第一篇：淺議開(kāi)放式教學(xué)法

淺議“開(kāi)放式教學(xué)法”

榆中九中 李錦江

一、時(shí)代呼喚“開(kāi)放式教學(xué)”。

1921年英國(guó)人尼爾別出心裁地創(chuàng)辦了Summer Hill School(夏山學(xué)校)，按照尼爾的教育理論，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的自由、平等、互助、自信的理念，其教學(xué)方式則是“在游戲中學(xué)習(xí)”。80多年前的Summer Hill School已屬于歷史古跡，已被人們所淡忘或許根本不知曾有過(guò)這么一所學(xué)校，但它的教學(xué)方法被現(xiàn)代中小學(xué)校所采納。我認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)方式所謂的“開(kāi)放式教學(xué)”、“情境教學(xué)”，也可以說(shuō)是“在游戲中學(xué)習(xí)”的提煉、升華。

有人把教師比作橋，那么橋的一端連著學(xué)生，另一端連著知識(shí)，學(xué)生要想到達(dá)知識(shí)的彼岸，那么這座“橋”就得發(fā)揮自身應(yīng)有的功能。還有人把教師傳授知識(shí)比作一桶水給杯子倒水，倒得好還是倒得不好，倒在杯子里面還是倒在杯子外面，這就取決于“倒水人”的技巧。因此，教師應(yīng)該采用何種最恰當(dāng)、最科學(xué)、最有效益的教學(xué)方法來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”，以及更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是當(dāng)前每位教育者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

受應(yīng)試教育、社會(huì)因素等影響，傳統(tǒng)教育當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、苛嚴(yán)管束式等幾個(gè)明顯特征，在片面的高度強(qiáng)化傳承功能 的同時(shí)，對(duì)新的教學(xué)方法卻較少涉及。有關(guān)資料記載：中國(guó)中學(xué)生與美國(guó)中學(xué)生相比，我國(guó)中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，而美國(guó)中學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)操作能力則較強(qiáng)。

江澤民同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)、教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針。??二十一世紀(jì)，我國(guó)既需要知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化。??活到老學(xué)到老，人才的成長(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中來(lái)實(shí)現(xiàn)。

新的時(shí)代賦于教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識(shí)的多少，能力與實(shí)踐操作被提上一個(gè)新的高度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重于知識(shí)型教育，現(xiàn)代教育則更應(yīng)注重于能力型教育，“開(kāi)放式教學(xué)”由此應(yīng)運(yùn)而生。

二、“開(kāi)放式”教學(xué)應(yīng)該是全方位的、多角度的。

將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“開(kāi)放式”教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法，變“靜”為動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中不斷改進(jìn)與完善。因此開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)該是全方位、多角度的。

第一，教育內(nèi)容的開(kāi)放?？茖W(xué)與真理來(lái)自生活，走向發(fā)展，教育內(nèi)容本身就具有開(kāi)放的屬性?？桃庾非篌w系的嚴(yán)密與穩(wěn)定，追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來(lái)對(duì)應(yīng)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的內(nèi)容，與客觀課程相背離，同時(shí)構(gòu)成一道道有形無(wú)形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì)，亟需打破教育內(nèi)容的封閉。

知識(shí)無(wú)法窮盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍，不能追求完整。新知識(shí)與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注前沿，面向未知。同時(shí)，要給予面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。

第二，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程。創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動(dòng)，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場(chǎng)，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，開(kāi)放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。

第三，教育空間的開(kāi)放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

第四，思維訓(xùn)練的開(kāi)放。首先，向“全腦”開(kāi)放。在重視左腦的言語(yǔ)邏輯思維的基礎(chǔ)上，特別加強(qiáng)右腦空間思維、形象思維的訓(xùn)練，重視形象與抽象、直覺(jué)與分析、想象與思考的結(jié)合。

為此，在頻繁動(dòng)筆動(dòng)腦之時(shí)要特別重視觀察、體驗(yàn)想象、動(dòng)手和動(dòng)感情。其次，加強(qiáng)開(kāi)放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問(wèn)，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開(kāi)放性問(wèn)題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問(wèn)題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補(bǔ)充的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)研究熱情的問(wèn)題，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問(wèn)題等。解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。

三、開(kāi)放式教學(xué)的作用。

總而言之，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，只要應(yīng)用得當(dāng)，是行之有效的。首先，它調(diào)動(dòng)了師生兩方教與學(xué)的積極性，充分顯示了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)。第二，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)是行之有效的方法。第三，這種教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)是有幫助的。

二00三年十月

第二篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)如何運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)法

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)如何運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)法

郝平

新世紀(jì)要求教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格、情感、思想、個(gè)性差異、權(quán)利、創(chuàng)造力等。把學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)“開(kāi)放”，為學(xué)生提供充分的自由發(fā)展空間，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

為此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)要加強(qiáng)第一課堂（課堂教學(xué)）；開(kāi)辟第二課堂（課外活動(dòng)或?qū)嵺`），實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外兩個(gè)課堂的良性循環(huán)。

第一課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是教師實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地因而教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，讓課堂充滿問(wèn)題，放手讓學(xué)生提出多元的見(jiàn)解，或?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生否定，讓學(xué)生“沉默”，讓學(xué)生“出錯(cuò)”,讓學(xué)生”“插嘴”等自由開(kāi)放的天地。

讓學(xué)生質(zhì)疑，新課程倡導(dǎo)教師與學(xué)生共建課堂。讓學(xué)生否定，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師服從（大綱）、課本，學(xué)生服從教師。在新課程中的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課必須建立起一種弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教育機(jī)制，促使教師面對(duì)學(xué)生的否定，讓學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在肯定與否定中升華。讓學(xué)生“出錯(cuò)”，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂教學(xué)是虛假的教學(xué)。讓學(xué)生“插嘴”，在平等對(duì)話中善待那些愛(ài)插嘴的孩子雖然少了一點(diǎn)紀(jì)律，但課堂上多了一些民主活潑與真實(shí)。

第二課堂是第一課堂的延伸，是課堂教學(xué)的深化。歸根結(jié)底，它是活動(dòng)的課堂，實(shí)踐的課堂。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須遵循感知、認(rèn)知、理解、實(shí)踐這樣一條認(rèn)知規(guī)律，密切聯(lián)系實(shí)際，才能使實(shí)踐教育落到實(shí)處。

當(dāng)然，這里的開(kāi)放不能采用“放羊式”，而是教師要適時(shí)地提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡。進(jìn)而產(chǎn)生探索問(wèn)題的興趣和好奇心。

總之，開(kāi)放的教學(xué)氛圍，直接雙向活動(dòng)的雙邊活動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合的兩個(gè)課堂，必將推動(dòng)培養(yǎng)高素質(zhì)具有綜合能力者，教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)新天地。

第三篇：“開(kāi)放式五步教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“開(kāi)放式五步教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的模式，從功利短視的目的出發(fā)，以知識(shí)的灌輸為主要目標(biāo)，以考查語(yǔ)言規(guī)則的記憶為手段，極大地挫傷和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造愿望與潛能。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)步驟即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，開(kāi)展不同形式的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又提高了他們的英語(yǔ)綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式 復(fù)習(xí)介紹 操練 練習(xí)鞏固

目前，教師在教授新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，通常采用復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固這五個(gè)步驟。但若在教學(xué)過(guò)程中，不進(jìn)行創(chuàng)新的話，這五步教學(xué)也會(huì)流于形式，枯燥而無(wú)味。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將開(kāi)放式滲透在五步教學(xué)法當(dāng)中，效果不錯(cuò)。

一、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是第一步。大家都知道，復(fù)習(xí)這一步驟很重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者很少第一次就能完全學(xué)好。語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，要復(fù)習(xí)多次，最后才能學(xué)會(huì)。而往往大多數(shù)教師，在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)里，只習(xí)慣于講講上堂課留下的練習(xí)，甚至只報(bào)一下練習(xí)答案，學(xué)生覺(jué)得索然寡味。本人認(rèn)為，若能用開(kāi)放式的形式復(fù)習(xí)，效果會(huì)大不一樣。

如筆者在教授完模塊五第二單元時(shí)，是這樣組織復(fù)習(xí)的。首先提問(wèn)“What do you know about The UK？”學(xué)生可以說(shuō)出他們能夠想到的任何情況，比如英國(guó)的“首都，首相，使用的貨幣，天氣，國(guó)土面積，由幾個(gè)國(guó)家組成，大的城市”等等。這些具有開(kāi)放性的突如其來(lái)的提問(wèn)可以使復(fù)習(xí)生動(dòng)活潑，事半功倍。

二、介紹

介紹這一環(huán)節(jié)也可稱之為呈現(xiàn)或?qū)?。眾所周知，好的?dǎo)入方式能喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罷不能，既竭吾才”的境地。而導(dǎo)入方式多種多樣，如講故事，聽(tīng)音樂(lè)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情景等等。導(dǎo)入方式的不拘一格，這本身就是開(kāi)放。而每種方式，其間又可滲透著開(kāi)放的思維形式。例如本人在講授模塊四第二單元時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待學(xué)生討論完各抒己見(jiàn)之后，教師再作一下總結(jié)。這樣，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈，導(dǎo)入也就水到渠成。

三、操練

介紹新語(yǔ)言以后，就進(jìn)行操練。首先，在形式上，操練可以不拘泥于全班齊聲操練這一種形式，可以采取橫排、豎排、大組、小組、男女分開(kāi)或個(gè)人等不同方式操練。同時(shí)在內(nèi)容上，我們也可以開(kāi)放。如在教構(gòu)詞法時(shí)，可以舉一些構(gòu)詞法相同的詞，如worker，teacher，driver等，讓學(xué)生說(shuō)出詞義，詞性的變化。在教詞語(yǔ)搭配上，可以給每個(gè)（某個(gè)）詞找意義伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在講完have sth done這一句型之后，讓學(xué)生自己造句，內(nèi)容和時(shí)態(tài)不限。這種訓(xùn)練模式培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，達(dá)到了開(kāi)放的效果。

四、練習(xí)

在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)盡可能地用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際的意義，這就需要做許多的練習(xí)。在練習(xí)這個(gè)步驟中，教師要逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，只起著指導(dǎo)或監(jiān)督的作用，要給予學(xué)生較寬的理解和思維空間，讓他們嘗試著獨(dú)立地運(yùn)用語(yǔ)言，做到各盡所能，各有所得。所以，開(kāi)放式教學(xué)在這里顯得十分重要。例如，在這一步里，教師往往可以嘗試①創(chuàng)設(shè)情景、給出話題、關(guān)鍵詞、短語(yǔ)及對(duì)話的開(kāi)頭部分，讓學(xué)生自由對(duì)話。②學(xué)生根據(jù)所給圖畫(huà)，進(jìn)行對(duì)話或看圖說(shuō)話，根據(jù)非完整性圖畫(huà)/情景進(jìn)行想象、創(chuàng)造、補(bǔ)全對(duì)話等，學(xué)生可以暢所欲言，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言內(nèi)容。

例如在教學(xué)模塊一第三單元閱讀課時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了足夠的操練后，我讓他們進(jìn)行下列練習(xí)：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不難想象，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容五花八門(mén)，有的談及買(mǎi)衣服，有的涉及買(mǎi)書(shū)，有的談?wù)撡I(mǎi)彩電……有趣極了。

五、鞏固

鞏固也就是課堂教學(xué)的結(jié)尾，它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是銜接新舊知識(shí)，貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外，由知識(shí)向能力過(guò)渡的橋梁，是啟迪思考和開(kāi)發(fā)智力的良機(jī)，教師千萬(wàn)不可錯(cuò)過(guò)此時(shí)開(kāi)放式結(jié)尾。下面舉例說(shuō)明。

在模塊六第三單元閱讀課接近尾聲時(shí)，我要求學(xué)生就吸煙問(wèn)題進(jìn)行討論：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

這樣的討論既可讓學(xué)生回憶并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生健康和文明的生活習(xí)慣。

總之，教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。在英語(yǔ)“開(kāi)放式五步教學(xué)法”各個(gè)環(huán)節(jié)中，都必須在素質(zhì)教育的觀念指導(dǎo)下進(jìn)行。一方面，“開(kāi)放式五步教學(xué)法”只有在素質(zhì)教育的土壤中，才能生根發(fā)芽并開(kāi)出繽紛絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)；另一方面，“開(kāi)放式五步教學(xué)法”必將在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海新.開(kāi)放式課程管理的顯著特點(diǎn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.[2]楊軍成.開(kāi)放式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本策略和實(shí)踐.[3]楊志宏.英語(yǔ)思維教學(xué)模式研究[J].課程?教材?教法.

第四篇：開(kāi)放式教學(xué)[模版]

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中學(xué)生了解和掌握的一門(mén)必修學(xué)科，新課程理念下，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么課堂上怎么樣去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術(shù)教師，我感到了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的必要性。在課堂教學(xué)中，也對(duì)開(kāi)放式這一教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐,我將對(duì)開(kāi)放式的信息技術(shù)教學(xué)的理解與一些心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)與大家共同探討，希望通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)的搭建與應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第五篇：開(kāi)放式寓言故事材料

1、閱讀下面的材料，按要求作文。

山石對(duì)卵石說(shuō)：“你還叫石頭嗎？我才是真正的石頭！你看我體膚粗糙，棱角分明，我和我的兄弟能鑄起雄偉的大山，展現(xiàn)自然的粗獷！”

卵石對(duì)山石說(shuō)：“經(jīng)年累月，水蝕沙磨，我體膚平滑，肌理瑩潤(rùn)，雖已脫胎換骨，不還是石頭嗎？脫離了大山，我卻有機(jī)會(huì)走進(jìn)人間，看到更豐富的世界，體驗(yàn)更精彩的生活！”

要求：（1）選擇恰當(dāng)角度立意 ；（2）詩(shī)歌外，文體不限；（3）不少于800字。

【立意分析】“棱角分明”的石頭是一種本色之美、個(gè)性之美，代表了人類(lèi)社會(huì)中的那些剛直不阿、有骨氣、有氣節(jié)的人，那么“圓潤(rùn)光滑”的卵石則是一種雕飾、圓通之美，代表了社會(huì)生活中的那些溫和、成熟、穩(wěn)重之人。最佳立意：世間萬(wàn)物各有其美、世界需要各種美。但剛直不是狂傲，不能心胸狹窄；圓潤(rùn)不是圓滑，不能失掉本性。

2、閱讀下面的材料，按要求作文。

河?xùn)|的楊樹(shù)嘆息道：“我相信，一切清麗的風(fēng)景都在西岸。”河西的柳樹(shù)一聲長(zhǎng)嘆：“唉，我肯定，所有的美好景致盡在東岸。”

洞中的田鼠羨慕地說(shuō)：“松鼠在樹(shù)上多么地自由快活啊!”樹(shù)上的松鼠向往地說(shuō)：“要是能像田鼠那樣睡在洞中該是多么的安全呀!”

以上材料引發(fā)你怎樣的聯(lián)想或感悟？請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

要求：①聯(lián)想或感悟要與材料的寓意有關(guān)。②立意自定，題目自擬。③除詩(shī)歌外，文體不限。

【立意分析】生命應(yīng)該是幸福的,但楊樹(shù)、柳樹(shù)、田鼠和松鼠因?yàn)殄e(cuò)覺(jué)會(huì)不幸福，我們應(yīng)該開(kāi)導(dǎo)他們，讓他們認(rèn)識(shí)到：適合的才是最美的，珍惜身邊的風(fēng)景。轉(zhuǎn)：但我們并不否定，對(duì)岸也有美麗，遠(yuǎn)方也有美景，珍惜身邊的風(fēng)景并不妨礙走出去，探究體驗(yàn)不同的風(fēng)景和生活方式，開(kāi)闊眼界，豐富生活。

3、閱讀下面的材料，按要求寫(xiě)一篇不少于800字的作文

蘆葦與橡樹(shù)比賽看誰(shuí)更有力量。高大的橡樹(shù)看著纖弱的蘆葦，認(rèn)為自己一定能夠贏得勝利。一陣猛烈的強(qiáng)風(fēng)吹過(guò)，蘆葦彎下腰，順風(fēng)俯倒，幸免于被連根拔起。而橡樹(shù)迎著風(fēng)，筆直地站立，盡力抵抗著強(qiáng)風(fēng)。結(jié)果卻被亂倒在地。

橡樹(shù)正在為失敗而傷心，但看到身后由于自己的保護(hù)而在狂風(fēng)中幸免被毀的小木屋，不禁露出了欣慰的微笑。

要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題。不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。【立意分析】蘆葦與橡樹(shù)比賽只是提供一個(gè)情景，整個(gè)材料敘述的中心是橡樹(shù)。最佳立意：失敗也有價(jià)值，要正視失敗。轉(zhuǎn):但我們很有一些人不能正視失敗，1 他們悲觀地看待失敗，甚至徹底否定失敗，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了消極做事，因而失去了很多機(jī)會(huì)，使人生價(jià)值大打折扣。