第一篇：幼兒英語浸入式教學(xué)的適應(yīng)性是什么

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幼兒英語浸入式教學(xué)的適應(yīng)性是什么

英語浸入式教學(xué)是指在學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi),無論是英語學(xué)科課程還是其他學(xué)科的教學(xué),教師都以英語為唯一的教學(xué)用語,學(xué)生被“浸泡”在英語語言的環(huán)境中,在聽說讀寫英語的活動(dòng)過程中,自然習(xí)得英語。浸入式英語教學(xué)是一種英語學(xué)習(xí)的理想狀態(tài),其實(shí)對此我國早已有相關(guān)的實(shí)踐,如封閉式英語夏令營、高校雙語課程等。而在幼兒時(shí)期,在人一生中最容易習(xí)得語言的時(shí)期就采用浸入式教學(xué)的理念也已被我國教育者接納,如1997年西安“中加教育合作英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課題組在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證并取得了明顯的效果。這里我推薦一個(gè)在線真人外教一對一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯(cuò)，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗(yàn)很好，時(shí)間地點(diǎn)都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗(yàn)下他們的少兒英語免費(fèi)試聽課。

由“浸入式教學(xué)”的基本理念可見,語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是浸入式教學(xué)的核心和關(guān)鍵,幼兒英語浸入式教學(xué)就是要讓幼兒在純英語的環(huán)境中通過各種模擬的社會活動(dòng),獲得良好的語感和使用英語的經(jīng)驗(yàn),從而自然習(xí)得英語。然而就我國目前大多數(shù)幼兒園開展英語教育的環(huán)境來看,幼兒英語浸入式教學(xué)仍需從以下方面加以提高。

一、幼兒英語教師素質(zhì)方面

幼兒英語教師的素質(zhì)是實(shí)施浸入式教學(xué)的前提條件。幼兒英語浸入式教學(xué)對英語教師的素質(zhì)要求較高,既要求教師要有較合理的幼兒教育知識和技能,能夠組織健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的活動(dòng),又要有較好的英語語言能力,能按照英語的思維習(xí)慣去理解教材,并全程用英語進(jìn)行有效的表達(dá)和講解,從而幫助幼兒在全英語的語言環(huán)境下習(xí)得語言。然而由于幼兒英語教師的職前培養(yǎng)和職后發(fā)展都存在著一定的問題,具有合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的幼兒英語教師主要集中在較發(fā)達(dá)地區(qū),而不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)合格幼兒英語教師缺乏且容易流失。

(一)幼兒英語教師的職前培養(yǎng)

目前幼兒英語教師主要由具有一定英語知識的幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生或是英語教育專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)。前者在開展全英語教學(xué)方面存在困難,而后者又無法勝

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任幼兒教育工作。雖然已有高校針對幼兒教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了諸如英語語音、幼兒英語教學(xué)法等課程,但這類課程大多為選修課,學(xué)生的重視程度不夠,學(xué)習(xí)積極性不高,效果也得不到保證,而且缺乏系統(tǒng)的英語課程設(shè)置使這些學(xué)生在從事全英語教學(xué)時(shí)仍感到力不從心。而英語專業(yè)畢業(yè)生因無法把握幼兒教學(xué)的特點(diǎn),往往在教學(xué)過程中偏重于知識傳授,而不能以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式,長此以往必然會讓幼兒對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此,應(yīng)注重幼兒教師的職前培養(yǎng)中英語課程和幼兒教育課程的合理設(shè)置,可從在二年級上學(xué)期結(jié)束時(shí),從英語專業(yè)學(xué)生中選出有志于從事幼兒英語教育的學(xué)生,在其后一年或兩年的學(xué)習(xí)中為其設(shè)置幼兒教育的有關(guān)課程。

(二)幼兒英語教師的在職專業(yè)發(fā)展

幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展的途徑是多元化的,如教學(xué)反思、自學(xué)、進(jìn)修、專業(yè)群體活動(dòng)等。然而在現(xiàn)實(shí)中,幼兒英語教師教學(xué)任務(wù)普遍較重,進(jìn)行教學(xué)反思和自學(xué)難于長期堅(jiān)持下來,而進(jìn)修又涉及時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的問題,因此“同僚訓(xùn)練”的效果較其他途徑來說,可行性與實(shí)效性都較有保證?！巴庞?xùn)練”是一種專業(yè)群體研討活動(dòng),它是教師以園為本進(jìn)行互信互助的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng),包括觀課前研討、觀課、觀課后研討、實(shí)踐及反思四個(gè)步驟,整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的同享,強(qiáng)調(diào)教師之間的交流與反思,比教學(xué)反思和自學(xué)都為有利于教師思維的拓展和發(fā)展,同時(shí)它又是以園為本的在職專業(yè)發(fā)展形式,較進(jìn)修又有利于教師時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的節(jié)約,也比較容易受到教師的認(rèn)同。

二、課程資源創(chuàng)設(shè)方面

幼兒英語浸入式教學(xué)要求幼兒園課程資源的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)全方位,既包括顯性課程資源,即教材的使用與開發(fā),又包括隱性課程資源,即幼兒園英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

(一)顯性課程:教材的使用與開發(fā)

自1997年,我國一些較發(fā)達(dá)地區(qū)已陸續(xù)開展了幼兒英語浸入式教學(xué),逐步建構(gòu)了浸入式教學(xué)課程體系,并編寫了系統(tǒng)教材,其中以西安交通大學(xué)出版社所出版的《幼兒英語浸入式整合課程》最為典型?！队變河⒄Z浸入式整合課程》系列教材分為3級,提供了幼兒園3年的英語教學(xué)內(nèi)容。全套教材包括6冊教師教學(xué)用書、30冊幼兒英語閱讀畫冊、幼兒英語學(xué)習(xí)操作卡、教學(xué)掛圖、錄音帶和教

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學(xué)光盤,其科學(xué)性和系統(tǒng)性都較有保證。然而在我國大部分地區(qū)的幼兒園里,特別是不發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園,現(xiàn)有的英語教師或是無法閱讀全英語教程,或是無法領(lǐng)會教程中的幼兒教育思想,無法根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)有效地組織相應(yīng)的活動(dòng),從而使教材編者的理念無法得到落實(shí)。因此,根據(jù)本園教師的力量,聯(lián)合當(dāng)?shù)馗咝＜屹Y源,開發(fā)適用于本園的英語雙語課程既可發(fā)揮教師在教育中的主體作用也可使其在這一過程中提高英語水平、加深對幼兒英語教學(xué)的理解從而獲得專業(yè)發(fā)展。

(二)隱性課程:幼兒園英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園英語語言環(huán)境主要涉及園內(nèi)裝飾、英語語言氛圍的創(chuàng)設(shè)等。就英語教學(xué)來說,園內(nèi)裝飾主要是指在教室中或幼兒活動(dòng)范圍內(nèi),如走廊、操場、食堂、板報(bào)、宣傳欄等突出英語的使用,大多數(shù)幼兒園的做法是用英語標(biāo)出相應(yīng)物品的名稱,或者寫出日常生活中常用的句型。然而幼兒英語是以聽說為主,如果這些裝飾沒有被教師很好地利用只能形同虛設(shè),因此,園內(nèi)裝飾應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度定期更換,教師應(yīng)注意利用這些資源幫助幼兒掌握相應(yīng)詞匯或句型,真正使其為教學(xué)服務(wù)。在英語語言氛圍的創(chuàng)設(shè)方面,許多幼兒園會在組織的各種活動(dòng)中要求幼兒用英語主持和表演,但一部分幼兒在活動(dòng)結(jié)束后仍不知?jiǎng)偛耪f了或唱了什么內(nèi)容,英語在活動(dòng)中的使用形式化傾向嚴(yán)重。因此,幼兒園首先要明確英語教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒建立對英語的學(xué)習(xí)興趣,其次是幫助幼兒學(xué)以致用,能用簡單的英語表達(dá)自己的一些觀點(diǎn),而不要強(qiáng)調(diào)幼兒會認(rèn)多少單詞,會唱多少英語歌曲,會講多少英語故事。

三、家長支持及參與方面

據(jù)了解,幼兒園是否開設(shè)英語課程會成為家長選擇該園的一個(gè)重要的影響因素,家長希望自己的孩子能從小就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而我國是一個(gè)語言單一的國家,幼兒在幼兒園里所獲得的雙語思維會在回家后迅速被漢語言思維方式所取代,因此家長為孩子創(chuàng)設(shè)園外英語語言環(huán)境是幼兒園英語教學(xué)的必要補(bǔ)充,同時(shí)家長在真實(shí)生活情境中使用一些簡單的英語也有利于孩子進(jìn)行模仿。當(dāng)然,并不是所有家長都能在眾多的幼兒英語輔導(dǎo)材料中為自己的孩子選擇最合適的,或是提供正確的示范,幼兒英語教師在此時(shí)就應(yīng)在與家長的交流中做好家庭英語教育的指導(dǎo)工作,如為家長推薦一些較好的幼兒英語材料,如錄音帶、動(dòng)畫片或是幼兒英語節(jié)目;通過家長學(xué)校幫助家長掌握一些基

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本的日常用語,鼓勵(lì)家長在家中盡量多用英語與孩子進(jìn)行日常交流,創(chuàng)設(shè)良好的家庭英語語境。此外,幼兒園應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓家長參與到幼兒英語教育中,不僅是讓家長參觀園區(qū)、觀課、觀看幼兒英語節(jié)目表演,還應(yīng)充分利用家長資源,讓不同職業(yè)的家長在教師的幫助下創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的工作情境,幫助幼兒了解并能初步掌握社會真實(shí)生活中的英語,從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

綜上所述,我國大多數(shù)幼兒園目前仍不具備實(shí)施幼兒英語浸入式教學(xué)的條件,但浸入式教學(xué)的理念與實(shí)踐都證明,這是我國幼兒早期英語教育較為有效的一種方式,各幼兒園應(yīng)在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上,部分采用浸入式教學(xué),聯(lián)合多方力量,如當(dāng)?shù)馗咝?在支持和幫助本園教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)教師的園本課程開發(fā)能力,編制園本英語教材,同時(shí)充分利用家長的資源,共同為幼兒習(xí)得英語創(chuàng)設(shè)良好的條件。

第二篇：試述幼兒英語浸入式教學(xué)的適應(yīng)性

試述幼兒英語浸入式教學(xué)的適應(yīng)性

楊亞敏，黃建延

(保山學(xué)院，云南保山678000)

摘 要： 幼兒英語浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)全英語的語言環(huán)境，是一種英語學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，然而我國

大多數(shù)幼兒固目前仍不具備實(shí)施浸入式教學(xué)的條件。但浸入式教學(xué)的理念與實(shí)踐都證明，這是我國幼兒早期英語 教育較為有效的一種方式，因此各幼兒園應(yīng)在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)設(shè)條件有選擇性地采用浸入式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 幼兒英語；浸入式教學(xué)；適應(yīng)性

中圖分類號： G 42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0916(2o1o)o6 o86-02

英語浸入式教學(xué)是指在學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間

內(nèi)，無論是英語學(xué)科課程還是其他學(xué)科的教學(xué)，教師都以英 語為唯一的教學(xué)用語，學(xué)生被“浸泡”在英語語言的環(huán)境中，在聽說讀寫英語的活動(dòng)過程中，自然習(xí)得英語。浸入式英語 教學(xué)是一種英語學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，其實(shí)對此我國早已有相關(guān) 的實(shí)踐，如封閉式英語夏令營、高校雙語課程等。而在幼兒 時(shí)期，在人一生中最容易習(xí)得語言的時(shí)期就采用浸入式教學(xué) 的理念也已被我國教育者接納，如1997年西安“中加教育合 作英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課題組在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證并取得 了明顯的效果。由“浸入式教學(xué)”的基本理念可見，語言環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)是浸入式教學(xué)的核心和關(guān)鍵，幼兒英語浸入式教學(xué) 就是要讓幼兒在純英語的環(huán)境中通過各種模擬的社會活動(dòng)，獲得良好的語感和使用英語的經(jīng)驗(yàn)，從而自然習(xí)得英語。然 而就我國目前大多數(shù)幼兒園開展英語教育的環(huán)境來看，幼兒 英語浸入式教學(xué)仍需從以下方面加以提高。一、幼兒英語教師素質(zhì)方面

幼兒英語教師的素質(zhì)是實(shí)施浸入式教學(xué)的前提條件。

幼兒英語浸入式教學(xué)對英語教師的素質(zhì)要求較高，既要求教 師要有較合理的幼兒教育知識和技能，能夠組織健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的活動(dòng)，又要有較好的英語語言 能力，能按照英語的思維習(xí)慣去理解教材，并全程用英語進(jìn) 行有效的表達(dá)和講解，從而幫助幼兒在全英語的語言環(huán)境下習(xí)得語言。然而由于幼兒英語教師的職前培養(yǎng)和職后發(fā)展 都存在著一定的問題，具有合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的幼兒英語教師主 要集中在較發(fā)達(dá)地區(qū)，而不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)合格幼兒英 語教師缺乏且容易流失。

(一)幼兒英語教師的職前培養(yǎng)

目前幼兒英語教師主要由具有一定英語知識的幼兒教

育專業(yè)畢業(yè)生或是英語教育專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)。前者在開展 全英語教學(xué)方面存在困難，而后者又無法勝任幼兒教育工 作。雖然已有高校針對幼兒教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了諸如英語

語音、幼兒英語教學(xué)法等課程，但這類課程大多為選修課，學(xué) 生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，效果也得不到保證，而 且缺乏系統(tǒng)的英語課程設(shè)置使這些學(xué)生在從事全英語教學(xué) 時(shí)仍感到力不從心。而英語專業(yè)畢業(yè)生因無法把握幼兒教 學(xué)的特點(diǎn)，往往在教學(xué)過程中偏重于知識傳授，而不能以游 戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，長此以往必然會讓幼兒對英語學(xué)習(xí)失去 興趣。因此，應(yīng)注重幼兒教師的職前培養(yǎng)中英語課程和幼兒 教育課程的合理設(shè)置，可從在二年級上學(xué)期結(jié)束時(shí)，從英語 專業(yè)學(xué)生中選出有志于從事幼兒英語教育的學(xué)生，在其后一 年或兩年的學(xué)習(xí)中為其設(shè)置幼兒教育的有關(guān)課程。(二)幼兒英語教師的在職專業(yè)發(fā)展

幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展的途徑是多元化的，如教學(xué)反

思、自學(xué)、進(jìn)修、專業(yè)群體活動(dòng)等。然而在現(xiàn)實(shí)中，幼兒英語 教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，進(jìn)行教學(xué)反思和自學(xué)難于長期堅(jiān)持 下來，而進(jìn)修又涉及時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的問題，因此“同僚訓(xùn)練”的 效果較其他途徑來說，可行性與實(shí)效性都較有保證?！巴?訓(xùn)練”是一種專業(yè)群體研討活動(dòng)，它是教師以園為本進(jìn)行互 信互助的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，包括觀課前研討、觀課、觀 課后研討、實(shí)踐及反思四個(gè)步驟，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的 同享，強(qiáng)調(diào)教師之間的交流與反思，比教學(xué)反思和自學(xué)都為 有利于教師思維的拓展和發(fā)展，同時(shí)它又是以園為本的在職 專業(yè)發(fā)展形式，較進(jìn)修又有利于教師時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的節(jié)約，也 比較容易受到教師的認(rèn)同。

二、課程資源創(chuàng)設(shè)方面

幼兒英語浸入式教學(xué)要求幼兒園課程資源的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)

全方位，既包括顯性課程資源，即教材的使用與開發(fā)，又包括 隱性課程資源，即幼兒園英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。(一)顯性課程：教材的使用與開發(fā)

自1997年，我國一些較發(fā)達(dá)地區(qū)已陸續(xù)開展了幼兒英

語浸入式教學(xué)，逐步建構(gòu)了浸入式教學(xué)課程體系，并編寫了 系統(tǒng)教材，其中以西安交通大學(xué)出版社所出版的《幼兒英語 浸入式整合課程》最為典型?！队變河⒄Z浸入式整合課程》 系列教材分為3級，提供了幼兒園3年的英語教學(xué)內(nèi)容。全 套教材包括6冊教師教學(xué)用書、3O冊幼兒英語閱讀畫冊、幼 兒英語學(xué)習(xí)操作卡、教學(xué)掛圖、錄音帶和教學(xué)光盤，其科學(xué)性 和系統(tǒng)性都較有保證。然而在我國大部分地區(qū)的幼兒園里，特別是不發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園，現(xiàn)有的英語教師或是無法閱讀全 英語教程，或是無法領(lǐng)會教程中的幼兒教育思想，無法根據(jù) 幼兒身心特點(diǎn)有效地組織相應(yīng)的活動(dòng)，從而使教材編者的理 念無法得到落實(shí)。因此，根據(jù)本園教師的力量，聯(lián)合當(dāng)?shù)馗?校專家資源，開發(fā)適用于本園的英語雙語課程既可發(fā)揮教師 在教育中的主體作用也可使其在這一過程中提高英語水平、加深對幼兒英語教學(xué)的理解從而獲得專業(yè)發(fā)展。(二)隱性課程：幼兒園英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園英語語言環(huán)境主要涉及園內(nèi)裝飾、英語語言氛圍 的創(chuàng)設(shè)等。就英語教學(xué)來說，園內(nèi)裝飾主要是指在教室中或

幼兒活動(dòng)范圍內(nèi)，如走廊、操場、食堂、板報(bào)、宣傳欄等突出英 語的使用，大多數(shù)幼兒園的做法是用英語標(biāo)出相應(yīng)物品的名 稱，或者寫出日常生活中常用的句型。然而幼兒英語是以聽 說為主，如果這些裝飾沒有被教師很好地利用只能形同虛

設(shè)，因此，園內(nèi)裝飾應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度定期更換，教師應(yīng)注 意利用這些資源幫助幼兒掌握相應(yīng)詞匯或句型，真正使其為 教學(xué)服務(wù)。在英語語言氛圍的創(chuàng)設(shè)方面，許多幼兒園會在組 織的各種活動(dòng)中要求幼兒用英語主持和表演，但一部分幼兒 在活動(dòng)結(jié)束后仍不知?jiǎng)偛耪f了或唱了什么內(nèi)容，英語在活動(dòng) 中的使用形式化傾向嚴(yán)重。因此，幼兒園首先要明確英語教 學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒建立對英語的學(xué)習(xí)興趣，其次是幫 助幼兒學(xué)以致用，能用簡單的英語表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)，而 不要強(qiáng)調(diào)幼兒會認(rèn)多少單詞，會唱多少英語歌曲，會講多少 英語故事。

三、家長支持及參與方面

據(jù)了解，幼兒園是否開設(shè)英語課程會成為家長選擇該園 的一個(gè)重要的影響因素，家長希望自己的孩子能從小就對英 語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而我國是 一個(gè)語言單一的國家，幼兒在幼兒園里所獲得的雙語思維會 在回家后迅速被漢語言思維方式所取代，因此家長為孩子創(chuàng) 設(shè)園外英語語言環(huán)境是幼兒園英語教學(xué)的必要補(bǔ)充，同時(shí)家 長在真實(shí)生活情境中使用一些簡單的英語也有利于孩子進(jìn) 行模仿。當(dāng)然，并不是所有家長都能在眾多的幼兒英語輔導(dǎo) 材料中為自己的孩子選擇最合適的，或是提供正確的示范，幼兒英語教師在此時(shí)就應(yīng)在與家長的交流中做好家庭英語 教育的指導(dǎo)工作，如為家長推薦一些較好的幼兒英語材料，如錄音帶、動(dòng)畫片或是幼兒英語節(jié)目；通過家長學(xué)校幫助家 長掌握一些基本的日常用語，鼓勵(lì)家長在家中盡量多用英語 與孩子進(jìn)行日常交流，創(chuàng)設(shè)良好的家庭英語語境。此外，幼 兒園應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓家長參與到幼兒英語教育中，不僅是讓家 長參觀園區(qū)、觀課、觀看幼兒英語節(jié)目表演，還應(yīng)充分利用家 長資源，讓不同職業(yè)的家長在教師的幫助下創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的工作 情境，幫助幼兒了解并能初步掌握社會真實(shí)生活中的英語，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

綜上所述，我國大多數(shù)幼兒園目前仍不具備實(shí)施幼兒英

語浸入式教學(xué)的條件，但浸入式教學(xué)的理念與實(shí)踐都證明，這是我國幼兒早期英語教育較為有效的一種方式，各幼兒園 應(yīng)在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，部分采用浸入式教學(xué)，聯(lián)合多方力 量，如當(dāng)?shù)馗咝?，在支持和幫助本園教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同 時(shí)培養(yǎng)教師的園本課程開發(fā)能力，編制團(tuán)本英語教材，同時(shí) 充分利用家長的資源，共同為幼兒習(xí)得英語創(chuàng)設(shè)良好的條 件。

參考 文 獻(xiàn)： [1] Robert Kcnh Johnson and Merall Swain．Immersion Edu． cation：International Perspeetives[M]．Toronto：Cam． bridge University Press，1997． [2] 俞溪．沉浸式外語教學(xué)及其在中國的實(shí)踐研究[D]． 西南大學(xué)，2009． [3] 程斐婷．從社會文化學(xué)視角透視家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的期望[D]．浙江師范大學(xué)，2009． [責(zé)任編輯 鄭慧淑]

第三篇：上海幼兒英語浸入式教學(xué)

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。

兒童的母語學(xué)習(xí)方式并不復(fù)雜。他們從出生開始以各種方式，正式的不正式，在各種各樣的場合，接受母語的輸入。他們接觸大量的該種語言的流利使用者，聽他們?nèi)绾问褂眠@種語言，進(jìn)而進(jìn)行模仿。同時(shí)，兒童通過大量的機(jī)會去與該種語言的流利使用者進(jìn)行互動(dòng)和交流，以提升自身的語言水平。對于第二語言的學(xué)習(xí)，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，理想的狀態(tài)是能夠提供一種類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分人在學(xué)習(xí)母語時(shí)非常容易且自然。浸入式就是要求老師們也要為英語學(xué)習(xí)者提供一種類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這僅僅是客觀條件的第一步。能夠達(dá)到浸入式教育、創(chuàng)造類似母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓受教育者完成對知識和技能的掌握和綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該具備兩個(gè)條件：類似母語的語言環(huán)境和以第二語言學(xué)習(xí)各類知識與技能的教學(xué)模式。在浸入式英語教學(xué)中，教師不是讓第二語言成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

幼兒英語浸入式教學(xué)使兒童以驚人的速度輕松愉快地發(fā)展第二語言。

由于采用浸入式教學(xué)，英語作為教學(xué)語言始終貫穿于各類學(xué)科活動(dòng)之中，兒童接觸英語的機(jī)會大大增多，極大地促進(jìn)了兒童對英語的300～500個(gè)，英語句型20～40個(gè)。在浸入式學(xué)習(xí)開始的第一個(gè)月，孩子是在猜老師說什么，第二個(gè)月就開始模仿老師的發(fā)音和句子，第三個(gè)月已不滿足聽說單詞，對完整句和連貫的交流用語的需求增加，交流的愿望日益強(qiáng)烈，在課堂上經(jīng)常用英語做出積極的反應(yīng)。通常來說，一年多以后，以這種浸入式學(xué)習(xí)英語的孩子所積累的積極詞匯達(dá)400多個(gè)，消極詞匯600多個(gè)，共計(jì)1000多個(gè)；浸入式教學(xué)完全拋開了母語，老師的一切教學(xué)活動(dòng)均用英語進(jìn)行，使兒童減少了對母語的依賴，直接用英語去反應(yīng)，從而使英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程緊密聯(lián)系，促進(jìn)了兒童英語思維能力的形成。

浸入式英語教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)和豐富語言環(huán)境，以英語為教學(xué)語言，學(xué)生在交流、思考、討論和表達(dá)的過程中習(xí)得英語；以基礎(chǔ)教育中的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識為內(nèi)容，學(xué)生在接受教育的過程中掌握基本知識和技能；在探索知識的過程中，通過教師的引導(dǎo)，掌握、練習(xí)、運(yùn)用方法技巧和思維工具，學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與思維模式；在教學(xué)組織的過程中，通過小組競合、做項(xiàng)目、管理班級事務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理和演講演示的才能。各類教育實(shí)驗(yàn)的成功推動(dòng)了以第二語言學(xué)習(xí)各類知識的浸入式教學(xué)模式的發(fā)展。研究和評估的結(jié)果一致表明，通過此教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，無論在第二語言方面，還是在各學(xué)科知識的掌握方面，都明顯高于其他外語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生。并且，這種方式培養(yǎng)出來的兒童具有較強(qiáng)的文化敏感性，對他文化表現(xiàn)出積極的態(tài)度和認(rèn)識，有利于加強(qiáng)與其他民

族、其他國家的人之間的交往、相互理解與尊重。這些學(xué)生的思維敏捷性、理解力和判斷力都明顯優(yōu)于單語兒童。

第四篇：2018幼兒英語浸入式教學(xué)怎么開展？

2018幼兒英語浸入式教學(xué)怎么開展？

幼兒英語培訓(xùn)課程的開發(fā)必須有強(qiáng)大的支持，包括員工、師資、課程研發(fā)、教材、教學(xué)地點(diǎn)、資金等等，因此，強(qiáng)大的集團(tuán)背景支持，是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。當(dāng)前諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取“加盟”方式進(jìn)行品牌擴(kuò)張，其中不乏教行業(yè)許多知名品牌機(jī)構(gòu)，其實(shí)很多公司選擇加盟僅僅于公司而言有益，而對于消費(fèi)者來說是百害而無一利，各種加盟機(jī)構(gòu)經(jīng)常是收費(fèi)不統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，僅僅是借著品牌機(jī)構(gòu)的牌子進(jìn)行渾水摸魚。導(dǎo)致家長投訴不斷，而正規(guī)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是不允許加盟的。有的機(jī)構(gòu)完全就是私人開設(shè)談不上課程研發(fā)等等。關(guān)于機(jī)構(gòu)的背景，家長必須要了解清楚，包括機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。

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在說到幼兒英語教育時(shí)，有很多早教教學(xué)學(xué)者或行業(yè)專家都會不約而同談到浸入式教學(xué)，但真正的浸入式英語教學(xué)是什么樣的？2017年眾多幼兒英語機(jī)構(gòu)，宣稱的所謂浸入式教學(xué)到底是真浸入，還是徒有其表，今天就請瑞思學(xué)科英語資深教學(xué)專家來解一解真正的幼兒英語教學(xué)法——浸入式英語教學(xué)的真正含義。

什么才是真正的浸入式英語教學(xué)？

目前很多幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在宣傳自家產(chǎn)品時(shí)，一致對外宣稱是采用浸入式英語教學(xué)方式，但當(dāng)有家長質(zhì)疑浸入式的真實(shí)性時(shí)，卻不能給出滿意的答案。瑞思教育專家提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學(xué)有兩個(gè)核心點(diǎn)：

1、語言環(huán)境：課堂教學(xué)語言是英語，教師只用英語面對學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

如果違背了以上兩個(gè)核心點(diǎn)，可以說就是偽浸入，只是拿浸入式教學(xué)當(dāng)作幌子，來忽悠各位家有兒女的家長們。

浸入式教學(xué)就是純外教教學(xué)嗎？

在走出偽浸入的幼兒英語“陷阱”時(shí)，又一個(gè)問題接踵而來，很多家長認(rèn)為全是外教授課就是浸入式教學(xué)了，其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。事實(shí)上，無論英語教師來自哪個(gè)國家，用英語組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會說英語和懂得教學(xué)，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果從外部硬性條件上來判斷一個(gè)人是否能勝任教師的工作，與其看外教，倒不如看外教能否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國，經(jīng)多家媒體披露，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。TESOL/TEFL證書非常容易獲取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至連這個(gè)證書都沒有，只是會說英語的外國人。所以純外教與浸入式教學(xué)并沒有實(shí)際上的相關(guān)性，所以將純外教與浸入式教學(xué)聯(lián)系在一起，本身就是無稽之談。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進(jìn)入中國，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲幼兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青幼兒英語，并注重培養(yǎng)項(xiàng)目管理、演講演示和團(tuán)隊(duì)合作三大能力。

每天，全國80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國名校。

看完這些浸入式英語教學(xué)相關(guān)信息，大家是不是對浸入式英語有了更多的了解呢？查詢更多浸入式英語相關(guān)攻略，歡迎關(guān)注我們哦！

第五篇：幼兒英語浸入式教學(xué)怎么樣？

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真浸入VS偽浸入

目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都宣傳浸入式英語教學(xué)，有家長質(zhì)疑浸入式的真實(shí)性。瑞思教育專家Sally提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學(xué)有兩個(gè)核心點(diǎn)：

1、語言環(huán)境：課堂教學(xué)語言是英語，教師只用英語面對學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

浸入式≠純外教

很多家長認(rèn)為全是外國人授課，就是最好的浸入式教學(xué)環(huán)境，其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。

無論教師來自哪個(gè)國家，能用英語組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會說漢語和能當(dāng)老師是兩回事，同理，會說英語和懂得教學(xué)，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果９從外部條件來判斷一個(gè)人是否能勝任教師的工作，與其看眼睛藍(lán)不藍(lán)，還不如看其是否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。無論哪個(gè)國家，取得教師行業(yè)的從業(yè)資格證都不是那么容易的事；而TESOL/TEFL證書非常容易獲?。?6課時(shí)，一周內(nèi)

學(xué)完（絕大部分是在線學(xué)習(xí)），不涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等，只寫作業(yè)不試講，包過。

如果考慮到中國的現(xiàn)實(shí)狀況，先不追究證件的問題，單是考察外教的后期培訓(xùn)就顯得尤為關(guān)鍵。是否有完整的培訓(xùn)制度，是否有可靠的教學(xué)計(jì)劃，是否有明確的教案指導(dǎo)，將直接影響到外教教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語：

瑞思學(xué)科英語，3-18歲英語培訓(xùn)專家，自2007年進(jìn)入中國以來，至今已有十余載，一直專注少兒英語領(lǐng)域的培訓(xùn)，引進(jìn)美國霍頓·米夫林·哈考特教育集團(tuán)K12原版英語教材，采用美式教學(xué)方法，同質(zhì)同步美國幼兒園、美國小學(xué)、美國中學(xué)課程體系，讓孩子在全浸入式英語環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識，培養(yǎng)英語演講演示能力、項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。瑞思的體系性教學(xué)讓學(xué)員不出國門輕松拿美國高校offer，如正在瑞思就讀的Tom就被美國藍(lán)帶中學(xué)破格錄取。目前，瑞思已經(jīng)在全國80多個(gè)城市開設(shè)了250多家少兒英語培訓(xùn)中心，每年有數(shù)十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學(xué)習(xí)英語，其中又有98%的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，從幼兒園階段到小學(xué)階段再到中學(xué)階段，直到與美國名校無縫對接，信步國際名校。