第一篇：教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價藝術(shù)初探-李龍2013.12

論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價藝術(shù)初探

學(xué)校：保 安 小 學(xué)

姓名：李龍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價藝術(shù)初探

隨著新課程標準的全面實施，原有的以傳授知識為主的課程功能受到了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。為作配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，“不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態(tài)度與價值觀的形成??”。作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生進行怎樣的評價才能接近或達到新課程的評價標準呢？這是擺在我們面前的一個很棘手的問題。因為這對培養(yǎng)出何種類型的人才起很大的影響作用，而且沒有一種現(xiàn)存的模式供我們用。更何況，目前很多地方的考試制度、方法以及內(nèi)容都相對滯后，這又給我們的一線教師帶來了很多實質(zhì)性的困難。新課程評價包含兩個方面：一是終結(jié)性評價；二是形成性評價。本文僅就筆者在課堂教學(xué)過程中所作的形成性評價方面的一些做法作一個初淺的探討。

所謂形成性評價，它不同于只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，而是對學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程以及獲得的進步做出評價。

一、承認學(xué)生的個體差異，引入多種評價方法，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

早兩年，我們經(jīng)?？梢月牭揭恍┙逃姓I(lǐng)導(dǎo)在教師培訓(xùn)會上說：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。這句最早不知出自哪位高人之口的“名言”被知名人士反復(fù)引用，弄得一段時間，很多老師都不敢承認自己班上有“差生”（老師眼里的差生大多指成績差的學(xué)生）。再過了不久，這句“名言”在互聯(lián)網(wǎng)上被炒成了教育“十大謊言之一”。

誠然，在以學(xué)業(yè)成就作為評價的單一指標的時候，個體的差異是最易突現(xiàn)出來的，我們必須面對它，承認這種差異性的存在。但隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)時代的到來。僅僅掌握純知識性的東西顯然不夠，社會需要方方面面的人才。因此承認個體的差異不等于說該學(xué)生一無是處。從這方面看“名言”倒也不無道理，只是不能片面理解罷了。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加納德教授的多元智力學(xué)說的提出，使教育者拓寬了對個體差異性的認識，也給了“名言”一個很好的詮釋。個性化的教學(xué)能使學(xué)生的多元智力得到充分的發(fā)展，即個性的發(fā)展。你能說邁克爾·喬丹沒有比爾·蓋茨成功嗎？這是個性得到充分發(fā)展的成功例證。

所幸的是我們的教育工作者漸漸看到了這一點：比如學(xué)校不搞排名，不把評價一個學(xué)生的發(fā)展狀況用一組僵化、簡單的抽象的數(shù)據(jù)來描述，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是活潑、富有個性的；在評“三好學(xué)生”時不再以學(xué)習(xí)成績?yōu)橄葲Q條件等。有一次，一位學(xué)習(xí)成績?nèi)嗟谝坏膶W(xué)生沒有評到“三好學(xué)生”。我問學(xué)生，你們?yōu)楹尾贿x他？學(xué)生異口同聲：“他很自私，不愛勞動”。這不恰好從側(cè)面表達了學(xué)生對評價方法多樣化的呼聲嗎？

評價方法的多樣化，使評價重心發(fā)生轉(zhuǎn)移是時代發(fā)展的需要！

曾經(jīng)有這樣一個學(xué)生：她的學(xué)習(xí)成績很差，但我發(fā)現(xiàn)她有一個寶貴的特點，上課完成老師布置的課堂作業(yè)時，在速度上總要爭第一。抓住她這一特點我及時熱情洋溢地在全班

同學(xué)面前給予表揚，還經(jīng)常讓她把解題方法在黑板上展示給大家看，給足了她“面子”。在平常的課堂上只要能發(fā)現(xiàn)她一丁點兒優(yōu)點我都不放過，及時地在各種場合給予表揚。很明顯這位學(xué)生也感覺到了老師對自己的關(guān)注，學(xué)習(xí)的熱情更高了，也更愿意與老師接近、溝通。甚至改掉了以往自私、不愛勞動的缺點。她的家長在電話中高興地告訴老師，她的孩子在家里搶著做家務(wù)，也更尊重父母了，與以前相比判若兩人。她這一變化倒有點出乎我的意料。無論最終的結(jié)果怎樣，單從這位學(xué)生的變化來看，你能說不成功嗎？這是評價重心轉(zhuǎn)移的結(jié)果。

像這種關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程的評價所起的作用往往是意料不到的。它能給學(xué)生帶來無窮的動力。

二、積極參與，實現(xiàn)評價主體的轉(zhuǎn)移，充分發(fā)揮評價主體的能動性。

“在傳統(tǒng)的評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學(xué)生對于評價的結(jié)果不得不接受。而課改之后的評價，學(xué)生成了評價主體中的一員，加強了老師與學(xué)生的互動，提高了學(xué)生的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程”。

1、自我評價

學(xué)會自我評價是實現(xiàn)評價主體轉(zhuǎn)移的重要的一環(huán)。開始學(xué)生在進行自我評價時往往不知從何入手，這時老師應(yīng)向?qū)W生說明評價的意義和評價的方法。比如一是進行縱向比較，把自己近幾年或幾個月的學(xué)習(xí)作一個比較，了解自己的進步情況；二是進行橫向比較，把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能、思維能力、問題解決能力、操作能力等方面進行橫向比較，讓學(xué)生看到自己的不足和優(yōu)點，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；三是老師和學(xué)生針對學(xué)生在課堂里的知識掌握情況、學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)等共同制訂一個評價標準，讓學(xué)生對照標準對每一環(huán)節(jié)進行自我評價。四是非知知識性評價，即老師和學(xué)生一起討論制訂有關(guān)情感、態(tài)度、合作精神、參與度和創(chuàng)新精神等方面的評價標準，讓學(xué)生進行自我評價（這一些在后面將有具體介紹）。

2、小組評價

自我評價具有一定的局限性，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。實際上，小組評價是對自我評價的一種非常重要的補充。同學(xué)之間的評價是極其寶貴的，因為學(xué)生很可能接受來自同伴對作業(yè)和學(xué)習(xí)上某個方面的批評，而如果同樣的批評來自老師，他們并不會太在意。同學(xué)間的評價是在一種很自然的語言氛圍下相互交流。這種評價應(yīng)該在課堂上完成，效果最好。如果放在課后，學(xué)生的積極性和評價的效果都不理想。我在實施這一評價時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很在意同伴給自己的分數(shù)，他會很認真地檢查自己在什么地方被扣了分是不是真的該扣。比如有的學(xué)生在寫數(shù)字時0與6有些分不清，被扣了分，于是引發(fā)了爭議。這種情況通常只能老師來做裁判。而知識性的錯誤大多不需老師來處理，由于答案的不同而產(chǎn)生的分歧他們自己會解決。這與老師的評價有不可比的優(yōu)點。因為老師的權(quán)威性，學(xué)生對老師的評價往往關(guān)注的是分數(shù)，對錯的地方深信不疑，不會過多地關(guān)注。同時，由于要對別人的作業(yè)做出評價，如果自己都不會那怎么評??？自己必須先學(xué)會！特別有趣的是當(dāng)有的學(xué)生知道自己的作業(yè)要被班上的女生檢查時，感到特別緊張，作業(yè)也寫得特別認真。

小組評價的優(yōu)點在于對存在分歧的地方進行集體的討論、爭議最后會達成一致。避免了老師費很多口舌學(xué)生也不愿聽的現(xiàn)象。

3、家長評價

家長參與評價是新課程標準的一項重大舉措，“旨在幫助教師從多渠道獲得信息，不斷改進與提高教學(xué)水平”，同時也能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

在評價主體中，來自家長的評價是最不好把握和處理的。家長作為孩子的父母，關(guān)心和了解自己的孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況是理所當(dāng)然的?，F(xiàn)在的家長已不能滿足僅僅知道自己的孩子每個單元或期末考試得多少分了。在同一些家長的接觸中我明顯地感到，家長很想知道自己的孩子在學(xué)校里的一舉一動，了解學(xué)習(xí)的方方面面。為此我把學(xué)生的作業(yè)本也當(dāng)作老師和家長溝通的交流本。每天的作業(yè)本上除了老師對學(xué)生作業(yè)的批改外，還有老師對該生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況以及對作業(yè)錯誤原因的分析等評語，讓家長及時了解自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況。同時家長也把自己的要求、建議和鼓勵孩子的一些評語寫在作業(yè)本上。在上課的時候我會把家長反饋的一些好的評語念給全班的同學(xué)聽。開始時學(xué)生覺得好笑，但經(jīng)過老師的點評之后，一個個表情嚴肅，陷入了思考。但是不是每一個家長評語都是恰如其分的，有一次一個學(xué)生的作業(yè)幾乎全錯，于是家長不冷靜了，寫道“??這是一個學(xué)生最大的恥辱”。上課時我注意到這位學(xué)生精神萎靡，于是我及時進行正確的引導(dǎo)最終使他的臉上露出了笑容。但事情并沒有結(jié)束，在當(dāng)天的作業(yè)本上我又與這位家長進行了溝通，讓他明白這種批評的語氣過重，會對孩子產(chǎn)生不良的影響。在家長開放日中，當(dāng)家長看到自己的孩子在課堂上那種大膽勇躍的表現(xiàn)時，都露出了會心的微笑。課后，我又找來幾個家長分成兩組，一組既是家長又是老師，另一組僅是普通的家長，分別進行了交流，讓他們從家長的角度來談一談老師的教和學(xué)生的學(xué)，以及對在家輔導(dǎo)孩子有什么啟示。然后把兩組的評價進行比較，從中找到優(yōu)點和不足之處，從而達到改進教學(xué)的目的。

有的老師談到與家長的交流時感到為難，特別是家長一談到老師的不足時有的老師就像剌猬一樣把自己武裝起來，這怎能與家長交流呢？我的經(jīng)驗是一定要坦誠，通過讓家長參與對老師和學(xué)生的評價建立一座互信的橋梁，形成一種良性的循環(huán)。

4、老師評價

實現(xiàn)評價主體的轉(zhuǎn)移并不是說老師的評價就不重要了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，老師的評價仍然起作舉足輕重的作用。

新時期的老師應(yīng)具有新的學(xué)生觀。“多無智力”的提出給我們教育工作者很大的沖擊，世界上沒有真正意義上的“差生”。每個學(xué)生都有其善長的一面，不能用同一種評價標準來度量每一個學(xué)生。所以老師的“智力觀”也要隨之發(fā)生改變，不能認為一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，就認為他是“差生”，而輕視甚至歧視他。“說不定哪一天給你送煤氣的就是當(dāng)年

被你歧視的學(xué)生”（魏書生語）。

二次評價法。當(dāng)學(xué)生在做課堂練習(xí)出現(xiàn)了錯誤，小組評分不合格，這時我總是鼓勵學(xué)生，在老師未評講之前能訂正的仍能得到加分。于是有些做錯的學(xué)生又埋頭進行了第二次思考。即使是在測驗的試卷發(fā)下來后，我一般先不評講，而是讓學(xué)生自己訂正。凡是通過自己的努力作對的都在試卷上原來的分數(shù)后再加分。這種方法能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

評語描述法。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點老師要及時抓住，做出中肯的評價。而這種評價并不是時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的那種讓全班學(xué)生拍拍手掌，或者說兩句“你真行”、“你真聰明”之類的無關(guān)痛癢的表揚話。這種方法在低年級尚可，到了中高年級學(xué)生就麻木了。我在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生寫出相等的分數(shù)，在一分鐘內(nèi)寫得最多者為勝。結(jié)果有一個學(xué)生寫出了30個，比其他同學(xué)多了很多。當(dāng)該生把自己的方法說出來時（1/

1、2/

2、3/3??），全班嘩然。于是我讓學(xué)生展開討論，最后大家一致認同這種方法。有位學(xué)生由衷地贊嘆：“真妙啊，為什么我想不到呢？！”至此我什么也沒說，只是伸出大拇指用贊賞的語氣說：“你是高人！”下課以后，很多學(xué)生都圍著那位同學(xué)為我那句“高人”而津津樂道。這種水到渠成不露痕跡的評語讓學(xué)生的自信心得到了極度的膨脹，學(xué)習(xí)的熱情怎能不高漲？！

分數(shù)能傳遞給學(xué)生或其家長的信息是有限的，此時應(yīng)發(fā)揮評語的作用。評語起到雙重角色的作用，“它既是對數(shù)據(jù)處理的產(chǎn)物，也是對數(shù)據(jù)解釋的產(chǎn)物”。

比如開家長會時，家長往往迫切想知道自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，如果此時你僅僅給家長提供一個分數(shù)，那是遠遠不夠的。此時老師應(yīng)用鼓勵性的語言描述一個學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況。如對某生的評價：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情較高，思維較活躍，能積極參與小組活動，并大膽發(fā)表自己的見解。但是作業(yè)較馬虎今后在這方面還要做出努力。

我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況用評語描述的方法在作業(yè)本上寫出評語，這既是給學(xué)生看的也是給家長看的。在前面提到過作業(yè)本也是我與家長進行溝通的一個載體。但是我還沒有做到完全不打分（或等級），而只寫評語來評價學(xué)生。

用評語描述法對學(xué)生進行評價，澳大利亞同行的做法或許可供我們借鑒：對學(xué)生的口頭和書面作業(yè)進行評價時，關(guān)鍵是從作業(yè)存在的問題而不是從分數(shù)上進行評價。??相比之下，分數(shù)對學(xué)生有不利的影響，因為學(xué)生將更多關(guān)注分數(shù)而忽視評語。而那些已經(jīng)不采用打分方式的老師則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能夠更積極地致力于出色的完成作業(yè)。??克萊爾（國王大學(xué)的研究人員）說，在他的班級里，現(xiàn)在一般的做法是：①不打分，只寫評語；②寫出評語，強調(diào)做得好的部分和需要進一步改進的地方；③布置盡量少的下次期望完成的作業(yè)，將其標在書上?！宪纭と鹚_德學(xué)校。

三、拓寬評價視野，實現(xiàn)評價內(nèi)容多維度化。

本文一開始就提到新課程標準的評價功能發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，“不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態(tài)度

與價值觀的形成??”。那么對學(xué)生進行評價時應(yīng)圍繞學(xué)生解決具體問題的多個側(cè)面以及情感態(tài)度等進行評價，“形成多維度、全面性的評價內(nèi)容體系”。所以老師同學(xué)生一起就某一內(nèi)容制訂評價內(nèi)容和標準時應(yīng)考慮多方面的因素。如對學(xué)生創(chuàng)造性思維的評價、對技能的評價、對學(xué)生對知識的理解與運用、解決實際問題的能力以及參與投入度等進行的評價。筆者在實施這一評價的過程中發(fā)現(xiàn)，此類評價要適時恰當(dāng)，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還沒有消退時進行，及時讓學(xué)生感受到自己有課堂上的一舉一動不但會受到老師的關(guān)注而且同樣會受到同學(xué)的關(guān)注，同時也隨時了解到他人的優(yōu)點和自己的不足。

下面是本人在教學(xué)過程中實施的對學(xué)生量化評分的一個實例：在課堂上讓學(xué)生進行自我評價和小組評價。這個評價表中的評價內(nèi)容是依據(jù)該節(jié)課的具體內(nèi)容設(shè)計的，充分考慮到了學(xué)生全程參與探索性學(xué)習(xí)的多方面因素。學(xué)生的評價能力畢竟有限，量化后能給學(xué)生一個很好的依據(jù)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)生的探索活動是一種學(xué)習(xí)方法，具有多樣性，沒有一個模式能完全描述出這種活動所包含的范圍，我們應(yīng)充分意識到當(dāng)我們試圖對一個動態(tài)過程（學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）進行描述時我們可能犯的錯誤，所以任何一種描述都不可能是唯一的或者是最理想的。這就決定了評價的內(nèi)容必然是多維度的，因此評價者的視野應(yīng)更寬廣些，盡可能涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方方面面。

第二篇：華應(yīng)龍課堂評價藝術(shù)

華應(yīng)龍課堂評價藝術(shù)（寫在公開課之前）

表揚是一門藝術(shù)。課堂上的表揚語言，就想魔術(shù)師的魔棒一樣，可以調(diào)控課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生情緒，指引研究方向，有著點石成金的魔力。

以下是我收集的著名特級教師華應(yīng)龍的課堂語

言，并且根據(jù)自己經(jīng)驗，做了的適當(dāng)點評。他適時恰當(dāng)?shù)目陬^評價催生了學(xué)生”再創(chuàng)造“的靈感，他妙語連珠的課堂評價語言比比皆是：（參閱了華老師很多的課例，收集的過程也是我學(xué)習(xí)的過程，這么好的資源我不想獨享…與同行共勉…）

1、沒學(xué)過的都知道了？知識面真廣！

2、看來你不但會用，還能把道理說清楚，真棒！

3、說得真好！看來傳播知識真得走出去！每一個簡單的符號背后都有一個不簡單的故事！

4、是啊，小括號就是我們里面穿的襯衣，中括號就相當(dāng)于我們的外套。你見過有人穿件襯衣，外面再套件襯衣的嗎？（指導(dǎo)孩子括號書寫的位置關(guān)系）

5、看來我們的數(shù)學(xué)表達也像歌里唱的那樣“該出手時就出手！”簡潔是數(shù)學(xué)永遠的追求?。w現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔美）

6、不過有一個很重要的不同之處，那需要有數(shù)學(xué)的眼睛才能看得出來?！瓍柡?！是不是這樣??？

7、請上臺來，我想你會說得更清楚。

8、我想剛才舉手的同學(xué)和笑的同學(xué)和他想的是一樣的，佩服！不過，我覺得要感謝這位同學(xué)，是他畫的角提醒了我們……（錯誤也是一種資源）

9、這句話說得多好！這個“50度”還有一個很有數(shù)學(xué)味道的寫法，有沒有人會？（沒人應(yīng)聲）是這樣的。（……）這就是50度。（先問同學(xué)們會不會，沒人會，老師再寫，充分尊重孩子知識基礎(chǔ)。）

10、時間問題，就此打住?！扒Ы痣y買回頭看”……還有很多。有些規(guī)律是我們可以解釋的，有的規(guī)律是我們解釋不了的。比如，今天我們所研究的內(nèi)容為什么是495而不是其他的數(shù)呢？這個問題，我解答不了。我上網(wǎng)查詢了很多，也沒有人解答得了。對，將來你們誰能解答了，誰就是全世界的老師。天下沒有不散的筵席，課堂上解決不了所有的問題，感興趣的同學(xué)課下繼續(xù)研究吧。（體現(xiàn)的理念：善于總結(jié)。認識研究現(xiàn)狀。課內(nèi)到課外的延伸）

11、非常好！有的同學(xué)已經(jīng)想到了，可是他又把手輕輕放下了，想讓其他的同學(xué)也去思考一下，自己也

深入思考其他解法。了不起?。ㄒ龑?dǎo)：防止出現(xiàn)優(yōu)生霸占課堂，代替其他孩子思維的情況）

12、同學(xué)們的寫字姿勢真好?。ú还庖虝€要育人：肯定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）

13、我覺得同學(xué)們很會學(xué)習(xí)！習(xí)慣好了，我們的學(xué)習(xí)效率就更高。剛一開始討論，同學(xué)們的聲音馬上出來了；討論完了聲音馬上低下來，讓老師知道我們已經(jīng)討論完了。行，哪個小組先來匯報一下？（學(xué)習(xí)習(xí)慣）

14、好！哪個同學(xué)來評價這個小組代表的發(fā)言？（在評價中學(xué)生可以反思自己的思維）

15、你的數(shù)學(xué)語言真好?。ㄒ龑?dǎo)使用數(shù)學(xué)語言）

16、還有補充嗎？（學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成）

17、佩服！真佩服！真佩服！不但知其然，還在想其所以然。他去琢磨中間的為什么，這非常不簡單?。◣熡芍缘墓恼疲┪矣X得同學(xué)在發(fā)言的時候，最好眼睛看著他，那樣子我覺得你得到的東西可能更多。其實，我們上課時，不一定非要恭恭敬敬的看著老師，在同學(xué)發(fā)言的時候，我們的眼睛就看著發(fā)言的同學(xué)。（由衷的贊美學(xué)習(xí)態(tài)度，要“知其所以然”，引導(dǎo)養(yǎng)成好的聽講習(xí)慣）

18、六（1）班的學(xué)生真棒！

19、你能把這道題換一個說法，讓不會的人一聽就明白嗎？（晦澀難懂不是數(shù)學(xué)，換個角度說得更明白）

20、漂亮，漂亮！我特別敬佩你們的數(shù)學(xué)老師，我覺得你們特別會動腦筋，會想問題！

21這就是非常奇妙的了！

22、好問題！

23、了不起，華羅庚和你用的方法一樣！

24、一位同學(xué)回答問題比較慢，教師說：“這個同學(xué)特別認真，剛才回答問題時他停頓了一下，我想是在思考兩個容易混淆的計算……今后我們把他們計算的更熟練些就好了”（回答不完美也可以得到表揚！更重要的是指出了他努力的方向！）

25、同學(xué)們對別的同學(xué)的作業(yè)進行評價時，總是指出不足之處，這時教師說：“我們的評價要先發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，然后再指出不足?！保ㄒ龑?dǎo)孩子客觀評價問題：既要看到優(yōu)點又要指出問題）

看，課堂上孩子們的精彩發(fā)言！再次品味……

“我接受你的建議”

“聽明白了嗎？”

“我覺得他講的太好了，我們應(yīng)該給他一點掌聲！”

“我感覺我比你講得好，能讓我展示一下嗎？”

“我覺得你講的很多了，把機會給我好嗎？”

“（師）我給他求求情，先讓他講好嗎？”

“謝謝你給我這個建議！”

“我沒聽明白你能不能再仔細的講一講？”

“剛才那個還沒明白，能不能先弄明白那個？”

“我還有不同的方法，我能講一下嗎？”

“我還不明白剛才的方法，能再講一下嗎？”

“有一步我沒聽明白，為什么要加一個呢？”

“這一步的12和最后一步的12有什么區(qū)別？”

“打擾一下，我對假設(shè)法還有補充，能不能讓我說一下？”

“我覺得你好像說錯了……”

“你已經(jīng)回答了好幾個問題了，我能說一個嗎？”

……在昌邑奎聚舉行的全國個性化教師觀摩研討會上聽課，時時被課堂上孩子們的精彩撞擊著心靈，他們的生動的肢體語言，他們的旁若無人的精彩辯論，他們組內(nèi)互助、組間支援的自然狀態(tài)，無不深深烙印在所有參會人員的心里。佩服之余，不由得思考：這些精彩從哪里來？

回來后又翻看了奎聚小學(xué)趙建波校長的報告ppt和我當(dāng)時記的隨筆，聯(lián)系起來，不難看出一些端倪來。原來秘密在這里！是學(xué)校和老師們天長日久的細心耐心訓(xùn)練成就了孩子們今天的精彩！

第三篇：華應(yīng)龍課堂評價藝術(shù)

華應(yīng)龍課堂評價藝術(shù)（寫在公開課之前）

表揚是一門藝術(shù)。課堂上的表揚語言，就想魔術(shù)師的魔棒一樣，可以調(diào)控課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生情緒，指引研究方向，有著點石成金的魔力。

以下是我收集的著名特級教師華應(yīng)龍的課堂語言，并且根據(jù)自己經(jīng)驗，做了的適當(dāng)點評。他適時恰當(dāng)?shù)目陬^評價催生了學(xué)生”再創(chuàng)造“的靈感，他妙語連珠的課堂評價語言比比皆是：（參閱了華老師很多的課例，收集的過程也是我學(xué)習(xí)的過程，這么好的資源我不想獨享…與同行共勉…）

1、沒學(xué)過的都知道了？知識面真廣！

2、看來你不但會用，還能把道理說清楚，真棒！

3、說得真好！看來傳播知識真得走出去！每一個簡單的符號背后都有一個不簡單的故事！

4、是啊，小括號就是我們里面穿的襯衣，中括號就相當(dāng)于我們的外套。你見過有人穿件襯衣，外面再套件襯衣的嗎？（指導(dǎo)孩子括號書寫的位置關(guān)系）

5、看來我們的數(shù)學(xué)表達也像歌里唱的那樣“該出手時就出手！”簡潔是數(shù)學(xué)永遠的追求?。w現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔美）

6、不過有一個很重要的不同之處，那需要有數(shù)學(xué)的眼睛才能看得出來?！瓍柡?！是不是這樣啊？

7、請上臺來，我想你會說得更清楚。

8、我想剛才舉手的同學(xué)和笑的同學(xué)和他想的是一樣的，佩服！不過，我覺得要感謝這位同學(xué)，是他畫的角提醒了我們……（錯誤也是一種資源）

9、這句話說得多好！這個“50度”還有一個很有數(shù)學(xué)味道的寫法，有沒有人會？（沒人應(yīng)聲）是這樣的。（……）這就是50度。（先問同學(xué)們會不會，沒人會，老師再寫，充分尊重孩子知識基礎(chǔ)。）

10、時間問題，就此打住。“千金難買回頭看”……還有很多。有些規(guī)律是我們可以解釋的，有的規(guī)律是我們解釋不了的。比如，今天我們所研究的內(nèi)容為什么是495而不是其他的數(shù)呢？這個問題，我解答不了。我上網(wǎng)查詢了很多，也沒有人解答得了。對，將來你們誰能解答了，誰就是全世界的老師。天下沒有不散的筵席，課堂上解決不了所有的問題，感興趣的同學(xué)課下繼續(xù)研究吧。（體現(xiàn)的理念：善于總結(jié)。認識研究現(xiàn)狀。課內(nèi)到課外的延伸）

11、非常好！有的同學(xué)已經(jīng)想到了，可是他又把手輕輕放下了，想讓其他的同學(xué)也去思考一下，自己也深入思考其他解法。了不起?。ㄒ龑?dǎo)：防止出現(xiàn)優(yōu)生霸占課堂，代替其他孩子思維的情況）

12、同學(xué)們的寫字姿勢真好！（不光要教書，還要育人：肯定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）

13、我覺得同學(xué)們很會學(xué)習(xí)！習(xí)慣好了，我們的學(xué)習(xí)效率就更高。剛一開始討論，同學(xué)們的聲音馬上出來了；討論完了聲音馬上低下來，讓老師知道我們已經(jīng)討論完了。行，哪個小組先來匯報一下？（學(xué)習(xí)習(xí)慣）

14、好！哪個同學(xué)來評價這個小組代表的發(fā)言？（在評價中學(xué)生可以反思自己的思維）

15、你的數(shù)學(xué)語言真好?。ㄒ龑?dǎo)使用數(shù)學(xué)語言）

16、還有補充嗎？（學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成）

17、佩服！真佩服！真佩服！不但知其然，還在想其所以然。他去琢磨中間的為什么，這非常不簡單?。◣熡芍缘墓恼疲┪矣X得同學(xué)在發(fā)言的時候，最好眼睛看著他，那樣子我覺得你得到的東西可能更多。其實，我們上課時，不一定非要恭恭敬敬的看著老師，在同學(xué)發(fā)言的時候，我們的眼睛就看著發(fā)言的同學(xué)。（由衷的贊美學(xué)習(xí)態(tài)度，要“知其所以然”，引導(dǎo)養(yǎng)成好的聽講習(xí)慣）

18、六（1）班的學(xué)生真棒！

19、你能把這道題換一個說法，讓不會的人一聽就明白嗎？（晦澀難懂不是數(shù)學(xué)，換個角度說得更明白）20、漂亮，漂亮！我特別敬佩你們的數(shù)學(xué)老師，我覺得你們特別會動腦筋，會想問題！21這就是非常奇妙的了！

22、好問題！

23、了不起，華羅庚和你用的方法一樣！

24、一位同學(xué)回答問題比較慢，教師說：“這個同學(xué)特別認真，剛才回答問題時他停頓了一下，我想是在思考兩個容易混淆的計算……今后我們把他們計算的更熟練些就好了”（回答不完美也可以得到表揚！更重要的是指出了他努力的方向?。?/p>

25、同學(xué)們對別的同學(xué)的作業(yè)進行評價時，總是指出不足之處，這時教師說：“我們的評價要先發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，然后再指出不足?！保ㄒ龑?dǎo)孩子客觀評價問題：既要看到優(yōu)點又要指出問題）

看，課堂上孩子們的精彩發(fā)言！再次品味……

“我接受你的建議” “聽明白了嗎？” “我覺得他講的太好了，我們應(yīng)該給他一點掌聲！” “我感覺我比你講得好，能讓我展示一下嗎？” “我覺得你講的很多了，把機會給我好嗎？” “（師）我給他求求情，先讓他講好嗎？” “謝謝你給我這個建議！”

“我沒聽明白你能不能再仔細的講一講？” “剛才那個還沒明白，能不能先弄明白那個？” “我還有不同的方法，我能講一下嗎？” “我還不明白剛才的方法，能再講一下嗎？” “有一步我沒聽明白，為什么要加一個呢？” “這一步的12和最后一步的12有什么區(qū)別？”

“打擾一下，我對假設(shè)法還有補充，能不能讓我說一下？” “我覺得你好像說錯了……”

“你已經(jīng)回答了好幾個問題了，我能說一個嗎？”

……在昌邑奎聚舉行的全國個性化教師觀摩研討會上聽課，時時被課堂上孩子們的精彩撞擊著心靈，他們的生動的肢體語言，他們的旁若無人的精彩辯論，他們組內(nèi)互助、組間支援的自然狀態(tài)，無不深深烙印在所有參會人員的心里。佩服之余，不由得思考：這些精彩從哪里來？ 回來后又翻看了奎聚小學(xué)趙建波校長的報告ppt和我當(dāng)時記的隨筆，聯(lián)系起來，不難看出一些端倪來。原來秘密在這里！是學(xué)校和老師們天長日久的細心耐心訓(xùn)練成就了孩子們今天的精彩！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

主體教育視野下的課堂教學(xué)改革的深化研究

------淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

摘要：新課程標準指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價的方式、方法進行了研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、評價、教師、學(xué)生個體。

長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評價強調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準確的評價。”根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。

一、進行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價

不恰當(dāng)?shù)脑u價導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認為在新課堂中，教學(xué)評價語言不僅應(yīng)該充滿激勵和關(guān)懷，也應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。

案例1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反心比較強，學(xué)習(xí)成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時她私下說，“我不喜歡上數(shù)學(xué)課”，這話傳到了我的耳朵里，但當(dāng)時我沒有說話。到下一次的數(shù)學(xué)課時，周圍的同學(xué)都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機會，叫起了她。她本身不笨，經(jīng)過了引導(dǎo)就說出了正確的答案，于是我當(dāng)即表揚了她，并獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現(xiàn)在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機勃勃，如沐春風(fēng)。如在進行口算練習(xí)時，教師制作成課件，若學(xué)生答對了，則會出現(xiàn)一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現(xiàn)一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價的形式應(yīng)多樣化

新課標提出應(yīng)建立“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學(xué)生議一議，評一評，請學(xué)生改一改等方式，使學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)，認識自我，使他們學(xué)習(xí)的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。

（1）小組評價

以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學(xué)的知識。小組評價應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生積極參與，防止那些不善言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應(yīng)急于指出錯誤，而是應(yīng)抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學(xué)生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹?shù)淖儑乐?，同時又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，互相取長補短，共同提高。

（2）自我評價

讓學(xué)生進行自我評價是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學(xué)生解決問題過程中，更重要的是促使學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學(xué)生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價，都應(yīng)是師生全員參與進行評價。學(xué)生在匯報時，其余的同學(xué)不只是要認真聽，同時還要認真思考，對比別人的匯報，來發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，有沒有比別人更好地發(fā)現(xiàn)，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學(xué)生匯報后和其余的學(xué)生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學(xué)生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點點滴滴的小事抓起，從舉手發(fā)言到傾聽他人發(fā)言，一步一步地訓(xùn)練要求學(xué)生。

總之，課堂評價應(yīng)具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

第五篇：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

曹冬煒

《新課程標準》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。課標還指出：“應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”由于課堂教學(xué)是一個多元空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。在這里本人淺顯的談一談數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中采取的幾種評價形式。

一、隨時評價與定時評價相結(jié)合。

隨時評價主要結(jié)合課堂教學(xué)進行，評價的時間不限、對象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨特的解法等）。如學(xué)生活動從幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。（2）獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。評價的主要功能是：診斷、導(dǎo)向、激勵和促進反思。

定時評價，以每節(jié)課為單位，學(xué)生對這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進行了想象、學(xué)會了哪些生活中的數(shù)學(xué)等進行評價。對有創(chuàng)造性的、獨特方法的應(yīng)加5分，將評價結(jié)果放入個人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)熱情高。每周每個人先在小組自評學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價方式以過程評價、多元評價、個案分析為主。評價的內(nèi)容力求全面，結(jié)果力求公正。將及時做好的評價記錄，記入學(xué)生個人學(xué)習(xí)成長袋。

二、教師及時評定。

教師對學(xué)生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)（包括板演）、作業(yè)等等，應(yīng)及時作出評價，評定其好壞、正誤，及時向?qū)W生輸出這些評價信息，讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，錯誤的及時發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。按心理學(xué)觀點，教師恰到好處的評價講解，是教師復(fù)雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時評價，能及時喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評價方法。

例如：教學(xué)“長方形的周長”時，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察

學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。能及時評價自己的對錯。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個長方形讓學(xué)生動手量長、寬后計算周長。

學(xué)生再次獲得求長方形的結(jié)論，正確率高多了。

通過一系列的誘導(dǎo)、探索活動，啟迪學(xué)生及時評定自己的認識，學(xué)生終于實現(xiàn)認知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。

可見，教師、學(xué)生的及時評價，嚴密精確地解決學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，學(xué)生自我糾偏能力就會得到很大提高。

三、疑難問題延遲評價

一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數(shù)學(xué)銀行”留到課后爭議后解決。讓學(xué)生在積極思維中學(xué)會解決問題，正確評價自己和別人的思路及方法。還要注意評價結(jié)果的激勵性。讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。

四、評價學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)。

從身邊的生活中體驗數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。例如：三年級“元 角 分與小數(shù)”學(xué)生學(xué)后，到社會實踐中去調(diào)查，在商店買東西，認識小數(shù)與元角分的互化，親身經(jīng)歷買東西的過程，體驗數(shù)學(xué)在實踐中的應(yīng)用，學(xué)會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極性更加高漲。我們提倡學(xué)生通過活動，寫“數(shù)學(xué)日記”。有許多學(xué)生都談到學(xué)會了買東西，學(xué)會了怎樣買東西合算，怎樣精打細算。總之，在日記中記載了許多生活中的數(shù)學(xué)，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會買，可是在社會調(diào)查活動中，我學(xué)會了怎樣買東西合算，現(xiàn)在媽媽也信任我了，也讓我?guī)退I東西了，我用學(xué)會的數(shù)學(xué)知識去買東西又合算，又不算錯帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現(xiàn)在越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了?！痹趯嵺`活動中嘗到甜頭，并對自己在活動的過程中運用情況都能正確評價。將日記及評價結(jié)果放入個人成長袋。

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵并及時評價；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生自評和互評。避免學(xué)習(xí)過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；進而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊的實際問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

五、評價語言要生動、巧妙。

以往在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進行評價，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價語言發(fā)揮氣度。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。

六、評價不是目的，而是一種手段。

評價不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該注重其今后的發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用。在評價時我們注意把握好三點。一是實事求是、公正及時。經(jīng)驗證明，如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不公正、及時，不僅不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表揚、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。如“你也可以成為數(shù)學(xué)家”等，會使學(xué)生興奮不已、久久難忘。三是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。少年兒童處于身心發(fā)育時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價盡可能地以個性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點”，及時予以表揚鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”?？傊n堂教學(xué)的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應(yīng)針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結(jié)合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。