第一篇：南通情境教育學習心得

為了兒童，在漫漫求索中創(chuàng)新 ——記南通情境教育學習之行

合師附小二小 王艷

2014年3月15日，我和代麗麗、吳小兵、王小強三位老師一行四人沐浴著春風，赴南通參加了合肥市第五屆書香校園研討會。與以往的學習培訓形式不同，此次我們走進通師二附，身臨其境感受學習情境教育，印象頗深，感受頗多。

一、校園濃郁的情境教育文化

一早隨上學的腳步走進通師二附的校園，眼前赫然出現一排展板，第一塊展板上書：魅力母語。順著展板陳列的位置走過來，欣賞了通師二附六年級組開展的“魅力母語”系列活動的學生成果，八個主題縱貫古今，從展示的作品上看，學生們是得費好一番研究的功夫才能達到的深度。后來聽了施建平校長的介紹才知道，這塊展板并不是特意為我們這次學習而作，通師二附一直以來都會以年級組為單位開展不同主題的情境教育活動，并在校園里開辟場地展示優(yōu)秀學生作品。在欣賞學生作品時，我的耳畔不斷傳來師生之間的問早聲，尋聲看去，校門口一位值班教師在和每一位進校的學生打招呼。

信步走在校園的小道上、操場上、教學樓里，無一處不書寫著這個學校的歷史和現在。操場上，從教學樓傳來的朗朗書聲令人沉醉；科技樓里，楊利偉的題詞振翅欲飛；童話樓里，一個森林小屋仿佛正講述著神奇的故事??教學樓的墻壁上，展示著孩子們的智慧，一年級的小朋友寫道：今天，我們在黃老師帶領下來到好東綠地，看到了青青的柳樹，金黃的迎春花，還有一大片碧綠的小草??

升旗儀式上，老師有力的指揮著全校師生高唱國歌，國旗下講話的老師，述說著南通歷史上的今天，抒發(fā)著強烈的愛國情懷。全校師生緬懷歷史，不忘南通之恥，就連在一旁觀看的我似乎也暗暗立下志愿要做點什么。

二、治學嚴謹的情境教育導師

要說南通二附有什么，還真是劉禹錫的話在理：山不在高，有仙則名。那小閣樓里，有一位小語泰山：李吉林老師。施建平校長介紹說，李吉林老師雖已古來稀，但仍然堅持每天到研究所上班，只要看那小閣樓上的門是開的，一定是李吉林老師早早的就到了。

李吉林老師親自為我們從合肥來的兩百多位老師做了一場講座，講座的題目就是《為了兒童，在漫漫求索中創(chuàng)新》。李老師述說自己的故事，娓娓道來，像一支遙遠的歌聲曼妙而來，像一杯醇厚的酵酒引人沉醉。李老師說：我們要做一個思考者，思考有什么阻礙孩子的發(fā)展，再去解決問題。李老師說：沒有單純的科學，科學背后都有一個精神，要解放兒童、解放思維、解放雙手。李老師說：用什么來填滿兒童的靈性世界、喚醒兒童沉睡的力量？不要把孩子的靈性弄掉了，想象是兒童的財富。老師對孩子要有無與倫比的愛，而且自己要有想象力。李老師還說：做事要堅持?！拔蚁矏塾坷说囊煌鶡o前，向往大海的奔騰洶涌??”李老師用一個個經歷，支撐起情境教育的天空，為孩子們描繪動情的世界。施建平校長在給我們介紹情境教育的核心理念時用了一句再樸實不過的話：關注孩子的一生。施建平校長用一個個生動的事例，從創(chuàng)造銘記一生的生活、構建支撐一生的精神、培育享用一生的智慧、夯實相伴一生的學識、提高發(fā)展一生的能力、培養(yǎng)受用一生的習慣、增強恩澤一生的體質和打造幸福一生的個性八個方面，具體闡述了通師二附構建情境教學文化氛圍的做法。

三、追隨奮進的情境教育新秀

通師二附有很多優(yōu)秀的教師追隨李吉林老師的腳步，在李老師的引領下，劈浪前行。印象深刻是觀摩的幾節(jié)課上，學生的能力的確很強。

唐穎穎老師執(zhí)教的一年級閱讀想象說話綜合課——《我是快樂的筍娃娃》，老師引導學生通過回顧課文，閱讀相關兒歌，在指導朗讀中化身筍娃娃，在想象春筍破土而出的生長過程中理解詞句，感悟筍娃娃為了生長排除萬難的精神，把閱讀、觀察、想象、說話結合起來。培養(yǎng)學生把話說完整，說生動的能力，發(fā)展學生的語言表達能力和想象力。戴年明老師執(zhí)教的《鳥語》，引導學生走進課文情境，借助想象，通過與鳥兒對話的形式，并適時創(chuàng)設情境、設計口頭練習，激發(fā)學生不斷探究的求知欲，引導學生明白鳥兒的語言。

六年級的“魅力母語”主題探究在八個班平行開課，有的探究古詩文中的馬、柳樹，有的探究楹聯、成語、宋詞、小古文，還有的探究姓名文化、鄉(xiāng)音文化，每個老師從不同的側面帶領學生挖掘母語博大精深的文化底蘊。

幾節(jié)課聽下來，讓我嘆服于課堂容量之大。從學生的發(fā)言情況看，學生自己所學和所做的研究絕非課堂接受知識之簡單，這說明學生有扎實的自學能力、解決問題的能力。舉例來說，唐穎穎老師執(zhí)教的課上，一年級的小朋友語出驚人：小燕子的尾巴剪綠了柳葉。課下，我拉住這個小朋友，不停地夸他，他說：有句詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，燕子的尾巴也像剪刀，不是也能裁出柳葉嗎？這不就是李吉林老師說的想象是兒童的財富嗎？我們的老師，不要把孩子的靈性弄掉了。

張曉風說：世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？作為一名教師，我該做什么？情境教育推廣這么多年，李老師還在求索創(chuàng)新，的確，年輕的我該要做點什么。

2014/3/20

第二篇：南通學習心得(定稿)

在求知中成長、在探索中發(fā)展

————南通學習心得體會 南坎營初中

范永茂

2018年7月22日在縣教體局安排下，隨全縣各校62名中小學幼兒園校（園）長到南通學習，非常感謝城固縣教育局為我們搭建了如此好的一個學習的平臺，也非常感謝領導能給我們這次珍貴的外出學習機會，讓我們走出去學習先進教學理論和經驗，開拓我們的視野，從各方面提升我們的能力。這次培訓學習活動，采取集中培訓與實地考察學習相結合的方式，七天時間一晃而過，而南通教育留給我的記憶卻難以抹滅。真是受益良多，不但開闊了視野，也更堅定了自己的決心，踏踏實實做事，認認真真做人，現就南通培訓學習的收獲與感悟匯報如下：

南通是江蘇省的一個地級市，位于長三角，中國首批對外開放的14個沿海城市之一，東抵黃海，南望長江，與中國經濟最發(fā)達的上海相接。南通是著名的“教育之鄉(xiāng)”，教育界素有“中國教育看江蘇，江蘇教育看南通”的說法。在南通，我們總共聽了6位學者型、專家型校長的講座。丁錦宏《新時代學校管理的要素重組與實踐創(chuàng)新》，戴繼華《教師專業(yè)成長的幾個關鍵詞》，帥寧華《基于張謇教育思想的大生課堂建設》，趙建華《真水無香----辦合適孩子發(fā)展的教育》，陳衛(wèi)東《關于薄弱學校管理的幾點思考》，徐新民《教學與科研---一體化努力推進課堂教學深層次改革》。

一、素質教育開展扎實有效。通過幾天緊湊的學習活動，我了解了南通市經濟開發(fā)區(qū)幾所知名學校的辦學的理念和途徑，感受到了南通名師的教學管理風格與教學特色，領略到了他們的辦學思路和辦學特色。本次學習中，我認真聆聽、仔細觀察、尋找共鳴、潛心感悟，對教育有了全新的理解和定位。這次學習中，聽的最多的就是“教師的專業(yè)成長”，專家們和名師們都強調“教學的主陣地就是課堂”“課堂不是老師表演的舞臺是學生發(fā)展的陣地”，課堂教學有效甚至高效，學校其它特色活動才有時間和精力去開展，一校一品，一校一特色才能落實和體現，學生才能獲得全面發(fā)展，素質教育才會得以有效實施。很喜歡這樣一句話：“沒有誰能夠培養(yǎng)誰，能夠培養(yǎng)你的只有你自己！”教師發(fā)展是學生成長的基石，我們要“一輩子做教師，一輩子學做教師”！意志堅強，永不言棄！

二、學術氛圍濃厚，教師的教學方法靈活多變，符合學生實際。每位教師都能主動去研究教育和教學，撰寫課堂教學心得或教學研究論文，幾乎每位教師每年都有論文發(fā)表，學校名師都有教學專著出版。這一點非常值得我們去學習，在教育教學中不斷去總結、反思和研究，只有這樣才能更好的促進個人成長和發(fā)展。另外，課堂上老師的教學方法靈活多變，該講的時候講，該讓學生思考的時候，老師就“閉嘴”，從不“喋喋不休”“嘮叨”，放手讓學生做和思考，倡導學生合作學習、探究式學習更能調動學生的積極性。這些都需要我們在教學中不斷去引導和探索。

三、校長角色意識清晰，學校才能獲得長足發(fā)展?！耙粋€好校長就是一所好學?！?，作為一校之長，應對自己所承擔的社會角色有清楚的認識。校長是學校發(fā)展的引領者，一個成熟的校長，心中有學校發(fā)展的長遠目標，并能不斷進取、腳踏實地一步一個腳印地為實現辦學目標而努力工作。何謂“領導”，領先一步，導人一程。怎樣才能做到這一步？一個合格的校長，應不斷學習，努力實踐，用現代教育理論武裝自己，始終站在教育發(fā)展的最前沿，成為學者型、專家型校長。

毋容置疑，短短七天，我感觸頗深，收獲也很多。我們看到了南通學校建設的宏偉，硬件建設的齊全，“它山之石，可以攻玉”，但我更看到南通教育人敬業(yè)精神和奉獻精神，看到南通教育人的高度教育自覺，教師不僅是一份職業(yè)，更是一番事業(yè)，這些都增強了我的教育工作理念和信念。

參觀學習期間，我經常在反思：我怎么克服自己缺點做合格校長？我怎么做能將我們學校做到教師敬業(yè)、學生喜歡、社會滿意？我怎樣才能具有應有的膽識、高尚的人格魅力、敢于擔當的勇氣？面對困難，怎樣帶教師們迎難而上，開創(chuàng)新局面？………作為南坎營初中的副校長，我將把我在南通所看、所學、所悟、所觸、所思的可取之處結合校情、教情、學情，有借鑒、有取舍，使南通先進教育理念和做法能服水土，能在我們的學校開花結果。同時，結合自身特點，努力提升自己的理論水平，增強管理能力，細化管理措施，推進有效和高效課堂建設，提升教師專業(yè)化隊伍發(fā)展，力爭將我鎮(zhèn)中小學教育教學及各項工作推上一個新的臺階。

第三篇：問題情境學習心得

問題情境學習心得

問題情境學習心得

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。研究表明，學生接受新知識或新事物，離不開原有生活經驗和已有知識經驗。在教學活動中，教師應努力創(chuàng)設一種學生喜聞樂見或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發(fā)學生內在的已有生活經驗地呈現，以提高課堂教學效率。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。下面是我對小學數學教學中“問題情境”創(chuàng)設的認識：

一、創(chuàng)設問題情境不能過于生活化

隨著課程改革的不斷深入，很多老師在教學中都很注重問題情境的創(chuàng)設，“創(chuàng)設情境”成為我們小學數學課堂中一

道亮麗的風景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的有意義的課堂學習情境令教師們眼界大開，大家頓悟“原來學生可以在如此豐富多彩的數學世界中學習研究數學。但是一些看似表面熱鬧，形式多變、牽強附會、毫無數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊課堂時間在“非數學活動中”溜走［1］。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？數學學習為什么要關注學習情境的創(chuàng)設？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創(chuàng)設數學學習情境？

二、創(chuàng)設問題情境要聯系生活，要具有生活的氣息

在前面的論述中我們論述了問題情境不能過于生活化，但是同樣問題情境不能脫離生活，要在揭露數學本質的同時和生活有機的結合起來。問題環(huán)境越貼近生活，能見度就越高，問題激活 的程度就越好。比如，黃愛華上《百分數的認識》這 一節(jié)課，當他在紹興上這一節(jié)課的時候，創(chuàng)設了一個介紹紹興特產，從而引出紹興黃酒，把百分數帶進課堂。這樣憑借日常生活創(chuàng)設問題情境，喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣。

三、要創(chuàng)設充滿生活趣味的問題情境

問題情境的創(chuàng)設要達到調動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的作用，教師要設計富有趣味性的問題情景知識，以增強課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中，使抽象、枯燥的數學知識變得生動形象，饒有趣味。如低年級的學生對故事、童話還有動物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數學知識編個童話故事，當然這個要符合數學的本質。貼近生活的趣味故事往往可以調動學生的熱情，讓她們全身心的投入

到課堂中。

四、要創(chuàng)設真實性的問題情境

創(chuàng)設真實性的問題情境，就是把數學學習的內容以問題的形式置于學生親身經歷中，讓學生體會數學來源于生活，數學是有用的。比如，我在《確定位置》教學中提出這樣一個問題：今天我們班的曾伍強同學想請大家?guī)蛡€忙，你們愿意嗎？我們一起來看看本周英語公開課大家進入演播廳的情景，（利用多媒體課件）先播放背景音樂，屏幕出現全班學生進入演播廳的情境，同學們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強同學跑過來，原來曾伍強遲到了，找不到自己的位置，只聽見曾伍強說：“聰明的你們能幫我想個方法快速找到我的位置嗎？”正是這個真實的問題激起學生濃厚的學習興趣，讓學生體會數學是可以用來解決實際問題的。

五、要創(chuàng)設以學生為主體的問題情境

以學生為主體是創(chuàng)設問題情境的

核心，數學教學的成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。讓學生更加體會到自己是課堂的主人翁。例如在五年級教學《求兩個數的最小公倍數》時，上課伊始，請座位號是4的倍數的同學舉起左手，請座位號是6的倍數的同學舉起右手。這時，教師設疑：怎么有4個同學的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創(chuàng)設學習新知的問題情境，調動學生參與學習的積極性。

總之，問題情境的創(chuàng)設，是促使和引導學生積極置身自主探究學習的有效途徑和手段，只要教師精心創(chuàng)設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，一定能激發(fā)學生參與學習的熱情，從而提高學生的課堂學習效果，打造高效的課堂！評好課專題學習心得體會差點教育學習心得啟發(fā)潛能教育學習心得

第四篇：情境教學法學習心得

情境教學法學習心得

通過情境教學專題學習，我認為 情境教學法在教學中非常適用，教師應在自己的教學中積極創(chuàng)設學習情境，為數學建模呈現生活原型，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，引導他們觀察生活。在具體的教學內容中，教師要恰當選擇情境教學法，問題情境、任務情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協作情境等情境教學法應結合學生和教材有機使用。通過學習我還明白了使用情境教學法的意義：

1、教學情境的創(chuàng)設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。

2、情境創(chuàng)設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。

3、情境教學通過創(chuàng)設具體的情境，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學生產生移情效應。

4、一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。

情景教學法的幾點心得

情境教學就是教師充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學，它能使 師生之間關懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關懷的理念體驗。教師創(chuàng)設情境教學其目的在于：（1）吸引學生注意力，調動學生學習積極性；（2）使教學具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）啟迪學生思維，拓展學生視野等。

情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值有機地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學生去發(fā)現問題、分析問題、、和解決問題，增強自信心和碳酸能力。

在教學實踐中我體會到它的諸多優(yōu)點：1.挖掘學生潛力，激發(fā)學生興趣。2.實現學生平等參與。3.要求教師自身素質的不斷提高。4.必須改變傳統(tǒng)的教學方式。

第五篇：“情境教育

讓 紅 燭 發(fā) 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學”教研實驗第一階段實施計劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學”教研實驗的課題終于拉開了帷幕，在家鄉(xiāng)教育改革的大舞臺上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發(fā)出更加美麗的光輝。按照課題實施方案，1999年9月至2000年7月進行課題的第一階段實驗，為使此工作順利進行，現作出如下計劃。

一、實驗的目的學習“情境教育”的有關理論，提高教學能力。以語文、思想品德課為主進行教學試驗，用情境教學的方法積極創(chuàng)設教學情境，迅速提高教學質量，引導學生走上接受素質教育的新軌道，使實驗班學生成績趕上或超過對照班人均成績，提高優(yōu)秀率、及格率。在實驗過程中，積累較多的經驗，在教學實踐中摸出一套適合本校實際的教學模式,在全校進行示范授課。整理并編寫一些較成功的有指導性的教學情境設計。論證課題實驗的優(yōu)劣得失。

二、實驗內容

1、在五（1）班課堂教學中創(chuàng)設情境，進行情境教學。在一

（1）班進行“漢語自學法”教學實驗。

2、在班內開展活動課。

3、改進教室文化粉飾。

4、在教師中開展講座和討論

三、實驗對象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實驗班，以語文、思品課為主要教改科目，由本人負責進行教學實驗，五（1）班共有學生34人，該班學生紀律松散，上學期被列為全校后進班級，學生學習基礎差，多數學生缺乏上進心，上學年統(tǒng)考語文成績名列全鄉(xiāng)倒數第三名，人均成績比平行班五（2）班低5.3分，優(yōu)秀率5%及格率50%，原任課教師已經調離，本人對該班學生情況比較生。

2、確定五(2)班為實驗對照班，該班正在由原任班主任鄉(xiāng)級 第0頁

先進工作者學校模范教師——張樹奇進行“目標教學”教改實驗，五(2)共有學生31人，該班學生學習基礎好，學風濃，上學年末全鄉(xiāng)統(tǒng)考語文人均成績高出五(1)班5.3分，優(yōu)秀率達10%，及格率達69%，學生思想表現好，上學期被評為先進集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學”教改實驗班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創(chuàng)立人席浩平對該課程的實施進行全程指導，一(1)班共有學生28人，拼音教學完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學”教改對照班，由全鄉(xiāng)久負盛名的低年級先進教師申海波用傳統(tǒng)教法授課，該班共有學生29人，拼音教學屬于新授課。

四、實驗的方法和步驟。

1、積極學習“情境教育”的理論，制訂切實可行的學期授課計劃。

2、研究課堂教學，設計全新的課堂教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，導向學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性。

3、努力開展活動課，全面開發(fā)學生的潛能，使其智力發(fā)展具有個性行為的傾向性。

4、堅持進行教研組評議、討論，并通過問卷調查進行短期小結評估，調整課堂結構和教學方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結積累材料。

6、在時機成熟時進行示范教學，吸引其它教師參與教改實驗。

7、不排除教學過程中安排活動，課型設計，學法指導的隨意性與靈活性，五、重要活動安排。

1、開學初做好課程計劃并進行評議，學期末做好總結。

2、學期中至少進行兩次問卷調查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績評估，進行能力發(fā)展測試。

4、開展活動課要有記錄，有活動成果分析。

1999年9月15日

“情境教學——情境教育”教改實驗第二階段工作計劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實驗時經一年的磨礪，取得了成績，積累了經驗，對此我信心百倍，愿在實驗的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績。以下是本階段的工作計劃。

一、實驗的任務。

1、進行新一輪的“漢語拼音自學法”教改實驗。

2、引導更多的教師參與“情境教育”的理論學習，提高教師的理論素質與參與教學實驗的能力。吸引全體教師參與教研實踐，把“情境教學”從語文單一學科，延伸到各門學科中去；從課堂教學法，延伸到課外活動的廣泛領域中去。促成“情境教育”，推動素質教育的全面實施。使實驗班學生的各項能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創(chuàng)新教育的方法，進行試驗。

4、總結經驗，寫出專題論文，在全鄉(xiāng)范圍內廣泛宣傳。

二實驗對象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實驗班。該班共有學生25人，其中女13人，該班學生從一年級到三年級一直由原任班主任兼語文課，由于教者對素質教育認識深度有限，致使所教學生在語文知識的掌握方面存在嚴重的偏差，其主要表現在學生對作文知識的領會上，大多數學生錯誤的認為一篇文章，只要用上幾個好詞語，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數學生全篇作文沒有一句通順的話，學生說話能力就更差了，班上發(fā)生了一些小事，班干部不能敘述完整。學生兩極分化極為嚴重，差生過差，如有的學生書寫慢，不會分析簡單的漢字結構、筆畫順序。有的學生識字少，遇到作文造句一類的作業(yè)速度慢，有的學生漢語拼音沒有過關，識字能力差。學生沒有學習興趣，懶惰貪玩，平時完不成老師布置的作業(yè)，課外練習就更少了，有個別學生一天寫不好十個字。造成這種結果的原因是：在教學過程中沒有組織有趣的活動，學生缺乏參與意識，在教學活動中學生主體意識談泊，被動地接受教師傳授的知識，養(yǎng)成推天推日，蒙混過關的習慣。在教學中缺乏創(chuàng)新精神，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，忽視意志的鍛煉與培養(yǎng)，扼殺了學生的進取精神。

而且受關門辦學，偏面追求升大學，跳出山村，萬眾一心向高考的錯誤思想影響，學校教育偏離了面向未來，面向窮山溝的未來的正確宗旨，把考上大學看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學生不懂國家時事政策，不了解家鄉(xiāng)人生活命運的變化。不實實在在地立足于自己的山鄉(xiāng)，想自己應該想的事，做自己應該做的事，學生對自己的生活環(huán)境馬馬虎虎，對學習的目的摸摸糊糊，沒有遠大的理想。

2、確定四（1）班為實驗對照班，該班學生共有27人，學習基礎差，紀律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語拼音自學法”教改實驗班，由本人指導任課教師張維恭實施實驗，確定一（1）班為“拼音教學”對照班，用傳統(tǒng)教法和新教法混合施教。

三、實驗的方法：

1、通過學習，討論、座談、示范等方法統(tǒng)一認識，明確目標，吸引更多的教師參與教改實驗。

2、開展全校性的教改活動，利用“聽、評、論、做”等形式進行授課訓練，互相學習，共同提高，把把學生學習過程中的“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”統(tǒng)一起來，把“以文啟人——以情動人——以理育人”的教育形式統(tǒng)一起來，達到“情境教育”。

3、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師既要做學生學習的指導者，又要激勵學生，使情境教學由創(chuàng)設學生理解傳授知識的情境，深入到創(chuàng)設學生自己探索知識的問題情境，能夠教中求新，有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

四、實施途徑

1、在各科課堂教學中創(chuàng)設情境，初步形成一種模式。

2、加強班級活動課，發(fā)展校級活動課。

3、改進校園文化粉飾，增加教學硬件設施。

4、在教學中開展“聽、評、說、做”課活動，增強教改意識。

5、在班內開展創(chuàng)新教育。

五、具體活動安排。

1、在開學初組織教師學“情境教育”的理論，學習已經取得的經驗材料。

2、開展觀摩教學，提高實踐操作水平，評選優(yōu)質課進行鄉(xiāng)級教學示范。

3、為全鄉(xiāng)“教研教改講座會”準備材料。

4、在全校開展活動課，組織學生去校外調查訪問活動。

5、總結創(chuàng)新教育的經驗。

二○○○年九月五日

“情境教學——情境教育”教改實驗第三階段實施計劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實，在這豐收的季節(jié)里。我們滿懷信心，整裝待發(fā)?！扒榫辰虒W——情境教育”教改實驗在圓滿地完成前兩個階段的任務后，又要開始第三階段的實驗工作。為勝利地結束最后的任務，本階段應做好如下計劃。

一、實驗內容：

1、制定在全校范圍內全面實施“情境教育”的教改方案。在全鄉(xiāng)大力宣傳“情境教育”的成功經驗，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學實驗中，把“情境教育”從具體的活動模式，延伸到全校性的，多學科的，大單元的教育活動，從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質教育模式。

3、把“合作教育、研究性學習”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結，匯報成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實驗目的：

1、全面提高學生的各項素質，面向未來，面向祖國，培養(yǎng)具有學習能力，研究能力和生活交際能力的新一代學生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導的素質教育模式。辦有特色的學校。

3、提高全校教師隊伍的整體素質，以“質量立校、科研興教”為辦學宗旨。迅速提高基礎教育的辦學水平。

4、總結已經取得的經驗，整理實驗過程中的全部資料，在全鄉(xiāng)范圍內進行大力宣傳推廣，起到一點帶面的作用，為提高我鄉(xiāng)小學教育教學質量做出應有的貢獻。

三、實驗對象：

1、本階段個人實驗對象仍確定為第二階段升入五年級的二班學生，對照班與任課教師都不變。重點進行新教法，新理念的滲透，使教育教學能夠始終處于創(chuàng)造性發(fā)展的前提下進展。

2、在本校學前班進行“漢語拼音自學法”實驗。

3、在本校各級各科進行“情境教育”教改實驗。

四、實驗方法：

1、利用評選優(yōu)質課，優(yōu)秀論文等形式推進“情境教育”的全面實施。

2、創(chuàng)設條件，積極推進課內外活動課的廣泛開展使“情境教育”從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質教育模式。

3、在課堂教學中，在各種活動中，引用“合作教育”“個性教育”的成功經驗。組織“研究性學習”活動，確定研究課題，引導教師和學生在實踐探索學習、體驗。

4、完成個人總結，分析實驗成果。

5、在學生中實施“善于學習，勇于創(chuàng)新，團結合作。共同提高”為班風學風的教育。

五、具體活動按排：

1、在全校進行兩次教學示范（語文課一次，活動課一次）。

2、在全校進行一次全體學生觀摩的大型自然課教學實驗。（三球儀演示實驗。自然圖片展示。人體解剖結構展示）

3、進行一次“情境教學”評課競賽。

4、論文交流一次。

5、準備鄉(xiāng)教委組織的“情境教育”研討會材料。

6、總結德育工作成果。2001年 9月7日