第一篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖、腦圖，是一種人類發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維。思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)人類左右腦機(jī)能共同發(fā)生作用，利用人類閱讀、記憶及邏輯思維規(guī)律，使人們平衡發(fā)展自身邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)，從而促進(jìn)人類大腦潛能的開發(fā)。本文就思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文思維體系及教學(xué)流程進(jìn)行分析，旨在對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的探索

葉圣陶先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)二十二韻》中在指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！敝饕獜?qiáng)調(diào)的是在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，想要真正領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)寫作情感及目的，必須先掌握作者的寫作思路。在小學(xué)作文教學(xué)中，其核心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖具有完整的邏輯架構(gòu)和左右大腦全面思考的方法，因此，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，可有效提高小學(xué)生的寫作能力。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思路整理

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難?！蹦壳?，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，開頭難是所有學(xué)生面臨的主要難題。在教學(xué)活動(dòng)中如何幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，是小學(xué)語(yǔ)文老師迫切需要深思和解決的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)寫作主動(dòng)性是解決這個(gè)難題的首要前提。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中，能夠圍繞寫作主題，對(duì)寫作素材進(jìn)行收集和整理，實(shí)現(xiàn)下筆前胸有成竹。在進(jìn)行寫作前，只要明確寫作的內(nèi)容，就不會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的恐慌，也便解決了開頭難的問(wèn)題。例如在進(jìn)行以“秋天”為題的作文教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自由展開寫作思路，并在課堂上進(jìn)行創(chuàng)作思路交流。讓學(xué)生圍繞“秋天”這個(gè)中心詞進(jìn)行思維擴(kuò)展，充分聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想和想象?！扒锾臁币粋€(gè)詞，可以向外擴(kuò)張到秋天的特點(diǎn)、顏色、活動(dòng)、象征意義等等。秋的顏色是金黃色的，代表著豐厚的收獲，進(jìn)而聯(lián)想到秋季的花朵、秋季的果實(shí)、秋季的麥穗……再由秋天的收獲聯(lián)想到春天的耕耘，體驗(yàn)春季耕耘的意義和價(jià)值，領(lǐng)會(huì)秋天收獲的來(lái)之不易。在作文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類思路構(gòu)思與整理，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作前便已明確寫作內(nèi)容與寫作思路，然后再密切結(jié)合自身生活實(shí)際與情感體驗(yàn)進(jìn)行寫作。做好這樣的基礎(chǔ)性工作后，學(xué)生寫作過(guò)程中的“開頭難”問(wèn)題便迎刃而解，學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性便可得到有效提高。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，拓展學(xué)生想象空間

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效求知。寫作的素材來(lái)源于生活，寫作的思考源泉同樣也是來(lái)自生活。在小學(xué)階段。學(xué)生的智力發(fā)展還處于圖像記憶階段。因此，運(yùn)用導(dǎo)圖的方式，可以有效地對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維想象，拓展思維空間，豐富想象內(nèi)容。例如在四年級(jí)《××的自述》的作文教學(xué)中，教師可應(yīng)用導(dǎo)讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)。首先，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小溪流的自述》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)所給例文進(jìn)行研讀，從例文中掌握自述的形式、自述的特點(diǎn)、自述的價(jià)值意義等，深刻領(lǐng)會(huì)自述式文章的生動(dòng)性和形象性。然后讓學(xué)生就自己身邊熟悉的或感興趣的事物進(jìn)行交流和探討，并將自己置身于具體事物，站在事物的角度進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)角色對(duì)換讓學(xué)生置身于一個(gè)童話世界里，對(duì)事物的形狀、結(jié)構(gòu)、作用、現(xiàn)在的處境等方面進(jìn)行思考，展開想象。小學(xué)階段的學(xué)生思維是非常活躍的，在他們的世界里，幾乎生活中所有的事物都是有生命的。給事物賦予語(yǔ)言和思維是他們的強(qiáng)項(xiàng)，也是他們的樂(lè)趣。因此，運(yùn)用導(dǎo)圖引導(dǎo)他們進(jìn)行思考后，他們便可發(fā)揮自身想象力，進(jìn)行豐富、生動(dòng)的想象。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，增強(qiáng)寫作樂(lè)趣

在作文教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)圖的執(zhí)行者不僅是教師，學(xué)生也可以與教師一起共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用是師生共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題思考與解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與教師共同進(jìn)行并完成思維導(dǎo)圖的繪制。這種作文教學(xué)模式可有效降低學(xué)生寫作難度，提高寫作積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。如進(jìn)行《一件往事》的作文題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生寫出一件印象深刻的往事，然后以提問(wèn)的方式向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題。如這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)局怎樣？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，豐富記憶中的事件。然后讓學(xué)生對(duì)其“難忘”的原因進(jìn)行講述。在一系列問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生便可形成寫作思路，同時(shí)也加深了對(duì)事物的理解和感受。情感豐富后寫作難度就大大降低，可有效提高學(xué)生的寫作興趣。

思維導(dǎo)圖是開啟學(xué)生寫作構(gòu)思的有效鑰匙。思維導(dǎo)圖可使學(xué)生在寫作過(guò)程中擁有清晰的思維方式，促進(jìn)寫作能力的提高。在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，有效地將思維訓(xùn)練與文章寫作結(jié)合起來(lái)，從根本上教會(huì)學(xué)生進(jìn)行寫作的思路和方法，才可真正實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生寫作思路，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力的目標(biāo)。

第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

【摘 要】 小學(xué)階段作文教學(xué)的開展，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。很多學(xué)生剛剛接觸到作文的寫作，他們對(duì)于寫作缺乏良好的寫作思路，自身在寫作方面也不具備良好的思路，很容易出現(xiàn)障礙和困難。針對(duì)這方面的問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生的寫作過(guò)程得到優(yōu)化，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。本文就對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文；運(yùn)用

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成正確的寫作思路

從寫作思路的整理角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地為學(xué)生們提供一個(gè)指引，讓他們的寫作過(guò)程得到有效的優(yōu)化。思維導(dǎo)圖更加關(guān)注對(duì)寫作主題的研究和思考，學(xué)生本身的思考過(guò)程可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)展現(xiàn)，并且得到自身寫作思維方面的激發(fā)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力。在以往傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法相對(duì)死板，不能很好地對(duì)于學(xué)生自身的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難形成良好的創(chuàng)造力，寫作思路也不夠科學(xué)和完整。思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)于學(xué)生寫作的輔助，可以讓學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，減少了他們思維所受到的束縛，學(xué)生在寫作過(guò)程中也可以讓自身的思維變得更加富有條理。例如，在寫作一個(gè)主題為“月亮”的作文時(shí)，學(xué)生們一般都只能通過(guò)外形的描寫來(lái)進(jìn)行寫作，之后就不具備一個(gè)良好的寫作思路了，這時(shí)候，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引入一些寓意方面的內(nèi)容，讓學(xué)生想一想月亮本身體現(xiàn)相思和很多寓意，這樣可以讓學(xué)生自身在寫作的過(guò)程中進(jìn)行更多地思考和分析，整體文章也就會(huì)具備了更多的思路和看法。另外，針對(duì)這方面的問(wèn)題，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能讓學(xué)生的思維得到啟迪，讓學(xué)生寫作的“門檻”得到降低，并且在此之上，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中活躍地進(jìn)行思考。只有具備了正確的寫作思路，學(xué)生本身才能更好地進(jìn)行作文寫作，才能自如地進(jìn)行創(chuàng)作。

二、利用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的寫作思路

思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地參與作文寫作的實(shí)踐，并且激發(fā)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生融入更多的實(shí)際體驗(yàn)，這樣也避免了學(xué)生在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)“力不從心”的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以?學(xué)生自身的寫作思路得到更好的拓展，避免了被單一的寫作范圍和寫作空間的束縛，也很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中，作為一種有效的輔助手段，可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，并且這也符合小學(xué)階段學(xué)生形象化思維較強(qiáng)的特征。小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形等不同的元素來(lái)呈現(xiàn)很多內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行整理和繪制的過(guò)程中，更好地對(duì)自身的思路進(jìn)行拓展，提供給學(xué)生更多的寫作靈感。從寫作布局的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的寫作過(guò)程具備了更強(qiáng)的大局觀，學(xué)生可以從整體層面上掌握如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)《假如我會(huì)克隆》的作文進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生不了解克隆技術(shù)，那么就難以下筆。這時(shí)候，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先了解克隆技術(shù)，并引入一些實(shí)際生活中的關(guān)于克隆技術(shù)的內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地對(duì)于自己的一些寫作元素和素材進(jìn)行整理和組合，并且突破寫作中的一些限制和問(wèn)題，提升整體的寫作效果。思路上的拓展，可以讓學(xué)生更加從容地面對(duì)其他不同文體的作文寫作，這對(duì)于學(xué)生整體寫作能力的提升和日后作文寫作的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

三、利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性

讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫作興趣，形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這樣他們才能更加樂(lè)于參與到寫作過(guò)程當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖展開作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，尋找出自己感興趣的內(nèi)容。例如，在《童年趣事》的寫作中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在課上將自己童年發(fā)生的好玩的事兒講出來(lái)，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將一些童年大家都玩過(guò)的玩具或小時(shí)候的照片播放出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)童年有更深的回憶，對(duì)于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加懷念，從而通過(guò)寫作將自己的真情實(shí)感寫出來(lái)，在寫作中找到樂(lè)趣，寫出好作文。通過(guò)多媒體，由語(yǔ)文教師和小學(xué)生一起填充思維導(dǎo)圖的框架，確定寫作思路。在填充完善的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成獨(dú)立的寫作意識(shí)，并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們對(duì)于自身所想的內(nèi)容進(jìn)行全面的記錄表達(dá)，并且通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的修正。教師在實(shí)際教學(xué)中，要合理地利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，進(jìn)而從興趣角度幫助學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行疏通。每個(gè)學(xué)生在生活中都在不斷接觸著不同的人和事，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的情緒和感悟，我們要鼓勵(lì)他們勇敢地進(jìn)行表達(dá)，要敢于寫，敢于說(shuō)，這樣在不斷練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也一定會(huì)“有話可說(shuō)”。

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，為學(xué)生本身寫作能力的成長(zhǎng)和提升奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生的寫作興趣得到了很好的激發(fā)，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和發(fā)展都是非常有幫助的。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，并結(jié)合作文寫作的實(shí)際需求和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖本身的利用價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫作練習(xí)，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

繪制思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和步驟

思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進(jìn)行寫作，對(duì)于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，以中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴(kuò)展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的方式更加有助于學(xué)生進(jìn)行寫作，觸發(fā)學(xué)生的寫作思維。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。

2.2 開發(fā)小學(xué)生的想象能力

將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達(dá)到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

2.3 促進(jìn)師生之間的交流和溝通

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)的方法

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生之所以對(duì)寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒(méi)什么話可說(shuō)，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，解決“開頭難”的問(wèn)題。比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過(guò)春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過(guò)來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，對(duì)于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

3.2 思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

在寫作的過(guò)程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

3.3 采用提問(wèn)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制

在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂(lè)趣性。比如：在小學(xué)第十二冊(cè)的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹木;有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說(shuō)假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的想法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)楝F(xiàn)在人們過(guò)度的砍伐，導(dǎo)致了樹木越來(lái)越少，環(huán)境越來(lái)越差，所以要克隆更多的樹木來(lái)綠化我們的環(huán)境。想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來(lái)這種狀況越來(lái)越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對(duì)人類也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來(lái)救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生能夠理清自己的寫作思路，同時(shí)也加深了對(duì)于整篇文章的理解，通過(guò)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮。

總結(jié)

總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開拓了小學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2014，（5）.[2]王海艷.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際，2013，（7）.[3]肖龍成.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)研究[J].作文成功之路（下旬），2014，（8）.

第四篇：思維導(dǎo)圖如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)論文

【摘要】目前思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式被熟知。通過(guò)將其應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖如何更好的優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)這一問(wèn)題，提出了一些建議。在以后的小學(xué)作文教學(xué)中，具有積極的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文教學(xué)；優(yōu)化策略

1.前言

伴隨著課程的改革，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)或者哪個(gè)學(xué)科都在對(duì)自己領(lǐng)域上的教學(xué)策略進(jìn)行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。小學(xué)作文著重鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是一種能夠有效的表達(dá)學(xué)生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過(guò)利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹狀結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對(duì)小學(xué)作文的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。因此，思維導(dǎo)圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略

目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動(dòng)性較弱、沒(méi)有足夠的想象力等問(wèn)題，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動(dòng)性。

2.1巧用思維導(dǎo)圖的思考方式，優(yōu)化小學(xué)的作文教學(xué)

在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師們普遍遇到的問(wèn)題都是小學(xué)生們的思維過(guò)于收斂，無(wú)法充分的開闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁?，這也正是教師需要幫助小學(xué)生解決的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對(duì)小學(xué)生的寫作思路進(jìn)行發(fā)散。思維導(dǎo)圖的最主要特征就是具有極強(qiáng)的層次性。教師可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進(jìn)行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書寫作文。例如，當(dāng)作文的主題是節(jié)約用水時(shí)，可以讓小學(xué)生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會(huì)用到水的情況。然后通過(guò)水這個(gè)字，來(lái)思考一下包含水的大海、江河等詞語(yǔ)。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會(huì)一種并不會(huì)取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過(guò)學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費(fèi)珍貴水資源的行為，進(jìn)一步思考當(dāng)下次再進(jìn)行這次行為時(shí)應(yīng)該怎么做。有效利用思維導(dǎo)圖的層次式思考模式來(lái)讓小學(xué)生產(chǎn)生和現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。

2.2有效利用思維導(dǎo)圖，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡(jiǎn)單的文字來(lái)進(jìn)行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來(lái)有效的表達(dá)整體知識(shí)。這些關(guān)鍵字能夠有效的進(jìn)行拓展，從而不丟失原來(lái)的知識(shí)。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用這種方法來(lái)鍛煉學(xué)生寫作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行講解和提問(wèn)，通過(guò)小學(xué)生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學(xué)生另外一個(gè)關(guān)鍵詞：冬天，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解補(bǔ)充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個(gè)特點(diǎn)就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個(gè)場(chǎng)景中，來(lái)提問(wèn)學(xué)生能夠想到什么詞語(yǔ)。例如獨(dú)立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場(chǎng)景。通過(guò)思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴(kuò)展自己的想象空間。

2.3師生積極配合完成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。所以，在進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，帶著小學(xué)生一起思考，完成思維導(dǎo)圖的整體繪制?？梢詤⒖急疚呐e出的前兩個(gè)例子，學(xué)生的作文需要自己來(lái)完成。同理，小學(xué)生的思維需要自己來(lái)配合發(fā)展。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問(wèn)過(guò)程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫出更好的作文。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)配合教師的教學(xué)能夠很大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)這種新型的教學(xué)方式，必會(huì)給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來(lái)一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵勝男.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2017(03):89-90.[2]王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(05):62.

第五篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理教學(xué)

四川省理縣通化九年一貫制學(xué)校 陶朝晟

【內(nèi)容提要】“思維導(dǎo)圖”利用文字、符號(hào)、圖畫等載體把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫出來(lái)，既能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，又能組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把它應(yīng)用到物理教學(xué)中，有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)；也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理自己的知識(shí)體系、完善小組探究過(guò)程等，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、流暢性；通過(guò)師生、生生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性；通過(guò)教師的發(fā)掘和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)獨(dú)特性；通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程，提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化物理教學(xué)課堂的目的。【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖

優(yōu)化

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，是由英國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼?巴贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的。區(qū)別于傳統(tǒng)的思維方式，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生可以以更加直觀形象的模式來(lái)記憶知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加有效的幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖運(yùn)用運(yùn)用圖畫的方式以一個(gè)主題為中心，畫出放射線，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以幫助初中教師更加形象的把相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更快的去理解。初二是初中物理教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生正式接觸物理的階段，由此使得很多學(xué)生感到陌生，難以快速融入教學(xué)環(huán)境中，而思維導(dǎo)圖的直白式引導(dǎo)則剛好解決了這一難題。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，更容易抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，理清思路；學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能更好的感知和把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的理解思考習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效益。

一、用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果在寫教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，再寫教案，兩者互為補(bǔ)充，我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時(shí)間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時(shí)找出各小組的不足，可以迅速查漏補(bǔ)缺，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來(lái)，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組教學(xué)的效率。下圖是用Inspiration 9軟件做下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的效果。（也可以手繪）。

二、學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用。1．學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記

一般的筆記是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)；而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，記過(guò)的筆記也沒(méi)有時(shí)間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點(diǎn)、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)想到的知識(shí)點(diǎn)，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺中快樂(lè)地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間后再看到這張圖時(shí)，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。

2．學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識(shí)體系進(jìn)行課堂或章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，有利于提升學(xué)生的總結(jié)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤。發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。所以建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)章節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對(duì)整個(gè)學(xué)期或是初中階段的整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。每節(jié)課的最后三分鐘，常被譽(yù)為“黃金三分鐘”，是學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、整理的關(guān)鍵時(shí)間。此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的零散知識(shí)、缺漏知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和補(bǔ)充，并將其結(jié)構(gòu)化，起到了很好的串聯(lián)和修補(bǔ)作用，此環(huán)節(jié)可譽(yù)為“串珍珠”。章節(jié)知識(shí)以“整串珍珠”的形式呈現(xiàn)并固定在學(xué)生的腦海里。久而久之，學(xué)生的知識(shí)梳理能力和查缺補(bǔ)漏能力就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。下面是物態(tài)變化學(xué)部分的思維導(dǎo)圖。

3．思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)

很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確操作，不能按步驟完成實(shí)驗(yàn)，不懂實(shí)驗(yàn)原理，不能理解此實(shí)驗(yàn)的意義，造成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣摺?/p>

如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣。下面是測(cè)量實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的物理體系內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有深入理解，更要理清知識(shí)間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行重新整合和變通。如果能將思維導(dǎo)圖這一工具巧妙地運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中，在理解知識(shí)和厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將物理知識(shí)內(nèi)化成自己的理解，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

復(fù)習(xí)課要切忌教師一手包辦，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，學(xué)生主動(dòng)回憶相關(guān)內(nèi)容，自主構(gòu)建具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，要注意把握知識(shí)間的邏輯關(guān)系以及存在的疑難之處。其次，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，可以有以下幾種方式：教師主導(dǎo)，在黑板正中心畫核心主題，然后師生共同討論按順時(shí)針的次序列出幾個(gè)初級(jí)分支，再由每位學(xué)生共同完成次級(jí)各分支的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)，學(xué)生最后對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充；以同學(xué)的思維導(dǎo)圖為教學(xué)資源，全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以共同完成知識(shí)的系統(tǒng)化；也可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)同學(xué)們根據(jù)討論意見以及教師建議繪制出思維導(dǎo)圖并不斷進(jìn)行完善以形成小組思維導(dǎo)圖。不管采用什么樣的方式，關(guān)鍵要突出學(xué)生的主體性。這就需要師生長(zhǎng)期訓(xùn)練達(dá)到事半功倍效果。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方式。使得老師用更加形象靈活的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使得課堂的教學(xué)氛圍也更加的靈活。不管是在教學(xué)中還是在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但它作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略，教師應(yīng)避免直接向?qū)W生硬灌思維導(dǎo)圖的全新理論，需要在授課過(guò)程中進(jìn)行潛移默化地指導(dǎo)，再抓住契機(jī)適當(dāng)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的科學(xué)理論，以使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。高效的課堂源于對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理及認(rèn)知規(guī)律的順應(yīng)，教師通過(guò)采取科學(xué)合理的方法，運(yùn)用循循善誘的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造多向度思維空間，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效雙向互動(dòng)。思維導(dǎo)圖不僅適用于教師的教，更適用于學(xué)生的學(xué)。它有著以下的作用：多方面、多層面、全方位思考問(wèn)題，不局限在某個(gè)點(diǎn)面；抓住重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，提高效率；思考過(guò)程可視化；它還幫助人們處理繁雜事物，變繁為簡(jiǎn)，把控事情的發(fā)展方向。