第一篇：課堂模式的借鑒與構建

課堂模式的借鑒與構建

引言：教育的本質是追求自我教育，教學的本質是讓學生學會學習，最終使學習者學會終身學習和持續(xù)發(fā)展。新課程提出的：圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這一三維目標，倡導自主學習、合作學習、探究學習的新型學習方式，是一切課程改革的宗旨和靈魂，是一切課程改革的出發(fā)點和歸宿點。而課程改革的重中之重無疑是課堂教學改革，課堂教學改革到底“改什么”？通過什么樣的路徑實施？用什么樣的載體予以外顯？這是所有教育人都應該思考和明確的問題。個人認為：課改就是改觀念、改方法、改模式；路徑就是借他山之石琢自己之玉；載體就是實施以生為本、以學為本的教學模式，打造個性化和諧高效課堂。

他山之石——學本課堂模式、高效課堂九大教學范式： 學本課堂模式：

學本課堂包含兩重境界，開始階段是“問題導學型學本課堂”，隨著學生學習能力、教師導學能力的不斷提升，逐步走向“自我導學型學本課堂”。學本課堂強調學生在教師指導下逐步學會學習，充分發(fā)揮自我潛能，通過自主建構學習、合作建構學習等過程，共同實現(xiàn)學習目標。

“問題導學型學本課堂”是以問題學習、解決為特征，其目的是培養(yǎng)學生自主合作探究學習能力，最終提高學生的多元思維能力和實踐創(chuàng)新能力。其含義是師生共同以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，單位時間內解決問題、實現(xiàn)學習目標的高質量課堂。提倡的理念是：先學后導、問題導學、師生合學、問題評價；操作上把教和學的過程分為： “問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決”三個階段；其主要特征為：一是將“問題要素”嵌入課堂；二是建立“大小同學”式合作關系；三是采用主動型建構式學習法；四是創(chuàng)建小組合作式的團隊學習；五是使用問題學習工具單。

其課型及流程是：

問題發(fā)現(xiàn)課：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標——自主學習，問題探究，合作討論——問題發(fā)現(xiàn)，完成任務，小組評價——個性問題，小組解決，合作探究——問題評價，梳理歸納，布置任務。

問題生成課：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標——自主學習，問題探究，合作評價——個性問題，小組展示，規(guī)范指導——問題生成，小組解決，合作評價——共性問題，歸納總結，問題延伸。

問題解決課：創(chuàng)設情境，回顧問題——自主學習小組討論——展示問題，合作解決——問題訓練，知識遷移——歸納概括，提升意義 問題拓展課：創(chuàng)設情境，歸納知識，呈現(xiàn)問題——師生拓展，展示問題，總結歸納——問題訓練，提升能力，單位效率——小組討論，師生共展，整體提高——問題歸納，生成意義，體驗成功

綜合解決課：創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標，自主學習——問題評價，生成問題，小組解決——問題訓練，提升能力，規(guī)范指導——小組討論，合作評價，拓展提高——問題歸納，知識概括，生成意義

高效課堂九大范式：

一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。杜郞口中學的“10+35”模式：

杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘“自學+合作、探究”。

具體流程：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2、山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調、點撥，反復訓練才能回的?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

基本操作程序：讀書自學，自主探究——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評，總結升華——清理過關，當堂檢測。

3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式：

循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。具體稱為：“一課三步、一堂兩段”循環(huán)大課堂。

一課三步之課前：編制導學案——集體備課——個人備課——學生預習

一課三步之課中（一堂兩段）：前段：重申目標——學情調查——問題匯總——精講點撥——當堂檢測；后段：10分鐘預習。

一課三步之課后：教師：回顧反思——批改學案——完善學案；學生：回顧課堂——交流釋疑——總結糾錯

4、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式：

自學：由學生面對文本（課本、學案、工具書等）獨立進行；交流：分兩部分：動態(tài)小組內水平相當的學生交流，靜態(tài)小組內水平不相當學生的交流。

5、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式：

“大單元教學”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

“三型”，即高效課堂的“預習展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結束之后，以單元為總教學目標，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。

基本操作流程：明確目標——自主學習——小組討論——展示拓展——穿插鞏固——當堂測驗。

6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式： 124模式?！?”整合后一節(jié)課的教學內容?！?”自學課和驗收課兩種課型。

“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

7、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”：

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學、交流、反饋，也就是自主學習、發(fā)展交流、反饋測評。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

8、河南鄭州第102中學的“網絡環(huán)境下的自主課堂”：

“網絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內的小展示與全班的大展示；調節(jié)：利用鄭州市教育局“調節(jié)教學”理論，提高課堂教學的效率與質量；達標：當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。

9、安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂：

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現(xiàn)“三會”，即學會、會學、會用；發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。

核心啟示：

流程：自主學習、合作交流、展示提升、當堂檢測。保障：導學案設計、集體備課、小組建設、訓練提升。思想：先學后教、先行后知、互動生成、練為主線。

自己之玉——踐行學本課堂理念，實施“先學后導、問題導學”，打造個性化和諧高效課堂

模式的核心理念：以人為本，落實學生的主體地位；以學為本，指導學生學會學習。促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，真正把課堂的時空還給學生，相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生，形成學會終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。

模式的主體思想：以學為本、先學后導、順學而導、和諧互動、訓練提升 模式的主要特點：

內容上：以問題學習為重心，以問題發(fā)現(xiàn)（預設）、問題生成、問題解決、問題拓展為主線，開展自主合作探究學習。

操作形式上：以獨學和對話交流為主要學習形式，落實學生的主體地位；以教師“導學、導疑、導法”的精講點撥為主要輔助手段，突出教師的主導作用；以鞏固訓練、當堂達標的反饋評價為主要保障機制，發(fā)揮練為主線的作用。

模式的簡要解讀：

本模式以問題學習、解決為主要特征，以培養(yǎng)學生自主合作探究學習能力，提高學生思維能力和實踐創(chuàng)新能力為發(fā)展目標，以團隊學習為平臺，以任務驅動為途徑的教師智慧“導”與學生探究“學”的綜合性教學模式。主要包含以下五個主要特征：

1、問題導引。將“問題”要素嵌入課堂，突出問題要素地位，追求以“問題”為主線的學習，為師生開展自主合作探究學習提供抓手。具體講就是以“問題組”導引學習目標的方式呈現(xiàn)。即：把知識點的探究過程設置為有層次的問題組，在問題組的導引下，學生進行自主合作探究學習。此處最彰顯教師駕馭教材、掌握知識的能力，要求教師能根據教學內容，預設好有啟發(fā)性、思維性、引導性的問題，做到知識問題化、問題層次化、層次梯度化、梯度漸近化。

2、學法指導。把“學法指導”貫穿課堂，教師站在學科的高度，引導學生找方法、尋規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立思考、交流質疑、補充概括的能力，幫助學生建構“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思維體系。教師要關注學生“怎么學”，從導學案的設計到課堂操作都要有意識引導學生找到通識學法、個性學法和思維學法。如：如何閱讀文本、圈點勾劃，如何自主探究，如何思考問題，如何提出問題，如何質疑、解決問題，如何合作探究，如何展示對話，如何總結規(guī)律，如何歸納概括等。

3、和諧互動。讓“和諧互動”激活課堂，高效課堂要追求動靜結合，張馳有度，和諧發(fā)展。首先要體現(xiàn)內容的和諧，課堂內容知識設計要突出重難點，體現(xiàn)層次性，練習的對應性；其次要體現(xiàn)結構上課堂結構上追求節(jié)奏感，環(huán)節(jié)銜接過渡自然，即獨立成一體系，又要于整堂課融于一體。再次要體現(xiàn)師生互動的和諧，課堂上師生的關系平等民主，師生同是問題的發(fā)現(xiàn)者、活動的參與者、探究的合作者、成功的體驗者；對話交流中，要形成生生互動、師生互動、自主有序的氛圍，達到在合作中探究，在交流中提升的目的。

4、訓練提升。用“訓練提升”評價課堂，訓練即是課堂學習的有力保障，也是課堂學習水平的檢測和評價。課堂上要通過訓練的手段來檢測和評價學生的學習水平，強化學生對知識和理解和應用。教師要精心設計訓練題，設計的練習要緊緊圍繞知識目標和能力目標進行，針對性要強，覆蓋率要高，容量要適度，一組題要在保持同一層次水平提供題量的同時，為下一組題的順利解答做好鋪墊，讓學生始終在“最近發(fā)展區(qū)”中展開練習，使大多數同學能拾級而上，順利達標。達到整體達標與優(yōu)生培養(yǎng)兼顧的目的。

5、個性化實施。形成“個性化”的高效課堂，任何一種課堂教學模式都不能拘泥僵化，通用百家，必須在動態(tài)中求新求變，日臻完善。首先，在學科上，學科間有差異，我們就必須依據學科特點，進行學科的個性化實施；其次，在課型上，各類課型的側重點不同，我們就必須依據課型的不同，進行不同課型的個性化實施；在內容上，難易程度、容量大小、在知識體系中地位不同，我們就必須依據內容的不同，進行內容上的個性化實施；在施教者和施教對象上，教師個體能力水平、個性特點、施教風格不同，面對的學生整體狀況、個性特點有差異，我們就必須依據教師和學生的不同，在施教的整體和個體上實施個性化實施。

基本流程：創(chuàng)設情境、解讀目標——自主學習、合作探究——展示對話、引導點撥——問題訓練、反饋矯正——歸納梳理、總結提升。創(chuàng)設情境、解讀目標：良好的開端是成功的一半，在入課階段，教師創(chuàng)設恰如其分的情境，激情的引入，能調起學生學習的“胃口”，激發(fā)學生學習的沖動和欲望。情境創(chuàng)設可以是問題情境、活動情境、體驗情境等多種形式，不拘泥于形式，要注重效果。學習目標是課堂教學的靈魂、核心，是教和學的根本出發(fā)點和歸宿，決定課堂教學效果，具有引領和導向作用。只有目標制定和解讀到位，才能有效地圍繞目標開展有效的教學和學習活動，達到課堂高效。課堂上通過解讀目標，讓學生明確學習哪些知識，學到什么程度，少用了解、掌握、理解等抽象的概念描述，盡量用知道、記住、背誦、應用、總結等外顯性動詞進行描述。解讀目標不是簡單的宣讀目標，而是教師根據目標的類別，抓住關鍵詞語進行剖析，是對概念的識記、理解還是對目標的應用、拓展，生成本節(jié)課的重點、難點，使學生對本節(jié)課要達成的目標有一個初步的、較系統(tǒng)的認識，明確本節(jié)課的學習任務，并提出明確具體的要求和學法的指導。

自主學習、合作探究：這是高效課堂的核心。操作時應先自主學習，然后進行合作探究，只有自主學習夯實了，學生才愿意或才有東西與組內同學進行探究、交流。自主學習不是自發(fā)學習，而是在教師的指導和引領下，以學生為主體，為問題為主線，有規(guī)劃、有目標、有任務地進行自主探索和學習。自主學習時，學生或是閱讀文本、圈點勾劃、整體感知，或是依據問題獨立思考、動手操作、查閱資料，嘗試完成導學案的問題，同時標注疑難。合作探究學習要充分發(fā)揮小組的作用，小組成員必須有明確的職責和分工，在教師的掌控之下有效地開展互幫互學活動，讓全體同學把思路打開，引導每個學生說出自己的觀點、學習成果、學習困惑，有組織圍繞問題進行交流、討論甚至是爭論，在交流中共享經驗成果，在爭論中實現(xiàn)質疑釋疑。合作探究中還要體現(xiàn)層次性，先在同質的對子組中進行交流討論，然后上升到小組內進行交流討論，最后形成本組的疑難問題、經驗成果、方法規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾個問題：一是要為學生自主學習和合作探究留出充足的時間；二是要盯緊學生，確保自主學習有效，合作探究有度，讓每一個學生不游離于教師的掌控之中；三是做到 “兩關注兩指導”，兩關注：一是關注學生問題解決的如何？二是關注“差生”的學習表現(xiàn)如何？兩指導：一是針對問題解決情況給予規(guī)范性、智慧性指導，二是根據“差生”的學習表現(xiàn)和效果給予有效性指導；四是融入學生之中查學情，及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生中存在的共性問題、個性問題，關注課堂上生成的新問題，進行二次備課。

展示對話、引導點撥：這是高效課堂的提升。是對學生自主學習、合作探究的延伸、發(fā)展和提升，也是自主學習、合作探究過程中的問題的暴露、學習成果的共享、學習經驗的交流、學習情感的釋放、學習偏差的矯正。展示對話要以小組為單位，面向全體學生。展示對話必須突出學習重點，解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題和好的經驗做法，內容上要緊靠專題化原則。展示內容的來源應該是組內交流解決不了的共性問題、有代表性的問題、本節(jié)課的重難點問題、易錯問題、形成的方法和規(guī)律、獨特的見解和主張等；展示形式要靈活，應該是針對問題的難易和學生的掌握情況，對子展示、組內展示、全班展示等多種形式的交互運用，可以個人單獨展示、互動式展示、團體合作展示，可以說、唱、演、練等個性化方式呈現(xiàn)。在展示環(huán)節(jié)，教師“導”的作用凸顯得更加重要，要善于捕捉學生的“閃光點”和“疑惑點”，進行課堂的隨機備課，根據備課時預設的知識和課堂上隨機生成的疑惑、成果，穿針引線的進行追問和點撥，教師的追問和點撥時，含金量要高，要緊扣學習目標，“點”要點在學生似懂非懂之處，“點”在學生無法達到的地方，點時要“一語中的”； “撥”要撥在學生理解知識或教材的偏頗之處，引導學生到達更高的境界。

問題訓練、反饋矯正：這是高效課堂的保障。是學生學習能力和學習經驗的拓展提升過程。要落實好這一環(huán)節(jié)，需要教師有效設計訓練題，問題適量精煉，目標明確，緊扣當堂課的目標，突出重難點，同時要有層次性、拓展性，能夠檢測到不同層次的學生目標達成情況。具體講要注意四性：基礎過關性（鞏固）、目標對應性（強化）層次序進性（面向全體）、拓展提升性（延伸）。訓練題的設計要體現(xiàn)學科的特點，理科可選一題多解、一題多變或多題一解的訓練題，文科可以進行閱讀訓練、寫作片段練習、課外延伸閱讀等。訓練的方式也可靈活多樣，可以讓學生做題，也可以教師提問，還可以組長提問、組員互相出題，更高級的還可以讓學生仿題、改題、編題等。反饋矯正視情況可在課上進行，也可在課后進行。

歸納梳理、總結提升：這是高效課堂的回歸。教師最終對課堂教學進行歸納梳理（也可學生梳理歸納，教師補充完善），給學生一個整體的知識架構，是對新知識再一次的重要記憶，能促進學生掌握知識、總結規(guī)律、提煉學法，為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆。絕不是又一次知識內容的重復，也不是蜻蜓點水式的讀一遍目標或板書的標題。而是利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納，形成知識導圖或知識樹，幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結構框架，需要突出要點、重點、難點、易錯點、技能、規(guī)律和方法，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用它們奠定基礎。

保障措施： 導學案設計：

總體要求：導學案是課堂教學的總抓手，是學生學習的“方向盤、路線圖”，導學案的質量直接影響著教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣，學習習慣，學習能力。導學案要根據學科特點來設置，基本要求，格式大致統(tǒng)一，做到目標知識化，知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、典型問題題、時間安排、課堂訓練等內容要考慮到梯度性，按由易到難的順序編排，做到“提優(yōu)扶弱”。

核心要求：一是設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材關：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應用全過程的脈絡與布局，把握知識的?？奎c，能力的生長點和思維的激發(fā)點，解決學生思考、參與、探索的問題。

二是設計體現(xiàn)“導學、導思、導練”三大功能。導學：導學案要提供適當的學習方法和學習策略的指導；導思：探究的問題設計要緊扣課標和大綱的要求，體現(xiàn)目標的對應性和拓展性，有一定的層次遞進性，以問題組或問題鏈的形式呈現(xiàn)；導練：立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練，體現(xiàn)出檢測反饋功能。訓練題設計包括以下三個方面：一是基礎知識練習，關注本節(jié)課的知識點；二是變式訓練，形成基本的知識與技能；三是聯(lián)系生活實際，綜合運用解決問題，培養(yǎng)能力。

集體備課：

五要素備課法：集體備課根據學生學情、學段和能力來選擇備課內容，主要從學生、課程、情境、自己和設計五個方面進行備課。備學生，重點從全體、基礎、問題、能力、情緒等方面研究學生的發(fā)展需要；備課程，重點從目標、內容、問題、意義、工具等方面開發(fā)課程資源；備情境，重點從創(chuàng)設問題、思維、活動、設備、環(huán)境等情境來搭建有效的學習的平臺；備自己，重點從導學策略、風格、優(yōu)勢、弱點、形象等角度來提升教學效益；備設計，重點從過程、方法、時間、方案、拓展等方面來優(yōu)化教學過程。

五步備課流程：定量主備——集中評議——完善定稿——復案補改——教后反饋。小組建設：合理分組，科學安排座位，明確組內人員職責和分工，制定小組評價機制，強化小組培訓，兌現(xiàn)小組獎懲。

獎懲機制：與績效考核和教師的評優(yōu)評模相掛鉤，實行專項獎勵。

第二篇：淺談“271高效課堂”構建模式

淺談“271高效課堂”構建模式

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優(yōu)秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教

學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現(xiàn)代理念，影響了學生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

第三篇：構建高效課堂模式的（推薦）

構建高效課堂模式的

探索與實踐

----工作報告

延安市寶塔區(qū)杜甫川小學

2014年12月

《如何構建高效課堂》工作報告

為了推進我校內涵發(fā)展和特色發(fā)展，改變教育固有的、陳舊的、不合時宜的理念方法和機制，使學生樂學，教師樂教，有效互動，努力實現(xiàn)真正意義上的教育教學質量的提高。我校大力推進課堂教學的改革與創(chuàng)新，積極探索高效課堂教學模式，廣泛開展校本教研、促進教師專業(yè)發(fā)展，以課堂為主陣地，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，積極探索打造優(yōu)質高效的活力課堂，我校此項活動開展的蓬蓬勃勃。

首先，我們立足校本，切實做好崗位培訓，狠抓師資隊伍建設，做到思想上重視，行動上落實，措施上保障。

其次，搞好集體教研，促進教師專業(yè)發(fā)展。我校堅持以課程改革為契機，加強學習，不斷更新教育觀念，鉆研教育教學理論，改進教學手段，提高教學藝術和教學質量，進一步促進廣大教師提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，實現(xiàn)教師素質的整體提升。同時，以教研組建設為龍頭，規(guī)范教學常規(guī)，全面提高教學質量；以教育科研為先導，加強學科組、備課組管理，搞好集體教研，為課堂革命提供堅實的基礎。充分利用每周的教研時間，舉行各種形式的教研活動，年級負責人、備課組長強化責任意識、質量意識，抓好集體備課環(huán)節(jié)，認真指導編寫好高質量的導學稿，廣泛開展主題教研。

構建高效課堂是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。構建高效課堂的威力很強大，使基礎教育的許多問題，諸如減負，教師苦教，學生苦學，兩級分化，高分低能，以及培養(yǎng)既有創(chuàng)新能力和實踐能力又有很高學業(yè)發(fā)展水平的人的矛盾等等得到了很好的解決。

讓課堂高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。我校重點圍繞“有效的教學目標確定”、“有效的教學內容選擇”、“有效的學生活動”和“有效的教學評價”四個主題開展“優(yōu)化課堂、注重實效”活動。從懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼。落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。充分調動學生學習的興趣，最大限度的實現(xiàn)教學目標，拓展課堂空間，以達到課堂效率的提高。

我們以課題研究為抓手，以課堂教學為基地，以骨干教師為主體，分層、分步探索教改創(chuàng)新之路，把學習知識與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力有機結合起來，把課堂還給學生，把學習和發(fā)展的主動權交給學生，讓講堂變?yōu)閷W堂，把講臺變?yōu)閷W生自我展示的舞臺。我校要求每一位教師投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在課堂教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，促進學生全面發(fā)展和綜合素質的提高，實現(xiàn)高效理念下教學模式的最優(yōu)化。

在全體老師們共同努力下，我們取得一點成績，立足現(xiàn)實，開拓創(chuàng)新，在正視成績的同時，也看到不足之處：教師們的教學反思意識不強，反思沒能結合課堂、教材、學生、教者進行認真反思，反思質量不高。學生良好的學習習慣有待培養(yǎng)。面對這些問題與不足，我們下一步的努力方向為：

1、立足校情、教情、學情扎實開展研究，切實突出教研工作的針對性、實效性；進一步增強質量意識，加強過程管理，強化考評激勵，鞏固教學質量。

2、把集體備課落到實處。以往的集體備課，表面上有一個單位時間，但大部分都被集中會議占了大半的時間，教師奔波勞碌，時間不保證，收效不大。以后我們將實行分級教研，同級同科的教師可以天天坐在一起，隨時可以進行研究。學校要求每一個單元、章節(jié)進行一次集體備課，每次集體備課保證一個單位時間。加強教師之間的合作，為提高教學水平，保持和提高教學質量打下堅實基礎。

3、深化二度備課，發(fā)揮教師的個牲特長，突出教師的教學特色。在確立單元要求、母教案的前提下，必須進行第二次備課。二次備課要體現(xiàn)自己的教學思想，班級學生特點，要善于把自己的經驗、知識積累、新搜集的信息運用到教學中去，教出水平，教出特色，不能同一課題的教學出現(xiàn)同一的教學思路，把獨立思考與合作交流結合起來。

4、細化管理，開好教學分析布置會，開展高效數學、語文課堂教學展示暨學科學生評價研討活動。

5、研究并實施自主高效課堂教學模式。努力創(chuàng)造一種和諧的氛圍，讓教師嘗到教研中的快樂與幸福，在激勵機制上對教研工作加大獎懲。

經過一年的實踐與研究，我們經歷了學習生活的艱辛，也收獲了智慧成果的歡樂。今后，我校將積極貫徹“打造高效課堂”的教育理念，使我校的新型教研與管理機制，朝著更為有序和更加有成效的方向推進。相信有上級領導的關心和支持，有全體老師的協(xié)力配合，我們的目標一定會實現(xiàn)。今后，我們將一如既往勤勉、務實地工作，為寶塔教育事業(yè)譜寫出新的篇章。

第四篇：優(yōu)化教學模式 構建高效課堂

第一周學習內容：

在全市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目觀摩研討會

寶雞市教育局局長 蘇永興

同志們：

今天我們召集全市各個縣區(qū)教育局局長、教研室主任、市教育局正科級以上領導以及局屬有關單位的領導和不同層面的學校校長，觀摩我市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目取得的階段性成果，目的只有一個，就是進一步解放思想，明晰我市在未來幾年課堂教學改革的基本思路，探索新形勢下我市教育由規(guī)模擴張向質量效益型轉變，全面實現(xiàn)內涵發(fā)展，全面提高教育教學質量的有效途徑。市教育局對此事非常重視，幾次聽取匯報進行專題研究。今天與會的都是我市教育系統(tǒng)的決策人物，一起探討的是學校教育最重要、也最核心的話題：即教師怎樣教和學生怎樣學的問題。聚集這樣一群人物，召開這樣高規(guī)格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質量太重要了。作為市、縣教育行政部門，抓課堂教學，就抓住了教育工作的關鍵。換句話說，這才是我們的主業(yè)、本業(yè)，是我們一切工作的核心。相反，忽視課堂教學，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現(xiàn)教育內涵發(fā)展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。

一天時間，我們先后觀摩了鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭初中的課堂教學改革，聽取了兩位校長和麟游縣教研室?guī)熒矀?、共議、共學、共評的經驗介紹，吳局長也給大家簡要介紹了教改項目的推進情況，相信每一個人都會從中得到一些有益的啟示，引發(fā)一些關于教改問題的思考。我印象深刻的是課堂上學生們張揚的個性、強烈的表現(xiàn)欲望和自主參與的良好表現(xiàn)。這種朝氣蓬勃、寬松和諧的氛圍和我以往印象中的教師臺上講，學生排排坐，甚至填鴨式，滿堂灌的中學課堂截然不同。教師的角色發(fā)生了根本的轉變，不再是以講為主，而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，組織學生一起學習，學生同樣從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學、化負擔為輕松愉悅的理想課堂。每一個孩子迸發(fā)出來的都是“我參與，我快樂，我自信，我成長”的共同心聲?？此麄兊恼n堂表現(xiàn)，一點不會想到這是一群農村孩子，盡管他們表達的話語中還透著濃濃的鄉(xiāng)音。

提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。今天的觀摩，讓人眼前一亮，耳目一新，豁然開朗，非常振奮。在應試教育體制下推進素質教育，無異于“戴著鏈銬跳舞”?？h區(qū)局長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中解脫出來，從沒完沒了的會議中解放出來，把更多的精力放在抓質量、抓教改上，這是我們的職責所在，使命所在。

我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。沒有高檔的教學樓，高檔的教學設施，沒有完全實現(xiàn)教育網絡化，也沒有從全縣選拔的優(yōu)秀師資。北郭初中至今還有相當一部分孩子在多少年前的平房里學習。這樣的兩所學校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統(tǒng)領導干部的眼球？原因只有兩個字：“教改”。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發(fā)展的出路。

課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰(zhàn)場。一個學校要實現(xiàn)內涵發(fā)展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環(huán)境下實現(xiàn)教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發(fā)展充分”。我市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在項目啟動后的一年時間里，市、縣教研部門和各實驗學校領導克服重重困難，投入大量心力，廣大實驗教師積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷完善和優(yōu)化模式，初步研究出了適應本校和本學科教學實際、具有寶雞本土特色的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了明顯的改變。可以說，教改已經取得了階段性成果，我們已經摸索出了初具形態(tài)的課堂教學模式，而且取得了較為明顯的成果。今天聽課的每一個人都真切地感受到這種教學改革的力度和效果。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！

新的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。要大面積推廣，我認為最大的困難有四個：領導的觀念、教師的能力、資源的整合和實在的效果。今天，我們讓大家感受教改的氣息，就是要樹立教改的信心，堅定教改的決心，從而在全市營造支持課堂教學改革的大環(huán)境，掀起“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”的教改熱潮。圍繞教改項目的推進，我今天主要講以下三點：

一、堅定信心抓教改 寶雞是2003年進入課改的。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發(fā)生著變化。但是，我們也應當清醒地看到，在很多學校，尤其是農村，穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、教師一言堂的現(xiàn)象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重。教學已經到了非改不可的地步。“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發(fā)掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業(yè)負擔的重大舉措。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現(xiàn)內涵發(fā)展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創(chuàng)新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。在今年的暑期領導干部學習會上，市教育局新一屆領導班子提出了圍繞“一個目標”，堅持“四化戰(zhàn)略”，推進五項改革，實施“教育振興八大工程”的教育發(fā)展整體思路。其中的“五項改革”的一項重要內容就是教育教學改革。這是推動教育科學發(fā)展，貫徹《綱要》精神，滿足群眾“上好學”需求的必然要求。

客觀地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區(qū)的發(fā)展很不均衡。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。在教育由規(guī)模發(fā)展轉入內涵發(fā)展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。實踐證明：一流的學校，創(chuàng)造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。頑固不化的結果只能是淘汰出局。凡是好學校無一不是改革發(fā)展的產物，只有不斷改革才能讓學校越來越好；不思改革和因循守舊只能讓學校越辦越差。在這種情況下，我們只能下定一個決心：改！思考一個問題：怎么改！

思想解放的力度決定著我們改革的深度，決定著我們創(chuàng)新的高度，決定著我們學校發(fā)展的速度。與北郭初中、橫水一中相比，我們沒有理由抱怨學校教學條件差，師資水平低，學習基礎差，關鍵是領導班子和老師有沒有堅持改革的先進理念，有沒有改革的勇氣和毅力，能不能擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學改革的潮流中，敢不敢面對現(xiàn)實問題而堅持改革。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。因為他們覺醒了，所以他們成為了名校。事實證明，有挑戰(zhàn)就有機遇！唯其矛盾重重，才為有追求、有擔當、有智慧的教育人留下了大顯身手、展示本色的空間。

二、抓住本質求突破

教育是科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。今年上半年，市教研室組織幾位實驗校校長還專門到內蒙古赤峰市進行了調研和考查，借鑒他山之石，學習先進經驗，結合本地實際，探索在韓立福教授有效教學理論指導下的，獨具我市特色的課堂教學新模式。從表面看，我們是引進一種新的課堂教學模式，其本質上，是一種新的教育思想和新的教學理念，繼承、揚棄、創(chuàng)新、發(fā)展的任務非常艱巨。學習本身是一種挑戰(zhàn)，在學習的基礎上創(chuàng)新更需要勇氣和毅力。作為各實驗學校的領導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。要站在教改理論的前沿，認真鉆研近現(xiàn)代教育科學的研究成果，研究與教改相關的理論書籍，用科學的教育理論武裝自己，指導實踐。二要揚長避短，為我所用。對于外地教改經驗，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結合本校實際加以吸收消化，進而形成自己的教改特色。三要先學后教，教學相長。要通過開展以自我反思、專家引領、同伴互助等為內容的校本教研活動，積極引導廣大教師不斷提高自身素質。四要先易后難，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”、“全員參與”等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，并盡可能地輻射到周邊學校。

國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。我們學習新的課堂教學模式，并不是黑板一掛，桌子一圈，讓學生討論就行了。如果這樣學習，那肯定是搞形式，其結果不僅不能提高教學效率和教學質量，而且會阻礙、制約教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究其模式蘊含的教育內涵，領悟其實質，掌握其操作的要點。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業(yè)明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。這些都是和新課程倡導的“自主參與，合作探究”等教學理念相一致的。只有抓住了這些教學模式的精髓和本質，我們才能夠結合實際情況，活學活用。我們要借鑒先進名校的成功經驗，取其之長，補己之短，在實踐過程中不斷完善，創(chuàng)新出適合自己學校的教學模式，只有這樣，我們的課堂教學才會先人一步，我們才有可能通過3-5年的努力，徹底改變一言堂教學模式，建立以自主學習，問題評價為主要課堂教學形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學新體系，在實施素質教育上實現(xiàn)新突破。

三、行政推動促深化

要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。在一個學校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區(qū)而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區(qū)教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。

下一步，我們將采取以下措施保證教改項目的順利推進：

1、加大力度，強力推進。市教育局將繼續(xù)按照“試點先行，逐步推開”的原則擴大實驗工作的試點面，鑒于這個項目還在試驗階段，目前我們只在義務教育階段學校實驗和推廣，高中階段不做統(tǒng)一要求。市教研室在全市重點抓好40所市級試點校，各縣區(qū)教研室最少要抓10個縣級試點學校，做好工作指導，推動工作開展。

2、納入考核，以獎代補。市教育局將把教改項目推進情況納入縣區(qū)工作考核，作為項目管理的一項重要內容，建立市、縣兩級課改項目校達標驗收獎勵機制，通過以獎代補的方式，給予試點校以經費支持?？h上也要想辦法加大對試點校的經費支持力度。市、縣教研室要定期對教改項目開展情況進行總結，對在教改中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革。

3、鼓勵創(chuàng)新，不斷完善。“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗畢竟是一項新事物，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。各縣區(qū)和實驗校要認真總結經驗，在借鑒外地成功經驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創(chuàng)一流，創(chuàng)造出具有寶雞本土特色的新的教學模式。

4、加強指導，各方跟進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。市、縣教育局要把這項改革作為今后幾年提高教育質量，推進素質教育，減輕學生負擔的重要抓手，局長要親自抓，下課堂，研究問題，形成全員抓質量的格局。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監(jiān)測，用數據說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩(wěn)步推進。

同志們，有位哲人說過，選對的事情去做比把事情做對更重要。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事情做對；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。我相信，只要大家都能積極行動起來，用科學的態(tài)度，鍥而不舍的精神投身教學改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會越辦越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周學習內容：

優(yōu)化教學模式，構建高效課堂

韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式相對來說是先進的，科學的。它以建構主義學習理論為依據，是和新課程提出的理念相一致的。

1、主要內容：

新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：

第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”?！叭奔慈笆皆u價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價?！皢巍奔唇Y構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即《學習方案設計》。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設情境、教師行為以及期望的學生行為?！叭龁巍奔础秵栴}導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價?！岸ā奔炊▋热?、定標準、定時間、定目標、定期望?？傊?，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。

學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”?！白x”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價?！皩А奔赐瓿蓡栴}導讀評價?！白鳌奔赐瓿烧n后作業(yè)?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。

要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發(fā)《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節(jié)課的落實情況。

第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：

①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業(yè)評價；④抓學生成績評價；⑤根據課標要求布置拓展學習任務。

學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創(chuàng)建學科文件夾。

2、收獲和體會：

①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。

②學得了有效教學的新課型，新課程基本課型分為5種：問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課。

③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現(xiàn)，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規(guī)范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。

④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發(fā)展意識。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。

⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發(fā)展”，最終目標是教是為了不教。

⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。

⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發(fā)揮學生主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，真正實現(xiàn)了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。

⑧“先學后導，問題評價”模式使小組合作學習的活動發(fā)揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關系，訓練了學生的口語交際能力和與人交往能力，提高了教學的實效性。

三、意見和建議：

1、從我校教師教學實際現(xiàn)狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。

2、從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。當學生的自主學習意識和自主學習能力提高后，逐步向“先學后導，問題評價”過渡。

3、“先學后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養(yǎng)學生敢說話、會說話的能力，同時要培養(yǎng)學生歸納、總結、概括能力；其次要培養(yǎng)學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。

4、由“先學后教”向“先學后導”過渡，逐步達到“先學后導，問題評價”有效教學模式。

5、“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。每節(jié)課后，教師可將下節(jié)課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發(fā)展。

6、任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。

四、具體措施：

1、全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現(xiàn)教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。

2、各中小學要結合本校實際，結合學生學情，認真分析現(xiàn)狀，挖掘本校新課程實施以來教學上已取得的經驗，選準切入點，在課堂上大膽實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。也可創(chuàng)造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。

3、各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。

4、各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發(fā)教師的職業(yè)成就感。下學期中，學校將對各教研組有效教學開展情況進行專項檢查評估。

5.定不定期的開展課堂教學研討活動，充分發(fā)揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發(fā)展。

第五篇：構建教學模式 打造卓越課堂

構建教學模式

打造卓越課堂

——卓越課堂教學模式探究

蔡成純

模式是課堂教學的結構，是師生活動的規(guī)范，是先進的教育研究成果在課堂教學中的具體體現(xiàn)。課堂教學需要模式，它能令初學者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進入角色。當模式運用到一定程度，會由“有形”轉化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至?！保纬山處煪氉缘慕虒W風格。我們在參加縣教科所推行的“實施‘121’教學模式，構建卓越課堂”的教學實踐中，就是要結合學校實際，逐漸形成自己的卓越課堂教學模式，以“享受教育，奠基人生”為教學理念，并將該理念滲透到課堂，一是創(chuàng)造適合每個學生的課堂，讓學生享受課堂，快樂學習；二是為學生打下扎實穩(wěn)固的基礎，使學生具有終生受益的素質。要堅持“多維育人、全面發(fā)展、能力為重”，轉變教與學的方式，提升學生學習能力，構建師生學習共同體，彰顯民主平等、交流互動、教學共進的課堂教學文化，提高課堂教學效率和育人質量。

一、理念：先學后教，少教多學，教學共進，多維育人，學有收獲。

二、目標：通過課堂教學改革，轉變教與學的方式，建立師生共同體；變追求知識的有效性向多維育人發(fā)展（包括公民素養(yǎng)、科學知識、人文修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、智力因素與非智力因素培養(yǎng)）；變重視結果向結果、過程共重發(fā)展，提升學習能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意

識。

三、系統(tǒng)

核心：小組學習、交流互動。

程序：導學案引領，明確學習目標，預習性自學；小組學習，分層互助，各有所獲；展示交流學習成果，教師點撥提升；當堂檢測，分層訓練，牢基拓展。

特色：小組學習——獨學、互學、群學，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵。

內涵：體現(xiàn)三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動——形動、神動、心動。

達到三量：思維量、信息量、訓練量。

凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。

實現(xiàn)三學：想學習、樂學習、會學習。

高效三標準：每一個學生在每一個環(huán)節(jié)都有任務；每一個學生在每一段時間都有事做；每一個學生在每一節(jié)課都有進步。

四、流程（圖略）

一個載體：即師生共用一個“導學案”（預習案、學習案、檢測案）

四個階段：即預習導學（提供預習案，明確學習目標，預習交流，熟悉文本，提出質疑）→小組學習（針對重點內容，安排小組學習，小組長組織組內學習：結對幫扶、合作探究、討論交流，形成學習成果，準備交流展示項目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點學習

內容展示學習成果；質疑、釋疑、補充，教師精講、點撥；完成學習任務）→檢測評價（反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸檢測；分類輔導：差生達到基礎學習目標、中生略有提高、優(yōu)生達到知識的遷移與拓展目標；學習評價。）

八個環(huán)節(jié)：即明確目標（布置預習內容、明確預習要求）→自主預習（按要求預習、完成預習作業(yè)、提出學習疑問）→問題反饋（批改學生的預習案，梳理學生預習中的問題，調整教學案）→小組學習（教師指導各小組在小組長的組織下，圍繞學習案進行學習：或結對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點撥→檢測反饋（分層檢測）→評價小結（評價內容：學習內容評價、學習方法評價、學習情感態(tài)度評價、學習體驗評價；評價方式：自我評價、組內評價、組間評價、教師評價）

五、構建學習共同體

1、建立小組。根據學業(yè)、能力水平和性格類型進行分組，男女搭配、同知搭配（學業(yè)水平層次）、性格互補搭配，成員4——6人。

2、選舉組長。學生民主選舉組長，形成有凝聚力、號召力，團結、進取、爭優(yōu)的小組集體。

3、小組培訓。培訓小組長，使其成為小組的“領袖”，教師的助理。訓練組員，做到討論、回答、評價“敢、愿、能”；尊重他人意見，愿傾聽、會傾聽；自覺遵守學習紀律，保持良好的學習秩序。

4、小組文化。制定評價激勵措施，定期及時評比，及時表彰獎勵，培養(yǎng)集體主義榮譽感和競爭意識（建立組內幫扶關系：幫扶結對，優(yōu)——中，中——差；實施組內問題責任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優(yōu)生解答困難題；形成小組文化：冠以體現(xiàn)小組特色或特點的美的組名，呼喊組訓，提振精氣神，形成組內有序的學習秩序，養(yǎng)成組內良好的學習習慣和文明禮儀習慣）。

5、習慣培養(yǎng)。結合班級紀律管理，制定小組學習規(guī)定，培養(yǎng)學生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發(fā)言、預習、評價、作業(yè)等良好習慣。

導學案的編制

“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

一、編制導學案的原則

（1）課時化原則：分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

（2）問題化原則：將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成問題組）、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。

（3）參與化原則：在學案設計中應優(yōu)先考慮讓學生進行參與性學習。通過學案，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

（4）方法性原則：強化學法指導，通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。

（5）層次性原則：在編寫學案時應該將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

二、編制導學案的要求

（1）理清教與學之間的關系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

（2）引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。

（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優(yōu)秀的學案應該起到這些作用：1）激起動機，激發(fā)想象；2）緊扣課標，開闊眼界；3）重視學法，培養(yǎng)能力；4）面向全體，層次多樣；5）結構合理，操作容易。

二、導學案樣本（見所發(fā)導學案）

三、導學案內容

教師針對學生學習的不同階段，可設計預習案、學習案、檢測案三種導學案。預習案是將原來學生預習的過程具體化，具有導學的作用；學習案即教學生學習的方案，指導學生自主學習；檢測案即幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展。

教師在設計導學案內容時，應注意思考以下幾組問題：

1、學生是否可用？

導學案不同于教案，是學生學習的輔助工具。因此在進行導學案內容設計時，教師應遵從適應性原則，不能僅從教學的角度進行設計，而要不斷地問自己：學生能否看懂？學生會有什么疑問？這樣的設計會產生什么樣的學習結果？等問題，以保證導學案的內容能夠有效地幫助學生學習。

2、學生如何學習？

學習是一種建構過程，教師應充分考慮、尊重學生認知的特點。因此一份有效的導學案，各環(huán)節(jié)的學習內容設計應符合學生的認知過程。期間教師應不斷地問自己：通過上一環(huán)節(jié)的學習，學生學到了什么？這一環(huán)節(jié)的學習內容與上一環(huán)節(jié)有何關聯(lián)？學完本環(huán)節(jié)，學生又會產生哪些預期的學習結果？

3、學生做些什么？

導學案的內容由一系列“學習活動”組成，學生是活動的主體。教師在設計時應從學生的角度出發(fā)，考慮：學生需要掌握哪些內容？設計怎樣的學習活動，能夠有效地幫助學生掌握這些內容？學生在學習活動中將產生哪些預期的行為？這些行為是教師主導還是學生主導的？

預習案

預習案可以由預習要求、預習內容、預習疑問組成。預習內容中又有知識背景的預習、基礎知識的自學，相關試題的練習等板塊。預習疑問主要是指學生在自學過程中遇到的疑問。

引導學生形成問題意識、能在課前提出有價值的問題，進而將質疑作為一種思維方式，這是預習案設計的著眼點。在最初的預習案設計中，教師可根據所學部分的核心內容和知識主線設計3--5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。之后，隨著學生能力的提升，教師再逐步提高預習要求。

學習案

學習案可以由以下要素組成：學習目標、學習重點、學習過程。

對于學習目標、重難點，教師應避免照抄教參，應在分析學生、教材、課標的基礎上進行設計。

學習目標設置的具體要求有：

（1）數量以3--4個為宜，不能太多；

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學生自學中涉及的重難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）（目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習過程是由學生的各種課堂學習活動組成，可包含知識回顧、新課導學、合作探究、拓展延伸、課堂總結等環(huán)節(jié)。在學習過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學生進行學習方法的提示。

檢測案

檢測案旨在幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展，主要包含鞏固練習、學習總結、學習反思等要素。

檢測案給學生提供了一個自查自糾的機會，使學生在運用知識和總結方法中，把握問題的實質，掌握學習的規(guī)律。

在檢測案設計中，教師可把一節(jié)課的知識體系設計成表格式或規(guī)律總結等形式幫助學生課后復習，同時設計一組相關練習題供學生課內或課后完成。

四、注意事項

在進行導學案編制時，應避免如下問題：

1、導學案編制習題化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設計導學案時，機械照搬課本內容，把教材內容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“導學案”。如果按這樣的“導學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮“導學案導學”的優(yōu)勢，更談不上“以學論教”。

2、導學案編制簡單化

有些教師設計的導學案非常簡單，主要是歸納、羅列知識要點，分析、闡述重點難點或只是學生的學習、練習提綱，或簡單表面式的師生活動，這樣的導學案無法引領學生觀察生活，思考問題，感受規(guī)律。而教師在教學中又往往丟開課本，只是依照導學案展開教學活動。

長此下去，教師的教學必然導致思想僵化，教學呆板，教學水平必然難以提高。導學案如果知識教材的縮寫，只是以知識為線索的學習提綱，也就失去了導學案的意義，而且還會導致學生忽視對課本的研討。

3、把學習目標定位在教學目標

由于教學目標是針對教師的，不是圍繞學生學習確定的目標，所以教學目標為導向的課堂表面上是師生、生生互動，但實質是無效互動。沒有真正的學習目標，學生根本無法有效自學。學習目標的制定要以學生發(fā)展為出發(fā)點，關注學情，尊重學生的意見；在內容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設計時，除了要列舉出本節(jié)課的重點、難點以及把握層次，還要將本節(jié)內容與各節(jié)、各章內容聯(lián)系起來，構建起學科內容網絡；更要注重方法性、延展性的目標。此外，學習目標要具體、可操作、有層次，利于不同學生分別實現(xiàn)。

4、自主學習等同于放任自流

“導學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現(xiàn)。學生自主學習時，教師不能不管不問；學生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導。

教師實施教學中要做好以下工作： 1）把目標交代清楚。

2）教師一定要進行全班巡視，檢查學生的預習案，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。

3）教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4）對學生學習中的困難、疑惑和帶共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

5、學生熱衷于互動交流，忽視了獨立的思考和自主訓練 在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養(yǎng)，提升他們獨立學習的能力。教師可以采取以下措施：

1）把自學、自做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。

2）強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板演促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養(yǎng)。

3）對導學案要收回認真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。

4）要有階段性糾錯措施，促進每位學生自主探究能力的提升，訓練獨立學習的規(guī)范性，提升效率，實實在在地落實“導學案導學”。

6、教師不批改導學案

在課堂上仍然有一部分學生不能積極參與課堂活動，不能及時在導學案上做筆記，不能認真完成導學案上的鞏固提升訓練。教師應定期或不定期檢查、批改一部分學生的導學案，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，以改進自己的教學。