)模式的弊?。⑻岢鱿鄳慕虒W模式和實施教學模式是我們思考和探討的問題。

關鍵字：中職數學；教學現(xiàn)狀；研究狀況；教學模式；實施辦法

作者簡介：王秋穎，女，遼寧省葫蘆島人，遼寧省葫蘆島市教師進修學校教師，碩士，研究方向為職業(yè)學校數學教學與課程改革。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2011)17-0032-02 《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務為宗旨．以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針．從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉變。這就為文化基礎課數學教學提出了新的要求。中等職業(yè)教育是我國教育發(fā)展的一個重要類型，肩負著滿足社會需要，培養(yǎng)生產、建設、服務第一線的應用型、技能型專門人才的重要使命，在我國經濟建設發(fā)展中起著重要的作用。教育部部長周濟指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產和服務一線的高素質勞動者?！睌祵W課程作為中職學校重要公共基礎課．它的建設與改革對提高學生的全面素質具有重要意義。因此，需要進一步探索中職數學內容和方法的改革．使之適應日新月異的時代發(fā)展的需要。

一、中職數學課堂教學傳統(tǒng)模式的弊病

（一）教學現(xiàn)狀

中職數學教學面臨困境的原因．主要來自教材、教法、教師和學生四個方面。

1．教材。目前中職數學的專用教材雖然在進行不斷的更新和完善．在內容及形式上都進行了適當的改進，但由于教材基本上還是保留了普通高中數學教材的模式，教材的內容（概念、定理、公式的引用、應用、練習、作業(yè)）與普通高中的教材基本一致。實際生活方面的應用實例太少．與職業(yè)中學的職業(yè)特點聯(lián)系不夠密切，忽視了學生的學習與社會實踐相結合，忽視了對學生動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及數學知識在日常生活中應用能力的培養(yǎng)。由于各個中等職業(yè)學校的專業(yè)眾多．不同的專業(yè)對各部分數學知識要求的重點和難度不一致，采用統(tǒng)一的教材不能具體的適用于各個專業(yè)。

2．教法。首先，一些教師缺乏對中職學生的全面了解，對他們的學習基礎、心理特點沒有足夠的認識，教學上遇到困難，一味埋怨和批評學生，不能及時地調整教學內容，改進教學方法．做好學生引導工作。其次，教學模式陳舊．課堂教學設計缺乏新意，聯(lián)系學生基礎實際和專業(yè)實際的教學情境創(chuàng)設不夠，缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)．大多數數學教師無法把數學知識與專業(yè)結合起來．從而影響到應用性教學的開展，在一定程度上導致學生學習數學的內在動力不足。

3．教師。教師是教學活動的組織者、設計者、合作者，是整個教學過程的主導．教師的素質成為影響教學的關鍵之一。中職數學教師主要表現(xiàn)為知識結構單一。目前，中職學校的數學教師大都出身于師范院校的相關專業(yè)．掌握了扎實的數學知識和較強的教育教學技能．卻缺乏對所任教的中職專業(yè)知識的了解。中職數學教師的知識結構單一．無法適應專業(yè)化背景下的教學工作．在教學過程中往往無法將數學知識與學生的專業(yè)結合起來．從而導致學生知識面狹窄，知識之間不易遷移，不能解決實際問題。

4．學生。一是基礎薄弱。在我國，高中階段教育采用普職分流模式．大部分無法升入高中的一些初中畢業(yè)生無奈之下選擇了中職學校。這些學生數學水平參差不齊，差距較大，普遍基礎水平偏低。二是興趣喪失。中職生普遍存在這樣的想法．在中職學校學習是為了學專業(yè)、學技能，為畢業(yè)后就業(yè)做好準備。在這種想法的主導下．他們對文化課產生了嚴重的抵觸情緒，采取忽視甚至是漠視的態(tài)度，對文化課的學習喪失信心和興趣．增強了教學的難度。三是從心里上。這個時期學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點。職業(yè)學校學生心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩大特征——智力飛躍發(fā)展和個性逐步形成。自主意識較強．需要教師與學生多溝通、多關心、多疏導。

針對這些問題，中等職業(yè)學校應從優(yōu)化教學內容、改革教學方法和合理考查等多方面對中職數學教學進行改革．尤其要重視數學知識與學生生活實際、專業(yè)知識結合，提高教學的針對性和有效性。

（二）中職數學研究現(xiàn)狀

由于國家對中職數學的重視．秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針．根據中職教學中存在的問題采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，對于教材，新的中職數學教材已分為基礎模塊和職業(yè)模塊．但劃分的不是很細致，仍不能滿足各個專業(yè)的要求．還需要任課教師做相應的調整。在教法上很多中職教師已意識到．原有的教法已不能適應中職學生的需求．教師應根據專業(yè)的設置采用多種教學模式以適應不同專業(yè)學生的需求。很多中職教師已意識到數學是為專業(yè)課服務、為生產實際服務，但是在運用起來不是很系統(tǒng)，沒有形成一定的模式，存在一些隨意性。

中職數學教學的現(xiàn)狀與研究狀況表明．對中職數學教學模式有必要進行更具體更深入的改革。

二、教學模式的改革與實踐

所謂教學模式是依據教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系．包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。

（一）邊講邊補的教學模式

大部分新知識的學習都是在原有的知識結構的基礎上進行的．原有的知識結構為新知識的學習提供了背景與起點，并參與到新的學習中，影響著新知識結構的構建。通過調查中職學校學生的數學學習情況發(fā)現(xiàn)．很多有意愿學好數學的學生往往是掌握了新的知識點忘了舊的知識點．或是掌握了新的知識點涉及到運算或是與前面的知識銜接很緊密的地方，學生顯得信心不足，所以在教學中邊講邊補與本節(jié)課有關的知識點非常重要。

例如：在講解第二章不等式實數比較大小這一節(jié)內容時．學生已掌握了比較大小用作差的方法，但是在作差的過程中涉及到去括號、合并同類項、有理數的加減時．學生在運用之前學的這些知識又顯得那么無力．剛剛學會一點新的，在運用起來又遇到了障礙。所以，教師在向學生傳授新知識的同時及時地補一些與本節(jié)課相關的知識顯得非常重要。

教師在采用邊講邊補教學模式時，首先教師要提前調查學生的數學水平．在備課的過程中要做好準備．本節(jié)課會聯(lián)系到哪些學生不會或掌握不牢的舊知識點，做到心中有數，使補進的知識點起到雪中送炭的作用。其次，教師可以根據學生的實際情況和學生所學的專業(yè)．有針對性的對校本教材進行開發(fā)．使得所傳授的知識有理有據。

（二）一體化教學模式

廣義的“一體化”教學是指專業(yè)課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化。而“數學的一體化”教學是指數學課的教學與專業(yè)課教學有機地結合起來．針對每一專業(yè)的需求研究適合不同專業(yè)的教學方法、教學內容。1．實施“一體化”教學與“非一體化”教學對比分析。通過對連山區(qū)職業(yè)教育中心，抽樣調查顯示如下（抽取了09級計算機1班、汽修1班、機加l班和09級計算機2班、汽修2班、機加2班，其中1班數學課采取了一體化教學模式．2班未采取一體化教學）：

調查結果顯示．數學學習與專業(yè)知識是否聯(lián)系在很大程度上直接影響到計算機、汽車運用與維修、數控專業(yè)主要課程的學習。所以在中職學校很有必要對數學學科進行“一體化”教學。

2．中職數學一體化教學主要從以下幾方面實施。(1)數學教師及時地了解所授班級專業(yè)課的動態(tài)，適時地調整所教數學課的內容。比如：在立體幾何模塊中．教師要著重講解數控機床加工中常見的幾何模型，為學習圖形設計打下基礎：在平面幾何模塊中，對軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數學處理中的應用進行了比較詳細的闡述：在計算基礎模塊中，教師要著重介紹幾種方程組的解法，為結點的計算和圖形設計打下基礎。這樣．學生知道了數學知識不僅是一門公共課．更是專業(yè)課必不可少的工具，當他們產生了學習的原動力，學習的興趣就會充分地調動起來，學習的效果就會更好；(2)數學教師要努力成為雙師型教師．既要有過硬的數學理論知識又要了解所任教的中職專業(yè)知識。只有二方面都過硬，在教學中才能將數學知識與學生的專業(yè)結合起來，從而更好地拓寬學生的知識面，增強學生的知識遷移能力，更好地解決實際問題。

（三）情境教學模式

所謂“情境教學模式”就是指借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣．為實現(xiàn)課堂教學目標服務的且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。

通過對葫蘆島市一職專計算機專業(yè)數學課的調查發(fā)現(xiàn)．他們很多的數學課設定在一定的情境之中。例如：教師在講解邏輯用語之前先用多媒體出示一個關于C語言編程的例子．并告知學生在編寫這個程序時用到我們本節(jié)課的邏輯用語．學生在這樣一個與專業(yè)課緊緊相連的情境中．讓學生感覺到數學與專業(yè)是息息相關的．學好數學是學好專業(yè)課的手段，是為了更好地提高專業(yè)技能，更好地掌握謀生的本領。認識改變了，目標明確了，學習動力有了，學習數學的興趣自然就提高了。

情境教學模式要求教師在設定情境時，一定要深思熟慮，找到與專業(yè)課的切入點。

（四）案例教學模式

所謂案例教學法是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式．變成一種學生為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學模式。

通過對葫蘆島市建昌縣職業(yè)教育中心的調查發(fā)現(xiàn)，他們部分數學課講授是設定與本節(jié)課相關的案例，這樣學生對自己所學的知識非常明確，學習的積極性高．學習的主動性強。

例如：在建昌職業(yè)教育中心有一位數學教師是這樣引入的一節(jié)數學課，他向學生提問“我們石佛基地第一年有10畝試驗田．第二年增加了2畝，以后每一年都增加2畝，那么第10年、第20年、第50年，我們學校石佛基地的試驗田是多少畝呢？”通過設定與生活息息相關的情境，學生的興趣非常濃厚，他們踴躍地計算出第10年試驗田的數量，但是算到第20年、第50年試驗田的數量，學生反過來問老師是不是有什么公式，于是教師很自然地引入這節(jié)課一等差數列的通項公式．然后由學生自主學習、合作學習，探究出等差數列的通項公式。學生學習r新知后都迫不及待地想解決他們學校第20年、第50年試驗田的數量。通過這種方式進行教學起到了很好的教學效果．教師起到了主導作用又體現(xiàn)了學生的主體地位。所以教師在教學中適時地運用案例教學模式，會起到事半功倍的效果。

案例教學法的實施需要要教師在課前做好充分的準備，認真?zhèn)湔n。整理與案例相關的理論知識，分析案例討論中可能出現(xiàn)的任何問題，以提前查閱資料應對。教師在準備好課的同時要充分考慮學生的因素．考慮學生的心智是否達到了解決此案例的條件：考慮學生是否對此案例感興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望。

各種教學模式是相輔相成的，因此在具體的教學要綜合應用不同的模式．使課堂教學呈現(xiàn)出多元化、立體化的特點。

三、實施教學習模式改革應注意的問題

（一）學校方面

學校要根據中職職業(yè)教育的“職業(yè)”特點．確定中職職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，確定教學的重點、教學管理的焦點是學生專業(yè)技能的學習與培養(yǎng)。同時學校還要向教師、學生提供教學必備的現(xiàn)代化教學設施，如：多媒體、投影儀等。學校要向教師多提供一些進修、學習、培訓等繼續(xù)教育的機會，促使教師除了懂得本學科的知識，更要懂得一些相關學科的知識。培養(yǎng)出一批一專多能的教師。

（二）教師方面

首先要求教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說：“教師要給學生一杯水，自己需有一桶水”。因此教師在業(yè)余時間，要不斷的提升自己的業(yè)務能力。其次，教師要有相關知識的儲備．中職數學教師面臨的是不同專業(yè)的學生．所以教師本身必需掌握基本的專業(yè)知識，才能使數學知識和專業(yè)知識很好的銜接，并教給學生這種知識的遷移能力。再次，教師要有較強的責任感，要付出更多的耐心與愛心，讓學生體會到學校的溫暖和被關注的感覺。

（三）學生方面

除了對學生進行知識的傳授，還要培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性。同時要向學生滲透正確的人生觀、價值觀，使學生懂得先成人后成材的道理。

總之，中職數學教學改革勢在必行，任重而道遠。中職學校的數學教師必須正視中職學校數學的實際情況，結合所任教專業(yè)的性質，進行積極的教學改革探索。

第二篇：中職數學有效課堂教學模式的調查研究

中職數學有效課堂教學模式的調查研究

結題報告 賀鳳霞

《中職數學課堂有效教學模式的調查研究》是江蘇省灌云中等專業(yè)學校的立項課題，此課題自2011年2月開始正式啟動，至今已有近一年的時間。經課題組全體成員的共同努力，課題研究已基本達到預期的研究目標，現(xiàn)在請允許我以課題組主持人的身份，從以下幾個方面做課題研究的總報告。

一、引言

有效教學是一個古老而又年輕的話題。在20世紀上半葉，西方開展了教學科學化運動，有效教學應運而生，一經提出，就成為國內外課程與教學研究領域關注的重點。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效教學的理論和實證研究，也取得了一定的研究成果。20世紀80年代，美國的加里?D鮑里奇、梅里爾?哈明、佩爾?蒂埃三位學者分別著書研究有效教學，使有效教學在實證方面有了進一步的發(fā)展。近年來，我國教育界對“有效教學”也十分關注，從學術界到學校，從學者到一線的教師都進行了大量的研究和實踐。呂渭源、陳德厚、韓立福等學者都有研究專著問世，鐘啟泉、孔企平、崔允漷等大量的學者關于有效教學的研究論文也大量地發(fā)表在學術期刊上。有效教學之所以得到國內外教學工作者的密切關注，其中幾個重要的原因是：

（一）隨著知識經濟的迅猛發(fā)展，綜合國力競爭日趨激烈，國家發(fā)展越來越依賴于大量的創(chuàng)新型的高素質人才。社會的競爭對教育提出了高要求，培養(yǎng)會學習、善創(chuàng)造的社會有用人才是教育界面臨的重大課題。社會的需求是本課題研究的前提。

（二）隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，數學的作用日漸突出，有專家深刻地指出：“高技術本質上就是數學技術?！薄皵祵W：關鍵技術的關鍵。”面對數學的急劇發(fā)展，人們越來越深刻地認識到應用數學的價值。改革數學課堂教學方法，形成一套有效的、開放的、對學生的終身發(fā)展有用的教學策略，培養(yǎng)高素質的數學人才是本課題研究的重點。

（三）二十一世紀初，我國推進了第八次基礎教育課程改革，出臺了學科課程標準?！度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。新課改的理念，新課標的要求為本課題研究指明了方向。

（四）有效教學倡導“以學生的發(fā)展為本”，關注教學的效益，關注學生的進步和發(fā)展，這與新課程的理念是相吻合的，符合社會發(fā)展的要求。有效教學不僅是一種理念，也是一套策略，這在國內外許多學者的研究中得到證實，而且提出了一系列的有效實施措施。專家的引領為本課題研究提供了理論基礎。

然而，縱觀我們的課堂教學，還存在不少問題，概括起來主要有：

（一）盡管素質教育實施已有年頭，但是由于受傳統(tǒng)思想和其他一些因素的制約，我國課堂教學中“學生學得很苦，教師教得很苦，但教學效果卻并不理想”的現(xiàn)象依然存在，體現(xiàn)在中職數學課堂教學中——重“教”輕“學”，重結果輕過程，重知識掌握、輕探究能力，重智力因素、輕非智力因素等，這些現(xiàn)象嚴重地阻礙著學生的發(fā)展。這是新一輪課程改革必須面對的問題，還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

（二）盡管國內外學者對有效教學研究都很深入，然而國外研究成果由于受文化、教育背景等因素的制約，難以有效地指導中國的課堂教學，國內的研究多為文獻研究和建設性理論研究，缺乏扎實的實證研究，對學科教學的指導上也缺乏建設性的意見。我們的學校應通過哪些途徑來促進中職數學課堂有效教學的實施？我們的教師該采取哪些策略和方法促進中職數學課堂教學效益的提高，促進學生的進步和發(fā)展？……這些問題有待于我們進一步的探究。

基于以上原因，我們設想，如果在全校范圍內開展實驗研究，共同探索新課程背景下中職數學課堂中的有效教學策略。那么，必定會促進我們對有效教學的深入理解；必定會促進我們進一步研究中職數學課堂的教與學的方法，總結出一些符合學生發(fā)展規(guī)律的、有學科針對性的有效教學的策略，提高中職數學課堂教學的效益；必定會促進學生的成長，為他們的終身發(fā)展奠基；必定會促進教師的進步，提高他們的教學、科研水平，實現(xiàn)學校整體教學質量的提升。

二、課題的界定

（一）教學：指由教師引起的、維持或促進學生學習的所有行為。

（二）有效教學：指教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學包括以下三重意蘊：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（三）教學策略：“策略”在《辭?！分幸庵赣嫴咧\略。教學策略就是在教學中采用的一些計策和謀略。具體是指為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。

（四）新課程背景下中職數學課堂有效教學策略：是指教師在中職數學課堂教學中為實現(xiàn)新課程理念下的教學目標或教學意圖而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。包括教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略。

三、課題研究的原則、目標和內容

1、研究目標

（1）研究現(xiàn)代課堂教學評價理論，幫助教師掌握先進的評價思想，進一步轉變教育工作者的教育觀、學生觀、質量關，逐步確立有效地教學評價價值觀體系。并不斷的將這些理念轉化為教師自覺的教學行為，促進教師角色的轉換，促進中職校的課堂教學工作優(yōu)化進行。

（2）研究有效學習評價方法和技術，幫助教師根據評價的不同目的設計各種評價方案及工具，綜合使用各種評價方法和手段對中職數學課堂教學過程及結果進行科學有效的評價。

（3）研究構建促進職校生能力提高和終身發(fā)展的多元課堂評價體系，使其具有鮮明的時代性、針對性與實效性，為深化職教課題教學評價改革服務。

（4）通過現(xiàn)代中職數學課堂教學評價的理論研究和實踐，促進教師教學科研水平的提高，催生一批教學研究成果，培養(yǎng)一支骨干教師隊伍。

2、研究內容、重點

模塊一：中職數學課堂教學有效評價促進職校生多元發(fā)展的研究 研究內容與目標：通過問卷調查和訪談等形式，從目前我校各類課程的教學評價方式及效果的全方位調查分析入手，對有效教學評價的激趣、點撥、引導和示范等諸多功能進行研究，探索有效評價促進職校生素質全面提高和多元發(fā)展的規(guī)律性，突破傳統(tǒng)的以終結性學業(yè)成就來評價學生素質發(fā)展水平的評價制度，力求走出當前職業(yè)學校課堂教學評價的誤區(qū)，初步建立體現(xiàn)評價對象差異性、滿足職校生個體發(fā)展需要的評價模式與體系。

模塊二：中職數學課堂有效教學評價策略研究

研究內容與目標：通過公開課、研究課的廣泛開設，在實踐中探索符合職校生特點的發(fā)展性、多元化的評價目標和內容以及多樣化的評價方法，設計出客觀反映職校生學習過程和綜合能力發(fā)展變化的評價量表和評價手冊，多方面、多角度、多緯度地評價學生，幫助學生有效調控自己的學習過程，培養(yǎng)自我評價意識，提高自我評價能力，并使其發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得成就感，增強自信，為其自主發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展指明方向。

四、研究的思路、過程與方法

1、課題研究思路與過程

第一階段：查閱文獻、開展研討，制定研究方案和布置分工。學習新課程理論、多元智能理論、建構主義理論、后現(xiàn)代主義理論、發(fā)展性理論、動態(tài)生成理論、有效教學理論和有關評價理論等。研討：怎樣的評價方式才是有效的教學評價？中職數學課堂教學評價應關注哪些因素和環(huán)節(jié)？怎樣評價中職數學課堂教學的有效性？

第二階段：開展教學研究課，進行教學對比實驗。開展探索實驗和對比實驗，開展調查研究，探討影響中職數學課堂教學的因素和環(huán)節(jié)，進行有效教學評價的探索研究，不斷完善調查表和評價表，建立初步的課堂教學評價體系。

第三階段：開展策略研究，評估研究中期成果。進行有效評價的策略途徑和評價模式的研究，開展多元的評價方式的探索研究，努力建立有效評價體系。

第四階段：理論提升、成果展示。中職數學課堂教學有效評價的深層解讀，形成有效教學的策略和模式，構建有效的中職數學課堂教學評價體系。

2、課題研究方法

（1）調查分析法。有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關我校教學有效評價歷史狀況的材料和實踐研究的現(xiàn)實狀況，綜合運用訪談、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而提供對中職數學課堂教學有效評價的規(guī)律性認識。

（2）文獻研究法。根據本課題的研究目標，通過調查文獻了解有效課堂教學評價問題的歷史和現(xiàn)狀，確定研究重點，形成對評價對象的總體印象，進行深入的觀察和細致訪問，得到現(xiàn)實資料的比較資料，從而形成有關中職數學課堂教學有效評價的規(guī)律性認識。

（3）比較研究法：對學生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結果進行比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。

（4）經驗總結法。通過對中職數學課堂教學有效評價實踐研究活動過程大量一線資料進行歸納、總結、分析與提煉，使之系統(tǒng)化、理論化，對研究方法、策略措施等進行分析、概括，總結課題研究中的經驗與不足。

3、具體措施

（1）積極開展校本教研，促進教師教學水平的提高 校本教研是課題研究活動中的主要方式，各校根據自身在課題組中承擔的研究任務，積極開展研究活動。為保證課題研究活動落到實處，每個老師在研究時都結合學校實際找準著力點，力求在操作中見到實效。首先每個老師結合自己的教學內容和自身的教學特點確定自己的小課題進行研究：

a.制定一系列的教科研工作細則，用制度來保障課題的有效實施；

b圍繞課題和學校實際確立了“從微觀層面實踐，再到宏觀層面提煉”的研究策略，c.開展形式多樣的圍繞課題的、富有實效的主題研究活動； d.進行對比式的實驗研究，并從中初步提煉出一些有效地組織和開展探究活動的方法和策略；

e.從提高練習設計效果的幾個方面入手，進行反思，并在深刻反思的基礎上進行有效練習的設計

f.開展專題沙龍式研究，對課堂教學中的評價進行全面深入的研究；

g.圍繞有效課堂的評價標準進行思考，出臺了中職數學有效課堂教學評價表。

其次，扎實開展校本培訓，積極搭建理論通往實踐的橋梁。老師在學習了一些相關著作和文章后，能結合一些研究課和教學案例、或者片斷的教學進行分析和研討，教師通過獨立思考、集體備課、課堂研究、課后反思、交流、改進等系列活動，理論素養(yǎng)和教育教學能力都有所提高，有效教學的意識得到增強，有效教學的理念根植于心。這些基于學校、基于教研組、基于課堂的實踐行動，使課題研究落到了實處。

（2）組織年級研究活動，促進教師科研水平的提升 課題研究的生命在于實踐。為了使我們的課題研究充滿活力，我們立足課堂，堅持理論聯(lián)系實際，從實際數學教學中的困惑出發(fā)，開展了一系列的課題研究活動。

a.堅持每月一次的專題研討，促進課題研究的健康發(fā)展 每月一個專題，由相關老師負責，集體參與研討，一方面展示課題研究成果，另一方面總結本期教學研究工作，部署下一階段工作，每次活動我們都聘請專家進行理論和實踐操作方面的指導，確保課題實驗向著有序、有效的方向發(fā)展。分別進行點評和剖析，對比研究取得了比較好的效果，對如何形成有效的操作教學策略進行指導。這樣的研究活動為每位實驗教師提供互動交流的機會，研究課也展示了課題研究的初步成果，在鍛煉打造骨干教師的同時，也起到了引領課題研究方向的作用，促進了課題的進一步深入發(fā)展。

b.以培訓、調研、評比為抓手，提高學校參與課題研究的積極性 一是以每月的教材培訓為抓手開展了多種多樣的活動，我們聘請專家來做講座，對大家進行“如何開展有效的教學活動”的培訓；為教師疏通教材，提供可借鑒的教學策略，讓課題研究和教材研究有機整合，讓課題實驗的成果真正地指導教學、應用于實際教學中。

五、課題研究的成效

（一）通過研究，明晰了我們中職數學教學研究的方向 在研究中，我們進一步明確了新課程背景下我們中職數學課堂教學的發(fā)展目標，即“輕負高效”，有效地促進學生全面地發(fā)展。為了達成這個目標，我們進一步規(guī)范了教學常規(guī)管理的流程，細化了有效課堂教學實施的評價標準。我們制定了新課改下《灌云中專網絡集體備課工作的指導意見（試行稿）》，出臺了《灌云中專課堂有效課堂教學評價表（試用）》，用意見來指導、用評價來引領教師的教學工作向著健康、有效的方向發(fā)展。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展

1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下中職數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成 教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態(tài)，提升自身的工作質態(tài)。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成灌云中專數學組案例集，展示教師的課題研究成果，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉。通過本次課題研究，參研教師素質得到了一定的提高。在很多方面都得到了一定的成長。

3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高 一年多來，我校數學教學通過課題的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學生的發(fā)展 隨著學習方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，我校學生的學習興趣都有所提高，學習態(tài)度比以往大有好轉，受到學校領導、家長、社會的好評。

（四）有效課堂的評價標準的研制

根據影響有效課堂的若干因素進行分析，經過研究和探討，我們制定了灌云中專課堂有效課堂研究量化評價表（試行稿）（見附表），分別從教學目標、教師、學生、教學效果這四個方面對課堂教學進行評價，并以此展開對全校有效課堂教學的評價和檢測。

1．教學目標方面：教學目標是在數學課程標準的指導下結合班級學生實際制定的針對性強、非泛化的目標，并且體現(xiàn)在具體的教學全過程。

2．教師方面：

教學設計建立在深入鉆研教材的基礎上，正確地把握教材的重難點，教學內容是科學的；教學板塊清晰，重點突出，層次分明；教學設計有創(chuàng)意。

教學方法符合現(xiàn)代教學理念，善于創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究、合作交流；練習科學有效，注重及時反饋和矯正；面向全體，體現(xiàn)分層訓練，科學評價學生，關注學生可持續(xù)發(fā)展。

教師普通話標準，表達清晰、規(guī)范，注重體態(tài)語言；教學有激情，富有親和力，具備良好的課堂組織調控能力與教學機智；板書工整、清晰，有條理、教學手段先進，能恰當運用電教儀器或直觀教具。

3．學生方面：精神狀態(tài)飽滿，積極參與學習活動，會傾聽，認真書寫，善于表達、合作、思考。

4．課堂效果方面：教學目標達成度高，師生身心愉悅，學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應的發(fā)展。

六、成果的推廣與今后的研究思考 本課題自申報立項以來，進行了扎扎實實的研究，在研究過程中采取邊研究邊反思，邊反思邊調整，邊總結邊推廣的方法，不斷促進全區(qū)中職數學老師關注該課題的研究進展，每月都面向全校開展研討活動，進行學科的交流互動，這一系列的活動促使本課題的研究得到了全校老師的共同關注和支持。

經過一年的努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創(chuàng)新程度不高，有的停留于淺層次的驗證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學的策略提煉側重于對一般化的教學方法進行探索，雖然研究得還比較深入，但是對于數學“四大領域”內容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓是一個較為嚴重的問題，教師的自身知識系統(tǒng)的完善、教師教學觀念的進一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一，這些問題再下一階段的研究中要大力完善。

本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學之路卻沒有結束。“路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索”，“有效教學”是時代賦予我們的使命，我們一定會沿著這條路堅定地走下去！

第三篇：中職語文課堂教學模式新探

中職語文課堂教學模式新探

長寧縣職業(yè)高級中學

余少林

我擔任中職語文教學工作多年，收益匪淺，我認為當今中職語文教學面臨著普及與提高的矛盾，針對不同文化層次、不同品德表現(xiàn)、不同專業(yè)特色的中職學生，如何尋找一條捷徑的路解決這一矛盾，既要提高中職學生的語文素養(yǎng)，又要提高中職語文課堂教學質量，形成個人中職語文課堂教學風格，就不能不探索、不能不研究、不能不實踐。我在中職語文課堂教學研究的實踐過程中發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)上課，在語文課堂教學中，盡量引用與課文相關聯(lián)的專業(yè)術語，激發(fā)中職學生熱愛自己所選專業(yè)，激發(fā)他們學習的興趣，也能體現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務這一特點。在此過程中初步形成一套自己的教學風格，解決了中職語文課堂教學工作中存在的一些困惑問題。我對構建開放的、具有專業(yè)特色的中職語文課堂教學模式有一些感性認識，與同仁探討，目的是起到拋磚引玉，引起大家的共鳴。

（一）教會中職學生使用工具書，掃除學習中障礙，抓住專業(yè)的特色，體現(xiàn)預習的開放。

“授人以魚，不如授人以漁”。教師應注重教會中職學生根據自己所學專業(yè)與語文知識相關聯(lián)的材料進行預習，懂得預習方法，學會預習，體現(xiàn)預習的開放。我認為：首先教會中職學生使用工具書。如字典、成語字典、百科全書、網絡知識、遠程教學資源、懂得查閱與學習內容相關的資料，開始由教師引著走，以后就放手讓中職學生獨立完成。例如《十首足矣》的預習中若是計算機專業(yè)的中職生，可抓住一些關鍵詞：掃描、編輯、格式、插入、復制、刷新、激活、粘貼等，老師有意引導中職學生尋找這些專業(yè)術語進行預習，激發(fā)中職學生熱愛自己的專業(yè)，激發(fā)他們的興趣。老師預先提出預習問題，讓中職學生學會使用工具書、網絡知識，獨立完成，逐漸養(yǎng)成中職學生自己解決問題的好習慣，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以培養(yǎng)中職學生動手、動腦的能力，何樂而不為。

（二）根據專業(yè)的特點，開放導入新課，激發(fā)中職學生學文興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學中引導得當，即引得有法、引得得法，就會取得“事半功倍”的效果。我們認為：開放導入，可采用情境激發(fā)式、引趣式、懸念式，或者教師引導，讓中職學生自己引入，或根據某一事件、某一問題、某一畫面切入，注重在導入中培養(yǎng)中職學生發(fā)散思維。故此，教師應從多角度去考慮，或多種切入點來選擇，充分體現(xiàn)導入的開放性，培養(yǎng)中職學生的開放意識，激發(fā)中職學生學文興趣，學專業(yè)的興趣。例如建筑專業(yè)學生學習《城市的文物與文化》可采用圖片導入：埃菲爾鐵塔、凱旋門、盧浮宮、巴黎圣母院屬于城市的文物；墻壁、陽臺的鐵欄、磨圓的石塊等屬于城市文化，讓學生對什 么是城市文物？什么是城市文化有一個大約的了解，讓中職學生有一個建筑的空間概念，這對中職學生學習該文和學習專業(yè)都起到了催化劑作用。

（三）選擇與專業(yè)特點相關聯(lián)的閱讀材料，開放閱讀教學，提高閱讀速度，快速獲取信息。

中職學生閱讀應有一定的速度，快速閱讀應達到每分鐘達700----1000字左右，增加中職學生的課外閱量，培養(yǎng)中職學生在極短時間內獲取大量的信息，故此應重視中職學生閱讀。顧金云老師《在讀中學生閱讀速度的調查及思考》中，從閱讀方式分為，朗讀和默讀，從閱讀的目的分為，休閑消遣性閱讀，瀏覽感知性閱讀，探索研究性閱讀，而探索研究性閱讀又分為：理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀。這里我認為應把休閑消遣性閱讀，修正為愉悅性閱讀，把瀏覽感知性閱讀修正為情感熏陶性閱讀。其中尤為重視探索研究性閱讀，因為生活中的閱讀多屬于探索研究性閱讀。例如《鄧稼先》除課文知識外，可利用現(xiàn)代信息技術資源，查找有關鄧稼先的大量信息進行閱讀，達到對他的了解?！对诶Ь持懈l(fā)憤求進》從華羅庚坎坷經歷中領悟到人生真諦。這樣能開放中職學生視野，形成好的人品。因此，開放閱讀教學 “如像蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出佳蜜來”，還中職學生閱讀自由，真正讓中職學生體會那種“在知識與靈魂中”散步的感覺。閱讀不僅要追求閱讀速度，追求“瀏覽”，更注重追求閱讀質量，高度重視“精讀”。我認為那種只有數量而無質量的閱讀是沒有多少意義的。

（四）開放中職語文課堂教學，體現(xiàn)中職學生的主體地位、熏陶參與意識。語文課程是中等職業(yè)教育階段的一門主要的文化基礎課程。它是中職學生形成學習能力、培養(yǎng)審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎，對中職學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展起著奠基的作用。在《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》中，教材分為3個模塊，即基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊體現(xiàn)了以人為本，促進學生發(fā)展，淡化“學科本位”，遵循語文教學規(guī)律，每個單元增加語文綜合實踐課，提高學生語文綜合應用能力，根據社會、企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，所以要開發(fā)中職學生的語言潛能，關注內心需求，探索適合不同層次的中職學生學習語文的方法尤為重要，這樣，就能讓每一個中職學生想學、能學、樂學、會學并學有所得。

教師是中職語文課堂教學目標實施、教學質量提高的關鍵。教師要不斷參加進修學習特別加強所教專業(yè)的專業(yè)知識學習，要真正的做到內行教內行，教到老學到老，要真正地把課堂的主動權還給中職學生，就是讓其中職學生成為學習的實踐者，我認為開放語文課堂，把中職學生放在學習主體的位置，不是老師的講深講透，也不是對中職學生練習作過細的指導，而是中職學生內心的需求，引導 中職學生探索研究，讓中職學生積極思考和獨立分析。一堂真正好的課，應該體現(xiàn)中職學生是課堂教學的主體，應該讓每一個中職學生都有參與的機會，應該有一種友好、民主、平等的教學氛圍，重視中職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，尊重中職學生的不同意見和觀點，不僅讓中職學生獲得知識，還要讓中職學生對專業(yè)技術擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求，唯其如此，我們中職語文課堂教學才能步入一個新的境界，才能體現(xiàn)大語文觀的教學，才能體現(xiàn)中職教師和中職學生的開放意識，真正實現(xiàn)中職語文課堂教學的開放，真正體現(xiàn)中職語文課堂教學的改革，真正形成中職語文課堂教學的新模式。

（五）、延伸拓展、培養(yǎng)中職學生開放思維

為了培養(yǎng)中職學生語文綜合素質，立足某一知識點發(fā)散、延伸。我們認為，可以由語文課堂不斷向課外延伸；或引出與之專業(yè)相關聯(lián)的材料，不同閱讀材料進行比較、分析，補充一些相關專業(yè)的課外閱讀篇目，讓中職學生欣賞，聯(lián)系中職學生專業(yè)實際發(fā)散，如，思考將影視、歌曲、相聲小品、廣告、新聞、市場人才需求、以及其與專業(yè)相關聯(lián)的知識，能否與課堂知識相聯(lián)系的延伸，這樣避免過去那種單

一、封鎖、一講到底的、陳舊的、教學模式的束縛。例如建筑專業(yè)學生學習《城市的文物與文化》走在巴黎的老街老巷中，仿佛在溫習一個個久遠的歷史故事，拾著一顆顆閃光的文化貝殼。每條街道都足以把你從這個世紀帶回從前?？諝庵酗h散著文人的絮語，像是陷入了莫泊桑、小仲馬的小說里；像是在聆聽圣桑、拉威爾的樂章；又像是迷失在了畢加索、馬內等畫家的夢境里。請你們告訴我：究竟是誰把這大片的老街老屋原汁原味地保護下來了？學生齊答：是巴黎人自己！由此聯(lián)想到如何保護好我們的城市文物，豐富我們的城市文化。故此，教師具有了開放意識，中職學生思維才活躍，才不至是一池死水。

（六）、開放語文綜合實踐課，加強中職學生知識內化

我認為，培養(yǎng)中職學生把知識運用到實際生活中去，把知識變成能力，是職業(yè)教育的目標和要求，所以，必須為中職學生創(chuàng)造訓練的機會，提供施展才華的舞臺?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱中修訂說明》，指出了語文實踐活動與課堂教學是相輔相成的，這為我們開放教學提供了理論依據，同時，就要求我們認真重視語文實踐活動，引導中職學生加強知識的內化。因此，語文綜合實踐課的開放，就是我們的教學內容之一，對其研究也就勢在必行。總之，課堂訓練是有限的，中職學生自覺的在生活實際，有效地加強訓練，給中職學生提出訓練的目標，讓中職學生主動地去調查、去收集、去整理、去實踐、去感受、去總結。只有這樣才能真正開放語文綜合實踐課，也只有這樣，中職學生才能達到會說、會寫、會干，才能與時俱進，開拓創(chuàng)新?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索” 中職語文教學不僅是技術，而是一門藝術，這又待于我們不斷地探索，不斷地研究，不斷地總結。所以我們要突破傳統(tǒng)，建立一套開放的、具有專業(yè)特色的中職語文課堂教學模式，還需努力，還奮斗。

第四篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

在當今時代，科學技術快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學提出了更高的要求，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義 課堂教學模式是實現(xiàn)教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學中，由于科學技術的發(fā)展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現(xiàn)代科學的發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。

二、我國的課堂教學模式的現(xiàn)狀與分析 在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業(yè)（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。當前，乘著改革開放的春風，許多地區(qū)已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色，例如活動導學模式，討論教學模式，實驗教學模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學模式，是現(xiàn)代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學模式改革的依據 課堂教學模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學模式改革的目標首先就是培養(yǎng)社會主義建設的高素質人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學改革要根據具體的情況，尋找一條適合當地教育發(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學模式；其次要適合現(xiàn)代教學規(guī)律。課堂教學模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學規(guī)律，有根據，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學模式；課堂教學模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長；在當前全面推進素質教育的條件下，還要具有實踐性與創(chuàng)造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

四、幾種課堂教學模式的探索 課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們根據本地方的特點去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學模式 這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業(yè)──由學生討論并選定本課作業(yè)，教師進行指導。例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。注意的問題：一個數加上0，還得原數。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業(yè)。1．選定作業(yè)，教師進行指導。2．獨立完成作業(yè)，教師巡視指導。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發(fā)展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式 這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式 這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養(yǎng)學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優(yōu)化組合 當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮(zhèn)中和小學

第五篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

單位：山西省陽泉市郊區(qū)李家莊聯(lián)校馮家莊學校 姓名：楊美榮 郭香果 性別：女 聯(lián)系電話：2110679 郵政編碼：045000 【文章摘要】溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導學案教學方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學模式。我在近兩個學期的實踐中逐漸從導學案中得到了很多有值得學習和借鑒之處，這種教學方法是適合當前的教學思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學生自主學習，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學習方法?！娟P鍵詞】 溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試

【正 文】

溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導學案教學方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學模式。我在近兩個學期的實踐中逐漸從導學案中得到了很多有值得學習和借鑒之處，這種教學方法是適合當前的教學思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學生自主學習，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學習方法。我作為教育工作者，要學會學習新的教學思想，為此我探索和研究了溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試教學模式。下面我解釋一下我的這種教學模式。

溫故互查：

“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現(xiàn)今的教學中大相徑庭。通過創(chuàng)設情境,能夠有效地激發(fā)學生興趣,形成認知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學充滿活力,促進了學生主動學習,所以“創(chuàng)設情境”成為小學數學課堂的寵兒。在教學中應該根據教學內容的特點和學生原有的認知結構適時、適度進行安排溫故互查。當新授知識與舊知識聯(lián)系緊密,特別是學生原有的認知結構與新授課知識之間存在矛盾或空缺時,就有必要安排溫故互查。在一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),適當的鋪墊是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達到“未成曲調先有情”的教學效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談談我的一些實踐和體會。

1.時間要短。根據兒童的心理特點,一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時域是他們注意力比較集中的最佳時域。為了確保學生能在這最佳時域內學習新知,溫故互查的時間必須要短,務必控制在3至5分鐘內。能為學習新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認知橋梁。把復習舊知與引進新知融于一體,達到了短時高效的目的。溫故互查的重點應該在鋪墊和溝通上,設計時要緊扣新授課教學的重、難點,瞄準目標,速戰(zhàn)速決,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。

2.內容要精。溫故互查的關鍵是要把握住知識的生長點,激活學生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識與經驗,促進知識的遷移。因此,溫故互查的內容應精選,做到“惜墨如金”,要能讓學生經歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過程,在獲取新知識的同時,數學思維得到相應的培養(yǎng)。

3.形式要新。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學生勢必會產生厭倦感,我們不妨適當變換復習的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競賽等方法,創(chuàng)設出思維情境,使學生產生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動地參與新知的探究活動。

總之,溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環(huán)節(jié)的設計上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學生學習新知做好知識和心理上的準備,又為學生的主動發(fā)展創(chuàng)設空間,從而追求高效的課堂教學。設問導讀：

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，怎樣設計一堂課的提問，使之合理、恰當，能激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力，充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要。老師的設問應該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大的調動學生學習的興趣和求知的欲望，激發(fā)學生的思維和想象力，還能反饋教與學的信息。課堂上的教師提出的問題設計得好，課堂教學則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達成目標呢？我認為問題的設計應該兼顧以下幾個方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們設計問題，是為了引起學生的注意，激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教“組合圖形面積”時，在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現(xiàn)在問題的表述要準確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達的水平和語言風格等問題。如果一個教師的語言表達欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學生的實際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數點的性質時，教師問：“你能加上適當的單位使3=30=300嗎?”創(chuàng)設困惑的情境，激起學生的探索要求。有的學生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢?”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。

三、提問要有趣味性

心理學認為，內發(fā)性的動機是很重要的，而內發(fā)性的動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

四、提問要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思，以便使學生集中精力學好知識。在教學中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。一位一年級教師在教學《連加》一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之中，整個教學被打亂了。請看看教師設置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

五、問題要有創(chuàng)造性

在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創(chuàng)造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰(zhàn)。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

自我檢測

自我檢測：就是當堂測試，針對本節(jié)課學生學習情況的一個考察，測試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測本節(jié)課的知識重點就行。批閱方法是采用組長檢查的方法。無論是“練”還是“測”都要注重練習設計的層次性，一定要讓學生感覺到探索的價值。本環(huán)節(jié)需要分鐘左右的時間10分鐘左右的時間。

鞏固練習鞏固練習：就是自我練習，其實就是導學案中的自我檢測和鞏固練習的結合針對探究到的知識進行練習。教師檢查組長的練習，組長再檢查組員的，最后組長匯報本組完成情況，教師根據情況再進行講解。10——15分鐘。

模式的形成需要一段時間的實踐和總結，我會不斷總結經驗，努力提高課堂教學的有效性，提高教學質量。