第一篇：少一結業(yè)匯報課方案

少一結業(yè)匯報課方案

Date: January 26, 2010the 20th class 1、2、3、Lesson type: 結業(yè)匯報課 Teaching purposes: 讓張星皓報名 Teaching steps：

歡迎辭和開場白：尊敬的各位家長，十分感謝您能夠在百忙中抽空來參加我們的少一班的結業(yè)匯報課演出，對于你們的到來，我表示熱烈的歡迎和由衷的感謝。下面請欣賞寶貝們精彩的表演吧！可愛的同學們，今天爸爸媽媽來看我們表演了，要不要把最棒的表現拿出來呀？讓我們把最熱烈的掌聲送給這些可愛的孩子們，有了你們的鼓勵，他們會表現得更棒更勇敢。掌聲不夠熱烈哦，同學們想不想聽到爸爸媽媽最熱烈的掌聲呀？Thank you！

OK, now follow me stand up，let’s sing songs!

Step one: Warm up& words

1)歌曲大合唱:(Little teacher)

Hello, I am glad to meet you!

Hello, how are you?

Sing sing together

London bridge

BINGO

To market

2)Words：Read 2 times& fast reaction

Golden touch

Step two: Greetings English

1)Greetings: Good morning, boys and girls.Nice to meet you!My name

is Coffee, what’s your name? How are you?(Melody)How old are you?(Melody)

2)T采訪2-3個學生

3)學生采訪學生，2-3組

4)2個學生采訪Coffee& Mummy

Step three: Oral English

1)Presentation: Look, mummy is beautiful, tell Coffee, what colour is it?

2)Drilling(七色花):過一遍& fast reaction（Little teacher）

Golden touch

Colour song

3)Presentation: Guess, which animal is yellow？

（卡片）What’s this? What’s that? Two groups have a match.(Melody)

4)Practice: I do you say& I say you do

Two students have a match

Little partner have a match

親子游戲

5)Consolidation: Answer my questions

Step four: Story

1)Act it together

2)Role play

Step five: 結束語和分發(fā)成長手冊

結束語：在各位家長對我工作的支持下，我們的少一課程在此已經順利的結束了。正如你們所看到的，同學們的歌曲、韻律，故事各個方面的表演都是非常不錯的，取得了很大的進步。同時也讓他們感受到了玩中學，學里玩的樂趣。當然我也希望各位家長能一如既往地繼續(xù)支持我的工作。在下一期的學習中，多督促孩子們在家多看光碟，多說英語，多表演，監(jiān)督簽字。Thank you!

下次上課時間是：周四上午10點。

同學們，今天玩得開不開心呀？今天同學們的表現非常棒，所以老師帶來了非常漂亮的禮物，大家想不想要呀？下面進行頒獎儀式。進步獎：孔著 張桂豪 林良如 黃飛陽

學習之星：陳彥名 黃丹蕾 譚兆君

紀律之星：李宛芯 楊凱翔

小小表演家：鄧喬尹 李宗錢 譚業(yè)臻

最優(yōu)秀獎：陳泳君 蔡昊霖 楊禮菁 梁琳珊

口語大王：陳彥志 張星皓

最具領導潛能獎：譚鎮(zhèn)東

第二篇：陳少一 讀書會匯報

優(yōu)質提問教學法啟示思考

——讀書改變課堂的寬度

明德小學 陳少一

我的思考：

一、我們?yōu)槭裁匆谡n堂上提問？

二、我們的課堂存在哪些不足？

三、怎樣的課堂提問才最有效的優(yōu)質的？

一、我們?yōu)槭裁匆谡n堂上提問？

1.從教學的本質來看，《教育大詞典》把“教學”解釋為“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。課堂教學中，教學行為的主體是教師與學生，學生提問是師生活動共同體不可或缺的一個部分，是學生獲取知識、發(fā)展能力、張揚個性的一種有效的學習方法。

2.從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。學生不能只做“學答”，不管“學問”？

3.（名人）蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生?！?4.（新課標）將過去的“兩能”變成“四能”（解決問題變成問題解決）。

二、我們的課堂存在哪些不足？ 1.把提問當懲罰。

提問可以使學生集中精力于學習任務上，從而減少或消除紀律問題的產生。課堂上，老師在精神抖擻，繪聲繪色地講著課，突然發(fā)現某個同學思想開小差，或講話，或打瞌睡，或搞小動作，或看課外書，或心不在焉每當遇到這些現象，老師會習慣性地停下課來點名發(fā)問，出其不意地“將他一軍”。結果學生往往不領情，甚至產生怨恨心理，因為這種懲罰式的提問已經變味變形，它已不再是對于知識的探究，而演變成了一個不受學生歡迎的“警鈴”。與提問出衷是相背離的，試想，如果老師提問誰，誰就可能是不注意聽講的“嫌疑人”那誰還愿意被老師提問呢？

2.問題設計隨意。課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創(chuàng)設提問，課上經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

3.問題設計過多，學生無暇思考。為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生被動應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。

4.師問生答，學生處在應付狀態(tài)。

課堂應是師生互動的過程，而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自我提問，互相提問的能力?，F在我們的理念上去了，行動沒跟上，沒有達到同步，5.過分追求教學的順暢。

許多教師擔心講課過程中出現問題，總希望課上得一帆風順。為此，教師處處為學生“搭好橋”、“鋪好路”，設計的問題總是簡單直接，學生“伸手可及”。即便是稍難的問題，也是在教師的“自問自答”中走過場。這種越俎代庖的現象，表面上學生在思考問題，實際上被教師“牽著鼻子走”，容易使學生知其然，而不知其所以然。長此以往，會造成學生知識的“窄化”和思維的“僵化”。（在長春培訓時，放了一節(jié)省教學新秀評比的錄相課。）

6.公平性:不少教師喜歡提問優(yōu)秀學生.7.形式單一,方法死板，一個問題，一個答案。教師提問，往往是為了學生回答所提問題的答案。缺少多個答案的問題，缺少引導學生提出問題的問題。

技能: 8.提問模式單一：（師——生）

補充：當教師年輕的時候，他們的老師曾經向他們提出了很多問題。于是他們就自然地會模仿學生時代所經歷的教學模式。

9.學生缺少質疑能力。

安靜的課堂，聽話的學生，整個課堂由老師的聲音所占據，這樣的“好課堂”、這樣的教學方式在三分之一的學生身上是奏效的。優(yōu)秀的課堂教學活動，應該是不斷提出問題，解決問題，同時又生成問題的過程。

三、怎樣的課堂提問才最有效的優(yōu)質的？

在實際教學中會提出問題的學生太少，我曾對學生進行了問卷調查，結果如下：

（1）課堂上經常主動向老師提問5.7%（2）遇到問題能自己找到解決的辦法24.3%（3）解決不了問題時放在一邊70% 從上表數據中充分表明：學生問題意識不強，主動提問的學生所占比率最少，絕大多數學生對自己不能解決的問題抱之無所謂的態(tài)度，問其原因，學生都期待教師到時會在課堂上集體講解，而不愿自己主動向教師提問。忽略了這樣一個基本事實：教師的主觀思維能否代替學生這一客體的思維；教師主觀擬定的問題是否就是學生在認知過程中產生的疑問。答案是不一定，這就使得我們在課堂教學中應努力去培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生會提問，愛提問，那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？

（一）抓好學生的“三問”

1.加強宣傳發(fā)動——讓學生“想問”。

大家知道，任何事情如果沒有用，就用不著花大力氣去做。同樣，只有當學生明白問題的重要性和必要性，他們才會想問。因此，有必要加強宣傳和發(fā)動，從而在學生中造成提問的濃厚氛圍。比如，科學家對小學生樹立了很好的“問”的榜樣，讓學生認識到愛因斯坦、牛頓、李時珍等之所以能對人類做出重大貢獻，就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，認識問題意識的重要性。我們也應該讓學生體會到：能提出好問題的學生與解決問題的學生一樣優(yōu)秀；不會提問的學生決不是一個優(yōu)秀學生；沒有問題的學生往往也不是好學生，通過自己認真思考而提出探索中的問題，本身就是一種科學能力，從而自覺地把培養(yǎng)問題意識作為自覺的學習目標之一，不滿足于簡單、機械的記憶數學課本知識。

2.營造民主的教學氛圍——讓學生“敢問”。

愛因斯坦：我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了。長期以來，我們的學生不敢提問，這是一個普遍存在的現象。是學生沒有問題可問嗎？那也不盡然。學生天性好奇，心中有著許許多多的問題，可就是不敢提出來。

在學校中我們發(fā)現，小學生隨著年齡的增長提出問題的次數反而越來越少。剛入學的一、二年級學生絕大多數敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到五、六年級，學生似乎變的少年老成，沉默寡言。兩點原因：

一方面是因為學生自身有著許多的心理顧慮，如“我的問題提出來如果是其他同學已經知道的，同學們會不會笑我？”“提出的問題如果不符合老師的意圖，老師會批評嗎？”等等。如此前后一想，學生的問題就悶在了心里，不敢提出來。而這種現象產生的根源在于教育者的不當的教學方法，當兒童提出問題時，我們更多的是聽到諸如：“這樣的問題別來煩我！”，“你真笨，這種問題也要問”等等。長此以往，小學生的好奇心被壓制了下來，提問心理也消失了，代之的是被動聽從教育者的說教； 另一方面是教師的教學觀念的因素。由于一節(jié)課只有40分，因此教師把自己的主導作用發(fā)揮到了極致，在備課時精心設計了大量的問題，教學程序十分緊湊，是不能夠也不可能安排學生提問的時間，即使有這樣的環(huán)節(jié)，也是蜻蜓點水，一晃而過，沒有實際的效用。這樣的教學，時間一長，學生也就習慣了，課堂上再也見不到學生的提問了。

解決辦法：教師要致力于創(chuàng)設一個和諧愉悅的教學環(huán)境，使學生敢于發(fā)問。例子（高建）雖然學生的質疑打亂了教師預設的教案，但從課堂效果看，正是教師根據學生提出的問題調整了后續(xù)的教學活動，學生的思維才更加活躍，更可貴的是學生敢于提出不同看法的積極性得到了保護。假如教師不讓學生提出自己的想法，或者對于學生提出不同的問題不予理睬，長此以往，學生就不會在另外的場合提出不同的觀點了。正是教師鼓勵學生提問，學生才會敢于提問，敢于質疑，這樣一朵朵創(chuàng)新思維的火花就會逐漸發(fā)芽、開花、結果。

3.讓學生掌握問“問題”的方法——讓學生“會問”。（1）打破書本主義。古人說得好：盡信書，不如無書。讓學生專門對教材挑毛病，引導學生多角度、多方位、多層次地思考問題，促進教材動態(tài)生成，這也體現了新課程標準對教材的要求。

（2）互相提問。上課時讓“有問題”的學生向“沒有問題”的學生提問，迫使他們去找問題。

（3）為幫助學生發(fā)現問題、提出問題，可設計一張?zhí)釂柨?，讓學生們填寫。在培養(yǎng)學生問題意識時，要循序漸進，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵學生“敢于”提問為主，逐漸培養(yǎng)學生“善于”提問的能力，提問能力的培養(yǎng)有一個從“敢問”到“善問”、“會問”的過程。在注意培養(yǎng)學生問題意識的同時，不能忽視對基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望，扎實的基礎知識是培養(yǎng)學生問題意識的基礎和前提?；炯寄艿挠柧毤词菙祵W教學的一項重要任務，也是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。教師要正確發(fā)揮自己的主導作用，必須要有較高的專業(yè)知識水平和教學藝術水平，這就要求教師不斷提高自身的業(yè)務素質，認真仔細地備好每堂課。才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，才能符合新課程標準的要求

（二）把握“問題”的6個維度。1.調控課堂提問的難度 例子（圓的面積）

認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。其關系是：已知區(qū)?最近發(fā)展區(qū)?未知區(qū)。

人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，我們的提問要能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，再逐漸提高問題的難度。要尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，即在知識的“增長點”上布設懸念，并最終使認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

2.調控問題的開放度

一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。設置封閉性問題和開放性問題的主要依據是課堂教學內容的復雜程度。有關調查表明，當課堂教學內容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7：3；而當課堂教學內容的復雜程度較高時，二者的最佳比例以6：4為宜。

3.調控課堂提問的頻度

顯而易見，“填鴨式”教學是不可取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。

對于如何控制課堂提問的頻度問題，我們認為，教師要根據教學內容的重點，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。只做“學答”，不管“學問”？

例子比較：不難發(fā)現，前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數量過頻，同時，過于直白、瑣碎，這將直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。

4.調控問題指標的尺度

衡量課堂提問有效性尺度之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學調控的重要“抓手”之一。

所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學生沉默的次數與提問的總次數之間的比率，其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學生由于信息接收不暢、信息理解出現困難、偏差或者根據現有信息無法做出判斷等而出現長時間的“無語狀態(tài)”。這不同于教師提出問題引發(fā)學生積極回答的人數占全班總人數的比率，或前文所說的“提問的問題難度”。

例如，在一節(jié)40分鐘的數學課上，某教師提問60次，而學生沉默了48次，課堂提問引起的沉默率達到了80％，每個問題占有的平均時間僅僅45秒，多數問題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對不對”之類的“假問題”），問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學生的思維；或者是提問引起長時間的沉默，或者回應人數寥寥，或答非所問，不知所云，讓聽者云里霧里。實際教學表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。

5.調控提出問題的角度

有這樣一個趣聞：有兩個基督教徒向牧師詢問同一個問題：在祈禱時能否吸煙。A問：在祈禱時可不可以吸煙？牧師斷然拒絕。B則問：在吸煙時可不可以祈禱？牧師十分肯定地說：當然可以。同樣一個問題，由于問的角度不同，答案卻截然相反。由此想起，我們教師在設計教學時選擇恰當的角度，換個角度引導學生思考問題會讓數學課堂更精彩。

6.調控提問的評價尺度

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：（１）以表揚為主。（２）鼓勵求異（３）幫助有困難的學生。（４）鼓勵學生積極評價。

思考一：沒有問題才是最大的“問題”

數學教學的實質是問題教學，但在平時聽課時，經常會有一些教師在課堂上問學生：“這節(jié)課還有問題嗎？”上課教師認為學生沒問題了，這節(jié)課的知識也就沒問題了。我覺得長期這樣做會削弱學生的問題意識，教師的主觀思維會代替學生的個性思維，不利于學生數學思維的發(fā)展，其實所謂數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

科學史上每一項重大發(fā)現都是從問題開始的：牛頓發(fā)現萬有引力是從“蘋果為什么落地”這一問題開始的。心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展?？梢?，在數學教學中，引導學生提問題，并讓他們自己去探索解決問題，意義十分重大。在課程改革的背景下，老師們都十分注重培養(yǎng)學生的問題意識，但如何激活學生的提問意識，提高問題的質量，讓問題走進學校，走進數學課堂，并帶著更多問題走出教室，走出學校，形成自己獨特的見解，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，還有待于我們老師不斷探索、實踐和思考。

思考二：讓問題走出課堂、走出學校

人類對自然界的探索和對自身的認識是一個永無止境的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，而沒有終點。我們的課堂一定要打破把所有的問題在課堂上解決掉的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開放，允許學生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學校，走向社會這個生活的大課堂，去作開放式的探究。如曾聽過一位特級教師上的一堂課《簡單分數的大小比較》，就體現了這種先進的教育理念：通過比較開放的學習活動，學生認識了比大小后，再引導學生說幾個比大小的分數?，這時老師疑惑了：“有這樣的分數嗎？它表示什么呢？”讓這個學生解釋后，其他學生都能接受，甚至了解到就是1。還有個學生說到，當大部分學生都疑惑或認為沒有這樣的分數時，老師又說：“有這樣的分數，還有了，那么它表示什么呢？有興趣的同學課后可以找這位同學研究研究！”雖然假分數在不久后就會學到，但讓我們的學生能夠帶著問題走出課堂，對學生問題意識的培養(yǎng)及解決問題的能力、自主探究能力和學生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。

總之，我們要善于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決實際問題的意識和能力。學生如果在課堂上沒有問題那才是大問題，只有以“問題”為核心的教育才是優(yōu)質教育。

思考三：知道事實不等于真正理解

學生在學習新知識前，有一些學生早已不是一張“白紙”。作為教師，該怎么辦？面對學生已經知道“答案”時，我們有時需要追問：有多少學生知道答案？有多少學生真正理解要學習的內容？

例如，對于“長方體的體積=長×寬×高”，如果學生通過背誦記住這一公式，那么他獲得的知識僅僅是“事實性知識”。如果學生通過拼擺單位小正方體而得到“大長方體”的體積就是單位小正方體的個數，即數小正方體的個數就能求出長方體的體積，但是“數”比較麻煩，再進一步發(fā)現大長方體的體積是“長×寬×高”，這時他對長方體體積公式的理解就達到“概念性水平”。

如果學生能進一步深入分析，就會發(fā)現長方體的體積與長方體的一個面的面積以及對應這個面的高有關。在教師的引導下，學生綜合應用所學知識，得出長方體的體積還可以通過“一個面的面積乘以這個面所對應的高”來求出，這時學生對該公式的理解就達到了“方法性水平”，因為這個公式不僅僅適用于長方體而且適用于一切柱體。學生不但了解了公式產生的來龍去脈，并且能在所涉及的概念與概念之間，以及概念與已有的經驗之間建立起聯系，并能根據不同的條件靈活選擇公式解決問題。

在此基礎上，學生還能進一步解釋“長方體的體積等于一個面的面積乘以這個面上的高”嗎？在教學中，有個學生這樣回答：我把長方體看成是“底面”這樣的小薄片一片一片壘起來的，那么長方體的體積不就是這個“小薄片”的面積乘以壘的“高度”嗎？這名學生所獲得的知識就已經達到了“主體性水平”，他所獲得的這一知識，是通過反思“創(chuàng)造”出來的。

一些學生在學習數學時，往往停留在“事實性水平”的理解上。在教學中，我們必須辨別出學生的理解所達到的程度，設計恰當活動促進學生對知識的高水平理解。簡單的模仿、記憶、背誦、訓練，容易使學生的理解僅僅處于事實性水平。

通過這個例子我們可以看出，由于數學的學科特點及小學生的思維特點、生活經驗，學生對所學習的內容不能都達到高水平的理解。我們應該允許學生先處于事實性水平的理解，隨著經驗的增加、思維水平的提高，逐步對所學內容達到高水平理解。

小學階段所學習的數學概念有一些是“高通達力”的概念，即不是教師能教會的，理解這些概念需要學生認知水平的提高。例如，分數、字母表示數、正反比例關系、方程、極限、平均數等概念和思想。學習這些概念時，我們應當適當允許學生在理解上的反復，因為要達到高水平的理解既需要教師注重知識的形成過程，也有待學生年齡的增長。教師能做的，就是提供有價值的問題或任務，促進學生的思維投入，而不是把現成的知識灌輸給學生，所以，學生知道事實不一定真正理解！

四、增加提問的內驅力。

生活在今天的每一位教師確實很忙很累。每天都有做不完的事情，事無巨細，件件重要。品德培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、理想教育、禮貌教 育等，沒有一項是可以忽視的。尤其是學生的成績，更是重中之重。（工作和學習的幸福指數）

已故的國際著名數學大師陳省身先生幾年前給中國科技大學少年班有一句題詞是“不要考100分！”他的意思是，學生做學問，掌握精髓要義考個七八十分就行。不要為了考滿分在細枝末節(jié)上浪費太 多的時間和精力。” 打個比方：“比如一畝地可以產水稻300斤，一 年施很多化肥，就為了多產幾十斤，以后再施更多的肥，增產并不多，卻把土壤給破壞了，這樣的作法其實并不好。” 是啊，如果教育的目標只鎖定在分數上，僅僅追求分數上的完美，那么學生必然要在知識的細枝末節(jié)上花費大量的時間和精力，長此以往，勢必浪費聰明才智，讓人格、品德扭曲僵化，成為考試的機器。如果沒有一遍又一遍的重復抄寫，孩子每一天能夠擠出一個小時的閱讀時間，他的內心將會有一個多么充實的世界，又是多么的歡悅！他了解世界和探索世界的心情有將是多么的迫切。馬克思喜歡閱讀，毛澤東喜歡閱讀，羅斯福喜歡閱讀，莫言喜歡讀書，讀書的人不一定偉大，但偉大的人一定喜歡讀書。今天我們的小學生，一次又一次的將學習的內容定格在書本。我在想，碰到了不少學習成績非常優(yōu)異的孩子，活動中的表現也非常的出色，可是他們厭倦學習，厭倦生活。為什么？天真爛漫的童年應該有無憂無慮的生活，可是他們卻過早的生活在一個充滿競爭、充滿壓力，冰冷而又殘酷的世界之中。生活，破碎了他們童年的夢，也破碎了他們興趣愛好。當今社會在重壓之下的孩子，還能對什么感興趣？ 愛因斯坦憑借對數學、物理學的興趣，奠定了現代科學的基礎；莫言雖然沒上過幾年學，但憑借對創(chuàng)作的興趣，筆耕不輟，成就了他偉大而輝煌的人生。如果沒有廣泛的閱讀，沒有學習的興趣，沒有獨立思考的習慣，沒有對新生活的向往！學生的發(fā)展?jié)摿υ谀睦?？國家的前途又將會?何呢？

讀書不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。讀書的人不一定偉大，但偉大的人一定喜歡讀書。學習之美在于悟，悟其實就是著摩。其實真正的變化是很難的，關鍵是“著手去做”。

第三篇：結業(yè)匯報

敬愛的老師，親愛的同學們：

大家好，我是來自生醫(yī)1203班的趙琦，很高興能夠有機會和大家一起分享我的黨課心得。同時我也非常感謝黨組織給我這次寶貴的學習的機會，在此之前，我所了解的中國共產黨是僅停留在表面上的，知其然而不知其以然。在這一黨課學習期間，通過認真聽取博學多識的老師們的精辟講解和大量的旁征博引，通過我們小組間的幾次激情的研討交流以及我們的實踐活動。我深刻地認識了我們偉大的黨，端正了自己的入黨動機，堅定了加入中國共產黨的決心。

以前對黨的認識，僅僅是限于初中高中學的政治，只知道大概的一些知識，很片面，很膚淺，可以說對黨沒有深刻的認識，也從未真正的探究過。

最初確定想要入黨是源于我看過一部電視劇，《國防生》。其中有一個鏡頭讓我記憶猶新，國防生們穿著筆挺的軍裝，扛著黨旗，莊嚴宣誓：我志愿加入中國共產黨，擁護黨的綱領，遵守黨的章程，履行黨員義務，執(zhí)行黨的決定，嚴守黨的紀律，保守黨的秘密，對黨忠誠，積極工作，為共產主義奮斗終身，隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨！在那一刻，我感覺，入黨不是一件隨隨便便的事，他代表這榮譽與責任。他們肩上扛得不僅僅是一面旗幟，而是無數中華兒女用鮮血實踐的諾言，更是他們對一代代黨員的殷切期盼。對于黨，我由陌生變?yōu)榱顺缇磁c向往，我渴望能夠成為一名黨員，為了這份責任，為了這份榮譽。雖說有了這份心愿，卻不知自己究竟怎樣做才能成為一名合格的共產黨員。黨課給了我方向，給了我希望。成為一名合格的共產黨員首先要端正入黨動機。入黨不是為了炫耀，更不是為了升官發(fā)財。成為共產黨員意味著要全心全意為人民服務，肩負起興復祖國的責任，盡心盡力為黨付出。作為學生的我們，應該將牢牢掌握知識，努力認真，精益求精，能夠學以致用，更好的服務于社會，服務于黨。反觀自己，身為班干部的我，更應嚴于律己，認真對待工作，服務與同學。班干部就是大家的表率，自己都不能管束，還怎么管理班級。我還有很多不足，在以后的工作中，我還要繼續(xù)努力。

在觀看《焦裕祿》紀錄片時，我很受觸動。在他的事跡中，我懂得了什么是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！蹦@普通的背影，我感受到了一種永恒；偉大生于平凡，平凡成就偉大。作為一名共產黨員，并不是說一定要做一件驚天動地的大事才算的上合格，關鍵是不間斷地做好事。一件件小事，看似小，積累下來，做一輩子，他便是偉大。平凡中孕育著偉大。如果我們每個人都能將舉手之勞的小事做好，多一份細心，多一份愛心，多一份無私，無論我們是不是共產黨員，我們都將是一名合格的中國人。

回歸黨章，黨章規(guī)定的黨的性質開啟了我深入了解黨的大門，中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊。先鋒隊意味著榜樣，黨員就是榜樣，黨員對自己的要求要嚴中更嚴。榜樣并不一定要呼風喚雨，而是用自己的行動潛移默化中影響著身邊的人。近朱者赤，近墨者黑。一個人的力量是有限的，如果每一位共產黨員都能如此，中國將會迎來一次卓越的騰飛，這是精神的騰飛!民族的希望需要當代青年去實現，無論我們能否有機會成為一名共產黨員，都請以黨員的身份嚴于律己，緊密的團結在黨的周圍，為實現中華民族的偉大復興而不懈奮斗！

第四篇：匯報課方案

小荷才露尖尖角

——新教師匯報課活動方案

通過前期的新教師基本功培訓，以及骨干教師的示范課引路，新教師對教學的各個環(huán)節(jié)已經有了進一步的認識，為了了解新教師教學基本功的實際運用情況，特制定新教師匯報課活動方案，具體計劃如下：

一、匯報課要求

1、教師需準備一節(jié)（40分鐘）課的內容，并寫好教案，現場教授。

2、40分鐘內教師授課的環(huán)節(jié)必須完整（包括：新課導入，新課講授，新課小結），課后由各語文組骨干教師進行點評。

3、每天安排一名老師進行授課，由于時間比較緊湊，要求有授課任務的老師，提前做好課前準備，9：10分準時開始。

二、匯報課教師、時間及地點安排如下：

10月30日宋美英四年級

10月31日唐菲三年級

11月1日夏璐二年級

11月2日李曦雁一年級

三、當天沒有安排匯報課任務的教師，如無特殊原因（有課除外）必須參加觀摩、相互學習，同時歡迎其它老師參加學習、交流。

第五篇：結業(yè)作業(yè)一

高州師范學院信息素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學案例的設計

微軟公司總裁比爾?蓋茨曾經說道：“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人”。為適應社會的發(fā)展需要，師范院校的學生迫切需要提高自身的信息素養(yǎng)，而在師范院校開展信息技術課的主要目的是培養(yǎng)師范生對信息技術的興趣和意識，使中小學學生具備獲取信息、相關性、可參形成問題、素養(yǎng)。

我們知道所謂的“信息素養(yǎng)”，的作用以及獲取、分析、加工、評價信息并創(chuàng)造新信息、傳遞信息的能力。同時湖南師大彭紹東等教授提出，信息技術教育的范疇包括學習信息技術和利用信息技術促進學習兩個方面，而開展信息素養(yǎng)教育的兩種主要形式，即學校課堂教學模式和活動模式。而在實際的教學活動中，我們高州師范主要通過課堂教學模式進行學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一般情況下，高州師范信息技術課程都是在電腦室開展的，而在電腦室開展信息技術課程是以上機實踐操作為主，學生在機電腦室學習時對信息技術課程相關知識點的掌握，對軟件操作技能的熟悉，對學生情感的體驗，都是圍繞信息技術教學案例而展開的。信息技術教學案例是信息技術教師在課前根據信息技術課程的教材內容、學校特有的教學環(huán)境和學生的實際情況所準備的有助于開展教學活動的實例，可以以PPT教學課件、Flash還可以使學生感受到信息技術與生活的必然聯系，養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分顯著的作業(yè)。那么，為更好培養(yǎng)學生的信

教師應為結合本校學生

很少會關注學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。我結合本校Word2003制作文本型求職信”的教學案例，課堂上簡單模擬大學生求職的流程和求職信應該如何設計才能打動面試官，進而引出本節(jié)課的重點：Word2003的使用。通過這一案例的設計，可以實現教學和學生實際情況需要的效果，將各方面的知識點巧妙地整合在一起，同時也很好激發(fā)了學生的學習興趣，持續(xù)調動了學生動手實踐操作的積極

性?？梢姡谶x擇教學案例中，結合學生的實際情況展開教學，可以起到十分不錯的效果。

二、充分利用學科特點選擇教學案例

信息技術課是一門實踐性和操作性非常強的課程，它不僅要求教會學生技能操作，更重要的是教會學生對技能的應用，而技能的運用往往就是一種信息素養(yǎng)的體現。學科之間的整體規(guī)劃，貼切地整合在一起。

例如：在上《Excel2003材中有關Excel好融合在一起，以一個簡單的例子:，很好講解了Excel的使用方法。又能很好結合各個全身心地投入到學習中，把信息技術作而不是把學習技術作為終

18歲左右，都具有一定的生活經驗，將學生的實際生活與學習建立聯系，讓信息技術課堂融匯到實際生活中，能更有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生運用信息技術的能力和信息素養(yǎng)。要實現這一目標，就要求我們在選擇教學案例時，必須選擇一些能夠貼近學生生活的教學案例來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感受到生活與信息技術課程的密切聯系，不是為了學習而學習，是為了方便生活中的實際應用而學習，從而體驗到學習和應用信息技術的樂趣。

例如：在《Internet技術與應用》這節(jié)課，我設計了三個教學環(huán)節(jié)：（1）通過紀錄片的播放，先讓學生了解Internet的發(fā)展歷史，使其明白Internet的運作方式。（2）請學生談談生活中可以使用Internet來干什么，引出重點問題：在遇到問題而身邊沒有人可以指導時往往可以通過素養(yǎng)的意識。（3）讓學生通過體驗Internet功能，體驗Internet有現實指導作用。學生通過在課堂上親總之，學科之間的特點、學生同時有助于對信息素

它是一個巨大的工程，需要一個夫·我們要以振興中華民族的高度去認識在師范院校中普及信息技術教育和培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性，而在整個信息技術教學過程中，教師要充當好一個組織者、指導者的重要角色，要不斷地運用好的教學案例促進學生形成良好的信息素養(yǎng)，使學生逐漸形成對待科學技術的態(tài)度，逐步提高學生的信息素養(yǎng)。