第一篇：《情境教育》讀后感

《情境教育》讀后感

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就對教師的課堂藝術(shù)的提出了新的要求。雖然以前在教學(xué)時也意識到了情境教育的重要性，在教學(xué)中也積極地去嘗試和探索過，知道情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。也知道情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。但是在具體的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很難運用自如,始終收效甚微，這次有幸拜讀了李吉林老師創(chuàng)設(shè)的“情境教育”，使我茅塞頓開，對情境教學(xué)有了較為直觀和系統(tǒng)的認(rèn)識,觸動非常大，以下是我學(xué)習(xí)“情境教育”后的幾點感受。

第一，情境教學(xué)解決了“如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本”的問題。文章不是無情物，每篇文章都有它自身的情感因素。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么我們在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，就能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。所以情境教育提出以“情”為紐帶，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，這就彌補了傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學(xué)過程的缺陷。因此，情境教學(xué)是真正意義上解決了“如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本”的問題的最有效的辦法之一。

第二，情境教學(xué)拓展了教學(xué)渠道。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，誘發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，有利于克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥感，讓學(xué)生在不同的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得了積極的心理滿足及對學(xué)習(xí)的信心。

第三，情境教學(xué)體現(xiàn)了教育創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導(dǎo)作用，教師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學(xué)生創(chuàng)新的潛能，鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的志向。情境教學(xué)從情境的設(shè)計、情境的選擇、情境的運用都體現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。在這一過程中，要讓學(xué)生的思維進入最佳的心理狀態(tài)，要讓情境點燃學(xué)生智慧的火花，要在情境中拓寬學(xué)習(xí)的空間。情境教學(xué)不僅對教師的教育創(chuàng)新提出了要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。

最后，在情境教學(xué)的實踐探究中，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情狀況，教學(xué)的實際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進行情境教學(xué)，讓情境教學(xué)更好地為課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

李吉林老師的情境教學(xué)如一本厚厚的書，需要我們細(xì)細(xì)的鉆研，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，所以我們更要努力的去鉆研。今后我將以前輩為榜樣，手捧一顆愛心，追尋大師的足跡，緊隨時代的步伐，在情境教育這片沃土上做一名辛勤的耕耘者，讓情境教學(xué)在貴州這片熱土上生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出累累碩果。

第二篇：情境教育讀后感

《情境教育的詩篇》讀后感

假期里,認(rèn)真研讀了李吉林老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，感觸頗深。雖說這是一本有關(guān)教育教學(xué)的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味。

李老師的情境教學(xué)強化生活感受,強調(diào)學(xué)生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學(xué)與實際生活緊密地聯(lián)系了起來。學(xué)生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富了具體的知識，激發(fā)了真的情思，學(xué)到了活的語言。

李老師的情境教學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設(shè)置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學(xué)生留有廣闊的想象天地，使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。

李老師的《情境教育的詩篇》很實用，這部著作中闡述的教學(xué)理論簡明易懂，所舉情境教學(xué)的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。在以后的教學(xué)中我會多學(xué)習(xí)，多積累，多研究，多運用，希望能像李老師那樣，在一個以兒童為中心的情境教育世界里，和孩子們學(xué)在其中，樂在其中，那將是一件多么幸福的事呀！

第三篇：讀后感——情境教育的詩篇

《情境教育的詩篇》讀后感

讀師范的時候，就從教教育心理學(xué)的老師那里知道了“李吉林”，也對她略知一二。知道當(dāng)年18歲的她以全優(yōu)的成績畢業(yè)于50年前的江蘇南通師范學(xué)校；知道她也如所有新畢業(yè)的學(xué)生一樣，在最初工作的日子里，因為缺乏經(jīng)驗，班級管理糟透了。但幸運的是老校長聽了她的課后，認(rèn)為她是棵好苗子，要好好培養(yǎng)。而她也極為聰明好學(xué)，僅僅兩年后就被市教育局派到省教育廳教材編寫室編寫教學(xué)參考書。從此，她又憑著自己的努力，不斷參加各種研討培訓(xùn)，認(rèn)識了許多知名的教育教學(xué)專家，她成長得更快了；知道是她憑著毅力頂著壓力在困境中實驗，創(chuàng)造出語文情境教學(xué)模式，以促進兒童智能及心理品質(zhì)和諧發(fā)展……

這一次研讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，感觸頗深。雖說這是一本有關(guān)教育教學(xué)的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味。《情境教育的詩篇》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的原創(chuàng)性、敘事風(fēng)、紀(jì)實體的作品，從情境教學(xué)、情境教育、情境課程三個曾面生動地再現(xiàn)了李老師直面挑戰(zhàn)、搏擊人生、實現(xiàn)教育人生三次飛躍的生命旅程。李吉林老師創(chuàng)造出的情境教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，是因為：

一、李吉林老師的情境教學(xué)強化生活感受。

強調(diào)學(xué)生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學(xué)與實際生活緊密地聯(lián)系了起來。在情境教學(xué)中，學(xué)生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象，豐富了具體的知識，激發(fā)了真的情思，學(xué)到了活的語言。

二、李吉林老師的情境教學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設(shè)置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學(xué)生留有廣闊的想象天地，使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。

三、李吉林老師的情境教學(xué)十分強調(diào)開發(fā)情感效能。

綜觀她的教學(xué)實錄也好，教案設(shè)計也好，我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學(xué)，促使學(xué)生以純真的情感參與學(xué)習(xí)活動，以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。這實在讓我佩服不已！

“生活是語言的源泉，情境是小學(xué)語文的靈魂?！边@一句名言不知是出自那一位名人，但用在我們低年級教學(xué)中實在是很恰當(dāng)。低年級學(xué)生由于年齡偏小，對事物的理解都是比較直觀的，所以在教學(xué)時應(yīng)該把握教材及兒童認(rèn)識事物的特點，通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感受課文描寫的生動形象，如臨其境，才能激起熱烈的情緒，體驗字里行間蘊涵的情感。而生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境，所以語文教學(xué)應(yīng)與生活相通，讓學(xué)生在生活的情景中把語言學(xué)活，掌握、獲得的更多。

呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教活了?！卑颜n教活了，課堂氣氛就不會沉悶?zāi)?，而代之以熱烈活躍；把課教活了，教師的教就不會枯燥乏味，而代之以生動有趣，這樣的課學(xué)生自然更想上，更愿意上，當(dāng)然學(xué)得更好。李林吉老師的《情境教育的詩篇》這本書很實用，因為這部著作中闡述的教學(xué)理論簡明易懂，而且結(jié)集中選有部分情境教學(xué)的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。于是我常常在自己的思品教學(xué)實踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當(dāng)?shù)膱D片，或通過合適的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡可能地把

他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分想象。當(dāng)然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學(xué)中還需多學(xué)習(xí)，多積累，多研究，多運用。

第四篇：“情境教育

讓 紅 燭 發(fā) 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學(xué)”教研實驗第一階段實施計劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學(xué)”教研實驗的課題終于拉開了帷幕，在家鄉(xiāng)教育改革的大舞臺上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發(fā)出更加美麗的光輝。按照課題實施方案，1999年9月至2000年7月進行課題的第一階段實驗，為使此工作順利進行，現(xiàn)作出如下計劃。

一、實驗的目的學(xué)習(xí)“情境教育”的有關(guān)理論，提高教學(xué)能力。以語文、思想品德課為主進行教學(xué)試驗，用情境教學(xué)的方法積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生走上接受素質(zhì)教育的新軌道，使實驗班學(xué)生成績趕上或超過對照班人均成績，提高優(yōu)秀率、及格率。在實驗過程中，積累較多的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中摸出一套適合本校實際的教學(xué)模式,在全校進行示范授課。整理并編寫一些較成功的有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計。論證課題實驗的優(yōu)劣得失。

二、實驗內(nèi)容

1、在五（1）班課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進行情境教學(xué)。在一

（1）班進行“漢語自學(xué)法”教學(xué)實驗。

2、在班內(nèi)開展活動課。

3、改進教室文化粉飾。

4、在教師中開展講座和討論

三、實驗對象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實驗班，以語文、思品課為主要教改科目，由本人負(fù)責(zé)進行教學(xué)實驗，五（1）班共有學(xué)生34人，該班學(xué)生紀(jì)律松散，上學(xué)期被列為全校后進班級，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生缺乏上進心，上學(xué)年統(tǒng)考語文成績名列全鄉(xiāng)倒數(shù)第三名，人均成績比平行班五（2）班低5.3分，優(yōu)秀率5%及格率50%，原任課教師已經(jīng)調(diào)離，本人對該班學(xué)生情況比較生。

2、確定五(2)班為實驗對照班，該班正在由原任班主任鄉(xiāng)級 第0頁

先進工作者學(xué)校模范教師——張樹奇進行“目標(biāo)教學(xué)”教改實驗，五(2)共有學(xué)生31人，該班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)風(fēng)濃，上學(xué)年末全鄉(xiāng)統(tǒng)考語文人均成績高出五(1)班5.3分，優(yōu)秀率達10%，及格率達69%，學(xué)生思想表現(xiàn)好，上學(xué)期被評為先進集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學(xué)”教改實驗班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創(chuàng)立人席浩平對該課程的實施進行全程指導(dǎo)，一(1)班共有學(xué)生28人，拼音教學(xué)完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學(xué)”教改對照班，由全鄉(xiāng)久負(fù)盛名的低年級先進教師申海波用傳統(tǒng)教法授課，該班共有學(xué)生29人，拼音教學(xué)屬于新授課。

四、實驗的方法和步驟。

1、積極學(xué)習(xí)“情境教育”的理論，制訂切實可行的學(xué)期授課計劃。

2、研究課堂教學(xué)，設(shè)計全新的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性。

3、努力開展活動課，全面開發(fā)學(xué)生的潛能，使其智力發(fā)展具有個性行為的傾向性。

4、堅持進行教研組評議、討論，并通過問卷調(diào)查進行短期小結(jié)評估，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結(jié)積累材料。

6、在時機成熟時進行示范教學(xué)，吸引其它教師參與教改實驗。

7、不排除教學(xué)過程中安排活動，課型設(shè)計，學(xué)法指導(dǎo)的隨意性與靈活性，五、重要活動安排。

1、開學(xué)初做好課程計劃并進行評議，學(xué)期末做好總結(jié)。

2、學(xué)期中至少進行兩次問卷調(diào)查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績評估，進行能力發(fā)展測試。

4、開展活動課要有記錄，有活動成果分析。

1999年9月15日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實驗第二階段工作計劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實驗時經(jīng)一年的磨礪，取得了成績，積累了經(jīng)驗，對此我信心百倍，愿在實驗的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績。以下是本階段的工作計劃。

一、實驗的任務(wù)。

1、進行新一輪的“漢語拼音自學(xué)法”教改實驗。

2、引導(dǎo)更多的教師參與“情境教育”的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素質(zhì)與參與教學(xué)實驗的能力。吸引全體教師參與教研實踐，把“情境教學(xué)”從語文單一學(xué)科，延伸到各門學(xué)科中去；從課堂教學(xué)法，延伸到課外活動的廣泛領(lǐng)域中去。促成“情境教育”，推動素質(zhì)教育的全面實施。使實驗班學(xué)生的各項能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創(chuàng)新教育的方法，進行試驗。

4、總結(jié)經(jīng)驗，寫出專題論文，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)廣泛宣傳。

二實驗對象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實驗班。該班共有學(xué)生25人，其中女13人，該班學(xué)生從一年級到三年級一直由原任班主任兼語文課，由于教者對素質(zhì)教育認(rèn)識深度有限，致使所教學(xué)生在語文知識的掌握方面存在嚴(yán)重的偏差，其主要表現(xiàn)在學(xué)生對作文知識的領(lǐng)會上，大多數(shù)學(xué)生錯誤的認(rèn)為一篇文章，只要用上幾個好詞語，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數(shù)學(xué)生全篇作文沒有一句通順的話，學(xué)生說話能力就更差了，班上發(fā)生了一些小事，班干部不能敘述完整。學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重，差生過差，如有的學(xué)生書寫慢，不會分析簡單的漢字結(jié)構(gòu)、筆畫順序。有的學(xué)生識字少，遇到作文造句一類的作業(yè)速度慢，有的學(xué)生漢語拼音沒有過關(guān)，識字能力差。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，懶惰貪玩，平時完不成老師布置的作業(yè)，課外練習(xí)就更少了，有個別學(xué)生一天寫不好十個字。造成這種結(jié)果的原因是：在教學(xué)過程中沒有組織有趣的活動，學(xué)生缺乏參與意識，在教學(xué)活動中學(xué)生主體意識談泊，被動地接受教師傳授的知識，養(yǎng)成推天推日，蒙混過關(guān)的習(xí)慣。在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，忽視意志的鍛煉與培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的進取精神。

而且受關(guān)門辦學(xué)，偏面追求升大學(xué)，跳出山村，萬眾一心向高考的錯誤思想影響，學(xué)校教育偏離了面向未來，面向窮山溝的未來的正確宗旨，把考上大學(xué)看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學(xué)生不懂國家時事政策，不了解家鄉(xiāng)人生活命運的變化。不實實在在地立足于自己的山鄉(xiāng)，想自己應(yīng)該想的事，做自己應(yīng)該做的事，學(xué)生對自己的生活環(huán)境馬馬虎虎，對學(xué)習(xí)的目的摸摸糊糊，沒有遠大的理想。

2、確定四（1）班為實驗對照班，該班學(xué)生共有27人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語拼音自學(xué)法”教改實驗班，由本人指導(dǎo)任課教師張維恭實施實驗，確定一（1）班為“拼音教學(xué)”對照班，用傳統(tǒng)教法和新教法混合施教。

三、實驗的方法：

1、通過學(xué)習(xí)，討論、座談、示范等方法統(tǒng)一認(rèn)識，明確目標(biāo)，吸引更多的教師參與教改實驗。

2、開展全校性的教改活動，利用“聽、評、論、做”等形式進行授課訓(xùn)練，互相學(xué)習(xí)，共同提高，把把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”統(tǒng)一起來，把“以文啟人——以情動人——以理育人”的教育形式統(tǒng)一起來，達到“情境教育”。

3、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要激勵學(xué)生，使情境教學(xué)由創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解傳授知識的情境，深入到創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己探索知識的問題情境，能夠教中求新，有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

四、實施途徑

1、在各科課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，初步形成一種模式。

2、加強班級活動課，發(fā)展校級活動課。

3、改進校園文化粉飾，增加教學(xué)硬件設(shè)施。

4、在教學(xué)中開展“聽、評、說、做”課活動，增強教改意識。

5、在班內(nèi)開展創(chuàng)新教育。

五、具體活動安排。

1、在開學(xué)初組織教師學(xué)“情境教育”的理論，學(xué)習(xí)已經(jīng)取得的經(jīng)驗材料。

2、開展觀摩教學(xué)，提高實踐操作水平，評選優(yōu)質(zhì)課進行鄉(xiāng)級教學(xué)示范。

3、為全鄉(xiāng)“教研教改講座會”準(zhǔn)備材料。

4、在全校開展活動課，組織學(xué)生去校外調(diào)查訪問活動。

5、總結(jié)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗。

二○○○年九月五日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實驗第三階段實施計劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實，在這豐收的季節(jié)里。我們滿懷信心，整裝待發(fā)?！扒榫辰虒W(xué)——情境教育”教改實驗在圓滿地完成前兩個階段的任務(wù)后，又要開始第三階段的實驗工作。為勝利地結(jié)束最后的任務(wù)，本階段應(yīng)做好如下計劃。

一、實驗內(nèi)容：

1、制定在全校范圍內(nèi)全面實施“情境教育”的教改方案。在全鄉(xiāng)大力宣傳“情境教育”的成功經(jīng)驗，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學(xué)實驗中，把“情境教育”從具體的活動模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動，從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、把“合作教育、研究性學(xué)習(xí)”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結(jié)，匯報成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實驗?zāi)康模?/p>

1、全面提高學(xué)生的各項素質(zhì)，面向未來，面向祖國，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力，研究能力和生活交際能力的新一代學(xué)生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導(dǎo)的素質(zhì)教育模式。辦有特色的學(xué)校。

3、提高全校教師隊伍的整體素質(zhì)，以“質(zhì)量立校、科研興教”為辦學(xué)宗旨。迅速提高基礎(chǔ)教育的辦學(xué)水平。

4、總結(jié)已經(jīng)取得的經(jīng)驗，整理實驗過程中的全部資料，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)進行大力宣傳推廣，起到一點帶面的作用，為提高我鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻。

三、實驗對象：

1、本階段個人實驗對象仍確定為第二階段升入五年級的二班學(xué)生，對照班與任課教師都不變。重點進行新教法，新理念的滲透，使教育教學(xué)能夠始終處于創(chuàng)造性發(fā)展的前提下進展。

2、在本校學(xué)前班進行“漢語拼音自學(xué)法”實驗。

3、在本校各級各科進行“情境教育”教改實驗。

四、實驗方法：

1、利用評選優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)秀論文等形式推進“情境教育”的全面實施。

2、創(chuàng)設(shè)條件，積極推進課內(nèi)外活動課的廣泛開展使“情境教育”從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、在課堂教學(xué)中，在各種活動中，引用“合作教育”“個性教育”的成功經(jīng)驗。組織“研究性學(xué)習(xí)”活動，確定研究課題，引導(dǎo)教師和學(xué)生在實踐探索學(xué)習(xí)、體驗。

4、完成個人總結(jié)，分析實驗成果。

5、在學(xué)生中實施“善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，團結(jié)合作。共同提高”為班風(fēng)學(xué)風(fēng)的教育。

五、具體活動按排：

1、在全校進行兩次教學(xué)示范（語文課一次，活動課一次）。

2、在全校進行一次全體學(xué)生觀摩的大型自然課教學(xué)實驗。（三球儀演示實驗。自然圖片展示。人體解剖結(jié)構(gòu)展示）

3、進行一次“情境教學(xué)”評課競賽。

4、論文交流一次。

5、準(zhǔn)備鄉(xiāng)教委組織的“情境教育”研討會材料。

6、總結(jié)德育工作成果。2001年 9月7日

第五篇：情境教育

《李吉林與情境教育》讀后感

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評價”這幾個層面生動地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠、理寓其中，學(xué)習(xí)對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫教育事業(yè)的精彩樂章

李老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重?fù)?dān)，催促了她的成長。師范畢業(yè)時，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進入高等學(xué)府的機會，走進小學(xué)，走進孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經(jīng)的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動力從何處而來？動力就源自于她對教育事業(yè)的赤誠熱愛、對教育改革的主動熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業(yè)的激情，正是最打動我們，也正是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會讓我們眾多的普通教師有機會去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養(yǎng)，滋潤心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現(xiàn)狀，不怨天尤人，追求進步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？