第一篇：陳少一 讀書會匯報

優(yōu)質(zhì)提問教學法啟示思考

——讀書改變課堂的寬度

明德小學 陳少一

我的思考：

一、我們?yōu)槭裁匆谡n堂上提問？

二、我們的課堂存在哪些不足？

三、怎樣的課堂提問才最有效的優(yōu)質(zhì)的？

一、我們?yōu)槭裁匆谡n堂上提問？

1.從教學的本質(zhì)來看，《教育大詞典》把“教學”解釋為“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。課堂教學中，教學行為的主體是教師與學生，學生提問是師生活動共同體不可或缺的一個部分，是學生獲取知識、發(fā)展能力、張揚個性的一種有效的學習方法。

2.從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。學生不能只做“學答”，不管“學問”？

3.（名人）蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。” 4.（新課標）將過去的“兩能”變成“四能”（解決問題變成問題解決）。

二、我們的課堂存在哪些不足？ 1.把提問當懲罰。

提問可以使學生集中精力于學習任務(wù)上，從而減少或消除紀律問題的產(chǎn)生。課堂上，老師在精神抖擻，繪聲繪色地講著課，突然發(fā)現(xiàn)某個同學思想開小差，或講話，或打瞌睡，或搞小動作，或看課外書，或心不在焉每當遇到這些現(xiàn)象，老師會習慣性地停下課來點名發(fā)問，出其不意地“將他一軍”。結(jié)果學生往往不領(lǐng)情，甚至產(chǎn)生怨恨心理，因為這種懲罰式的提問已經(jīng)變味變形，它已不再是對于知識的探究，而演變成了一個不受學生歡迎的“警鈴”。與提問出衷是相背離的，試想，如果老師提問誰，誰就可能是不注意聽講的“嫌疑人”那誰還愿意被老師提問呢？

2.問題設(shè)計隨意。課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設(shè)提問，課上經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

3.問題設(shè)計過多，學生無暇思考。為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學生被動應付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。

4.師問生答，學生處在應付狀態(tài)。

課堂應是師生互動的過程，而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學生就會越學越?jīng)]問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自我提問，互相提問的能力?，F(xiàn)在我們的理念上去了，行動沒跟上，沒有達到同步，5.過分追求教學的順暢。

許多教師擔心講課過程中出現(xiàn)問題，總希望課上得一帆風順。為此，教師處處為學生“搭好橋”、“鋪好路”，設(shè)計的問題總是簡單直接，學生“伸手可及”。即便是稍難的問題，也是在教師的“自問自答”中走過場。這種越俎代庖的現(xiàn)象，表面上學生在思考問題，實際上被教師“牽著鼻子走”，容易使學生知其然，而不知其所以然。長此以往，會造成學生知識的“窄化”和思維的“僵化”。（在長春培訓時，放了一節(jié)省教學新秀評比的錄相課。）

6.公平性:不少教師喜歡提問優(yōu)秀學生.7.形式單一,方法死板，一個問題，一個答案。教師提問，往往是為了學生回答所提問題的答案。缺少多個答案的問題，缺少引導學生提出問題的問題。

技能: 8.提問模式單一：（師——生）

補充：當教師年輕的時候，他們的老師曾經(jīng)向他們提出了很多問題。于是他們就自然地會模仿學生時代所經(jīng)歷的教學模式。

9.學生缺少質(zhì)疑能力。

安靜的課堂，聽話的學生，整個課堂由老師的聲音所占據(jù)，這樣的“好課堂”、這樣的教學方式在三分之一的學生身上是奏效的。優(yōu)秀的課堂教學活動，應該是不斷提出問題，解決問題，同時又生成問題的過程。

三、怎樣的課堂提問才最有效的優(yōu)質(zhì)的？

在實際教學中會提出問題的學生太少，我曾對學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

（1）課堂上經(jīng)常主動向老師提問5.7%（2）遇到問題能自己找到解決的辦法24.3%（3）解決不了問題時放在一邊70% 從上表數(shù)據(jù)中充分表明：學生問題意識不強，主動提問的學生所占比率最少，絕大多數(shù)學生對自己不能解決的問題抱之無所謂的態(tài)度，問其原因，學生都期待教師到時會在課堂上集體講解，而不愿自己主動向教師提問。忽略了這樣一個基本事實：教師的主觀思維能否代替學生這一客體的思維；教師主觀擬定的問題是否就是學生在認知過程中產(chǎn)生的疑問。答案是不一定，這就使得我們在課堂教學中應努力去培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生會提問，愛提問，那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？

（一）抓好學生的“三問”

1.加強宣傳發(fā)動——讓學生“想問”。

大家知道，任何事情如果沒有用，就用不著花大力氣去做。同樣，只有當學生明白問題的重要性和必要性，他們才會想問。因此，有必要加強宣傳和發(fā)動，從而在學生中造成提問的濃厚氛圍。比如，科學家對小學生樹立了很好的“問”的榜樣，讓學生認識到愛因斯坦、牛頓、李時珍等之所以能對人類做出重大貢獻，就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，認識問題意識的重要性。我們也應該讓學生體會到：能提出好問題的學生與解決問題的學生一樣優(yōu)秀；不會提問的學生決不是一個優(yōu)秀學生；沒有問題的學生往往也不是好學生，通過自己認真思考而提出探索中的問題，本身就是一種科學能力，從而自覺地把培養(yǎng)問題意識作為自覺的學習目標之一，不滿足于簡單、機械的記憶數(shù)學課本知識。

2.營造民主的教學氛圍——讓學生“敢問”。

愛因斯坦：我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了。長期以來，我們的學生不敢提問，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。是學生沒有問題可問嗎？那也不盡然。學生天性好奇，心中有著許許多多的問題，可就是不敢提出來。

在學校中我們發(fā)現(xiàn)，小學生隨著年齡的增長提出問題的次數(shù)反而越來越少。剛?cè)雽W的一、二年級學生絕大多數(shù)敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到五、六年級，學生似乎變的少年老成，沉默寡言。兩點原因：

一方面是因為學生自身有著許多的心理顧慮，如“我的問題提出來如果是其他同學已經(jīng)知道的，同學們會不會笑我？”“提出的問題如果不符合老師的意圖，老師會批評嗎？”等等。如此前后一想，學生的問題就悶在了心里，不敢提出來。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于教育者的不當?shù)慕虒W方法，當兒童提出問題時，我們更多的是聽到諸如：“這樣的問題別來煩我！”，“你真笨，這種問題也要問”等等。長此以往，小學生的好奇心被壓制了下來，提問心理也消失了，代之的是被動聽從教育者的說教； 另一方面是教師的教學觀念的因素。由于一節(jié)課只有40分，因此教師把自己的主導作用發(fā)揮到了極致，在備課時精心設(shè)計了大量的問題，教學程序十分緊湊，是不能夠也不可能安排學生提問的時間，即使有這樣的環(huán)節(jié)，也是蜻蜓點水，一晃而過，沒有實際的效用。這樣的教學，時間一長，學生也就習慣了，課堂上再也見不到學生的提問了。

解決辦法：教師要致力于創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的教學環(huán)境，使學生敢于發(fā)問。例子（高建）雖然學生的質(zhì)疑打亂了教師預設(shè)的教案，但從課堂效果看，正是教師根據(jù)學生提出的問題調(diào)整了后續(xù)的教學活動，學生的思維才更加活躍，更可貴的是學生敢于提出不同看法的積極性得到了保護。假如教師不讓學生提出自己的想法，或者對于學生提出不同的問題不予理睬，長此以往，學生就不會在另外的場合提出不同的觀點了。正是教師鼓勵學生提問，學生才會敢于提問，敢于質(zhì)疑，這樣一朵朵創(chuàng)新思維的火花就會逐漸發(fā)芽、開花、結(jié)果。

3.讓學生掌握問“問題”的方法——讓學生“會問”。（1）打破書本主義。古人說得好：盡信書，不如無書。讓學生專門對教材挑毛病，引導學生多角度、多方位、多層次地思考問題，促進教材動態(tài)生成，這也體現(xiàn)了新課程標準對教材的要求。

（2）互相提問。上課時讓“有問題”的學生向“沒有問題”的學生提問，迫使他們?nèi)フ覇栴}。

（3）為幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可設(shè)計一張?zhí)釂柨?，讓學生們填寫。在培養(yǎng)學生問題意識時，要循序漸進，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵學生“敢于”提問為主，逐漸培養(yǎng)學生“善于”提問的能力，提問能力的培養(yǎng)有一個從“敢問”到“善問”、“會問”的過程。在注意培養(yǎng)學生問題意識的同時，不能忽視對基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練。學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望，扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)和前提?；炯寄艿挠柧毤词菙?shù)學教學的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。教師要正確發(fā)揮自己的主導作用，必須要有較高的專業(yè)知識水平和教學藝術(shù)水平，這就要求教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，認真仔細地備好每堂課。才能真正實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化，才能符合新課程標準的要求

（二）把握“問題”的6個維度。1.調(diào)控課堂提問的難度 例子（圓的面積）

認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。其關(guān)系是：已知區(qū)?最近發(fā)展區(qū)?未知區(qū)。

人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，我們的提問要能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，再逐漸提高問題的難度。要尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，并最終使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

2.調(diào)控問題的開放度

一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設(shè)置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學內(nèi)容的復雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當課堂教學內(nèi)容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7：3；而當課堂教學內(nèi)容的復雜程度較高時，二者的最佳比例以6：4為宜。

3.調(diào)控課堂提問的頻度

顯而易見，“填鴨式”教學是不可取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應當適量。

對于如何控制課堂提問的頻度問題，我們認為，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓住知識的重點、難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。只做“學答”，不管“學問”？

例子比較：不難發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時，過于直白、瑣碎，這將直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。

4.調(diào)控問題指標的尺度

衡量課堂提問有效性尺度之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學調(diào)控的重要“抓手”之一。

所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比率，其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無法做出判斷等而出現(xiàn)長時間的“無語狀態(tài)”。這不同于教師提出問題引發(fā)學生積極回答的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的比率，或前文所說的“提問的問題難度”。

例如，在一節(jié)40分鐘的數(shù)學課上，某教師提問60次，而學生沉默了48次，課堂提問引起的沉默率達到了80％，每個問題占有的平均時間僅僅45秒，多數(shù)問題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對不對”之類的“假問題”），問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學生的思維；或者是提問引起長時間的沉默，或者回應人數(shù)寥寥，或答非所問，不知所云，讓聽者云里霧里。實際教學表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。

5.調(diào)控提出問題的角度

有這樣一個趣聞：有兩個基督教徒向牧師詢問同一個問題：在祈禱時能否吸煙。A問：在祈禱時可不可以吸煙？牧師斷然拒絕。B則問：在吸煙時可不可以祈禱？牧師十分肯定地說：當然可以。同樣一個問題，由于問的角度不同，答案卻截然相反。由此想起，我們教師在設(shè)計教學時選擇恰當?shù)慕嵌?，換個角度引導學生思考問題會讓數(shù)學課堂更精彩。

6.調(diào)控提問的評價尺度

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性，就應該做到：（１）以表揚為主。（２）鼓勵求異（３）幫助有困難的學生。（４）鼓勵學生積極評價。

思考一：沒有問題才是最大的“問題”

數(shù)學教學的實質(zhì)是問題教學，但在平時聽課時，經(jīng)常會有一些教師在課堂上問學生：“這節(jié)課還有問題嗎？”上課教師認為學生沒問題了，這節(jié)課的知識也就沒問題了。我覺得長期這樣做會削弱學生的問題意識，教師的主觀思維會代替學生的個性思維，不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展，其實所謂數(shù)學問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數(shù)學問題”中，使學生知到現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

科學史上每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么落地”這一問題開始的。心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展?？梢姡跀?shù)學教學中，引導學生提問題，并讓他們自己去探索解決問題，意義十分重大。在課程改革的背景下，老師們都十分注重培養(yǎng)學生的問題意識，但如何激活學生的提問意識，提高問題的質(zhì)量，讓問題走進學校，走進數(shù)學課堂，并帶著更多問題走出教室，走出學校，形成自己獨特的見解，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，還有待于我們老師不斷探索、實踐和思考。

思考二：讓問題走出課堂、走出學校

人類對自然界的探索和對自身的認識是一個永無止境的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，而沒有終點。我們的課堂一定要打破把所有的問題在課堂上解決掉的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開放，允許學生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學校，走向社會這個生活的大課堂，去作開放式的探究。如曾聽過一位特級教師上的一堂課《簡單分數(shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進的教育理念：通過比較開放的學習活動，學生認識了比大小后，再引導學生說幾個比大小的分數(shù)?，這時老師疑惑了：“有這樣的分數(shù)嗎？它表示什么呢？”讓這個學生解釋后，其他學生都能接受，甚至了解到就是1。還有個學生說到，當大部分學生都疑惑或認為沒有這樣的分數(shù)時，老師又說：“有這樣的分數(shù)，還有了，那么它表示什么呢？有興趣的同學課后可以找這位同學研究研究！”雖然假分數(shù)在不久后就會學到，但讓我們的學生能夠帶著問題走出課堂，對學生問題意識的培養(yǎng)及解決問題的能力、自主探究能力和學生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。

總之，我們要善于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決實際問題的意識和能力。學生如果在課堂上沒有問題那才是大問題，只有以“問題”為核心的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。

思考三：知道事實不等于真正理解

學生在學習新知識前，有一些學生早已不是一張“白紙”。作為教師，該怎么辦？面對學生已經(jīng)知道“答案”時，我們有時需要追問：有多少學生知道答案？有多少學生真正理解要學習的內(nèi)容？

例如，對于“長方體的體積=長×寬×高”，如果學生通過背誦記住這一公式，那么他獲得的知識僅僅是“事實性知識”。如果學生通過拼擺單位小正方體而得到“大長方體”的體積就是單位小正方體的個數(shù)，即數(shù)小正方體的個數(shù)就能求出長方體的體積，但是“數(shù)”比較麻煩，再進一步發(fā)現(xiàn)大長方體的體積是“長×寬×高”，這時他對長方體體積公式的理解就達到“概念性水平”。

如果學生能進一步深入分析，就會發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長方體的一個面的面積以及對應這個面的高有關(guān)。在教師的引導下，學生綜合應用所學知識，得出長方體的體積還可以通過“一個面的面積乘以這個面所對應的高”來求出，這時學生對該公式的理解就達到了“方法性水平”，因為這個公式不僅僅適用于長方體而且適用于一切柱體。學生不但了解了公式產(chǎn)生的來龍去脈，并且能在所涉及的概念與概念之間，以及概念與已有的經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，并能根據(jù)不同的條件靈活選擇公式解決問題。

在此基礎(chǔ)上，學生還能進一步解釋“長方體的體積等于一個面的面積乘以這個面上的高”嗎？在教學中，有個學生這樣回答：我把長方體看成是“底面”這樣的小薄片一片一片壘起來的，那么長方體的體積不就是這個“小薄片”的面積乘以壘的“高度”嗎？這名學生所獲得的知識就已經(jīng)達到了“主體性水平”，他所獲得的這一知識，是通過反思“創(chuàng)造”出來的。

一些學生在學習數(shù)學時，往往停留在“事實性水平”的理解上。在教學中，我們必須辨別出學生的理解所達到的程度，設(shè)計恰當活動促進學生對知識的高水平理解。簡單的模仿、記憶、背誦、訓練，容易使學生的理解僅僅處于事實性水平。

通過這個例子我們可以看出，由于數(shù)學的學科特點及小學生的思維特點、生活經(jīng)驗，學生對所學習的內(nèi)容不能都達到高水平的理解。我們應該允許學生先處于事實性水平的理解，隨著經(jīng)驗的增加、思維水平的提高，逐步對所學內(nèi)容達到高水平理解。

小學階段所學習的數(shù)學概念有一些是“高通達力”的概念，即不是教師能教會的，理解這些概念需要學生認知水平的提高。例如，分數(shù)、字母表示數(shù)、正反比例關(guān)系、方程、極限、平均數(shù)等概念和思想。學習這些概念時，我們應當適當允許學生在理解上的反復，因為要達到高水平的理解既需要教師注重知識的形成過程，也有待學生年齡的增長。教師能做的，就是提供有價值的問題或任務(wù)，促進學生的思維投入，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，所以，學生知道事實不一定真正理解！

四、增加提問的內(nèi)驅(qū)力。

生活在今天的每一位教師確實很忙很累。每天都有做不完的事情，事無巨細，件件重要。品德培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、理想教育、禮貌教 育等，沒有一項是可以忽視的。尤其是學生的成績，更是重中之重。（工作和學習的幸福指數(shù)）

已故的國際著名數(shù)學大師陳省身先生幾年前給中國科技大學少年班有一句題詞是“不要考100分！”他的意思是，學生做學問，掌握精髓要義考個七八十分就行。不要為了考滿分在細枝末節(jié)上浪費太 多的時間和精力。” 打個比方：“比如一畝地可以產(chǎn)水稻300斤，一 年施很多化肥，就為了多產(chǎn)幾十斤，以后再施更多的肥，增產(chǎn)并不多，卻把土壤給破壞了，這樣的作法其實并不好?！?是啊，如果教育的目標只鎖定在分數(shù)上，僅僅追求分數(shù)上的完美，那么學生必然要在知識的細枝末節(jié)上花費大量的時間和精力，長此以往，勢必浪費聰明才智，讓人格、品德扭曲僵化，成為考試的機器。如果沒有一遍又一遍的重復抄寫，孩子每一天能夠擠出一個小時的閱讀時間，他的內(nèi)心將會有一個多么充實的世界，又是多么的歡悅！他了解世界和探索世界的心情有將是多么的迫切。馬克思喜歡閱讀，毛澤東喜歡閱讀，羅斯福喜歡閱讀，莫言喜歡讀書，讀書的人不一定偉大，但偉大的人一定喜歡讀書。今天我們的小學生，一次又一次的將學習的內(nèi)容定格在書本。我在想，碰到了不少學習成績非常優(yōu)異的孩子，活動中的表現(xiàn)也非常的出色，可是他們厭倦學習，厭倦生活。為什么？天真爛漫的童年應該有無憂無慮的生活，可是他們卻過早的生活在一個充滿競爭、充滿壓力，冰冷而又殘酷的世界之中。生活，破碎了他們童年的夢，也破碎了他們興趣愛好。當今社會在重壓之下的孩子，還能對什么感興趣？ 愛因斯坦憑借對數(shù)學、物理學的興趣，奠定了現(xiàn)代科學的基礎(chǔ)；莫言雖然沒上過幾年學，但憑借對創(chuàng)作的興趣，筆耕不輟，成就了他偉大而輝煌的人生。如果沒有廣泛的閱讀，沒有學習的興趣，沒有獨立思考的習慣，沒有對新生活的向往！學生的發(fā)展?jié)摿υ谀睦铮繃业那巴居謱?何呢？

讀書不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取Ｗx書的人不一定偉大，但偉大的人一定喜歡讀書。學習之美在于悟，悟其實就是著摩。其實真正的變化是很難的，關(guān)鍵是“著手去做”。

第二篇：教育敘事(陳少輝)

自 我 敘 事

漠河縣立人學校 陳少輝

我叫陳少輝，男，1980年9月13日出生，于1999年畢業(yè)于大興安嶺師范學校，畢業(yè)后到漠河縣河東林場小學任教，2001年又被調(diào)入漠河縣立人學校任教。源于對信息技術(shù)的濃厚興趣，我如愿的成為了一名信息技術(shù)教師，從此開啟了我的信息技術(shù)教育教學生涯。我努力而又踏實的工作態(tài)度，得到了領(lǐng)導的好評、學生的認可并于2003年晉升為小教一級教師。由于工作的需要，我于2008年調(diào)到初中部任信息技術(shù)課教師，2012年改為中教二級教師。任教十年來，始終辛勤耕耘在教育教學第一線，在教育教學、教研、德育諸多方面都取得了優(yōu)異的成績，得到了廣大師生的認可。為了提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識儲備，我參加了成人高考先后取得了大學?？坪捅究茖W歷，為自己的教育教學生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)就自己多年來從事教育教學工作的基本情況作以簡要概述。

一、樸實工作，力行每個教育工作者的基本責任。

1999年畢業(yè)的我，懷揣著對教育事業(yè)的熱愛和憧憬，如愿的加入了漠河縣教育戰(zhàn)線——漠河縣河東林場小學，成為了一名光榮的人民教師。當時林場學校的教學條件相對落后，在為了方便林業(yè)職工子女就近入學的教育管理理念的支配下，林場學校迫切需要的是改善教學條件，首要的一點是提高師資水平。在這種情況下，我義無反顧地申請去河東林場小學任教，并主動要求擔任班主任工作，雖然僅在林場工作了兩年，但由于我的工作卻十分努力，2000年我所教的班級被縣里評為優(yōu)秀班集體，教學教學成績一直都很優(yōu)秀。

2001年9月因河東林場撤并，我被分配到了漠河縣立人學校工作。調(diào)入漠河縣立人學校后，我更加嚴格要求自己做到：認真鉆研教

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第三篇：陜西少華匯報材料

山西呂梁離石賈家溝煤業(yè)有限公司 120萬t/a兼并重組整合項目單項工程質(zhì)量認證 施工單位匯報材料

陜西少華建筑工程有限公司

二零一四年四月

目

錄

一、工程概況.........................................1

二、項目工程的管理...................................2

三、工期控制情況.....................................3

四、安全質(zhì)量保證措施.................................4

（一）安全保證措施.................................4(二)質(zhì)量保證措施.................................5

五、履行合同情況.....................................5

山西呂梁離石賈家溝煤業(yè)有限公司 兼并重組整合項目聯(lián)合試運轉(zhuǎn)

匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導、各位專家：

大家好：

我代表陜西少華建筑工程有限公司賈家溝項目部對各位領(lǐng)導、各位專家的到來表示熱烈的歡迎！對施工中給予我單位幫助的領(lǐng)導和同志們表示衷心的感謝！下面，就我單位施工的工程情況如下匯報：

一、工程概況

山西呂梁離石賈家溝煤業(yè)有限公司是山西呂梁大土河焦煤有限公司的一個子公司，礦井設(shè)計規(guī)模120萬噸/年，我單位承建的安裝工程有：主斜井膠帶機設(shè)備安裝、主斜井架空乘人裝置設(shè)備安裝、10號煤中央變電所設(shè)備安裝、10號煤層中央水泵房設(shè)備安裝、井下消防灑水管路安裝（包含供水施救管路安裝）、壓風管路安裝、黃泥灌漿管路安裝、安全監(jiān)控系統(tǒng)安裝、人員定位系統(tǒng)安裝、10號煤回風立井梯子間安裝、6號煤層南運輸大巷膠帶機設(shè)備安裝、6001工作面及順槽設(shè)備安裝、6號煤層軌道大巷無極繩絞車設(shè)備安裝、調(diào)度通訊系統(tǒng)安裝（包括KT162型無線通信系統(tǒng)、井下動照網(wǎng)系統(tǒng)安裝、6號煤上倉膠帶巷運輸設(shè)備安裝、束管監(jiān)測系統(tǒng)安裝、10號煤層南運輸大巷膠帶機設(shè)備安裝、地面空壓機房設(shè)備安裝、1001工作面及順槽設(shè)備安裝、10號煤層井下?lián)Q裝硐室設(shè)備安裝、10號煤倉設(shè)備安裝(包含6號煤倉）、6號煤主變電所設(shè)備安裝、產(chǎn)量監(jiān)控系統(tǒng)安裝、井下排水管 路安裝，共25項。

承建的井巷工程有：副斜井鋪軌、10號煤檢修加油硐室及通路、副斜井10號煤井底車場、換裝硐室、10號煤井下主要水倉、10煤中央變電所、10號煤消防材料庫、10號煤永久避難硐室、1001運輸順槽、10號煤煤倉上口通風聯(lián)絡(luò)巷、10號煤井下主排水泵房、10號煤井下主排水泵房管子道、10號煤南回風大巷、6號煤井底煤倉及裝載硐室、10煤井底煤倉及裝載硐室、1001工作面開切眼、1001回風順槽、6號煤井下主變電所、6號煤運輸順槽、6號煤回風順槽、6號煤回風順槽鋪軌、6號煤消防材料庫、6號煤總回風巷、6號煤開切眼、6號煤井底車場、6號煤南運輸大巷、6號煤無極繩絞車硐室、6號煤煤倉上倉皮帶巷、6號煤甩車場及井底車場鋪軌、6號煤永久避難硐室、6號煤南軌道大巷、6號煤南回風大巷、6號煤南軌道大巷鋪軌共33項。

二、項目工程的管理

1、我項目部始終把“建用戶滿意工程”的思想貫穿于整個施工生產(chǎn)過程中，嚴格履行合同，進行全面控制，使各項指標順利完成。我公司協(xié)調(diào)組織有關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)的骨干，選擇了具有豐富施工經(jīng)驗的項目經(jīng)理和專業(yè)技術(shù)人才。

我公司對各級專業(yè)隊伍的管理：面對施工工期緊、任務(wù)重、系統(tǒng)復雜、專業(yè)性強的等諸多實際困難，項目部按專業(yè)、能力組建各專業(yè)施工隊伍，對各施工隊伍實施直接管理的模式，將施工任務(wù)、計劃層層分解，逐級管理，落實到位。

2、專業(yè)管理、責任到位、強化監(jiān)督、嚴格考試。項目部成立后，嚴格落實安全、質(zhì)量、施工任務(wù)等考核辦法，強化制度的約束，強化指導、檢查、監(jiān)督、考核，充分發(fā)揮各專業(yè)施工隊伍的主觀能動性，積極出主意、想辦法、與建設(shè)單位協(xié)調(diào)解決實際困難，按照項目部進度計劃要求，對各施工專業(yè)隊嚴肅認真地制定實施保安全、保質(zhì)量的施工計劃，組織文明施工，保證措施和施工安全技術(shù)措施，并將計劃逐級落實到個人。

三、工程質(zhì)量目標控制情況

我項目部承建的上述58個單位工程，在施工過程中，每月都組織對已完成的分部工程進行質(zhì)量驗收，工程均達到設(shè)計、合同要求，觀感達到合格標準，資料齊全完整，符合施工規(guī)范，確保建設(shè)單位安全投運。

目前，我單位承建的58個單位工程均已全部竣工，各單位工程的分項、分部工程施工質(zhì)量符合實際要求并達到相關(guān)工程質(zhì)量驗收規(guī)范的標準，質(zhì)量保證資料齊全，質(zhì)量等級達到設(shè)計要求。工程施工達到施工合同約定的質(zhì)量標準。

四、工期控制情況

根據(jù)建設(shè)單位的工期要求，我項目部精心編制了施工進度表，依照施工進度表確定每月的施工任務(wù)，給施工隊下達施工計劃，明確獎罰標準，設(shè)立循環(huán)獎進行每日考核，設(shè)立月度獎進行月度考核。對于施工中遇到影響計劃完成的因素，及時分析原因，減少和消除影響，并隨時調(diào)整施工進度，提高施工隊伍的戰(zhàn)斗力，具有足夠數(shù)量、勝任各自崗位工作能力的勞動力，是保證工期實現(xiàn)的基礎(chǔ)；根據(jù)銜接計劃要求，制定設(shè)備配置計劃，設(shè)備到位時間表，確保施工設(shè)備如期到位。做好地質(zhì)預測預報，為施工安全提供保障。采取切合實際的施工工藝，確保施工進度，圖紙供應的進度有明確計劃；確保施工隊伍的穩(wěn)定和施工的有序進行，保證施工工期按時實現(xiàn)。

五、安全質(zhì)量保證措施

（一）、安全保證措施

安全生產(chǎn)對于施工企業(yè)來說是非常重要的，我項目部嚴格落實“安全第一、預防為主”的方針，認真執(zhí)行礦山安全法規(guī)；煤礦安全操作規(guī)程有關(guān)規(guī)定以及上級有關(guān)安全生產(chǎn)指令和文件，具體如下：

建立健全各級、各部門安全責任制，責任落實到人。

施工安全技術(shù)措施制定的有針對性，逐級審查批準，并組織施工人員認真學習。

特種作業(yè)人員全部經(jīng)培訓考試合格后執(zhí)證上崗，操作證按要求定期復查，不得超期使用。

建立定期例行檢查制度，檢查出隱患及時是、整改處理。加強井巷安裝施工中專項規(guī)定的管理制度。

與建設(shè)方協(xié)調(diào)好通風管理，并對井下瓦斯進行監(jiān)測監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

（二）、質(zhì)量保證措施

1、主要采取抓重點，抓關(guān)鍵的原則，對于每個重點分部、分項工程要協(xié)同監(jiān)理進行全過程跟蹤檢查。

2、施工前，由技術(shù)部負責人向質(zhì)量檢查員、各施工班組工人進行技術(shù)交底，交代工程的質(zhì)量控制點、施工注意點，并落實技術(shù)責任。

3、每一個分項隱蔽工程，在質(zhì)檢員組織的自檢合格后，向監(jiān)理單位申請報驗，由監(jiān)理單位組織建設(shè)單位、設(shè)計、質(zhì)檢部門進行隱蔽工程的驗收，驗收合格后方可進行下一道工序的施工。

4、對于進場的原材料設(shè)備及配件，由施工現(xiàn)場質(zhì)檢員、材料員負責材料質(zhì)量實行全面控制，進場材料必須有隨貨同行的合格證等隨機資料。對于在工程上使用的水泥、砂、石子，我方按規(guī)定進行取樣復查，取樣時均有監(jiān)理單位現(xiàn)見證取樣和送驗。工程材料檢驗合格后，方可在工程中使用。

六、履行合同情況

我單位嚴格按照《中華人民共和國合同法》、《中華人民共和國建筑法》及有關(guān)法規(guī)的要求，完全履行合同中承包人的業(yè)務(wù)和職責，我單位承建的安裝工程均達到煤炭工程質(zhì)量驗收標準要求，質(zhì)量保證資料齊全，使用功能及安全標準以及觀感質(zhì)量符合行業(yè)標準，在工期、質(zhì)量、安全等方面履行了合同要求。

在此我代表陜西少華建筑工程有限公司賈家溝項目部的全體員工，對在施工中給予我們大力的支持的建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位再次表示 由衷的感謝!祝各位領(lǐng)導及專家，身體健康、工作順利！

謝謝大家！

陜西少華建筑工程有限公司 二零一四年四月

第四篇：平潭縣少體校匯報材料

平潭縣少體校匯報材料

一、學校概況

平潭縣少年兒童業(yè)余體育學校，創(chuàng)辦于一九九三年，是我縣唯一的一所承擔少年兒童體育訓練的專門學校，也是培養(yǎng)競技體育后備人才的重要基地。學校位于平潭縣城中心地帶，海壇西路（東大街70號），占地面積30870㎡，建筑面積4040㎡，其中93年建有一棟綜合樓（其中有教室、辦公室、食堂、餐廳、訓練館等），面積1780㎡，建有籃球場700㎡，98年建有宿舍樓400㎡。2002年建有教學樓一棟（其中有教室、辦公室、跆拳道訓練館），面積2100㎡。2007年建有籃球訓練館，占地面積800㎡。建校前還有400M標準跑道田徑場，占地面積25200㎡??以上設(shè)施較為完善，通風、采光、照明條件良好，能夠滿足集中訓練教學的要求。

二、訓練規(guī)模和訓練形式

根據(jù)嵐政［1992］綜201號文件精神，一九九三年開始招生，規(guī)模為110人，訓練項目有：田徑、射擊、籃球、帆船帆板。其中帆船帆板作為新興的水上項目，縣政府特別重視，撥專項經(jīng)費，該項目做到“三集中”訓練。九五年，由于縣主要領(lǐng)導調(diào)換，縣財政匱乏，訓練經(jīng)費沒能落實，除帆船帆板項目外，其它運動項目，如田徑、射擊、球類等因為缺乏經(jīng)費，訓練中斷。

一九九七年，根據(jù)縣政府［1997］綜43號文件和98年（23）會議紀要精神，同意少體校開辦成龍學校，通過民辦學校繳交場租、管理費來解決學生就讀集訓問題。紀要決定：訓練規(guī)模為46人，伙食標準3元，自交2元。開展項目有田徑招20名（其中苗子生8名）、女子籃球招生10名，射擊招生6名，帆船帆板招生10名等。成龍學校的成立，即解決了學生入學問題，又保證了學生“三集中”所需的經(jīng)費開支，可以說，這段時間，是少體校工作最有成效的時期，采取

1公辦民助的形式，探索出一條新的辦學模式，不僅使校舍、設(shè)備得到

了充分利用，而且辦學效益也大大提高，少體校榮獲“福建省青少年

體育工作先進集體”的光榮稱號。

二零零二年之后，由于縣財政匱乏，沒有下?lián)芊鍖ｍ椊?jīng)費，還要少體校上繳場租金額50%,縮減了經(jīng)費，致使訓練經(jīng)費不能解決。

加上全縣生源緊縮，少體校招生及訓練工作遇到困難。

二零零三年起，少體校只招收部分苗子學生（小學30人，初中

16人）主要任務(wù)是輸送給福州市少體校。少體校田徑項目，采取聯(lián)

辦形式，與成龍學校、育英中學、強興中學合作，在他們的學校內(nèi)建

立運動隊，少體校教練員下校帶隊訓練，學生學籍依然是本校的。武

術(shù)、跆拳道等項目，也與武館聯(lián)合。到二零零七年，少體校才獨立開

辦田徑（36人），女子籃球（12人），跆拳道（12人）等項目。少體

校堅持抓好訓練工作，不間斷做好人才選拔和人才輸送工作。利用暑

期集中學生訓練，開展階段性“二集中”訓練工作，彌補平時訓練時

數(shù)的不足，選材測試工作也從不間斷，每年七月十四日至十五日，十

二月十日至十二日體育大綱測試工作照常進行。在困難面前，我們堅

持“一集中”，力爭“二集中”，不拋棄，不放棄。

三、比賽和輸送情況

辦學以來，我校全面貫徹落實黨的教育方針和《國家奧運爭先計

劃》，以“選好苗子，打好基礎(chǔ)，認真培養(yǎng)，積極輸送”為指導思想，堅持以訓練為中心，管理為重點的辦學理念，扎扎實實地辦學開訓，積極向上一級體育院校、體工隊、市少體校輸送體育后備人才，不折

不扣地做好選苗、測試、訓練、文化學習等常規(guī)工作，取得了良好的成績。

學校向福州市少體校輸送157人，向省體工隊輸送16人，向“八

一”隊和國家青年隊輸送7人。本輪次（06—10年）向福州市少體

校輸送55人，向省體工隊輸送4人。2006年我縣籍運動員代表福州

參加省第十三屆運動會獲5金1銀3銅。2010年我縣籍運動員代表

福州市參加省十四屆運動會獲8金7銀4銅。2007—2010年參加全

省錦標賽獲2金3銀3銅，參加全國錦標賽獲2銀，兩項第七名，2011年向福州市少體校輸送11名體育生，（其中跆拳

道5人，皮劃艇4人，射擊2人）。平潭縣籍運動員參加省錦標賽榮

獲第一名7人次，第二名3人次，第三名2人次。少體校組隊參加省

第七屆農(nóng)運會獲得二金、一銅，第六名2人次，第七名1人次，第八

名1人次；獲得男子團體第名，女子團體第名。為我省體育事

業(yè)的發(fā)展作出了積極的貢獻。

四、經(jīng)費情況

少體校房租費年收14萬元，全額上繳縣財政?；負?0%剩7萬

元。公用經(jīng)費改為生均經(jīng)費約4萬元。平時訓練補貼和暑期集訓伙食

費用約5—6萬元，器材購置1—2萬元，辦公費用約4萬元，基本平

衡。按學?，F(xiàn)有規(guī)模（69人），人均訓練經(jīng)費約1500元。

2009年福建省體育局出臺關(guān)于“三集中”訓練基地的檢查評估

條例，對全省各類少體校進行實際評估。我校檢查評估情況：命名平

潭少體校為”二集中“訓練基地”。評估結(jié)論：平潭少體校具備一支

基本合格教練員隊伍，校舍（教室、訓練場館、食堂、宿命）基本夠

用。政府再加大扶持力度，再添置一些器材、設(shè)備，再增加學生訓練

經(jīng)費（要求生均訓練經(jīng)費5000元）解決食宿問題。少體校就名符其

實為福建省青少年”二集中“訓練基地。

平潭縣少體校

2012年7月

第五篇：平潭縣少體校匯報材料

平潭縣少體校匯報材料

一、學校概況

平潭縣少年兒童業(yè)余體育學校，創(chuàng)辦于一九九三年，是我縣唯一的一所承擔少年兒童體育訓練的專門學校，也是培養(yǎng)競技體育后備人才的重要基地。學校位于平潭縣城中心地帶，海壇西路（東大街70號），占地面積30870㎡，建筑面積4040㎡，其中93年建有一棟綜合樓（其中有教室、辦公室、食堂、餐廳、訓練館等），面積1780㎡，建有籃球場700㎡，98年建有宿舍樓400㎡。2002年建有教學樓一棟（其中有教室、辦公室、跆拳道訓練館），面積2100㎡。2007年建有籃球訓練館，占地面積800㎡。建校前還有400M標準跑道田徑場，占地面積25200㎡??以上設(shè)施較為完善，通風、采光、照明條件良好，能夠滿足集中訓練教學的要求。

二、訓練規(guī)模和訓練形式

根據(jù)嵐政［1992］綜201號文件精神，一九九三年開始招生，規(guī)模為110人，訓練項目有：田徑、射擊、籃球、帆船帆板。其中帆船帆板作為新興的水上項目，縣政府特別重視，撥專項經(jīng)費，該項目做到“三集中”訓練。九五年，由于縣主要領(lǐng)導調(diào)換，縣財政匱乏，訓練經(jīng)費沒能落實，除帆船帆板項目外，其它運動項目，如田徑、射擊、球類等因為缺乏經(jīng)費，訓練中斷。

一九九七年，根據(jù)縣政府［1997］綜43號文件和98年（23）會議紀要精神，同意少體校開辦成龍學校，通過民辦學校繳交場租、管理費來解決學生就讀集訓問題。紀要決定：訓練規(guī)模為46人，伙食標準3元，自交2元。開展項目有田徑招20名（其中苗子生8名）、女子籃球招生10名，射擊招生6名，帆船帆板招生10名等。成龍學校的成立，即解決了學生入學問題，又保證了學生“三集中”所需的經(jīng)費開支，可以說，這段時間，是少體校工作最有成效的時期，采取

公辦民助的形式，探索出一條新的辦學模式，不僅使校舍、設(shè)備得到了充分利用，而且辦學效益也大大提高，少體校榮獲“福建省青少年體育工作先進集體”的光榮稱號。

二零零二年之后，由于縣財政匱乏，沒有下?lián)芊鍖ｍ椊?jīng)費，還要少體校上繳場租金額50%,縮減了經(jīng)費，致使訓練經(jīng)費不能解決。加上全縣生源緊縮，少體校招生及訓練工作遇到困難。

二零零三年起，少體校只招收部分苗子學生（小學30人，初中16人）主要任務(wù)是輸送給福州市少體校。少體校田徑項目，采取聯(lián)辦形式，與成龍學校、育英中學、強興中學合作，在他們的學校內(nèi)建立運動隊，少體校教練員下校帶隊訓練，學生學籍依然是本校的。武術(shù)、跆拳道等項目，也與武館聯(lián)合。到二零零七年，少體校才獨立開辦田徑（36人），女子籃球（12人），跆拳道（12人）等項目。少體校堅持抓好訓練工作，不間斷做好人才選拔和人才輸送工作。利用暑期集中學生訓練，開展階段性“二集中”訓練工作，彌補平時訓練時數(shù)的不足，選材測試工作也從不間斷，每年七月十四日至十五日，十二月十日至十二日體育大綱測試工作照常進行。在困難面前，我們堅持“一集中”，力爭“二集中”，不拋棄，不放棄。

三、比賽和輸送情況

辦學以來，我校全面貫徹落實黨的教育方針和《國家奧運爭先計劃》，以“選好苗子，打好基礎(chǔ)，認真培養(yǎng)，積極輸送”為指導思想，堅持以訓練為中心，管理為重點的辦學理念，扎扎實實地辦學開訓，積極向上一級體育院校、體工隊、市少體校輸送體育后備人才，不折不扣地做好選苗、測試、訓練、文化學習等常規(guī)工作，取得了良好的成績。

學校向福州市少體校輸送157人，向省體工隊輸送16人，向“八一”隊和國家青年隊輸送7人。本輪次（06—10年）向福州市少體校輸送55人，向省體工隊輸送4人。2006年我縣籍運動員代表福州 2

參加省第十三屆運動會獲5金1銀3銅。2010年我縣籍運動員代表福州市參加省十四屆運動會獲8金7銀4銅。2007—2010年參加全省錦標賽獲2金3銀3銅，參加全國錦標賽獲2銀，兩項第七名，2011年向福州市少體校輸送11名體育生，（其中跆拳道5人，皮劃艇4人，射擊2人）。平潭縣籍運動員參加省錦標賽榮獲第一名7人次，第二名3人次，第三名2人次。少體校組隊參加省第七屆農(nóng)運會獲得二金、一銅，第六名2人次，第七名1人次，第八名1人次；獲得男子團體第 名，女子團體第 名。為我省體育事業(yè)的發(fā)展作出了積極的貢獻。

四、經(jīng)費情況

少體校房租費年收14萬元，全額上繳縣財政?；負?0%剩7萬元。公用經(jīng)費改為生均經(jīng)費約4萬元。平時訓練補貼和暑期集訓伙食費用約5—6萬元，器材購置1—2萬元，辦公費用約4萬元，基本平衡。按學?，F(xiàn)有規(guī)模（69人），人均訓練經(jīng)費約1500元。

2009年福建省體育局出臺關(guān)于“三集中”訓練基地的檢查評估條例，對全省各類少體校進行實際評估。我校檢查評估情況：命名平潭少體校為”二集中“訓練基地”。評估結(jié)論：平潭少體校具備一支基本合格教練員隊伍，校舍（教室、訓練場館、食堂、宿命）基本夠用。政府再加大扶持力度，再添置一些器材、設(shè)備，再增加學生訓練經(jīng)費（要求生均訓練經(jīng)費5000元）解決食宿問題。少體校就名符其實為福建省青少年”二集中“訓練基地。

平潭縣少體校

2012年7月