第一篇：小班化條件下自主性學(xué)習(xí)課堂模式探究

小班化條件下自主性學(xué)習(xí)課堂模式探究

敦化市二中學(xué)樸光海

小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，小班化教育是在學(xué)生較少的班級(jí)中開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。它是以構(gòu)建新的授課形式、教學(xué)策略、教學(xué)方法為內(nèi)容，以學(xué)生充分享受各種教育資源，全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的一種新的教育模式，小班化教育是個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，被稱(chēng)為“教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。新課標(biāo)指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)

《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種內(nèi)在的需要和渴望，使學(xué)生從小養(yǎng)成自主性體驗(yàn)、自主性探究和自主性實(shí)踐的良好品質(zhì)。自主性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。正如德國(guó)教育家第斯多惠所言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈?guó)有“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的說(shuō)法。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，我們教師要通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征：

學(xué)習(xí)者參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探究中促進(jìn)學(xué)習(xí)；

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力方面的優(yōu)勢(shì)不言而喻，很多一線的教師都承認(rèn)這一點(diǎn)。然而在日常的課堂的課堂教學(xué)中，往往又會(huì)碰到很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：很多教師已經(jīng)熟悉了以往那種以教師為主的教學(xué)方法，不愿意嘗試新的事物，放棄自己已經(jīng)駕輕就熟的方式；還有一些教師會(huì)抱怨課時(shí)少，時(shí)間緊，而認(rèn)為過(guò)多地讓學(xué)生參與會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的任務(wù)，效率低；也有一些教師認(rèn)為我們的很多學(xué)生以前缺乏訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)的能力不足……以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，它與目前單純的紙筆考試評(píng)價(jià)體系有很大關(guān)系。但我認(rèn)為以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，也說(shuō)明了我們很多教師以及教育工作者的短視。傳統(tǒng)以教師為主的教授方法，可能在短期內(nèi)有些成績(jī)，但長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，而自己學(xué)習(xí)的能力提高后，學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)都將受益匪淺。而當(dāng)前最實(shí)際的做法，我認(rèn)為還是盡可能的在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，改變教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，以各種各樣的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生和老師而言，自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式都可以簡(jiǎn)單的分為四個(gè)步驟。教師的教學(xué)模式為：

第一步，目標(biāo)引入。在這個(gè)過(guò)程中，教師要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并且堅(jiān)定能夠?qū)W好的決心。在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)精神。這是自主學(xué)習(xí)取得成功很關(guān)鍵的一步。在《鹵族元素》這節(jié)課中，我是通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn) — 滴水生煙引入了這節(jié)課：將碘粉與鋅粉混合后，加入少量水催化后，生成了很漂亮的紫色煙。很多同學(xué)看到這一現(xiàn)象感到非常新奇，學(xué)習(xí)的興趣馬上提了上來(lái)，另外在分析這一實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這使金屬鋅與碘的反應(yīng)，同時(shí)了解到鹵素的很多化學(xué)反應(yīng)與我們的生產(chǎn)生活有很密切的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)鹵素化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解的欲望。這一步，我們的目標(biāo)基本達(dá)到。

第二步，是一個(gè)組織自學(xué)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師提出一些重要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，加深理解，同時(shí)演示試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，要鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，通過(guò)思考角度的變化，思考方法的改變，題型設(shè)計(jì)的變化等來(lái)提供形態(tài)多樣的知識(shí)信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種，從而促進(jìn)理解的深入，知識(shí)的遷移，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行大膽自我調(diào)控和相應(yīng)的調(diào)適。

首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間。許多教育家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)怵的心理上寫(xiě)上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平整的字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。讓每個(gè)學(xué)生在課堂中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為他們提供了主動(dòng)探究的空間。

鹵素的化學(xué)性質(zhì)是通過(guò)先理論推測(cè)，再事實(shí)驗(yàn)證而得出的。首先以討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氯氣的性質(zhì)，對(duì)鹵素的化學(xué)性質(zhì)作出推測(cè)。然后通過(guò)對(duì)鹵素與水和氫氣的反應(yīng)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)鹵素化學(xué)性質(zhì)相似性的理解。在鹵素與氫氣的反應(yīng)中，通過(guò)對(duì)反應(yīng)發(fā)生的條件、反應(yīng)進(jìn)行的劇烈程度以及反應(yīng)生成物的穩(wěn)定性的對(duì)比，在相類(lèi)似的反應(yīng)中找出差異和性質(zhì)的變化規(guī)律從而引出反應(yīng)的遞變性。接著通過(guò)鹵素置換反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)更直接的反映出鹵素氧化性強(qiáng)弱。最后在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單介紹碘遇淀粉變藍(lán)和氟與水的反應(yīng)兩個(gè)特例。這是一個(gè)師生共同參與的研究、推理過(guò)程。這樣安排的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度及訓(xùn)練科學(xué)方法。

另外自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師要精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此，教師沒(méi)必要急于先“發(fā)”，即把知識(shí)點(diǎn)直接“和盤(pán)托出”，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

第三步，教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及一些常見(jiàn)的題目類(lèi)型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理清思路。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一些練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造條件。

第四步，最后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)本部分知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)是

突出上下知識(shí)關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行分析。

總之，自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒(méi)有自主性就不會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。所以教學(xué)活動(dòng)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。人的主體性在活動(dòng)中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴(lài)于學(xué)生的自主活動(dòng)。所以，教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。計(jì)劃讓學(xué)生先定，書(shū)本讓學(xué)生先讀，問(wèn)題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說(shuō)......要鼓勵(lì)學(xué)生敢想，更要推動(dòng)他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng)，這樣，學(xué)生才可能更多地體驗(yàn)到獨(dú)創(chuàng)的樂(lè)趣，學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價(jià)值。

第二篇：小班化教學(xué)模式探究

“小班化教學(xué)”探究總結(jié)

廣濟(jì)鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

廣濟(jì)鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

“農(nóng)村小班化教學(xué)”探究總結(jié)

我校根據(jù)周至縣教育局《周至縣教育局推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》的要求，對(duì)我校農(nóng)村小班化課堂教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)探究和實(shí)施，現(xiàn)對(duì)實(shí)施情況小結(jié)如下：

背景分析：我校小班化課堂教學(xué)的子課題（分組策略的研究）已有了一點(diǎn)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，我校全面鋪開(kāi)小班化課堂教學(xué)策略的探究已有了一定基礎(chǔ)。從學(xué)校發(fā)展來(lái)看我校地理位置特殊自然形成學(xué)生小班化。因此為了“陽(yáng)光普照，確保每個(gè)孩子受到關(guān)愛(ài)；同教異學(xué)，確保每個(gè)孩子差異發(fā)展；個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。”充分利用小班班級(jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

具體實(shí)施：在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展、反思、提升、發(fā)展再提升。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：班隊(duì)活動(dòng)課、全校開(kāi)展的班級(jí)美化評(píng)比活動(dòng)充分體現(xiàn)了該策略。通過(guò)活動(dòng)我們覺(jué)得在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。

1、全員參與。

2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位三年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天氣預(yù)測(cè)》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《正方體》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作小正方體標(biāo)上數(shù)字，設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開(kāi)展游戲，最后寫(xiě)成文章。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書(shū)上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算、說(shuō)、寫(xiě)等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施的。

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三、教育均等、充分、個(gè)性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人左右，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計(jì)和組合，都變得豐富起來(lái)。如：對(duì)班級(jí)學(xué)生課桌擺放進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)的調(diào)整。我校教室里專(zhuān)門(mén)配備了錄音機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)、校園閉路系統(tǒng)等，并配備了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。全般學(xué)生每人使用可升降的單桌獨(dú)椅，可隨時(shí)根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團(tuán)團(tuán)座，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起。師生可以面對(duì)面地交流，省去了提問(wèn)、點(diǎn)名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺(tái)，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒(méi)有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對(duì)個(gè)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和學(xué)生交流的頻率，營(yíng)造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書(shū)角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設(shè)計(jì)、共同布置，分成多個(gè)板塊，給學(xué)生美的環(huán)境，培育學(xué)生不同方面的發(fā)展。班級(jí)每人一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個(gè)方面記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，努力使小班真正成為每個(gè)孩子愉悅身心的樂(lè)園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場(chǎng)所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問(wèn)題---個(gè)體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流----各小組派代表匯報(bào)----展開(kāi)全班范圍的討論與交流----學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴(lài)、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴(lài)、角色的相互依賴(lài)、資料的相互依賴(lài)、身份的相互依賴(lài)。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開(kāi)動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個(gè)問(wèn)題。幫助大家一起來(lái)記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見(jiàn)，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算，合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。我們提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成六個(gè)小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫(huà)做工最精致,哪幅畫(huà)最有特色,從不同的視角來(lái)評(píng)價(jià),從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià),審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開(kāi)拓前進(jìn)，直到解決問(wèn)題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過(guò)，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

要深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學(xué)生之間在智力類(lèi)型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果，這也是一個(gè)值得深人研究的問(wèn)題。目前看來(lái)，對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組、加強(qiáng)小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評(píng)估，如何參與集體競(jìng)爭(zhēng)，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中，最忌諱的就是教師沒(méi)能深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個(gè)小組之間走一走，這種情況下的分組教學(xué)，即使小組中學(xué)生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”“奉行無(wú)一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，無(wú)論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評(píng)價(jià)分層：縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比）充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化課堂教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對(duì)小班化課堂教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專(zhuān)題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

第三篇：小班化教學(xué)模式探究

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來(lái)，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問(wèn)題為主線、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開(kāi)放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過(guò)程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查?！拔濉笔侵刚n堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過(guò)情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問(wèn)題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。各小組通過(guò)對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過(guò)有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽(tīng)學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)?！叭椤保?dāng)堂檢測(cè)后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念 在研究與實(shí)施過(guò)程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識(shí)和主體精神，對(duì)已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來(lái)教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人?！?/p>

從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)?！白灾?、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！?課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過(guò)學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀――自練――自評(píng)”的先學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書(shū)、死教書(shū)、教書(shū)死”和學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！睂?duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛(ài)好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚(yú)方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。

三、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式特征

在“三五三”小班化高效教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知特征、思維的張馳、情感的變化，以自己獨(dú)特的、富有個(gè)性化的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)激活學(xué)生思維。這一模式是適應(yīng)靈活性、個(gè)性化的因材施教、因需施教的教學(xué)模式，是符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)模式，是新課程教學(xué)改革所期望的教學(xué)模式。

根據(jù)近幾年的研究與實(shí)踐，我們感受到“三五三”小班化高效教學(xué)模式應(yīng)該具有以下特性：

（一）自主性。由于該教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，把學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的角色，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者。

（二）參照性。該教學(xué)模式是在“先學(xué)后教、教學(xué)合一”教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來(lái)的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可以為教師作出指示，提供策略。該模式給我們提供的僅僅是一個(gè)教學(xué)思路，并不要求我們嚴(yán)格遵循和執(zhí)行，主要是充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式。

（三）可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，必須具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說(shuō)，便于人們理解、把握和運(yùn)用是該教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。該教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。

四、“三五三”小班化課堂教學(xué)模式的推廣效應(yīng)

通過(guò)“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式的推廣性研究，不僅收到了明顯的直接效益也產(chǎn)生了間接效益，在全校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，均取得了非常好的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（一）直接效益分析

對(duì)學(xué)生主體而言，學(xué)生是最終受益者，在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，在真正意義上變成了學(xué)習(xí)的主人，主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”，同時(shí)還提高了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。具體在以下方面有明顯地變化：

1．自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源來(lái)自哪里？來(lái)自教師的關(guān)注和激勵(lì)，來(lái)自同伴的認(rèn)可和鼓舞，來(lái)自文本知識(shí)的真正理解，來(lái)自學(xué)生問(wèn)題解決后的快感。在“問(wèn)題為主線”的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的，這樣一來(lái)，那種被人尊重、主動(dòng)進(jìn)取、向往成長(zhǎng)的欲望被點(diǎn)燃，從而，學(xué)生逐步喜歡這種方式，興趣力普遍得到提高。四年的課題研究課，都獲得聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)，在學(xué)?！靶羌?jí)課堂教學(xué)比賽”和市級(jí)以上各種活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．思維能力得到培養(yǎng)。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)，把學(xué)生的“等待老師教”，變成“自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自我探究問(wèn)題的意識(shí)得到了強(qiáng)化。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)引下進(jìn)行的對(duì)問(wèn)題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測(cè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問(wèn)題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。把思維空間留給學(xué)生，把看書(shū)思考的時(shí)間還給學(xué)生。課堂上，不需要老師多講，同學(xué)間通過(guò)開(kāi)展討論，對(duì)知識(shí)的理解有就一定的深度和廣度。

3．個(gè)性得到充分發(fā)展。

課堂即生活，課堂即社會(huì)。“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，我們重點(diǎn)采用小組合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生交往能力和表現(xiàn)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生就問(wèn)題解決充分開(kāi)展討論和交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)生交流、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交往能力，學(xué)生合作展示潛能得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也得到充分提高，發(fā)言有條有理。

（二）間接效應(yīng)分析

對(duì)教師主體而言，教師既是實(shí)踐者，也是受益者。在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，在真正意義上教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)的以教師“講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“自主合作探究學(xué)習(xí)”為主的新型學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、合作者、促進(jìn)者。大部分教師逐步由經(jīng)驗(yàn)勤奮型走向智慧 “懶” 型教師，具體在以下方面有明顯變化：

1．促進(jìn)了教育理念的更新。

在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生一起感受了研究的成功與失敗，看到了學(xué)生在活動(dòng)中的成長(zhǎng)。教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，由過(guò)去的挑剔轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓男蕾p，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和全面發(fā)展。課堂上教師欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。我們學(xué)校大多數(shù)的教師認(rèn)為小班化課堂教學(xué)模式的實(shí)施帶來(lái)的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力也有了進(jìn)一步提高，這種提高，集中表現(xiàn)在“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的能力上。

2．促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。

教師進(jìn)一步明確建構(gòu)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)容及其重要性。許多教師對(duì)教學(xué)的看法，已由“向?qū)W生傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在他們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。如今，在課堂上，多數(shù)教師能以學(xué)生的學(xué)為主線安排教學(xué)過(guò)程。很少看到教師一味地灌輸，明顯地看到學(xué)生自己去嘗試、領(lǐng)悟、改進(jìn)，不斷地充實(shí)自己提高自我，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，挽救了學(xué)困生。2011年11月，在龍井市首屆教學(xué)技能大賽中，我校9名教師榮獲特等獎(jiǎng)，占全市中學(xué)組的41%，充分彰顯了研究成果；2012年，在全州首屆優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫(kù)建設(shè)活動(dòng)中，我校4名教師已被入選，占全市中學(xué)組的50%。

3．促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)不再是教師傳授、講解事先準(zhǔn)備好的知識(shí)的形式了，這種轉(zhuǎn)型要求教師對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，這就迫使教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計(jì)“問(wèn)題”教學(xué)的策略和方法，從而更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教學(xué)骨干。自2009年9月，在16名課題實(shí)驗(yàn)教師中，1名主任榮獲吉林省生物學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)，1名教師榮獲省級(jí)化學(xué)學(xué)科骨干教師稱(chēng)號(hào)，二名教師被評(píng)為吉林省數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)新秀，4名榮獲龍井市骨干教師稱(chēng)號(hào)，2名教師被評(píng)為州教學(xué)新秀，3名教師榮獲吉林省科研新秀稱(chēng)號(hào)，已有2名教師調(diào)到市進(jìn)修學(xué)校從事教研員工作。

第四篇：小班化教學(xué)模式下打造高效課堂

小班化教學(xué)模式下打造高效課堂

不斷更新教師教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在規(guī)范教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)展以“以小班化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為主的校本教研，大力倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“高校課堂”。第一、我校積極探索“小班化”教學(xué)模式

隨著我校辦學(xué)學(xué)條件的不斷改善，我們學(xué)校已經(jīng)具備了“小班化”教學(xué)的條件，2010年下半年我校積極探索“小班化模式”的有效教學(xué)的方式方法，要求我們的老師在教學(xué)中努力從以下方面體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

首先，我們倡導(dǎo)老師在“小班化”教學(xué)中，更好地營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，變主體為引領(lǐng)者，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，把真正的自主還給學(xué)生，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。

第二，“小班化”教學(xué)要更好地面向所有學(xué)生。在“小班化”教學(xué)中，要努力讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

第三“小班化”教學(xué)要更好地體現(xiàn)因材施教。在“小班化”教學(xué)中，可以針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四“小班化”教學(xué)要更好地組織合作學(xué)習(xí)。在“小班化”教學(xué)中，要合理分配學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同學(xué)習(xí)，共同探究。

第五“小班化”教學(xué)可以更好地重組教學(xué)的內(nèi)容。在“小班化”教學(xué)中，教師與學(xué)生的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)都可以得到更好的保證。第二、發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效課堂。2011年教育局深化小學(xué)課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：不斷更新教師教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在規(guī)范教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)展以“高效課堂”為主的校本教研，我校積極投入探索“小班化教學(xué)模式下，如何構(gòu)建高效課堂”校本教研，努力構(gòu)建“高效”的優(yōu)質(zhì)課堂。

1．進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為

規(guī)范課程管理。嚴(yán)格課程設(shè)置，按功課表上課，保證正常的教學(xué)進(jìn)度。音、體、美、科學(xué)等學(xué)科在抓好藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)比賽、科技比賽等大型活動(dòng)的同時(shí)，更要注重這些課程的日常教學(xué)管理。

規(guī)范備課上課。我校根據(jù)自身的實(shí)際，制訂出本校備課規(guī)范，采取切實(shí)有效的措施，從根本上改變備課、上課效率低下的問(wèn)題。要在備課中把作業(yè)設(shè)計(jì)納入必備內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)狀況設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生實(shí)際的作業(yè)練習(xí)。教師要認(rèn)真上好每一堂課，要面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

規(guī)范批改輔導(dǎo)。學(xué)校要制訂作業(yè)批改規(guī)范，凡是教師布置的作業(yè)必須教師批改，課堂作業(yè)要在課內(nèi)完成。嚴(yán)格控制機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)性的、實(shí)踐性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

規(guī)范評(píng)價(jià)考試。注重過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)業(yè)考試的結(jié)果，更要關(guān)注平時(shí)表現(xiàn)。

2、深入開(kāi)展以“小班化教學(xué)模式下，如何構(gòu)建高效課堂”為主的校本教研

從學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，“構(gòu)建高效課堂”的重點(diǎn)落實(shí)在“優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)”上，大力推廣“構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)，在備課、上課或者說(shuō)課的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問(wèn)題的理解，真正促進(jìn)上課教師與聽(tīng)課教師的共同提高。把備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提升校本教研的整體水平。

有效落實(shí)“小班化教學(xué)模式下的高效課堂”，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂系列活動(dòng)開(kāi)始，首先在3月開(kāi)展了“小班化教學(xué)模式下如何構(gòu)建高效課堂”的研討課的教學(xué)活動(dòng)，由教師自己設(shè)計(jì)備課，教研組內(nèi)說(shuō)課、討論后執(zhí)教，老師們利用課間時(shí)間進(jìn)行評(píng)課，老師接受建議，再一次優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)后上課，再評(píng)議在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，積極探索、打造高效課堂。

其次，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力的積極性，構(gòu)建高效課堂，在4月13-14日我校與蘭園小學(xué)聯(lián)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教師基本功比賽，兩校共同制定比賽方案，從“教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試、說(shuō)課、答辯、操作演示、才藝展示”六個(gè)方面進(jìn)行，并邀請(qǐng)教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來(lái)校做指導(dǎo)并作評(píng)委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動(dòng)的情況，并結(jié)合我校實(shí)際“小班化教學(xué)模式”做了“如何說(shuō)課”、“如何構(gòu)建高效課堂”的專(zhuān)題講座，本次比賽活動(dòng)扎實(shí)、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構(gòu)建高效課堂”，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起了極大的促進(jìn)作用。

在五月份我校楊芳老師執(zhí)教的《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》參加了小數(shù)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)課比賽，前期數(shù)學(xué)組全體教師就“高效課堂”的進(jìn)行了多次磨課，后請(qǐng)教研室羅雅文老師聽(tīng)課、指導(dǎo)，全體數(shù)學(xué)老師參加了小數(shù)會(huì)組織的的論文比賽。

繼續(xù)積極組織教師參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，四月初參加了“2011中國(guó)教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課、課件全國(guó)評(píng)比”活動(dòng)，報(bào)并獲的一、二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。同時(shí)在六月底又參加了“全國(guó)青年教師基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”評(píng)比活動(dòng)，喜獲佳績(jī)。

本學(xué)期由我校的兩位教師孫克芳老師和韓玉川老師老師圍繞“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)—構(gòu)建小班化模式下的高效課堂”，三年級(jí)孫克芳老師的《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》、四年級(jí)《多位數(shù)乘法》、進(jìn)行兩節(jié)不同結(jié)構(gòu)、不同亮點(diǎn)的課堂展示。經(jīng)過(guò)反復(fù)的鉆研和準(zhǔn)備，兩位教師在課堂上很好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課堂上教師親切自然，學(xué)生熱情互動(dòng)，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的扎實(shí)和高效。課堂展示過(guò)后，全體數(shù)學(xué)老師圍繞兩節(jié)課，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，深入分析了“教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化，小班化教學(xué)模式下課堂是否高效”，對(duì)比了過(guò)去模糊的目標(biāo)和現(xiàn)在可檢測(cè)、可操作的目標(biāo)，特別著重分析了孫克芳老師的課堂亮點(diǎn)——數(shù)形結(jié)合突破算法優(yōu)化中的難點(diǎn)，韓玉川老師的課堂亮點(diǎn)——循循善誘，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生完整建構(gòu)整節(jié)課的重難點(diǎn)，兩位老師從“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，積極構(gòu)建小班化模式下的高效的課堂”。

本次聯(lián)校教研，我校孫克芳、楊芳兩位老師又一次推出兩節(jié)課研討課，如何從“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面”來(lái)構(gòu)建我?！靶“嗷虒W(xué)模式下的高效課堂”，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁指導(dǎo)。幫我們解決教研中的困惑。

（建議宋主任讀到這里就行了）問(wèn)題：

1、大面積地提高課堂教學(xué)的高效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是什么？

2、不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同高效學(xué)習(xí)？

3、如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感？

感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，相信以此次活動(dòng)為契機(jī)，今后我們的教研氛圍會(huì)愈發(fā)濃厚，一定會(huì)有自己新的特色，真正為構(gòu)建活力高效的數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。

第五篇：初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)模式，往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射，學(xué)生則在下面聽(tīng)得昏昏入睡。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)今的英語(yǔ)課堂是大班教學(xué),教師的精力無(wú)法顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法,有效地彌補(bǔ)了這一不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程,是使學(xué)生初步具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略和方法。由此,中學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所用的方法論,在此模式的指導(dǎo)下,有利于學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?探究者,從而使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高英語(yǔ)綜合水平。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)合作

英語(yǔ)教育作為一門(mén)在初中階段重要的學(xué)科,越來(lái)越受到社會(huì),學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視,初中階段是學(xué)好英語(yǔ)的重要時(shí)期,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平,是值得大家探討的一個(gè)問(wèn)題.在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中,由于受大氣候的影響,教師中重視學(xué)生解答英語(yǔ)題目的能力,長(zhǎng)期使用“滿堂灌”,“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式,使學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí).斐斯泰洛齊認(rèn)為:“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類(lèi)從動(dòng)物的惡性特征中解放出來(lái)的進(jìn)程變得極為遲緩.”這就意味著在英語(yǔ)教學(xué)中,要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動(dòng),最終順利并高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，是教與學(xué)雙向活動(dòng)的過(guò)程。因此，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)情的自主互助式課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，促進(jìn)教學(xué)有效，高效地發(fā)展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標(biāo)、提出問(wèn)題； 學(xué)生自學(xué)、小組合作； 展示交流、點(diǎn)撥提升；鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助； 課堂總結(jié)，知識(shí)拓展。

一、展示目標(biāo)，提出問(wèn)題

教師可利用課前準(zhǔn)備時(shí)間展示教學(xué)目標(biāo)，話語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了地揭示目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)有個(gè)初步的印象，有利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更快更準(zhǔn)地掌握所學(xué)內(nèi)容并幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。

“問(wèn)題”就是學(xué)生下一步進(jìn)行自主合作的指向標(biāo)和方向盤(pán)，其設(shè)計(jì)以及編寫(xiě)的原則是“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次能力化”。也就是說(shuō)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把本節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化，深化，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半”,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用科學(xué)的導(dǎo)入方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望,使他們積極主動(dòng)去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入的方法主要有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)物和圖畫(huà)導(dǎo)入法、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法、簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、自由交談導(dǎo)入法等。例如： 新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí) : 導(dǎo)入可以采取根據(jù)錄音圈出所說(shuō)動(dòng)詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學(xué)生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導(dǎo)入本節(jié)課重點(diǎn)單詞，結(jié)合讀音以及圖片讓學(xué)生初步感知新知，接下來(lái)教師就可圍繞掌握幾個(gè)做奶昔的動(dòng)詞的目標(biāo)提出第一個(gè)自學(xué)任務(wù)，小組合作完成。每完成一個(gè)自學(xué)任務(wù)，教師就應(yīng)自然，環(huán)環(huán)緊扣的方式引出每一個(gè)自學(xué)任務(wù)，力求做到提出的問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學(xué)生自學(xué)，小組合作

學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)情提出自學(xué)要求和方法，要求學(xué)生圍繞教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)。教師提出學(xué)習(xí)方法前必須明確學(xué)情，了解小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，了解小組內(nèi)學(xué)生組織能力的差異性，以致于順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式。合作交流是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。英語(yǔ)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我們以小組討論為例進(jìn)行分析。小組討論是指根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各方面因素，把若干名學(xué)生組合在一起，為達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。我們班有42人，一共分成六個(gè)大組，每組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個(gè)組中，按照自愿的原則，學(xué)生又建立每?jī)蓚€(gè)人的互學(xué)組。這種既合作有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增大自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，組內(nèi)成員可以進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，由A 層學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)要求對(duì)組內(nèi)成員的自學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出“學(xué)習(xí)香蕉奶昔的制作方法”的問(wèn)題展開(kāi)小組活動(dòng)。A 層水平的學(xué)生可以和B層的水平學(xué)生進(jìn)行口頭交流討論，羅列出每個(gè)步驟。C層水平的學(xué)生可以把A層和B層學(xué)生所討論出來(lái)的每個(gè)步驟畫(huà)出來(lái)，一來(lái)加深大家對(duì)香蕉奶昔制作步驟的印象，二來(lái)C層學(xué)生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結(jié)束后，由每個(gè)小組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)寫(xiě)個(gè)討論總結(jié)。這次小組討論既創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，學(xué)生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點(diǎn)撥提升

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后，在課堂上把所學(xué)知識(shí)通過(guò)操作和言語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)。交流就是師生、生生通過(guò)點(diǎn)評(píng)、爭(zhēng)論、點(diǎn)撥和解釋對(duì)知識(shí)的規(guī)律、方法進(jìn)行總結(jié)和概括，共同解決所有知識(shí)點(diǎn)。“展示交流”，就是搭建一個(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái)，通過(guò)交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識(shí)的超市，生命的狂歡，追問(wèn)、辯論、競(jìng)爭(zhēng)探究的高潮一浪勝過(guò)一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風(fēng)暴：在老師的引導(dǎo)下組際間挑戰(zhàn)性的互問(wèn)互答，深度探討；如新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí)，學(xué)生在小組合作練習(xí)過(guò)對(duì)話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問(wèn)，再讓組組互問(wèn)，最后還可以讓層次較高的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，采取學(xué)生點(diǎn)名互問(wèn)?？旃?jié)奏大容量的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答激活每個(gè)孩子的思維興奮點(diǎn)，知識(shí)信息得到最大化的反饋和交流。

2、現(xiàn)場(chǎng)辯論：在老師的組織下，對(duì)一些拿不準(zhǔn)答案的問(wèn)題，讓自愿答疑的學(xué)生一對(duì)一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個(gè)過(guò)程中，喚醒了孩子們的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進(jìn)行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術(shù)形式展示出來(lái)；根據(jù)課文內(nèi)容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實(shí)好獨(dú)白旁白，組織好舞臺(tái)說(shuō)明，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，將課文搬到舞臺(tái)上，用表演的形式演繹課文內(nèi)容。四 鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助

這一環(huán)節(jié)就是知識(shí)的消化、理解和運(yùn)用過(guò)程，是教師有目的、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)互助能力的有效途徑。教師應(yīng)科學(xué)編制學(xué)案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力水平、心理特征和學(xué)法特點(diǎn)設(shè)計(jì)出檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可由學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試組成。在完成練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師在巡堂的過(guò)程中把具有代表性的題目的問(wèn)題記錄下來(lái)。學(xué)生獨(dú)立完成后，組員相互核對(duì)答案，組員之間要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同解決疑難問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都得到提高。教師再把記錄下來(lái)的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對(duì)黑板上的題目進(jìn)行討論總結(jié)并派出代表向全班答疑。五 課堂總結(jié)，知識(shí)拓展

好的總結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，啟迪智慧的效果，能使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂總結(jié)不只是簡(jiǎn)單地復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)，因此，教師不僅要注重總結(jié)拓展的形式，還要關(guān)注學(xué)生自我提升的質(zhì)量?？偨Y(jié)拓展要有目標(biāo)性、引導(dǎo)性、針對(duì)性，要簡(jiǎn)練易懂?？偨Y(jié)的方式可以是由學(xué)生完成之后教師點(diǎn)撥，也可以是由教師引領(lǐng)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)系列以及一定的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)、深化理解的效果。但總結(jié)時(shí)不能對(duì)課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結(jié)對(duì)知識(shí)的掌握外，還應(yīng)包括情感、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與提升。參考文獻(xiàn)

李彩平；新課程下指導(dǎo)初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略探討；新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）；2010年07期

曾盡；初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng);陜西教育（教學(xué)版）；2009年11期 劉丹丹；初中英語(yǔ)生態(tài)課堂研究；內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）；2010年06期

錢(qián)春香；對(duì)初中英語(yǔ)課堂問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)之探析；文理導(dǎo)航（下旬）；2012年02期

田若飛；英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)組織方法淺探；沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2003年01期