第一篇：如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

[教研心得體會(huì)] 如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

白塔完小 魯中武

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程和方法方面，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中。即都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這一目標(biāo)要求，有層次的不同，一般而言，先要讀得正確，然后才能讀得順利，要想完全做到讀得有感情，則需要在理解課文之后；其次，“正確”、“流利”、“有感情”是一個(gè)整體的要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以貫之、密不可分；第三，“正確”、“流利”、“有感情”的要求在不同學(xué)段可以有所側(cè)重：第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程、第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是朗讀實(shí)踐的過(guò)程、第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是能力的達(dá)程度。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo),也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。”但是由于農(nóng)村師資力量的不足、教師專業(yè)化發(fā)展不均衡、甚至教師老齡化、教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備有限、教學(xué)資源單一等因素的制約。在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí),有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下“要注意讀出感情”等要求后,讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了,長(zhǎng)此以往,必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此,我們必須改變這種狀況,切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內(nèi)容,體會(huì)其思想感情,才能在朗讀時(shí)以聲傳情,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結(jié)構(gòu),理清作者的感情變化線索,還要聯(lián)系實(shí)際,閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過(guò)描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想,朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感 “悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音,這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、品味語(yǔ)言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源,通過(guò)讀,學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

1、選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段,比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過(guò)去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心”,這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀和思國(guó)之情。

2、選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),蘊(yùn)含某方面的哲理,需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛?cè)??！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個(gè)極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3、選擇描寫精彩的句段。課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段,都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優(yōu)美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴,從現(xiàn)在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí),通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文,放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系,弄懂每個(gè)自然段的意思,這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段,要多作范讀,突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí),就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,增強(qiáng)語(yǔ)感,提高閱讀水平。

如讀《十里長(zhǎng)街送總理》,教師用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車?yán)?越去越遠(yuǎn),和我們永別了!”教師悲傷的語(yǔ)氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生,使學(xué)生入情入境,從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的,在他們聽的過(guò)程中,會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”,從而更好地感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言材料,了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的情感,使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生聽過(guò)示范朗讀之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

桂頭中心小學(xué)

張玉珍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，文字語(yǔ)言通過(guò)讀，輸入大腦，通過(guò)理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語(yǔ)言，然后再通過(guò)外在的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展尚未完善，注意力不穩(wěn)定，所以依靠朗讀時(shí)大聲的言語(yǔ)來(lái)組織思維和依靠生動(dòng)的音調(diào)來(lái)理解所讀的東西，使自己對(duì)教材的注意力保持穩(wěn)定，從而把書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來(lái)。因此，相對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子，咿呀朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開啟語(yǔ)言知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段我們對(duì)孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對(duì)于孩子來(lái)講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣：第一，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生的閱讀興趣。第二、通過(guò)范讀課文對(duì)全體學(xué)生起到示范性的作用，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。第三、提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學(xué)生讀有目的，能帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

2、多鼓勵(lì)，少批評(píng)?！白x”后不能忽視讀后評(píng)議，認(rèn)真評(píng)議會(huì)收到很好的效果。小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)大大激發(fā)他們的興趣，對(duì)聽的同學(xué)來(lái)講，也會(huì)努力爭(zhēng)取讀好書，爭(zhēng)取得到老師的表?yè)P(yáng)。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就心里，更能積極投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀。

3、“讀”有多種形式。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個(gè)階段；從形式來(lái)講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，可謂形式多樣。教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競(jìng)賽、分角色朗讀等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)靈活多樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決。（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《窗前一株紫丁香》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”再如我在教《草船借箭》這篇課文后，我班蔡紫君同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒有歸還?！闭f(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

總之，課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)，才能提高學(xué)生閱讀的能力。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)

永定區(qū)岐嶺中心小學(xué) 陳占培(聯(lián)系電話：***)摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀就是其中重要的一條，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：朗讀、形式、方法、評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?！崩首x是教育教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的朗讀水平是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。古人說(shuō)得好：“讀書百遍，其意自見?！币虼?，作為一名語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，體會(huì)閱讀的興趣?，F(xiàn)結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，淺談自己的體會(huì)。

一、激發(fā)朗讀欲望。

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！闭Ｇ闆r下：愛好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說(shuō)起話來(lái)?xiàng)l理清晰，自然流暢，回答老師提出的問(wèn)題，能召之即來(lái)，呼之欲出。讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?許多名人名言都告訴我們，多讀多背能幫助我們記憶和思考，而記憶和思考又是離不開朗讀和背誦的。這也符合現(xiàn)代教育學(xué)理論和心理學(xué)研究的結(jié)論。宋代的司馬光，小時(shí)候記憶力不強(qiáng)，但他聽老師的話，認(rèn)真朗讀、背誦，將眾多的史料記得滾瓜爛熟，這為他后來(lái)寫《資治通鑒》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《古文觀之》里的兩百多篇文章，巴金十多歲就能倒背如流。他個(gè)人講，他之所以能寫出那么多的小說(shuō)和散文，全靠那兩百多篇文章墊底。

2、朗讀有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第2課《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。通過(guò)朗讀就能很好地品味大自然的美。

3、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高習(xí)作能力。

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來(lái)”了。如很多人都能在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來(lái)仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。

好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動(dòng)聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第14課《再見了，親人》通過(guò)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生想象，體會(huì)小金花失去媽媽的痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)志愿軍對(duì)小金花的媽媽為救偵察員而犧牲的極度痛苦心情。這種對(duì)敵人的“恨”與對(duì)親人的“愛”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情，更深入地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)了國(guó)際主義情感。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀形式?！罢n堂教學(xué)要多讀精講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。”是啊，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。

1、默讀、輕聲朗讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，“讀悟”結(jié)合，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因?yàn)樵邶R讀的過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生為了跟上其他學(xué)生的朗讀速度而忽略了對(duì)于文章的理解，導(dǎo)致思維受到影響，課文讀完了卻毫無(wú)所獲。所以，在要求學(xué)生理解課文的過(guò)程中，教師最好采用輕聲朗讀或者默讀的方式，以此給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第18課《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚起民眾的覺悟，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。讓學(xué)生輕聲朗讀或者默讀課文，體會(huì)：“四周圍黑洞洞的”，比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一占兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動(dòng)派勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑的話語(yǔ)中，可以悟出魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

2、朗讀形式常見的還有范讀、齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第1課《燕子》一文，可以通過(guò)配樂朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第1課《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會(huì)草原的大、綠、動(dòng)和美，體會(huì)喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。

1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第4課《火燒云》具體體會(huì)火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)，建議學(xué)生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)自己眼前仿佛看到什么。另外，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其它什么形狀？讓學(xué)生借助想象或者結(jié)合生活實(shí)際，也學(xué)著作者的方法進(jìn)行描述。

2、要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第5課《翠鳥》教學(xué)中：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語(yǔ)，均體現(xiàn)了翠鳥的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時(shí)聲音應(yīng)應(yīng)該略重。“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴”，句中的“小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長(zhǎng)”，從不同方面展示了翠鳥的外形特點(diǎn)，朗讀時(shí)語(yǔ)氣也應(yīng)該略重。朗讀老漁翁說(shuō)的話，語(yǔ)速可以稍慢些，這樣較符合人物說(shuō)話的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

讀后要留評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評(píng)促讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

1、靈活地評(píng)價(jià)學(xué)生

小學(xué)生的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏是一步步慢慢培養(yǎng)起來(lái)的，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的?？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)。我們老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第4課《珍珠泉》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)珍珠泉的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到珍珠泉的美麗呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我評(píng)道：“呀，這個(gè)，我看到美麗的珍珠泉啦！珍珠泉‘開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了?！?特意把最能表現(xiàn)珍珠泉的美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生朗讀的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

2、提倡評(píng)價(jià)的多元化。

受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人，被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

五、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

要想提高學(xué)生的朗讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中形成良好的朗讀習(xí)慣：一是告訴學(xué)生朗讀并不是一種任務(wù)、一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)習(xí)的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的積極性；二是指導(dǎo)學(xué)生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過(guò)程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為主體，以朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》

《小學(xué)語(yǔ)文教育論文集》

第四篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！倍W(xué)語(yǔ)文教材中的不少文章文質(zhì)間美，只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生才能入情入景，在腦海中活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)文本的世界。由此可見，學(xué)生朗讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。因此，閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、示范朗讀引導(dǎo)學(xué)生讀好課文

小學(xué)教材中選的許多課文都是聲情并茂、如詩(shī)如畫的，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這類課文，可以使學(xué)生在讀中入情入境，從中加深對(duì)課文的理解，受到強(qiáng)烈 的情感感染和思想教育。

首先教會(huì)讀，或一篇文章，首先要求學(xué)生讀課文時(shí)，哪怕是一段話，或一個(gè)句子，都要用普通話讀讀得清楚、正確，做到不丟字，不添字，不吞吐，不唱讀；再次教給朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。這是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵。教師要特別注意學(xué)生的個(gè)別唱讀和集體唱讀。

學(xué)生產(chǎn)生唱讀的原因，大致是一字一字地讀和長(zhǎng)句不會(huì)分詞組正確停頓造成的。面對(duì)這樣的情況，教師可及時(shí)進(jìn)行示范朗讀。如《師恩難忘》倒數(shù)第二自然段，作者充滿深情的回憶自己四十年后再見田老師時(shí)的滿懷敬意和感激之情向老師敬禮，田老師卻淡淡地說(shuō)只是“無(wú)心插柳”。教師的示范朗讀，不是單純地古板地教學(xué)生朗讀，而是要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的對(duì)比、評(píng)析。于是，教師示范朗讀后，問(wèn)學(xué)生自己和老師的朗讀有什么區(qū)別，為什么？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真體會(huì)，就會(huì)說(shuō)自己是怎么讀的，老師又是怎樣讀的。老師的朗讀好在哪。如，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師讀‘村邊’和‘河畔堤坡’時(shí)，詞語(yǔ)有輕重變化，讓我們體會(huì)到作者不管在哪里遇到老師，都會(huì)恭恭敬敬地給老師敬禮。”學(xué)生還會(huì)說(shuō)：“老師在讀老人搖搖頭說(shuō)時(shí)，變換了語(yǔ)氣，就想真的是作者的老師在說(shuō)‘這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成蔭’一樣，體現(xiàn)了田老師認(rèn)真教學(xué)和謙虛的品質(zhì)。”通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答，全體學(xué)生就會(huì)逐漸從老師的朗讀中領(lǐng)悟了語(yǔ)感，體會(huì)了感情，然后仿讀，更一步體會(huì)出作者所表達(dá)的思想感情，加深對(duì)課文的理解。這樣學(xué)生在有效地掌握了朗讀方法后，盡快學(xué)會(huì)了朗讀課文。

二、書聲瑯瑯貫穿閱讀教學(xué)始終

“書聲瑯瑯”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要特征之一。有人說(shuō)：如果說(shuō)寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，圍繞有感情地朗讀，是朗讀訓(xùn)練取得實(shí)效的有力措施。

《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文，以“我和阿媽走月亮”為線索，描繪了故鄉(xiāng)溪水和田園的秋收景象，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)親情的眷戀。全文共九個(gè)自然段，以“啊，我和阿媽走月亮”為線索，自然劃分為四個(gè)意義段。教學(xué)中，用為什么說(shuō)這是一個(gè)“多美的夜晚”切入，讓學(xué)生思考“我是從什么地方知道作者說(shuō)‘這是一個(gè)多美的夜晚啊’”，分別品讀四個(gè)意義段。

如，學(xué)生在讀第一意義段時(shí)，知道學(xué)生重讀“淘洗”，體會(huì)出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。語(yǔ)氣由輕到重讀出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了點(diǎn)蒼山，照亮了大青樹，照亮了點(diǎn)蒼山，大道和小路。從省略號(hào)中，體會(huì)到明亮的月亮，還可能照到其他許多與作者生活環(huán)境有關(guān)的地方。在這樣灑滿銀輝的小路上走月亮，還有母親的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿媽走月亮”一句的朗讀，就滲透了濃濃的母愛。為進(jìn)一步感受文章的意境美，品味文章的語(yǔ)言美，更深刻地體會(huì)與阿媽濃濃的親情及“我”的幸福和快樂，打下了基礎(chǔ)。

在余下的意義段中，讓學(xué)生讀出作者情感隱蘊(yùn)處的繞梁余音。優(yōu)美的語(yǔ)言中，感受月亮的美，所引發(fā)的人們對(duì)美好事物的向往，從而受到熱愛生活的教育。因此，有感情地朗讀，真正體現(xiàn)了“讀”是閱讀教學(xué)的主線之一。

三、盡可能提供自主讀書時(shí)間

教師除了在課堂上，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時(shí)間。還要利用學(xué)生在校一日中的其他有限時(shí)間，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)充分朗讀。如，利用每天晨讀10分鐘的主要途徑，可使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中的正確朗讀，在晨讀中得以積累和鞏固。教師可指導(dǎo)領(lǐng)讀員，組織學(xué)生開火車讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，使每個(gè)學(xué)生都有讀的時(shí)間，都能使朗讀訓(xùn)練得到提高。另外，利用班隊(duì)會(huì)，進(jìn)行召開故事會(huì)、表演課本劇等形式的活動(dòng)，也可使朗讀訓(xùn)練既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

四、教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀

教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。及時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的朗讀水平。

教師可根據(jù)課文不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的朗讀予以評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提高朗讀水平。

1、利用情景語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的朗讀，教師不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如《草原》第二自然段，圍繞“靜寂的草原熱鬧起來(lái)”寫。讀學(xué)生第一次讀完后，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們讀出了草原由‘靜寂’變‘熱鬧’了嗎？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“沒有??”“那好，想象自己與作者一起去草原，感受由草原怎樣‘靜寂’變‘熱鬧’。”學(xué)生自讀后再齊讀，果然讀出了草原的一望無(wú)際和蒙古族人民的熱情。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

2、利用幽默語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)

它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《飛向月球》第二自然段，寫飛船向月球加速前進(jìn)后，宇航員感到自己的身體“輕飄飄”的。由于學(xué)生把“輕飄飄”讀得過(guò)于響亮，教師故作驚慌地說(shuō)：“你們這么讀，把老師都嚇了一大跳跑了??”學(xué)生們聽后，會(huì)意地一笑，再讀“輕飄飄”，讀出了宇航員失重的狀態(tài)。在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

3、利用修辭語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在《愛我中華》中有許多比喻句，學(xué)生朗讀完第一小節(jié)后，教師在學(xué)生讀完后，贊嘆地說(shuō)：“從你的朗讀中，老師聽懂了我們祖國(guó)民族真多，而這么多民族還非常團(tuán)結(jié)?！?學(xué)生就會(huì)從老師的評(píng)價(jià)中，及時(shí)反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

著名的特級(jí)教師王崧舟指出，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。因此，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。

第五篇：如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力（模版）

所謂朗讀，就是清晰響亮地把文章念出來(lái)。具體地說(shuō)，就是通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深聽眾對(duì)文章的理解激起他們情感的共鳴，引起他們強(qiáng)烈的愛憎之情。為此新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了十分明確的要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

但我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，同樣是一首活潑的兒歌或一篇意味俊永的散文，有的同學(xué)讀起來(lái)聲情并茂，讓人身臨其境。而有的同學(xué)則結(jié)結(jié)巴巴，讀斷、讀錯(cuò)語(yǔ)句，讓人不知所云。有的同學(xué)能在特定的語(yǔ)言環(huán)境下，感悟出春華秋實(shí)等自然這物的豐富內(nèi)蘊(yùn)；而有的同學(xué)則漠然置之，無(wú)動(dòng)于作者的感情波濤。這種朗讀能力的差異，固然有一定的先天性遺傳因素，但我覺得更重要的是靠后天的積極培養(yǎng)和有意訓(xùn)練，既在教師有目的、有步驟、有方法、有重點(diǎn)的指導(dǎo)下，從面掌握一些停頓、重音、快慢、升降等朗讀技巧，把文章不同的思想感情表達(dá)出來(lái)。

根據(jù)上述理論依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面，我進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)的嘗試，方法如下：

特級(jí)教師張慶老師有個(gè)巧妙的比喻，他說(shuō)：”語(yǔ)言好比是‘布云彩’，‘云布得越厚，雨下得越大?！盀榱俗寣W(xué)生在朗讀中能夠達(dá)到”雷聲轟鳴、大雨傾盆“的效果，真是費(fèi)了我不少腦細(xì)胞。具體方法如下：

一、引導(dǎo)而不強(qiáng)行”傳授“

即假設(shè)特定情景，增強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力，讓學(xué)生在朗讀中”過(guò)把癮“。學(xué)生是非常積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。在日常的課堂教學(xué)中，我們都非常喜歡用這種方式對(duì)學(xué)生說(shuō)：”同學(xué)們，這個(gè)詞要重讀，那個(gè)詞要輕讀，這句話要讀出感情等等?！捌鋵?shí)這樣的”傳授“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是給他一粒米而已，哪能真正地使他們獲得朗讀的技巧。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的摸索，我總結(jié)了一個(gè)方法就是：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的課文內(nèi)容與環(huán)境來(lái)讀，學(xué)生自然會(huì)讀得好，讀得像回事了。這一招是我最喜歡用的，屢戰(zhàn)屢勝，屢試不爽。

如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀課題時(shí)，學(xué)生體會(huì)不好紅領(lǐng)巾的好，也讀不出應(yīng)有的效果時(shí)，我就開始”布云彩“了。同學(xué)們，當(dāng)你帶上鮮艷的紅領(lǐng)巾時(shí)，心情怎樣？爸爸媽媽都是怎樣夸你的？有的同學(xué)說(shuō)，爸爸夸我棒，還有的說(shuō)，我真是爸爸媽媽的好寶貝。于是我又追問(wèn)道：”當(dāng)時(shí)你的感受如何？那還用說(shuō)，驕傲唄！是啊，同學(xué)們?cè)谝荒昀?，竟然?huì)背兩百多個(gè)成語(yǔ)了，我真為你們出色的表現(xiàn)感到驕傲。其實(shí)，書中夸的紅領(lǐng)巾就是你們呀。學(xué)生聽我這么一說(shuō)，美壞了，這時(shí)我一看，云彩布得差不多了，于是我便說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們摸著自己的紅領(lǐng)巾，豎起你的大姆指，自豪的來(lái)夸夸自己。學(xué)生馬上讀出了那份驕傲和自豪。又如在指導(dǎo)《泉水》一課時(shí)，我在布云彩上下了很大的功夫，在指導(dǎo)第一自然段：原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界“這一段時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把”沖“字讀重，要讀出泉水那份激動(dòng)的心情?？墒菍W(xué)生沒有從石里沖出來(lái)過(guò)，自然也體會(huì)不到這種心情。于是我設(shè)計(jì)了學(xué)生扮演泉水沖石縫的情景。表演后，我問(wèn)他：”在石縫里憋了那么久，終于看到這陽(yáng)光燦爛的世界，心情怎么樣？他說(shuō)，非常激動(dòng)。我問(wèn)他，你能不能讀出這種激動(dòng)的心情。結(jié)果他沒讀出來(lái)，我班的代尊凡馬上站起來(lái)說(shuō)，老師，他根本沒讀出來(lái)激動(dòng)，老師我能讀出來(lái)，有幾個(gè)同學(xué)也爭(zhēng)先恐后的舉起小手，我一看火候差不多了，于是我說(shuō)，那咱們大家一起來(lái)扮演一下泉水吧，并故弄玄虛地說(shuō)，你們責(zé)任重大呀，這泉水出來(lái)時(shí)水流的大小可就取決于你們了。經(jīng)過(guò)一番稠密的布云彩，學(xué)生回報(bào)給我的又是一番激情飽滿的朗讀。

二、變換形式，常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香也會(huì)感到膩味，同樣，我們指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果總用一種形式，一

個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)不同教材的不同要求，我采用了不同方式的朗讀。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式的讀，如配樂讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀、小組比賽讀、接龍讀等。讓學(xué)生讀而不厭，樂此不疲。但要注意讀的有層次性，讀一遍有一遍的要求，讀一遍有一遍的效果，重在變化，逐步深入。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生們投入情感的讀，有感悟的讀，使學(xué)生們?cè)谧x中悟意、入境、動(dòng)心，真正使課文中的語(yǔ)言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教學(xué)第一冊(cè)《比尾巴》一課時(shí)，通過(guò)問(wèn)答式的讀，使學(xué)生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聲音表達(dá)情意的韻律，以求再現(xiàn)文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂效率。如教《藍(lán)色的樹葉》一課時(shí)，通過(guò)自讀、指名讀、分段讀、分角色讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則非常自私。如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！边@段在朗讀時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)高低起伏的變化，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)作者的美好愿望，讀出舒服、清涼的感覺。如教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我又利用課件，引導(dǎo)學(xué)生帶著兒童天真、稚嫩的童音讀出來(lái)，使學(xué)生知道誰(shuí)在雪里畫了什么，進(jìn)而了解這些動(dòng)物爪子的不同形狀。這樣學(xué)生就輕輕松松地學(xué)會(huì)了多方面的知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。如教像《紙的故事》這樣有對(duì)話情節(jié)的課文時(shí)，學(xué)生喜歡分角色讀，我因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生扮角色讀學(xué)生精神振奮，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這樣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生抓住人物性格特征，對(duì)課文理解更加正確深刻，教學(xué)效果不言而喻。如教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，我采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話時(shí)，采用輪讀課文的方式；教學(xué)散文時(shí)，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話多的文章，采用分角色朗讀的形式。做到堂堂有新招，篇篇有花樣。

三、相機(jī)誘導(dǎo)，引入競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)猶如興奮劑，人只要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)增強(qiáng)勝利的信心。就教學(xué)《泉水》為例，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“來(lái)吧，來(lái)吧，我的水很多很多”這句話時(shí)，我扮演了山里的姐姐，把學(xué)生男女分開，并這樣對(duì)同學(xué)說(shuō)：“誰(shuí)能讀出水的多，我就打誰(shuí)的水。學(xué)生一聽到我這樣說(shuō)，都熱情高漲，課雖然學(xué)完了，但那甜美的讀書聲依然回蕩在我耳邊。此外，我還利用自習(xí)課的時(shí)間，在班上組織朗讀比賽。對(duì)一些缺乏勇氣的學(xué)生多鼓勵(lì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭(zhēng)先恐后地參加比賽，并進(jìn)行評(píng)比，選出”朗讀之星“，予以表?yè)P(yáng)。班上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了朗讀習(xí)慣，對(duì)朗讀興趣也越來(lái)越濃。自然地，在以后的課堂上他們會(huì)按耐不住表現(xiàn)欲、以飽滿的熱情紛紛加入到朗讀的行列之中。

四、巧用示范，升華感情

于永正老師說(shuō)過(guò)：”對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，正統(tǒng)不如卡通?！敖處煼蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。好的范讀可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。好的范讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種心智的啟迪，美感的情操，美好的向往會(huì)激發(fā)起學(xué)生情感的波瀾。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，有這樣一句，”我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！“在我抒情地范讀后，學(xué)生也把種葫蘆人想讓小葫蘆趕快長(zhǎng)大的心情讀了出來(lái)，讀的有聲有色，棒極了！這樣，課文讀懂了，味道讀出來(lái)了，如臨其境，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

五、電教運(yùn)用，激發(fā)興趣

教師要喚起學(xué)生的閱讀興趣，最重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我們可以借助錄音、錄像、投影等多媒體，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，創(chuàng)設(shè)出一種”心求通而未得“的憤悱心理，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。如：教學(xué)《小小的船》，利用課件

展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個(gè)小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時(shí)教師引導(dǎo)，如果是你，你這時(shí)看到了什么？最想做什么？？（此時(shí)學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會(huì)到文中的美景，再讀課文時(shí)，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時(shí)，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對(duì)課文的理解和感悟。

語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽的聲音便是書聲！師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂！”春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子“，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子都能成為朗讀的主角，體驗(yàn)朗讀的樂趣，使學(xué)生的情感能夠在讀書聲中盡情流淌。