第一篇：三疑三探教學(xué)模式在小學(xué)課堂應(yīng)用中的問題和對(duì)策

三疑三探教學(xué)模式在小學(xué)課堂應(yīng)用中的問題和對(duì)策

一 觀念上要走出認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”

誤區(qū)一：望文生義，認(rèn)為三疑三探就是疑三次探三次，即課始破題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自讀批注，交流解疑；最后再次讓學(xué)生提出問題，組織學(xué)生思考解決提出的問題，這種做法是對(duì)三疑三探教學(xué)模式的誤解。

三疑三探教學(xué)模式，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)疑-----思疑-----答疑-----查疑”的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)。課始學(xué)生提出疑問，然后讓學(xué)生帶著課始提出的疑問自讀批注；經(jīng)學(xué)生一番獨(dú)立思考，自主探究后，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，圍繞課始提出疑問進(jìn)行合探解疑；最后回顧課文，對(duì)照課始提出的疑問看看學(xué)生是否真正解決，還有沒有其他疑惑，其中“設(shè)疑”是關(guān)鍵，“思疑”是基礎(chǔ)，“答疑”是重點(diǎn)，“查疑”是鞏固。

誤區(qū)二：課堂成了問題課。教師把提出問題，找到問題的答案作為教學(xué)最終目標(biāo)，只是著眼寫了什么，而怎樣寫，為什么這樣寫全然不顧，學(xué)生只知其然，不知其所以然。

二 操作上要克服環(huán)節(jié)“大忌”

（一）設(shè)疑“五忌” 1忌“瑣碎”，2忌“膚淺”，3忌“重復(fù)”，4忌“模糊”，5忌“急躁”。

（二）自探“四忌” 1忌“空”。對(duì)自學(xué)提示，有些教師這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們自主探究課文，而自學(xué)什么內(nèi)容，思考什么問題，可以采用什么方法等沒有說清楚。因此，自學(xué)提示要詳細(xì)，須明確，易知曉，還應(yīng)有層次性，更要清楚地告訴學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)要求等。忌“鬧”

（1）書聲“鬧”（2）教師“鬧”，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師的提示，表揚(yáng)和督促，每一次說話都會(huì)不同程度地打斷一些學(xué)生的思考，為此教師應(yīng)精心察言觀色，需要與學(xué)生交流時(shí)，可以與個(gè)別輕聲交流或以肢體語言方式進(jìn)行。

（3）形式“鬧”，有的教師認(rèn)為自學(xué)就是學(xué)生在一起學(xué)，于是提示一布置就開始小組討論，“自探”環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。忌“閑” 4 忌“匆”，在此環(huán)節(jié)“來也匆匆，去也匆匆”，如在語文課上有時(shí)學(xué)生把課文讀一遍還沒有來得及思考，自學(xué)就叫停了，有時(shí)學(xué)生一個(gè)問題還沒弄明白，自學(xué)就終止了。

（三）解疑合探“兩忌” 1 忌“浮光掠影”。在班級(jí)交流，師生合探時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)問題，教師一味地指明幾個(gè)學(xué)生回答，而且在同一個(gè)層次上來回答，合探時(shí)的重點(diǎn)問題，建議教師可以采取“交流---評(píng)價(jià)---再交流---再評(píng)價(jià)”。引導(dǎo)不同層次學(xué)生在一次次交流、評(píng)價(jià)中激活思維。忌“精英教學(xué) ”。課堂上，交流時(shí)那幾個(gè)愛舉手的學(xué)生，評(píng)價(jià)還是那幾個(gè)學(xué)生

（四）質(zhì)疑再探“兩忌” 1 忌“虛”。有的教師似乎怕學(xué)生提出什么問題，于是接二連三地問“同學(xué)們，開課時(shí)提的問題弄明白了嗎？還有其他問題嗎？話語不帶啟發(fā)，也不給學(xué)生反思或自查時(shí)間，應(yīng)先問課上探究的問題解決了沒有，待全體學(xué)生都理解明白了，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題。忌“替”。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)學(xué)生仍然是主體，問題有學(xué)生來發(fā)現(xiàn)和提出，然后再加到學(xué)生中，主要由學(xué)生們自己解決，這一環(huán)節(jié)可以沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行，而不是替代了學(xué)生的質(zhì)疑。

第二篇：“三疑三探”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

“三疑三探”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

鎮(zhèn)平縣賈宋鎮(zhèn)小集蒙族小學(xué)

王賢文

第一步：設(shè)探自疑。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，這一步的操作非常容易。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)極易“設(shè)疑”，可設(shè)的問題俯拾皆是。隨便一節(jié)新課，我們總可以圍繞該節(jié)課的“一點(diǎn)新”設(shè)疑。隨便舉幾個(gè)例子，如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，就可以這樣設(shè)疑：先出一些整數(shù)加減法、乘除法的預(yù)備題讓學(xué)生做。做后老師概括方法：這些運(yùn)算中的數(shù)的特點(diǎn)都是整數(shù)，在實(shí)際生活中，有時(shí)會(huì)遇到一些不恰好是整數(shù)的運(yùn)算，那該怎么辦呢？這就是我們今天要學(xué)的一種新數(shù)-——分?jǐn)?shù)，那么分?jǐn)?shù)的運(yùn)算有那些特征呢?它與整數(shù)和整數(shù)的運(yùn)算有什么不同呢？??“疑”就這樣設(shè)出來了。這是一種設(shè)法。還可以運(yùn)用情景設(shè)疑法，如：“中秋節(jié)到了，媽媽給小紅和小強(qiáng)買月餅，媽媽現(xiàn)在買了4塊，平均分給小紅和小強(qiáng)，每人可得幾塊？”同學(xué)們會(huì)很快答出：“2塊?！比缓筮M(jìn)一步提問：“如果買2塊每人可平均分得幾塊？”生答“1塊。”再接著問“如果買1塊每人可平均分得幾塊？”生答“半塊?！睅煟骸?塊、1塊大家都會(huì)寫，那么半塊用個(gè)什么樣的數(shù)表示呢？”“疑”又設(shè)出來了。只要是一節(jié)新課，都有“一點(diǎn)新”存在，圍繞“一點(diǎn)新”設(shè)疑既容易又能抓住本節(jié)課的核心，核心抓住了，教學(xué)的重難點(diǎn)就容易突出和突破。當(dāng)然設(shè)疑也不是隨便的。前提是圍繞“一點(diǎn)新”設(shè)疑，但設(shè)疑的方法多種多樣，需要付出創(chuàng)造性的勞動(dòng)。如上面“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”我設(shè)了兩種“疑”，這兩種“疑”是否盡善盡美了？也不一定，還可以有其它很多種設(shè)法。設(shè)疑的總要求一是要圍繞教材的核心；二是要把“疑”設(shè)得鮮明突出;三是要扣人心弦，具有強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生很快投入到探“知”狀態(tài)之中。

“自探”，顧名思義，就是自我探究。但為了讓學(xué)生有的放矢，增強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性，使學(xué)生少走彎路，提高自探效率，教師一般應(yīng)設(shè)置自探提綱，給學(xué)生指明探究的方向，為學(xué)生搭建一個(gè)放飛思維和展開想象的平臺(tái)。自探提綱的設(shè)置一是要由淺入深，符合“跳起來摘桃子”原理，不能一下子就把學(xué)生想象的翅膀折斷。二是要為學(xué)生的思考提供正確的方向和切口，不 能把思維引向死胡同甚至反面，要有利于學(xué)生靈活的思考，有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用和原有經(jīng)驗(yàn)信息的綜合、內(nèi)化及遷移。三是教師要提前把握好學(xué)生思維容易滯阻的“點(diǎn)位”，做好提前的“拆散”與自探過程中的“分散疏導(dǎo)”。四是要緊緊圍繞自探內(nèi)容，“階段性目標(biāo)”要明確，“階段性目標(biāo)”是整體目標(biāo)中的一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)部分，大目標(biāo)與小目標(biāo)要分清，每一步干什么要明確，要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)完成好“這一步”再走下一步。自探過程中教師的作用是什么呢？教師要沉于學(xué)生之中，幫助學(xué)生自探，特別是差生，要幫助他們化解那些“滯阻點(diǎn)”.使他們能在教師的點(diǎn)撥下基本上“齊步”前進(jìn)。自探結(jié)束以后，教師要對(duì)自探的問題逐個(gè)提問，以反饋學(xué)生自探的情況，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同矯正、概括、歸納，最終形成準(zhǔn)確的知識(shí)表象與信息，在形成準(zhǔn)確的知識(shí)信息后，一般要讓學(xué)生即時(shí)表述，即再由“內(nèi)化”向“外現(xiàn)”的轉(zhuǎn)換，特別要注意差生的表述，注意差生的“轉(zhuǎn)換”。這樣反復(fù)地揉搓，使學(xué)生形成牢固的“知識(shí)信息網(wǎng)”。然后再對(duì)該環(huán)節(jié)小結(jié)過渡，即：在師生共同矯正、概括、歸納后，使學(xué)生“由外向內(nèi)”，再“由內(nèi)向外”后，老師還要對(duì)該環(huán)節(jié)再來一次通盤的整體歸納，然后過渡到下一步。

第二步；解疑合探。這個(gè)“疑”就是第一次自探過程中么有解決的“疑”。為了增強(qiáng)和探效果，合探前仍要出示合探提綱，為學(xué)生指明合探的方法和方向，做到有的放矢。一般來說合探的“疑”比自探的“疑”要難一些。所以，合探提綱的擬定是課前教師要仔細(xì)捉摸的，這是教師需要下功夫的最大的地方。處理問題的魚預(yù)案，往往仁者見仁，智者見智。但其中必有最優(yōu)化的方案，這里所說的難，就是教師要為找到這個(gè)最優(yōu)化的方案付出的勞動(dòng)。舉個(gè)例子，如講“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，一般的合探可能只讓學(xué)生探究到“”的意義，即由課本中的直觀圖形形成的表象，并能針對(duì)陰影圖形填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)或根據(jù)分?jǐn)?shù)針對(duì)圖形投影。但要真正讓學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)確的表達(dá)分?jǐn)?shù)的整體意義及構(gòu)成分?jǐn)?shù)的部分意義，就很困難。為了真正讓學(xué)生徹底掌握分?jǐn)?shù)的意義，由籠統(tǒng)的直觀表象內(nèi)化為“真知”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“外觀性的酌見”，可以設(shè)置這樣的合探問題：“

1、表示的意義是什么？

2、中的‘2’表示的含 義是什么，‘1’表示什么意思？”只有提出這樣的明確問題，學(xué)生才能在合探過程中進(jìn)行語言表述的“信息組合”，并最終轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確無誤的表述。這樣才有特殊到一般，擴(kuò)展到所有分?jǐn)?shù)的概念和意義，完成一次思維“認(rèn)知”的飛躍。在一般的備課過程中，大家很少對(duì)分?jǐn)?shù)概念的表述，更很少有人問及中的“2”和“1”表示什么意思，很難完成由特殊個(gè)例到一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)飛躍?？傊?，合探提綱的擬定是最難的，是需要教師下大功夫的，這里面的技術(shù)含量特大了，是教師教學(xué)成績優(yōu)劣的關(guān)鍵。一般地應(yīng)該注意這幾點(diǎn)：

一、要明確該環(huán)節(jié)要解決的核心問題是什么，環(huán)節(jié)目的清楚了，才能“問”到點(diǎn)子上。二，要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，要注意特殊性和一般性，要注意概念的內(nèi)容與外延，由于是合探，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展和想象，自探的問題是“自己跳起來摘到桃子”，合探的問題可以是“別人助推下能夠跳起來摘到桃子”。

合探結(jié)束后，教師仍然要逐個(gè)反饋合探的效果。方法和自探結(jié)束后的方法一樣。但合探結(jié)束后，該節(jié)課的全部內(nèi)容已處理完畢，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容梳理、歸納、總結(jié)。整節(jié)課的小結(jié)一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一、該節(jié)課我們講了什么內(nèi)容？

二、該節(jié)課內(nèi)容有什么特征？有什么規(guī)律？

三、掌握該內(nèi)容的一般步驟與方法；

四、應(yīng)注意些什么問題或特別需要強(qiáng)調(diào)的東西。

第三步：質(zhì)疑再探。此步的作用一是反饋，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)內(nèi)容提出由疑問的地方，若有疑問，可再次探究，若無疑問一般可以結(jié)束新課。但一般地教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的內(nèi)容展開想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和體出問題的勇氣，同時(shí)也為下節(jié)內(nèi)容作鋪墊。這是“質(zhì)疑再探”的第二種作用。質(zhì)疑一般由學(xué)生進(jìn)行，但教師也可以“助推”。如講了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”以后，教師就可以這樣“助推”：“今天大家學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，知道了分?jǐn)?shù)的意義并且了

中的‘1’和‘2’表示的含義，難道大家就不能根據(jù)這些分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)中各部分所表示的含義再提出一些問題來？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的閘門一下被打開了，提出了很多 問題，如：“分?jǐn)?shù)是誰發(fā)明的？”“分母為什么要寫在下邊？”等等。

學(xué)生質(zhì)疑是動(dòng)態(tài)性行為，難以估計(jì)會(huì)質(zhì)出什么“疑”來這就要求教師課前要多下功夫，設(shè)置一定的預(yù)案，盡量減少不能答得尷尬局面，若學(xué)生提出的問題教師也不知道怎樣解釋，可告知學(xué)生待老師下去查閱后再解釋，不要文過飾非，欲蓋彌彰。

“再探”之后，整節(jié)課地內(nèi)容全部結(jié)束，一般要緊跟復(fù)習(xí)，練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置分鞏固性和拓展性兩類。鞏固性練習(xí)應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識(shí)面要廣，要面向全體學(xué)生；拓展性訓(xùn)練課適當(dāng)提高難度，一般要“變式”要有一定的深度和靈活度。

第三篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第四篇：“三疑三探”教學(xué)模式在語文課堂的應(yīng)用

“三疑三探”卓越課堂教學(xué)模式實(shí)施總結(jié)

“三疑三探”教學(xué)模式的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合中學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，初步探索出了“三疑三探”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中基本操作流程及操作要領(lǐng)。

1、創(chuàng)景激趣，提出問題

教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景：一方面能夠恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正題；再一方面能夠渲染課堂氣氛；三為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)，在潤物細(xì)無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自主地區(qū)感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、環(huán)境要適宜，為學(xué)生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生大膽提問，沒有心理障礙。

B、時(shí)間要充分，是全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問，不能只見樹不見人。

C、范圍要明確，是根據(jù)課題質(zhì)疑還是根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，是課文內(nèi)容理解方面還是課文語言文字應(yīng)用方面的，疑有所據(jù)。

D、問題有特色，因課而異，因人而異，避免模式化、程式化。

E、問題處理要靈活，不同的問題隨即采用不同的處理方法解決，淺層次的問題當(dāng)場解決，稍微有難度的問題回到學(xué)生中隨時(shí)迂回解決，確有難度的問題隨后設(shè)法解決;必須改變“批評(píng)斥責(zé)”、“置之不理”或“糊涂應(yīng)付”等不良做法。

F、探究的問題有價(jià)值，必須與解讀文本的重點(diǎn)及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。

G、質(zhì)疑過程要重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問——篩選——梳理的思維過程。

2、自讀自悟，探究問題

問題來自學(xué)生需再回到學(xué)生中取，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問題走進(jìn)文本，憑借已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，潛心于文本，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，尋找自己滿意的答案。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、自學(xué)提示要明確，清楚的告訴學(xué)生：自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求、自學(xué)時(shí)間。

B、語文活動(dòng)要多樣，如聽、說、讀、寫、批注、想象、體驗(yàn)等，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的形成過程，并致力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

C、探究的氛圍要寬松，讓學(xué)生在自主、自由的語文活動(dòng)中，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)、接受是學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

D、自學(xué)時(shí)間要充分，計(jì)提時(shí)間要按照中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確定，應(yīng)提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間。

3、多元導(dǎo)悟，解決問題

在個(gè)體自我探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，實(shí)施的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組談?wù)摗嗉?jí)回報(bào)等多重對(duì)話。在有效的對(duì)話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，依次達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，自己昂揚(yáng)個(gè)性的目的。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、選擇好“多元”中的若干元?！岸嘣敝付鄬哟巍⒍嗖呗?、多形式、多對(duì)象、多手段、多情景等，“多元”的恰當(dāng)選擇有利于問題的解決，有利于學(xué)生的發(fā)展，并省時(shí)高效。

B、利用好小組交流和班級(jí)討論。個(gè)體自學(xué)后的班級(jí)交流，應(yīng)讓下等生發(fā)言、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)，并要學(xué)生善于傾聽，會(huì)評(píng)價(jià)，善于辯論班級(jí)交流中出現(xiàn)的共性問題要小組討論，需做到“五有”：有任務(wù)、有分工、有時(shí)間、有反饋、有效果，切及形式主義。

C、把握好“導(dǎo)’。自探、討論、交流后仍不能解決的問題，就需要發(fā)揮“主導(dǎo)”作用——精要講解：自探、討論、交流后仍不能清晰的問題就需要發(fā)揮“引導(dǎo)”作用——變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、處理好問題的答案，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，賞識(shí)個(gè)性化的理解，但不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

4、實(shí)踐應(yīng)用，深化問題

在自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法，解決日常生活中的一些問題。這樣學(xué)生不僅鞏固了對(duì)所學(xué)新知的理解與把握，還把新知納入到以有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是問題進(jìn)一步深化，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，從積累語言、獲取知識(shí)、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面驚醒樹立和總結(jié)。

B、總結(jié)提升以學(xué)生為本，求是求真求深不求貪大求全，流于形式。

C、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，回歸生活，把語文與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感覺到學(xué)語文、用語文的快樂。

5、課外延伸，拓展問題

“藝無止境”“學(xué)無止境”，生活才是學(xué)語文學(xué)習(xí)的大課堂。教學(xué)實(shí)踐中，不要滿足于課堂上解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題。為此，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再次質(zhì)疑，提出更有價(jià)值的問題，讓學(xué)說呢個(gè)帶著自己感興趣的問題走向生活。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、要明確回顧的內(nèi)容，避免回顧的盲目性。

B、要給足回顧與思考的時(shí)間，避免回顧的浮淺性。

C、要慎重處理學(xué)生的問題，與本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成及文本的理解關(guān)系密切的問題，應(yīng)完全解決和明白，如果學(xué)生再次提出，教師一定要巧妙地徹底地解疑，堅(jiān)決不留”尾巴”與文本內(nèi)容有關(guān)，但通過生生、師生對(duì)話能夠解決，要隨機(jī)解決：對(duì)那些關(guān)系不大但課堂上有解決不了的學(xué)生有感興趣的又有意義的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生課外研究，確保課外探究的必要性。

D、要尊重學(xué)生，張揚(yáng)的個(gè)性，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個(gè)性化問題，確保課外探究的趣味性。

E、要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示探究成果的機(jī)會(huì)，確保課外探究的有效性和自主探究的持續(xù)性。

第五篇：三疑三探教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

三疑三探”教學(xué)模式 在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

潘茂榮

按照新課標(biāo)的要求，依據(jù)認(rèn)知法、聽說法、交際法的理論分析，“三疑三探”教學(xué)模式在英語學(xué)科的教學(xué)過程中大致可以分為三個(gè)階段、四個(gè)步驟。三個(gè)階段即語言理解階段、語言能力養(yǎng)成階段和語言運(yùn)用階段。四個(gè)步驟即設(shè)疑自探；解疑合探；質(zhì)疑再探；運(yùn)用拓展。四個(gè)步驟的全部內(nèi)涵，就在于使學(xué)生主動(dòng)獲得英語知識(shí)，通過合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力及綜合運(yùn)用語言的能力。

下面以英語對(duì)話課、英語閱讀課兩種類型為例分述這四個(gè)步驟：

一、“三疑三探”教學(xué)模式在英語對(duì)話課中的應(yīng)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語言知識(shí)，包括語音知識(shí)、語法知識(shí)、詞匯知識(shí)、語言功能知識(shí)、話題知識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森明確地把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。依照其原理，語言功能知識(shí)、話題知識(shí)屬于程序性知識(shí)。這部分知識(shí)需要經(jīng)過多次操練才能轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的技能，也就是說技能需要通過不斷地練習(xí)才能形成。

現(xiàn)行口語教學(xué)存在的突出問題，是把口語課上成閱讀課，講解的語言知識(shí)太多，做題太多，而留給學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)間太少，學(xué)生不會(huì)用學(xué)到的功能項(xiàng)目交流，以致出現(xiàn)“有口難言”的情況；而另一種情況也同樣有害，那就是一部分老師片面地強(qiáng)調(diào)口頭交際，不講語言規(guī)律，不練語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生只會(huì)靠模仿去學(xué)習(xí)，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)到的東西也很容易遺忘。因此，只有就結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即先在模仿操練中掌握句子的結(jié)構(gòu)，然后再從結(jié)構(gòu)交際模式過渡到情景交際模式和主題交際模式，最終幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用語言，培養(yǎng)其用英語思維和表達(dá)的能力。

“三疑三探”英語對(duì)話課課堂教學(xué)模式正式基于以上考慮，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合，是一條嘗試、探索英語口語教學(xué)的新路子。

Step 1 設(shè)疑自探 任務(wù)：

感知、領(lǐng)會(huì)語言，熟悉話題內(nèi)容。

基本步驟：

1.通過問答復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，引出本節(jié)話題。2.聽/讀對(duì)話，嘗試提出問題。3.獨(dú)立完成相關(guān)的理解練習(xí)。

4.劃出生詞及新學(xué)功能項(xiàng)目的相關(guān)句型。

意義：

漸進(jìn)型句型是學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的基礎(chǔ)，提出問題的能力就屬于這種類型，它需要在很長的一段時(shí)間里才能培養(yǎng)起來。因此，必須訓(xùn)練學(xué)生能夠自己提出問題，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事項(xiàng)：

1、此環(huán)節(jié)屬于學(xué)生感知、領(lǐng)會(huì)語言階段，因此不要違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在還沒有得到語言訓(xùn)練的情況下就表演對(duì)話、運(yùn)用語言。

2、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分層次提出問題的能力，數(shù)量以三個(gè)為宜。

Step 2 解疑合探

任務(wù)：

練習(xí)語言，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。

基本步驟：

1、以分組合作形式解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問題。

2、進(jìn)行新學(xué)功能話題的操練、練習(xí)。

意義：

語言技能是能夠運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，屬程序性知識(shí)。這種知識(shí)需要通過大量的變式練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為技能和能力。

注意事項(xiàng)：

1、練習(xí)宜分層次進(jìn)行，先結(jié)構(gòu)，后意義。

2、小組對(duì)話時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生面對(duì)面地小聲進(jìn)行，以免影響他人。這樣做既是語言交際的要求，同時(shí)也可以使教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生長期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。

3、不要讓少數(shù)學(xué)生的展示代替了多數(shù)學(xué)生的練習(xí)、應(yīng)給多數(shù)學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，使他們新學(xué)的語言達(dá)到流暢的程度從而增強(qiáng)其信心。

Step 3 質(zhì)疑再探

任務(wù)：

辨析語言，為準(zhǔn)確地運(yùn)用語言提供保證。

基本步驟：

1、分析較長的對(duì)話都運(yùn)用了哪些功能用語，并掌握同一功能項(xiàng)目使用多種方式表達(dá)的方法。

2、找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會(huì)運(yùn)用。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)課本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關(guān)內(nèi)容，熟悉英語中各種不同的表達(dá)方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學(xué)提出與其相關(guān)的問題，然后進(jìn)行小組討論或請(qǐng)教教師，以便能準(zhǔn)確地掌握其用法。

4、設(shè)計(jì)并完成有關(guān)的鞏固練習(xí)，綜合運(yùn)用本課詞匯與語法（句子層面）。

意義：

一些較長的對(duì)話涉及了多項(xiàng)功能用語，只有讓學(xué)生弄明白它們各屬于哪些功能項(xiàng)目，掌握了多種表達(dá)方法，學(xué)生才能準(zhǔn)確運(yùn)用、靈活運(yùn)用。

注意事項(xiàng)：

1、對(duì)新學(xué)的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)多提供例句，讓學(xué)生理解其表達(dá)的意義，然后仿照其造句，不必過于細(xì)講概念。

2、練習(xí)形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜。

Step 4 運(yùn)用拓展

任務(wù)：

運(yùn)用語言

操作：

1、運(yùn)用所學(xué)的功能話題在圖、文的提示下編寫對(duì)話或根據(jù)自己的經(jīng)歷編寫類似所學(xué)的對(duì)話。

2、轉(zhuǎn)述對(duì)話內(nèi)容并寫成小短文。

意義：

在學(xué)習(xí)語言的方法中，學(xué)用結(jié)合最有效，尤其是口語。學(xué)生只有在說英語的過程中才能學(xué)會(huì)說英語。同時(shí)，讓學(xué)生把自己使用的語言寫下來，這樣不僅有助于鞏固記憶，而且可以鍛煉寫作技能。

注意事項(xiàng)：

1、必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容（詞匯、功能項(xiàng)目）。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層要求，對(duì)于一些水平較低的班級(jí)或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

二、“三疑三探”教學(xué)模式在英語閱讀課中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，其目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)制力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

高效率的閱讀包括較快的閱讀速度和理解水平并形成相應(yīng)的技能，成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

課標(biāo)要求掌握的主要的閱讀技能有預(yù)測、略讀、找讀、猜詞等。根據(jù)課標(biāo)的要求及“三疑三探”教學(xué)模式的特點(diǎn)，英語閱讀教學(xué)宜采用以下教學(xué)步驟：

Step 1 設(shè)疑自探

任務(wù)：

熱身（warming up）,預(yù)測課文內(nèi)容，感知、領(lǐng)會(huì)語言，了解課文大意。

作用： 激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，啟發(fā)其對(duì)有關(guān)話題的思考。

目的：

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、把握課文主旨或檢索信息的能力。

基本步驟：

1、通過問答復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，引出本節(jié)話題。

2、根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測課文內(nèi)容并學(xué)會(huì)提出相關(guān)問題，把握課文要點(diǎn)。

3、略讀課文（skimming）,完成相關(guān)的理解題目。

4、找出生詞及重點(diǎn)句，猜測其詞義句義。

意義：

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力及快速獲取信息的能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

注意事項(xiàng)：

1、該環(huán)節(jié)主要是了解課文大意，學(xué)生根據(jù)自己的理解提出相關(guān)問題，教師在此不要講解。

2、一般不要在閱讀課開始階段使用讓學(xué)生聽課文聽力錄音后回答問題的方法來處理課文，因?yàn)殚喿x理解（reading comprehension）重在閱讀能力的培養(yǎng)而不是聽力能力的培養(yǎng)。況且，閱讀材料難度較大，不適宜作為聽力材料。

Step 2 解疑合探

任務(wù)：

理解、練習(xí)語言，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。

目的：

從語義角度認(rèn)知和理解課文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

基本步驟：

1、分組合作（pair work）的學(xué)生彼此就自己提出的問題進(jìn)行回答，核對(duì)預(yù)測信息并據(jù)此找出主題句、關(guān)鍵詞。

2、查讀課文（scanning）,提取和整理課文細(xì)節(jié)信息并根據(jù)內(nèi)容制作圖表，梳理出文章結(jié)構(gòu)。

3、有聲輸入，整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4、用自己的語言重組信息，根據(jù)關(guān)鍵詞（key words）描述相關(guān)的內(nèi)容，整理和表達(dá)課文的信息，將信息和語言知識(shí)內(nèi)化。注意事項(xiàng)：

1、讓學(xué)生聽錄音跟讀、朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文后進(jìn)行。

2、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受尋找不同的關(guān)鍵詞（key words）進(jìn)行復(fù)數(shù)的能力。Step 3 質(zhì)疑再探 任務(wù)：

辨析語言，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用新學(xué)的語言項(xiàng)目的能力（即語言知識(shí)教學(xué)）。目的：

從語言結(jié)構(gòu)形式上對(duì)新學(xué)的語言項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語言的目的?；静襟E：

1、對(duì)新學(xué)的語言項(xiàng)目進(jìn)行操練、練習(xí)。

2、找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會(huì)其運(yùn)用。

3、讓學(xué)生參閱課本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關(guān)內(nèi)容，熟悉英語中各種不同的表達(dá)方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學(xué)提出與其相關(guān)的問題，然后進(jìn)行小組討論或請(qǐng)教教師，以便能準(zhǔn)確地掌握其用法。

4、設(shè)計(jì)并完成有關(guān)的鞏固練習(xí)，綜合運(yùn)用本課詞匯與語法（句子層面）。意義：

通過對(duì)新學(xué)語言項(xiàng)目的練習(xí)及語言點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。注意事項(xiàng)：

1、語言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主探究為前提，合作討論為途徑，通過問答、質(zhì)疑等形式，開啟學(xué)生思維的閘門，增強(qiáng)其分析、比較、綜合等能力。

2、對(duì)新學(xué)的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)多提供例句，讓學(xué)生通過觀察例句，在課文中發(fā)現(xiàn)更多的具有相似結(jié)構(gòu)的句子，體會(huì)語法的用法，然后仿照其造句，不必過于細(xì)講概念。

3、學(xué)習(xí)語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習(xí)（練習(xí)形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜）。

Step 4 運(yùn)用拓展

任務(wù)：

運(yùn)用語言，圍繞本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)，從口頭、筆頭運(yùn)用所學(xué)的語言。

基本步驟：

1、理解作者的意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容（如對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)并發(fā)表自己的看法等）。

2、運(yùn)用所學(xué)的新語言項(xiàng)目（重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型）在圖文的提示下進(jìn)行說話、寫話活動(dòng)，將課本信息轉(zhuǎn)換成自己的語言。

3、寫摘要。

意義：

課文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的載體，也是學(xué)生閱讀能力、分析能力、歸納能力、表達(dá)能力得以展現(xiàn)的平臺(tái)。

注意事項(xiàng)：

1、必須用上所學(xué)的內(nèi)容（單詞、句型、話題）。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層要求，對(duì)于一些水平較低的學(xué)生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。