第一篇：利用課堂評價引領課改工作李海論文

利用課堂評價 引領課改工作

作者：李海

工作單位及地址：楚雄州牟定縣天臺中學

郵編：675505 聯(lián)系電話：*** 課堂教學評價具有導向、激勵、教育、診斷和改進的功能，評價是為了改進、完善、激勵和提升教師的課堂教學水平，不同的課堂評價標準，會對課堂教學產生不同的效果，課堂評價是課堂教學改革的指揮棒，下面針對我校課堂教學改革中利用先進的課堂教學評價，引領學校課改工作，談談我們的做法。

一、課堂教學評價要與課改理念相適應

云南省現(xiàn)代教育示范學校建設工程的重點和突破點，就是高效課堂的構建與推廣，高效課堂是針對傳統(tǒng)的課堂教學及有效課堂提出來的，高效課堂就是用最短的時間獲得最大效益，高效課堂是自主的課堂不是自由的課堂，是展示的課堂不是演戲的課堂，是差異的課堂不是差生的課堂。高效課堂體現(xiàn)了一切以學生能力發(fā)展為中心，以學習快樂、高效為本，提倡自主、合作、探究的教學方式，采取兵教兵、兵練兵、兵強兵的小組合作學習形式。對江蘇省洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，山東杜郎口中學的“三、三、六”課改模式及全國高效課堂九大教學范式的分析，這些課改名校的課堂教學有一個共同的特征：自主、合作、展示貫穿課堂教學的始終。我校借鑒全國課改名校之經驗，根據(jù)自身的實際情況，制訂了學校課堂教學改革思路：我們的教學理念是：相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

我們的課堂組織形式：自主學習、合作探究、師生互動、全員參與的小組合作學習形式。

教學模式為：“三、五、七”課堂教學模式。

“三”指落實課堂教學的“三維目標”——知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀；

“五”指“五個貫穿始終”，即情感教育貫穿始終，文化育人貫穿始終，探究—體驗（小組合作學習方式）貫穿始終，展示交流貫穿始終，學習習慣養(yǎng)成貫穿始終。

“七”課堂教學的具體操作環(huán)節(jié)是：復習鞏固→目標定位→自學探究→合作交流→展示提高→精講點撥→訓練達標。

課堂時間模式：10+30即：教師精講約10分鐘，學生自學（獨學、對學、1 / 5

群學）、展示、練習約30分鐘。

課堂學習的三大模塊簡述：自學、展示、反饋

課改工作的實施，首先要有學校行政的強勢推進措施，在此基礎上，相應的課堂教學評價標準，對學校課改工作的推進就具有明顯的引領作用，課堂教學評價就是學校課堂教學改革的方向標，是課改工作的舵手。新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師的“教”“，即“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。學校想引導課堂向什么目標發(fā)展，即可設置想要的評價，注重對“全員參與”的評價，學生就會抱團發(fā)展，我們主要從學生的自主程度、合作效度、探究深度、展示程度，對課堂教學進行評價，來引領學校課改工作。

二、課堂教學評價標準應具有較強的操作性

要使課堂教學評價對課改工作具有較強的的導向性，首先，要使廣大師生領悟實施課堂教學改革的必要性，熟悉實施課改的步驟、方法及要求，讓教師積極主動開展課堂教學改革實驗，進一步掌握課堂教學改革模式；讓學生積極主動參與到課堂教學改革的活動中來，這是課改的前提；其次，構建適應新課改的班級管理機制及教學常規(guī)管理是實施課堂教學改革的基礎。再者，課堂教學評價標準應具有較強的操作性，才會對課改工作具有引領作用。例如課堂教學中學生的參與狀態(tài)的評價：學生是否全員參與活動（根據(jù)參與面的大小進行評定）；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言（根據(jù)展示面、人數(shù)及活躍程度的大小進行評定）；是否自覺地進行練習（根據(jù)學生練習的積極、主動程度進行評定）。交往狀態(tài)的評價：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。這些項目的評價，每項可采取A、B、C分級來評價，有利于教師掌握課堂評價的程度，引領教師課堂教學改革的進程。

三、課堂教學評價標準應具有漸進性

課堂教學評價的理論、技能讓大多數(shù)老師很難掌握，再加之課堂教學是門遺憾的藝術，面面俱到的課堂教學評價也使評價維度過于分散，所以這樣面面俱到的課堂教學評價對課改工作的引領作用不強。我認為課堂教學評價標準的 2 / 5

構建應該遵從循序漸進的原則，構建課堂評價標準應當是遞進式的、有節(jié)奏的、前后呼應、相互銜接和逐步深化的過程。同時，評價標準也要隨著教師對課改工作的認識與實踐的發(fā)展不斷調整，使其對課改工作引領作用不斷增強。每一次構建應該成為教師繼續(xù)討論和努力的原動力。拿來主義的照搬照抄的課堂評價表很難達到這樣的效果。

在課改的初期，由于受傳統(tǒng)課堂教學中教師為中心的影響，要想轉變教師獨霸課堂，教師一言堂的滿堂灌的局面，課堂教學評價采取矯枉過正的方式也是恰當?shù)?，我們主要從：學生學習的主動性、積極性被調動的情況；學生交流互動、展示及參與度；教學結構的合理性及教學環(huán)節(jié)的有效性進行評價。此時的課堂教學評價主要突出學生自主學習、合作學習、交流展示即可，這對于快速轉變教師的教育教學觀念，教學方式，引領課改航向尤為重要。

在課改進行到中期，師生對課改的認識達到一定的程度，自主、合作、探究的小組合作學習形式基本形成，這個時候，課堂教學評價項目就應與時俱進作進一步的修改，使其評價進一步完善。主要從兩個方面進一步完善，一是從進一步增加評價項目。如增加學生學習的狀態(tài)、思維狀態(tài)、知識和能力的生成狀態(tài)等。二是進一步細化評價項目。例如、學生知識、能力的生成狀態(tài)：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。讓教師對課堂教學評價的關鍵環(huán)節(jié)有更深層次的認識。

我校教師經歷了課改觀摩課、達標課、研討課、匯報課、驗收課、提高課等課改晉級活動后，師生對課改的基本理念，課堂教學模式等掌握得較好，這個時期，我校的課堂教學評價標準又作了進一步的完善，形成了《天臺中學自主、合作、高效課堂教學評價表》從七個方面：

一、教學目的（體現(xiàn)目標意識7分）；二是、教學程序（體現(xiàn)主導意識20分）；三是、教學方法（體現(xiàn)訓練意識，關注學習狀態(tài)23分）；四是、情感教育（體現(xiàn)情感意識8分），；五是、教學基本功（體現(xiàn)技能意識10分）；六是教學效果（體現(xiàn)效率意識25分）；七是、教學個性（體現(xiàn)特色意識7分）；最后是總體評價與總分（3亮點+2建議）。

這樣，根據(jù)課堂教學改革推進情況，不斷完善課堂教學評價標準，引領課改工作向前發(fā)展是我校課改的重大舉措。

四、評價方式方法應多樣化

評價方法多樣化，是要求評價的手段和形式多樣化，應以過程性評價為

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主，評價的手段除了定性、定量、討論分析、問卷外，還可以通過日常檢查，如口頭詢問等方式進行。

傳統(tǒng)的課堂評價僅限于學校管理人員，教研員對教師的評價，而新的課堂評價應體現(xiàn)：一是促進學生的全面發(fā)展，評價不僅要關注學習效果，而且要關注學生學習狀態(tài)、學生學習的心理體驗、關注教學過程和發(fā)展學生多方面的潛能的情況。二是促進教師不斷提高、不斷成長。三是對教學活動的評價方面，以充分調動教學雙方的主動性、積極性為原則。因此在教學評價時，應建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，從多個方面獲取信息，不斷提高教學水平。來自不同方面的課堂教學評價會對課改工作產生不同的引領作用。

我校在課改初期，先由骨干教師上課改示范課，教研組按課改評價標準開展交流討論，讓每位教師知道課改模式及要求；課改臨帖階段，學校成立了幾個課改評價小組，對每位教師的課堂教學進行不定期的隨堂聽課評價，課后由評價組長（學校領導）根據(jù)課改評價標準對教師的課堂教學進行面對面的評價，旨在引領教師在新課改中不斷提高教學業(yè)務；同時在教師的課改晉級活動中，由領導掛點教研組的每周聽、評、議課活動中，圍繞課堂評價標準的討論，使教師對課改工作有了進一步的提高。每學期對學生的問卷調查結果都單獨與教師本人交換意見；每次學生家長座談會都以問卷和座談的方式對課堂教學收集家長們的意見；經過多種評價形式的活動，真正實現(xiàn)了利用課堂評價，引領課改工作的目的。

論文字數(shù)：3366 主要參考文獻：

《用評價體系打造高效課堂張體振》.奚文惠.《教育》2010年27期 《評好課：新理念、新方法》.劉大春、熊生貴、劉益民.，天津教育出版社 2010年4月

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第二篇：理念引領 課改支撐 評價護航

理念引領

課改支撐

評價護航

**縣市**學校(第一民族學校前身)于1905年建成，是一所有著百年歷史的九年一貫制公辦民族學校。學校位于城關鎮(zhèn)**村南街，在縣城和諧路與共城大道的交叉口。

2010年4月學校升格為局直學校，更名為**縣市第一民族學校。目前，全校共有教學班36個，分小學部和初中部。其中小學部26個班，初中部10個班，學生總人數(shù)3500余人。在職教職工94人。2012年11月學校提出“教育即服務”的核心理念和“博愛

篤信

擔當

創(chuàng)新”的辦學思想。堅持不忘初心、砥礪前行、安全快樂、立德樹人。

一、“教育即服務”的理念堅定不移

從學校領導班子到每一位教職員工，都以“服務者”的角色進行自我定位。在以提高教育教學質量為生命線的基礎上，堅持教育為學生的全面發(fā)展服務，為教師的專業(yè)化成長服務，文化引領內涵服務，服務中謀發(fā)展。從日常管理到課堂教學，把服務意識貫穿于整個教育教學工作的始終，共同營造一個“我為人人、人人為我”的良好育人氛圍。

二、狠抓課堂教學改革，打造優(yōu)質高效課堂

教育是一門科學，科學的價值在于求真。課堂教學有模式,但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學的模式應隨著教學內容、教學手段的發(fā)展而發(fā)展，尤其是應依據(jù)教育對象的變化而不斷注入新的內涵、新的精神。

沒有課改就沒有發(fā)展，學校堅定不移的走課改發(fā)展之路，改變原有不符合學生身心發(fā)展和教育規(guī)律的教學方式，大力推行“三環(huán)五步”

課堂教學模式。

“三環(huán)”指的是三個環(huán)節(jié)：①課前——主要讓學生預習內容。②課中——以學習新課為主，在這個環(huán)節(jié)中要讓學生先自學，再互學，通過學生展示，然后再師生互動、合作探究來共同解決問題。③課后——主要是通過檢測來反饋提升的過程。

“五步”指的是五個步驟：①是現(xiàn)——學習目標。上課開始教師以精彩，簡短的導入語引入課題之后，要按照知識、能力和情感態(tài)度價值觀三維目標出示學習目標。②是主——自主學習。以導學案明示學生自學的時間、方法、內容及達到的學習程度。③是展——展示交流。各組展示學習結果或發(fā)現(xiàn)的問題。④是動——師生互動。老師對學生疑難問題糾偏、點評、追問、總結、釋難。⑤是測——反饋檢測。檢測試題要按照普通題占80%、拔高題占20%的比例設計，上課前發(fā)，第二天上早讀前交給老師。

實踐證明，“三環(huán)五步”課堂模式完全符合新課改的理念與精神，有效調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉了學生的綜合素質，提高了課堂效率。

三、對學生的多元化評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才?！叭h(huán)五步”課堂模式以小組合作學習為載體，在老師的引領下，學生開展自主、合作和探究的學習方式。能否對學生和老師進行及時有效的評價，關系到課堂改革的成效。因此，學校每學期都要評選

“星級學生”和“精英小組”，頒發(fā)獎杯、合影留念。“星級學生”即在學習智慧、管理特長、安全守紀、文明禮儀和勞動衛(wèi)生五個方面有突出表現(xiàn)的學生?！熬⑿〗M”就是在課堂教學中，善于合作，學習氣氛濃厚，效果顯著的學習小組。

特別是“我與校長有約”活動，即每個月，由每個年級的每個班選出一名同學參加這項活動。這名同學的產生不以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，而是綜合全班每個同學各方面的表現(xiàn)，如衛(wèi)生、紀律、活動、學習、好人好事等方面，從中選出最好的幾個同學，最后由全班投票產生?；顒有问蕉喾N多樣，接受校長贈書、研學旅行、觀看電影等。

加德納的《多元智能理論》告訴我們，每個學生潛力無窮。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題?！爸灰闩Γ陀袡C會”已經成為第一民族學校全體學生的共同恪守的信條。多種評價方式的開展，大大增強了全校同學努力突破自我、全面發(fā)展進步的動力，特別是一些學習成績一般的同學，在成績上他們也許永遠體會不到成功的樂趣，但是只要你努力了，進步了，機會和榮譽就會來到你的身邊。

四、“課改先鋒”和家長評教活動的評選與開展

教師作為課堂教學的主導，承擔著打造優(yōu)質高效課堂和全面提高教育教學質量的直接責任。為進一步深化課堂教學改革，在全校營造濃厚的課改氛圍，特別是表彰那些在教學改革做出突出貢獻的老師。學校通過申報、作課、評分等程序，評選出每學期的“課改先鋒”，進行大力宣傳。

通過家長評教，構建一個家校平等交流的平臺，讓更多的家長參與到學校管理，打造家校一體化管理體系，在教育觀念和教育方法上達成共識，形成合力，為學生的健康發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。采取建立家校網(wǎng)絡交流制度、發(fā)放調查問卷、邀請家長觀課議課等不同的活動形式，促進教師教育技術專業(yè)水平的提高。

六、常規(guī)聽評課、“班主任沙龍”和班主任一日常規(guī)

教學工作、學校管理和班級管理是推動學校持續(xù)快速發(fā)展的三大動力。

常規(guī)聽評課：班主任沙龍：班主任一日常規(guī)：

以上只是第一民族在探索教育教學規(guī)律的道路上所做的一些嘗試。走過的路不必回頭，未來的路仍然要走。第一民族作為九年一貫制學校，學生從一年級到九年級，這就意味著他們要在這里度過自己人生中的八分之一，這九年是一個人人生觀、世界觀和價值觀形成確立的關鍵時期，學生能否形成良好的習慣、健全的人格和高尚的情操，對于他們以后的人生之路起著至關重要的作用。因此，走特色之路，揚興校之帆，第一民族學校的全體教師責無旁貸。

關于學校工作的一點建議：

1、加大教師專業(yè)化成長的力度，拓寬教師專業(yè)化成長的渠道，特別是中青年教師作為學校的未來，更應該時不我待、加強學習。

2、加強在班級學生多的情況下提高課堂效率方面的教學研究。

3、集體教研再優(yōu)化，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢學科的傳幫帶作用，創(chuàng)新教科研活動的形式和內容。

第三篇：高效課堂課改工作主要經驗

常豐鎮(zhèn)中心小學高效課堂課改工作主要經驗

我校實施高效課堂教學模式以來，在實踐、反思、總結的基礎上逐步形成了我校高效課堂教學模式：即“五步嘗試教學法”課堂教學模式，經過一年實踐，取得了初步的成效。

一、“高效課堂”課改工作的總體思路

我校高效課堂課改工作主要采用“五步嘗試教學法”課堂教學模式,其基本精神為“先學后教，先試后導”；價值取向為：讓學生快樂嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中創(chuàng)新；內涵為“全、主、合”，即“全”：面向學生全體、學生全員參與、全程參與、全面發(fā)展；“主”：學生自主，主動學習； “合”：小組合作、合作探究。這種模式調動了學生學習的積極性和主動性，二、“高效課堂”課改工作主要做法

1.試行“導學案”備課?！皩W案”的應用是教師備課方式的轉變，它由教師備教材教法轉變?yōu)閭鋵W生。我們要求導學案的設計必須體現(xiàn)教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發(fā)展，切實落實構建生態(tài)課堂的教學理念，使學生真正成為學習的主人。

2.規(guī)范教師的課堂教學行為。一是打破教師對課堂的過度包辦。教師對課堂的過度包辦主要表現(xiàn)為：預習環(huán)節(jié)教師對設計問題的包辦；探究環(huán)節(jié)教師對結論的包辦；展示環(huán)節(jié)教師對評價的包辦；導學環(huán)節(jié)教師對活動過程的包辦；反饋環(huán)節(jié)教師對解疑的包辦。二是建立適應高效課堂的課堂教學評價標準。

3.轉變教師的教學方法。

（1）由“寫教案”到“編寫學案”的轉變

備課、編寫教案是最基本的教學常規(guī)，是上好一節(jié)課最基本的準備工作。教師編寫學案的主要內容包括：學習目標、學習過程與方法、導學問題、課堂練習及課后作業(yè)等幾個部分。

（2）由“先教后學”到“先學后教”的轉變

“先學”是指學生根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自學教材并完成相應的課堂練習?！昂蠼獭笔窃趯W生自學的基礎上采取“生生互動交流”或“師生互動交流”進一步釋疑解難，對自學過程中的難點或不求甚解的地方進一步理解掌握。

“先學”一般在15分鐘左右，主要是在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的知識?！昂蠼獭币话阍?0分鐘左右，主要是采用“生生互動交流”或“師生互動交流”的形式達到釋疑解難，突破重難點的目的?！跋葘W后教”只是一種理念，可以根據(jù)各種不同的課型，不同的教學內容靈活地采用不同的先學后教形式。（3）由“課后落實”到“當堂落實”的轉變 當堂落實指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)一般不少于15分鐘（根據(jù)不同課型可適當延長），主要分兩步走，第一步是學生嘗試獨立完成課堂練習，第二步是學生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正，也可以讓學生站板帶領大家訂正。

4.轉變學生的學習方式

高效課堂教學模式要求充分調動學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)新性，變被動學習為主動學習，教師由單純的知識傳授者，灌輸者變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者和促進者。高效課堂教學模式把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。學案教學中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а荩阎餮莸奈恢米尳o學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，老師把知識點以問題形式呈現(xiàn)給學生們，學生們帶著問題自己閱讀教材，解決問題；遇到自己不能解決的問題時就向小組同學們請教，共同討論；然后同學在課堂上匯報自己解決問題的過程、方法和結果，或者質疑討論未果的問題；老師安排其他同學點評或者答疑，從而讓更多同學展示自己學習方法，老師能發(fā)現(xiàn)錯誤癥結和思維火花；然后老師啟發(fā)引導大家對解決的問題進行總結，使之系統(tǒng)化，并且提煉出方法；為使學生深入理解知識，老師又設置問題或練習引導學生對知識進行拓展鞏固；最后當堂檢測學習效果（也可根據(jù)安排放在下節(jié)課）。教師變教為啟、變教為導，學生變學為思、變學為悟，使教學過程不僅成為知識的認知過程，更重要的是成為生生之間、師生之間情感交融、思維碰撞的生命歷程。

5.教學中樹立以學生為本，師生平等的教育理念。高效課堂教學模式讓學生先自學,然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的主動精神。在教學中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關系。

三、今后工作打算

1.學案編寫--應符合實際：一份好的學案必須從實際出發(fā)，必須符合校情、班情和學情，要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，激發(fā)學習熱情。

2.學生自學--應落實到位：在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。②明確學案中各項自學要求。③自學階段教師不能放任自由，應在課堂里來回巡視，加強督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習。④要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。指導學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。

3、互動交流--應講求實效：互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意幾個問題：①進行師生互動或教師運用課堂提問藝術來檢查學生的自學結果并進行釋疑解難時，對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。“興趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。②進行生生互動交流時，教師要注意引導發(fā)揮好“培優(yōu)補差”的功能，引導督查優(yōu)生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。

總之，我們對高效課堂教學模式改革充滿了期待，充滿了信心。希望老師們追求高效課堂教學模式的最高境界，大膽放手讓學生去自主的學習吧！想一想，在課堂上，學生依照學案、自主學習、合作學習，兵教兵解決疑難，歸納交流解題的思路辦法，學習熱情高漲，沒有不學的學生，不待老師講就能完成當堂的學習任務，教室變成了學堂，老師輕松自如的組織學生學，指導學生學，督察學生學，那該是多么理想的課堂教學！

第四篇：高效課堂課改亮點工作（范文）

中村小學高效課堂亮點工作

一、快樂成長在閱讀

每天下午開設了三十分鐘的 “悅讀時光”課，教師陪伴學生進行快樂閱讀，共同成長。學生通過撰寫閱讀筆記，交流閱讀體會，切實提高學生的閱讀能力、寫作能力，有效地擴大了學生的知識面，營造了濃厚的學習型校園文化氛圍。

二、群星璀璨亮校園

為了鼓勵學生全面發(fā)展，啟發(fā)學生德育。從學校德育工作的實際情況和學生成長的實際需要出發(fā)，真正從“近、小、實、親”做起。為此，我校從2014年11月份開始在同學中開展評選 “班級之星”“校園之星”活動。通過在同學身上找長處，在同學當中找榜樣，在同學當中樹新星活動，“學習之星”“文明之星”“環(huán)保之星”“鍛煉之星”“誠信之星”“合作之星”“寫作之星”等十余種“校園之星”遍地開花，成為中村小學一道亮麗的風景。同學們真正感到：學習的榜樣就在身邊，真實可親，實實在在。同時也有助于推動“高效課堂”快速、穩(wěn)步進行，營造了“比、學、趕、幫、超”的上進氛圍，進一步構建了優(yōu)良的班風、學風和校風。

三、糾錯有法寶，教育有實效

為切實了解學生對課堂知識的掌握情況，改進課堂教學效果，我校每位教師都人手一本“糾錯本”，每次批改作業(yè)后，都會將學生作業(yè)的錯誤類型、錯誤學生、錯題原因、改進措施等進行細致分析，以此來強化學生行為習慣的培養(yǎng)，促進了學生學習方式的改善，使老師的教學更具針對性與時效性。

四、閱讀生活化，學習終身化

中村小學自開展高效課堂改革以來，非常重視教師閱讀品質的提升，在教師專業(yè)發(fā)展上堅持“閱讀生活化、學習終身化”的師資培養(yǎng)理念。今年，根據(jù)教體局關于教師開展讀書活動實施方案要求和教師繼續(xù)教育工作安排，圍繞“建設書香校園，構建學習型校園”這一主旨，在校內精心組織了自主閱讀與集中閱讀相結合教師讀書系列活動。學校2014年9月份以來先后為老師購買了八千多元的教育類書籍，并組織全體老師認真閱讀。上學期重點組織全體教師集體閱讀了《為了自由呼吸的教育》，要求每位教師摘抄了五千字以上的讀書筆記，并寫下了心得體會；本學期正在組織全體教師重點閱讀《給教師的建議》《帕夫雷什中學》。每周例會上學校都會組織全體教師分學科分享各自閱讀的體會收獲，并推薦一名教師到講臺上圍繞主題結合課改實際交流自己的心得。自主閱讀就是教師利用課余時間和節(jié)假休息時間，認真閱讀學校為其購買的自選書目，并認真完成讀書筆記的摘抄工作。

五、主題教研，專題講座，校本培訓促課改

為提高教研活動的有效性、針對性，打造高效課堂，學校每周二晚上組織形式多樣的高效課堂主題教研和專題講座活動。我校結合實際情況，完善校本研修制度，對校本培訓進行了有益的嘗試和探索，構建了“一月一比賽一講座”培訓模式，掀起“重思想、比技能、講業(yè)績”的校本培訓活動。我校先后組織了青年教師高效課堂教學擂臺賽、粉筆字書寫比賽、高效課堂心得體會征文比賽、教學課件設計比賽等。2014年9月份以來先后舉行了五場關于高效課堂建設的講座。本學期，我校創(chuàng)新教研模式，全面開展高效課堂分組教學研討活動?；顒臃绞綖檎Z文、數(shù)學、英語學科按高、中、低年級各分成三小組。每個備課組的選出至少一半教師各承擔高效課堂常態(tài)公開課執(zhí)教任務。課前由備課組長確定課題，組內集體備課，執(zhí)教老師在試教的基礎上進行“同課重構”，隨后開展公開教學觀摩活動，課后，組內再進行集體研討。教研活動強化了學科特色，在探究課堂教學效率的最大化的同時也實現(xiàn)了教研效益的最優(yōu)化。

今后，我校繼續(xù)本著“倡簡、務本、求實、有效”的原則扎實推進“高效課堂”教研活動，引導教師發(fā)現(xiàn)并合作解決教學中存在的問題，實現(xiàn)共同進步、共同提高的教研工作目標。

中

村

小

學 2015年4月26日

第五篇：課改課堂提問研究論文

一、教師要精心設計，優(yōu)化課堂教學

新課程標準要求教師提出引人深思的新鮮提問，刺激學生的好奇心，使其注意力集中，產生濃厚的學習興趣和學習動力，促使他們精神振奮，興趣盎然地在教師引導下積極主動地學習。怎么才能做到這一點呢?

1.明確目標

讓提問具有針對性。教師的設問應服從教學目標，結合學生的實際，考慮每一個問題的最終目的是讓學生學到什么，培養(yǎng)何種能力和品質，從而根據(jù)目的，有意識地將問題進行分類，再根據(jù)類型，精心設計提問。

2.教師在創(chuàng)設課堂提問時，一定要找準問題的切人點，即問在當問之處

課堂提問要問在“心求通而未得，口欲言而不夠”時，問在當問之處。由淺人深，層層深人，讓學生在設疑的過程中，在教師指導下能主動地、富有個性地學習。3.教師應把握好提問的“量”和“度”設計科學的提問，好比給學生配了一個熟練的向導，能充分體現(xiàn)教師的主導地位，保證教學活動獲得理想的效果。因此，設計提問一定要把握好提問的“量”和’度”?！傲俊奔磾?shù)量，易精不易多，以質取勝。提問應提在重難點上，應提在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上。提問的覆蓋面應寬一些，具有一定的思維強度。當然提問的廣度、深度、難度要與學生的知識，能力基礎和智力發(fā)展水平相適應，讓學生通過努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悅。

3.關注差異，精心提問

學生作為獨立的個體，具有自己獨特的個性。在學習過程中，思維的方式、理解的層次、注意力的落點等方面都存在著差異。因此，教師一定要注意這個差異，精心設計提問，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能得到充分的發(fā)展。

二、讓學生積極參與課掌提問

愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！彼?，要使課堂真正成為提高學生素質的主要渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。

1.正確認識學生的主體地位

素質教育從某種意義上說是主體教育觀的體現(xiàn)，在課堂教學中主體參與水平的標志之一，就是看學生提問的情況如何，在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體地位，使學生勇于和善于提出問題。這樣能夠啟動學生思維，活躍思維，并主動積極地去探求知識的奧秘，能更好的完成學習任務。

2.好的教學氣氛，鼓勵學生提問

在教學實踐中，學生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的一點是學生怕自己提問得不到教師和同學的理解，亦或學生自信心不足，沒有提問的勇氣，因此在教學中教師應為學生創(chuàng)設良好的氣息，鼓勵學生提間。

3.正確評估學生的提問

對學生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。在教學中，教師要善于捕捉時機，對一個提出問題的學生給予充分的肯定，促使他們充滿自信心。對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如:“答記者問”、“今天我來問”等，使學生輕松愉快地參與課堂提問，大膽發(fā)言，形成踴躍提問的良好風氣。

三、課堂教學提問中，實現(xiàn)師生的互動

教學過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學中，不僅僅是教師提問，學生回答，教師還應該有目的地創(chuàng)設一定的情景，啟發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，促使學生提出問題，引導學生積極主動地參與到整個教學活動中來，形成師生互動，共同發(fā)展的良好氛圍。