第一篇：0303;淺談信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的應(yīng)用;2500

淺談信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)代社會信息技術(shù)十分發(fā)達，信息技術(shù)已經(jīng)成為了適應(yīng)當代社會的必要知識之一，且信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。本文就針對信息技術(shù)在幼兒教學中的應(yīng)用進行分析，先簡單介紹信息技術(shù)在幼兒教學中應(yīng)用的優(yōu)點，然后在介紹信息技術(shù)在幼兒教學中應(yīng)用的方式，以提升信息技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園教育教學；應(yīng)用分析

幼兒教學是教育的初始階段，幼兒教育對于其繼續(xù)學習及品質(zhì)行為的養(yǎng)成十分重要?，F(xiàn)代社會是信息化的社會，只有學習并應(yīng)用信息技術(shù)才能適應(yīng)當下信息時代的發(fā)展，且信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中其能大大提升幼兒教學的質(zhì)量及效率，因此探究信息技術(shù)在幼兒教學中的應(yīng)用十分重要。

1.信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中的優(yōu)勢

1.1信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中提升了幼兒學習的效率

信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中可以大大豐富幼兒課堂教學的形式及內(nèi)容。首先信息化時代下信息資源十分寬廣，利用信息技術(shù)進行幼兒教學，幼兒教學的內(nèi)容可以極大的拓展。此外幼兒教師也可以利用信息技術(shù)強大的信息資源不斷豐富其幼兒教學經(jīng)驗，以提升幼兒教學的質(zhì)量。其次信息技術(shù)強大的功能大大的豐富了幼兒課堂教學的形式。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒課堂教學中可以以圖片、動畫等生動有趣的形式達到幼兒課堂教學的目的，其不僅激發(fā)了幼兒

[1]課堂學習的興趣，其還減少了幼兒教師教學的負擔，提升了幼兒教學的效率與質(zhì)量。1.2信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中有利于幼兒適應(yīng)信息化時代

現(xiàn)代社會是信息化的時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ畹谋匾ぞ咧唬虼擞變阂残枰J識學習信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的應(yīng)用及功能，這對幼兒以后對信息技術(shù)的學習也是十分有利的。信息技術(shù)是一把雙刃劍，幼兒過早的使用與掌握信息技術(shù)也是有害的。如今社會中青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對手機的依賴等現(xiàn)象都說明了信息技術(shù)的弊端，因此怎樣控制幼兒學習使用信息技術(shù)對幼兒的發(fā)展十分重要。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中可以讓幼兒開始接觸信息技術(shù)，但其接觸的信息技術(shù)僅僅局限于信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用及信息技術(shù)所具備的部分功能，其既能讓幼兒適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，又能避免幼兒過分依賴及利用信息技術(shù)。

1.3信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中提升了幼兒教學的質(zhì)量

幼兒剛剛處于行為的學習期，幼兒的學習意識還未形成，因此幼兒基本沒有主動學習的意識，幼兒的學習僅僅是憑幼兒的興趣，于是激發(fā)幼兒學習的興趣，吸引幼兒對教學內(nèi)容的注意力是幼兒教學的關(guān)鍵。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中，其可以通過動畫、圖片等教學形式，信息技術(shù)中更加豐富多彩的幼兒教學內(nèi)容可以大大提升幼兒學習的興趣，吸引幼兒學習的注意力，從而提升了幼兒教育的質(zhì)量及效率。此外通過信息技術(shù)開展幼兒教學的課外活動以及利用信息技術(shù)實現(xiàn)幼兒教師與幼兒家長之間的相互交流與溝通不僅降低了幼兒教師開展幼兒教學的工作量，其還使得幼兒教學的課外活動更加豐富，幼兒家長能夠更好的配合幼兒教

[2]師的教學工作，幼兒教學的質(zhì)量及效率都得以大幅度提升。2.信息技術(shù)在幼兒教學中應(yīng)用的方式 2.1利用信息技術(shù)進行幼兒課堂教學

傳統(tǒng)的幼兒教學中幼兒課堂教學的方式十分單調(diào)，幼兒課堂學習上注意力不夠集中，學習興趣不夠濃郁，幼兒課堂教學的質(zhì)量較低。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中是對幼兒課堂教學形式的改革。信息技術(shù)視頻、音頻播放的功能使得幼兒課堂教學的形式更加豐富多彩，信息技術(shù)通過對幼兒視覺、聽覺等感官的多方面刺激來吸引幼兒課堂學習的注意力，并且激發(fā)了幼兒思考的積極性，其不僅對幼兒課堂教學興趣大大提升，其還能夠激發(fā)幼兒思維邏輯、創(chuàng)

新意識、發(fā)散思維等各方面能力的鍛煉。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中彌補了傳統(tǒng)幼兒教學中課堂教學枯燥，課堂教學效率低下，幼兒發(fā)散思維缺乏等缺點，因此幼兒教學中要積極應(yīng)用

[3]現(xiàn)代信息技術(shù)以不斷提升當代幼兒教學的質(zhì)量。2.2利用信息技術(shù)進行幼兒課外活動

幼兒教學中課堂教學僅僅是其中的一個部分，幼兒課外活動在幼兒教育中也占據(jù)著與課堂教學同等重要的地位。幼兒的行為約束能力不足，主動學習意識淡薄，想要讓幼兒長時間在課堂上學習知識是不現(xiàn)實的，且這種教學方式對于幼兒的多樣化發(fā)展也是十分不利的，因此在幼兒教育中積極的開展課外活動并提升幼兒課外活動教學的質(zhì)量十分重要。信息技術(shù)的發(fā)展對于幼兒教育中課外活動形式內(nèi)容的豐富及質(zhì)量的提升十分有利。如現(xiàn)代幼兒教師通過微信等信息工具對讓幼兒參與活動，其不僅鍛煉了幼兒的溝通能力，其還對幼兒對社會適應(yīng)能力的提升十分有利。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學中的課外活動中，其不僅豐富了幼兒課外活動的形式及內(nèi)容，提升了幼兒對課外活動的參與率，其還大大提升了幼兒課堂活動教學的質(zhì)量及效率。

2.3利用信息技術(shù)加強幼兒教師與家長之間的交流

幼兒教學中幼兒教師與幼兒家長之間的相互交流與溝通對于幼兒教學的效率也有一定的影響。幼兒家長積極的配合幼兒教師進行幼兒教學工作，根據(jù)幼兒教師對幼兒學校學習與活動的反饋采取有效的教育對于幼兒的發(fā)展十分重要。此外幼兒教師對課外活動開展的通知與進行都需要幼兒家長知情與配合，此時信息技術(shù)中強大的網(wǎng)絡(luò)交流功能就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教學的這些要求。如幼兒教師可以利用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺例如微信群等，通過這些網(wǎng)絡(luò)交流平臺與幼兒家長交流互動，告知幼兒家長幼兒教學的安排及一些課外活動準備與要求，從而實現(xiàn)幼兒家長與幼兒教師之間的相互溝通，以提升幼兒教學的質(zhì)量與效率。3.結(jié)束語：

現(xiàn)代社會對于教育越來越重視。幼兒教育作為現(xiàn)代教育的初始階段，其教學質(zhì)量及效率對幼兒的發(fā)展有著重要的影響，且現(xiàn)代社會信息技術(shù)十分發(fā)達，其應(yīng)用于幼兒教學中對幼兒教學質(zhì)量及效率的提升十分有利，因此探究信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學的優(yōu)勢與方法并不斷改進信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學的方法及性能對于幼兒教育水平的提升十分重要。參考文獻：

[1] 王正偉.信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[J].中國信息技術(shù)教育,2015,(19):138-139.[2] 桑青松,陳海燕.幼兒園實施信息技術(shù)活動課程的保障措施[J].學前教育研究,2004,(9):55.[3] 張曉霞.信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的妙用[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,(16):113-114.

第二篇：淺談在幼兒園教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

淺談在幼兒園教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

嘉峪關(guān)市第三幼兒園

王小林

教育領(lǐng)域的幼教改革與發(fā)展是當下新時代發(fā)展的新趨勢，讓幼兒接觸現(xiàn)代信息技術(shù)，運用多媒體進行幼兒教育教學，是幼兒能力素養(yǎng)得到培養(yǎng)的當務(wù)之急。正確認識現(xiàn)代信息技術(shù)在教育管理、教育教學實踐中應(yīng)用的功能特點，科學而有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育管理和幼兒園課程相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在幼兒園教育管理和教育教學中的作用，樹立正確的觀念并主動學習和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進教育現(xiàn)代化，提高管理效能，促進教育教學快速發(fā)展的積極作用。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒能力素養(yǎng)；了解幼兒的認知結(jié)構(gòu)

幼兒原有的認知結(jié)構(gòu)決定了其在下一學習階段所學的知識內(nèi)容。幼兒對新知識的建構(gòu)是以原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，原有的認知是幼兒學習新知識的前提條件。幼兒是人成長的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)其個性的特殊時期，因此，信息技術(shù)教育活動的開展必須以調(diào)動幼兒主體活動積極性為目的，讓幼兒在玩中學會學習，在學習中學會玩耍。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)滿足幼兒心理需要，其本身可以給幼兒以成功的喜悅。其次，在多媒體操作活動游戲中，幼兒可以在老師的指導(dǎo)下利用鼠標對多媒體操作活動進行操作，滿足幼兒對于游戲的渴求，促進幼兒智力的發(fā)展。

通過多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)的學習情景、呈現(xiàn)的學習內(nèi)容要與幼兒原有的知識基礎(chǔ)緊密地聯(lián)系起來，幼兒就能在面對現(xiàn)代化的教學設(shè)備、教學軟件時隨時依據(jù)自己的知識水平自主地選擇學習內(nèi)容和學習方式，使幼兒園教育活動由教師“控制的過程”轉(zhuǎn)化為幼兒教師指導(dǎo)下幼兒積極主動地“探索建構(gòu)的過程”。

二、多媒體輔助教學激發(fā)幼兒興趣；把握幼兒的學習風格；促進幼兒情感發(fā)展

學習風格指個體持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方法、學習策略和學習傾向的總和，它具有獨特性和穩(wěn)定性。每一個個體在學習過程中都會表現(xiàn)出不同的學習傾向、學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。幼兒的年齡特征和多媒體輔助幼兒園教育的特點決定了幼兒的學習是通過感知通道來獲取所呈現(xiàn)的信息，即主要是通過視覺、聽覺、觸覺及動覺來獲得信息。教師運用多媒體輔助教育活動之前要了解幼兒個性化的學習風格，并將幼兒個性化的學習風格與適當?shù)慕逃顒臃椒ńY(jié)合在一起，能夠使幼兒更好的獲取知識。多媒體輔助教學不僅僅可以提高幼兒學習興趣，而且還可以充分發(fā)揮幼兒學習幼兒知識的積極性和主動性。如果多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用適合幼兒的學習風格和學習興趣，那么幼兒將會更加有效地學習，并且能夠使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，同時亦能實現(xiàn)“兒童為本”的教育理念，實現(xiàn)真正意義上的“教育平等”。

三、信息技術(shù)教育活動課程有利于幼兒自信心的培養(yǎng)，促進幼兒主體性發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學過程中，通過對一些電腦教學方式的調(diào)整，可以促進幼兒自信心的培養(yǎng)，為幼兒提供獲得成功和成就的機會，進而在成功和成就的刺激下增強他們對事物的認知動力與激情。從一定程度上講，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教學過程中對于改善幼兒園教學策略，提高幼兒自信心方面有著積極意義。

四、處理好“輔助”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。處理好“多媒體”與“其他教育手段”的關(guān)系

在幼兒園教育活動中，教師是主導(dǎo)，幼兒是主體，我們的一切教育活動都是圍繞著主體進行的。多媒體輔助教育活動功能再齊全，但它畢竟只是現(xiàn)代教育的一種手段，能輔助教育活動，而不能主宰教育活動。教育活動過程是幼兒的認知過程，更是師生情感交流的過程，雖然多媒體的演示和操作要靠教師來設(shè)計和運用，但教育活動中激趣、導(dǎo)學、訓(xùn)練、評價、反饋等一系列環(huán)節(jié)更離不開教師的組織和安排。由于教育活動中多媒體部分地代勞了教師的操作，使得教師在傳授知識、技能的同時，更有余力注意幼兒個體化、個性化的發(fā)展，因材施教。所以，我們不能以多媒體的演示代替教師的引導(dǎo)，只能將其作用定位在“輔助”上，讓它為教師的支持、幼兒的探索，為教師的引導(dǎo)、幼兒的認知，為教師的啟發(fā)和幼兒思維能力的提高服務(wù)。多媒體作為輔助幼兒園教育活動的手段，使用它應(yīng)有選擇性，要根據(jù)教育活動的需要和媒體本身的特點來確定是否使用和怎樣使用。不能因為有了先進的多媒體技術(shù)就忽視了其他媒體的教育功能。多媒體輔助幼兒園教育這種先進的手段，使用要適時、適度。多媒體不能完全代替其它教育手段，它和其他教育手段的關(guān)系是相輔相成的。對各種教育手段的使用我們也應(yīng)有所側(cè)重，揚長避短，實現(xiàn)它們之間的優(yōu)勢互補。尤其對于生命初期的幼兒來說，只有將多媒體輔助教育與其他教育手段（操作、討論、練習等）科學地、有機地結(jié)合起來，優(yōu)化組合，順應(yīng)幼兒的思維發(fā)展趨勢，才能充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

總之，教師要運用多媒體輔助幼兒園教育活動，應(yīng)該能隨時使用計算機等多媒體獲取信息和學習資源用于教育活動。并能利用課件的直觀性、形象性、趣味性、交互性的特點，很好地組織幼兒認知學習內(nèi)容的難點、疑點、枯澀抽象的知識點，吸引幼兒積極主動地參與到教育活動中來，大大提高幼兒園教育效率。這樣才能把握多媒體輔助幼兒園教育活動發(fā)展的方向，體現(xiàn)多媒體輔助幼兒園教育活動的優(yōu)勢。教師應(yīng)努力提高運用信息技術(shù)的能力，設(shè)計出有利于幼兒身心發(fā)展的教學內(nèi)容，有的放矢地組織與實施現(xiàn)代幼兒教育。我們只有充分掌握信息技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段，遵循教育教學規(guī)律和幼兒認知發(fā)展規(guī)律，不斷探索現(xiàn)代教育技術(shù)自身的規(guī)律，才能使信息技術(shù)在幼兒園教學中的作用得到充分的發(fā)揮。我們作為一名現(xiàn)代的教師，更應(yīng)該努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。我國在普及現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的幼兒園教育現(xiàn)代信息技術(shù)運用中，很多問題仍然存在。幼兒園教師應(yīng)該深人研究我國幼兒園教育中現(xiàn)代信息技術(shù)運用現(xiàn)狀，創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用策略，為現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的進一步應(yīng)用提供借鑒于參考。

第三篇：信息技術(shù)在教育教學中應(yīng)用論文

信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用

銀達鎮(zhèn)中心小學：蘭立新

教育技術(shù)在國內(nèi)又稱電化教育。簡言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對教育信息進行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達到教育最優(yōu)化的目標。其中教育技術(shù)是最為顯著的，它是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。它的科技性和先導(dǎo)性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢和特點。而且這些優(yōu)勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產(chǎn)生為傳統(tǒng)的教學模式注入了活力，為學校的教學科研管理增添了現(xiàn)代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產(chǎn)生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現(xiàn)了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術(shù)拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計算機教育的開展，傳統(tǒng)的學校教育和學齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進行，使得更多的人獲得受教育的機會。

科技發(fā)展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育?！毙畔⒔逃秊槿藗兛旖莞咝Т笕萘康靥峁┙逃畔ⅲm應(yīng)了這一社會的需求。

其次，現(xiàn)代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優(yōu)勢的，在教學中起到開闊視野，拓寬聽域，調(diào)節(jié)情緒，活躍思維的作用。它可以根據(jù)教學需要實現(xiàn)著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學實驗現(xiàn)象，“濃縮”緩慢進行的動物變態(tài)發(fā)育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現(xiàn)于方寸之間；使學生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學精華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學所用??

信息教育的這一特點解決了教學上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對提高教育質(zhì)量，擴大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學的質(zhì)量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產(chǎn)生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學校教育教學的各環(huán)節(jié)中，為提高教育教學質(zhì)量，發(fā)揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量的：促進教師鉆研教材，分析學情，合理組合教學媒體，科學設(shè)計教學方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學的程序和操作性；激發(fā)學生的學習興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學的可控性。

信息教育產(chǎn)生以來，一方面立足于學校教育的改革，提高學校教育教學的質(zhì)量，另一方面則是以學校教育為依托，迅速把教育的實踐領(lǐng)域擴大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學習者提供了方便有效的自學條件，這使得教育在擴大規(guī)模的同時，保證了學習的效率和質(zhì)量。近年來發(fā)展起來的計算機教學系統(tǒng)。教師把教學內(nèi)容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統(tǒng)，計算機可根據(jù)每個學生的水平調(diào)用不同的教材，并予以強化，學習者則可以通過計算機終端，向有關(guān)的資料中心索取所需的學習資料。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實現(xiàn)。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，它使人們對教育的本質(zhì)，作用，目的，模式等有了更深更新的認識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。

第四篇：信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用

信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學當中的應(yīng)用是深化教育體制改革、扎實推進教育公平的重要措施，也是探索適應(yīng)我國教育教學活動實際的教學模式的研究和重要探索。本文通過分析計算機網(wǎng)絡(luò)在教育教學當中的開發(fā)及應(yīng)用，并對網(wǎng)絡(luò)在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析研究，同時考慮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展前景及其對未來教育的影響。

計算機網(wǎng)絡(luò)教學是把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進教學領(lǐng)域，為特定的教育目的而服務(wù)，從而最大程度地配置有限的教學資源，使學生能夠充分掌握課程資源，形成一定的學習能力的過程。近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在教育教學中的應(yīng)用變得非常普及，并逐漸成為教育教學改革的重要組成部分。目前，許多學校以教育教學為改革出發(fā)，狠抓網(wǎng)絡(luò)教學建設(shè)，以為學生創(chuàng)造先進高效的學習環(huán)境和優(yōu)化學校教學資源配置為最終目標，努力探索適應(yīng)自身發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)教育教學體系。

1、計算機網(wǎng)絡(luò)在教育教學當中的開發(fā)

1.1 構(gòu)建基于教育技術(shù)學的專業(yè)特色體系

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門新技術(shù)，教育學是傳統(tǒng)教育模式的重要組成部分，而基于教育技術(shù)學的專業(yè)特色體系可以將現(xiàn)代教育理論與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效整合，實現(xiàn)不同學科領(lǐng)域的綜合性的學科，這樣不僅有利于促進知識的傳播，也利于具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。構(gòu)建基于教育技術(shù)學的專業(yè)特色課程體系，實現(xiàn)將教育學、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的基本理論和課程實踐的結(jié)合，在課程資源的設(shè)計、開發(fā)、實踐、反饋等方面進行綜合性的訓(xùn)練，使學生在畢業(yè)以后能夠在教學設(shè)備資源的使用和維護、遠程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研發(fā)和實現(xiàn)、教育多媒體的制作和設(shè)計、教育輔助軟件的開發(fā)和應(yīng)用等方面能夠具備一定的理論知識和實踐能力。

1.2 建構(gòu)主義理論與基于資源的學習

建構(gòu)主義學習理論認為，環(huán)境、互助、會話、意義建構(gòu)這四大要素是良好學習氛圍的重要構(gòu)成部分。基于該理論模型的網(wǎng)絡(luò)學習方式可以充分滿足學生學習的自主性和積極性。通過依托于計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的構(gòu)建，為學生們提供真實的學習環(huán)境，方便學生們的協(xié)作和會話，同時在這種模式下的學習，也使學生們的學習方式發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)教育模式下的學習，到基于網(wǎng)絡(luò)資源的學習，實現(xiàn)對某一個問題或者是某一項任務(wù)的解決通過網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合，然后進行資源的檢索、學習、評價和重組實現(xiàn)對問題解決、知識建構(gòu)的全過程。

1.3 網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的搭建

從系統(tǒng)應(yīng)用的角度來看，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的搭建可以從三個方面來討論，即：資源層、功能層和管理層。資源層主要是一些電子數(shù)據(jù)資源，這些基礎(chǔ)性的學習資源是網(wǎng)絡(luò)學習的基礎(chǔ)和憑借；而功能層的功能表現(xiàn)在兩個方面：一是提供友好個性化的用戶界面，通過人性化界面的設(shè)計來提供友好的查詢界面，實現(xiàn)用戶對系統(tǒng)的訪問；二是表現(xiàn)為系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計，即通過合理的設(shè)計，使系統(tǒng)的架構(gòu)體系既能高效率地實現(xiàn)數(shù)據(jù)的檢索和查詢，又能滿足網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的功能需要。1.4 計算機網(wǎng)絡(luò)資源的分類管理

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學當中的應(yīng)用情況，以課程的對象類型、媒體類型和課程資源方面同，對資源進行分類。這樣分類的依據(jù)是實現(xiàn)不同的資源庫之間的數(shù)據(jù)交換，提高數(shù)據(jù)使用效率和資源價值。根據(jù)對我國資源屬性的分類標準，主要是參照LOM模型、教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范等方面的數(shù)據(jù)規(guī)范進行規(guī)定。同時參照CELTS-31對于資源屬性的界定情況來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)類型和元素的合理界定，便于實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的處理和數(shù)據(jù)資源的利用。

2、網(wǎng)絡(luò)在教育教學當中的應(yīng)用

2.1 網(wǎng)絡(luò)教育教學為教學活動提供了支持

在傳統(tǒng)教育教學活動中，教師的任務(wù)以及角色是關(guān)鍵而又重要的，相應(yīng)地教師的承擔責任在教育教學過程中的重要的。在這樣的情況下，教師為了準備好課程教育就要對現(xiàn)行的教育教學資源進行有效整合，這就涉及到實驗設(shè)備、儀器、場地和資源的管理。而網(wǎng)絡(luò)教育教學突破了以上資源的范圍，借助網(wǎng)絡(luò)教育和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師可以專注于對授課內(nèi)容和技巧的應(yīng)用，使課堂氣氛真正活躍起來，同時通過視頻、圖像、聲音、文字等資源的靈活運用，激勵學生學習的積極性和主動性，使教學活動不再僅僅局限于老師和學生之間，課堂內(nèi)容因此也變得更加豐富。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教育教學成為改革傳統(tǒng)教育教學的重要推動力

長期以來，傳統(tǒng)教育教學的活動主體是教師，由于教師在授課過程中受到知識水平、授課技巧、道德素質(zhì)等影響，會對教育質(zhì)量造成了某種程度上的影響；目前由于我國教育資源分配不公平，不同地區(qū)教育發(fā)展程度存在著較大的差異性，致使我國教育面臨著嚴峻的問題。網(wǎng)絡(luò)教育在教學過程中的成功應(yīng)用，可以打破這種不利局面，借助于其自身在教育資源共享和數(shù)據(jù)通信等方面占有的巨大優(yōu)勢，已經(jīng)對我國教育現(xiàn)代化進程產(chǎn)生了深刻影響，成為改革我國傳統(tǒng)教育模式的重要力量。

2.3 網(wǎng)絡(luò)為學生的自主學習提供了平臺支撐

在傳統(tǒng)教育模式下，學生的對知識的理解和學習方式比較單一，由于是被動式地接受教育，學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性往往會受到很大限制。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學活動中的應(yīng)用，對現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生了重要影響，變“要我學”為“我要學”，變“被動式”學習為“交互式”學習，大大提高了學生學習的自主性。同時網(wǎng)絡(luò)教學平臺與傳統(tǒng)教育方式相比，學習資源更加豐富、學習方式更加靈活、學習趣味性大大提升，這些都為學生們的自主學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學活動中的應(yīng)用有別于傳統(tǒng)教學，它開創(chuàng)了新的教育和學習環(huán)境，拓展了學習的空間和知識面，突破了教學活動與現(xiàn)代社會之間的藩籬，促使學生、家庭、學校、社會之間的溝通和交流，達到了學習要與生活緊密結(jié)合，學習要與實踐結(jié)合的理想境界。從長遠來看，計算機網(wǎng)絡(luò)在教育教學當中的應(yīng)用是教學方式和形式進步和文明的標志，是實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化的重要探索和實現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學的有效整合，必將對現(xiàn)行的教育模式產(chǎn)生巨大沖擊和挑戰(zhàn)，從而有利于教育教學活動并將顯著提升學生們的綜合素質(zhì)。

第五篇：信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用

信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的整合已成為新課程改革中的一大研究熱點，把信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，以多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、超媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，給學科課程的教學帶來了一場革命。正確認識現(xiàn)代信息技術(shù)在教學應(yīng)用中的優(yōu)勢和特點，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合中一個急待解決的問題。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學的核心是應(yīng)用問題，如何讓教師把信息技術(shù)與課程整合到一起實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學實踐結(jié)合,從而教師、學生、教學內(nèi)容整合在一起，凸顯教學效果，激勵學生去自主學習呢？

一、利用農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進行信息技術(shù)整合教育教學。

（一）、應(yīng)用模式一：師資力量薄弱的學校，利用教學光盤來幫助教師講課，學生跟著教學光盤里的教學設(shè)計和教學進程來學習；師資力量相對較好的學校，可以根據(jù)實際教學需要，由教師和教學光盤交替授課，教師在適當?shù)臅r候根據(jù)教學光盤創(chuàng)設(shè)的情景組織學生活動。

（二）、應(yīng)用模式二：在模式一應(yīng)用的基礎(chǔ)上，采用以下幾種方式：收看空中課堂節(jié)目，進行同步教學；利用下載的資源或?qū)⑾螺d的資源進行鏈接、組合后，用于輔助教學；利用下載的資源或?qū)⑾螺d的資源進行鏈接、組合后，用于教師備課、上課，教研活動及培訓(xùn)活動。

（三）、應(yīng)用模式三及配備計算機室和多媒體室的學校：在模式一、二應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用計算機教室和多媒體教室開展教學活動。計算機教室采用以下教學方式：組織信息技術(shù)課教學；組織簡單的網(wǎng)絡(luò)合作學習；為學生提供資源查詢及自主、探究性學習的環(huán)境；組織教師培訓(xùn)和比賽等教學活動。多媒體教室可采用以下教學方式：收看空中課堂節(jié)目；播放多媒體教學光盤；通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)取計算機網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的IP衛(wèi)星教育資源進行教學，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)取計算機網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的本地資源庫進行教學，通過網(wǎng)絡(luò)收集、重組、開發(fā)資源進行教學。

（四）、安裝校園網(wǎng)的學校：在實現(xiàn)上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用校園網(wǎng)為學校師生提供信息、資源、功能服務(wù)，逐步實現(xiàn)無紙化辦公；努力將信息技術(shù)與教學中的其他要素相互協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)互動式的學習環(huán)境，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革；設(shè)置內(nèi)容豐富的教育教學欄目，在建立和開發(fā)教育教學資源庫的同時，研制信息和資源管理平臺；充分結(jié)合新課程改革，為綜合素質(zhì)評價、學生問卷調(diào)查、研究性學習等提供網(wǎng)絡(luò)支持；

二、資源收集與管理。

應(yīng)用模式二、三項目的學校，每周安排好所需資源的接收和轉(zhuǎn)播工作，通過集中或分散學習的方法，讓每一位教師了解本周接收的資源及存放位置，確保需要時能夠及時查找、選取。學校安排專業(yè)教師兼任項目管理員，項目管理員按時、完整地接收衛(wèi)星資源，做好下載記錄，并負責組織部分骨干教師對下載的資源及時進行歸類、整理、編輯、分發(fā)、存貯和共享，并定期轉(zhuǎn)錄為光盤保存。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校的項目管理員及時把下載、搜集和整理的教育教學資源刻錄成光盤，提供給本校管理的各村小學使用。

有條件的學校通過其它方式搜集或自行開發(fā)相關(guān)資源，建立本校的教育教學資源庫，每個學科、每個備課組及每一名學科教師都建立個人文件夾，學校定期組織教師對資源進行整理，然后分類提供給教研組、備課組和教師使用。

三、應(yīng)用資源實施課程教學。

根據(jù)教育教學進度，組織教師針對教學需要，認真收集、查閱、分析和開發(fā)教育教學資源，并結(jié)合教學內(nèi)容和教學過程，選擇資源用于教學，形成應(yīng)用資源的教學設(shè)計，提高教師將資源應(yīng)用于教學的主動性和自覺性。

（一）、模式一項目學校可以參考如下進行資源整合：準確理解與把握教材；認真分析學情；初步設(shè)計教學流程；反復(fù)觀看教學光盤，將自己的初步教學設(shè)計與教學光盤中的教學設(shè)計對照比較，決定教學方式，確定最佳觀看方式；精心策劃教學活動；準備教學活動，合理安排課堂練習與課后作業(yè)。在認真?zhèn)湔n 1的基礎(chǔ)上，教師要適時組織學生觀看光盤教學資料，擴大學生的知識面，并將光盤播放與課堂講授相結(jié)合，實現(xiàn)光盤中的教師、學生與教室中的教師、學生之間的互動式教學。

（二）、模式二項目學校利用衛(wèi)星IP資源，參考以下進行資源整合：理解課程要求；分析學生知識背景；選擇媒體資源；確定教學活動；選擇教具和學具；選擇評價方式。但不能將模式二的應(yīng)用僅僅定位于對下載資源的簡單、重復(fù)使用，而是要著重做好教學資源的二次開發(fā)工作，要對接收到的衛(wèi)星教學資源進行探討、研究，汲取適合本校教情和學情的信息后，開發(fā)或組合成適合本校的教學資源，并對教學資源進行不斷的更新和改進；經(jīng)常開展圍繞衛(wèi)星教學資源的研討活動，以現(xiàn)有的資源為基礎(chǔ)開發(fā)具有本校特色的教學模式和教學方法。

（三）、模式三項目學校在按時接收衛(wèi)星IP資源，維護網(wǎng)絡(luò)正常運行的基礎(chǔ)上，教師可以按照以下進行資源整合：

理解課程要求，主要是指對課程理念、課程材料等要素的理解，包括本學科的國家課程標準、本節(jié)課在教材中的作用、本節(jié)課的教學目標；分析學生知識背景，更好地適應(yīng)以學生為中心的教學活動，著重分析學生現(xiàn)有知識水平與教學目標的差距、學生心理發(fā)展規(guī)律對教學的影響、學生的學習規(guī)律和學習興趣；根據(jù)對課程要求的理解和學生知識背景的分析，查找資源中提供的教學案例，進行分析，并將資源內(nèi)容本土化，通過查找資源庫和衛(wèi)星IP資源中的相應(yīng)素材，選擇適用素材；在合理選擇教學媒體的前提下，結(jié)合實際情況確定教學活動和學生活動；每位教師都要學會使用課件，要將課件組織、整合后應(yīng)用于教學，反對一味的照抄照搬；從實際教學需要出發(fā)，根據(jù)實施時間、評價目的、評價方法、評價作用的不同，選擇診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。

（四）、硬件條件好的學校在借鑒上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，重點利用校園網(wǎng)、多媒體室、計算機室和教室中的多媒體教學平臺，開展信息技術(shù)與學科教學整合的實踐與研究。信息技術(shù)與學科教學整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型教學方式，整合的關(guān)鍵是充分發(fā)揮信息技術(shù)在提高教學效率方面的作用，并逐步轉(zhuǎn)變成為學生的一種學習方式。

信息技術(shù)與學科教學整合的主要方式有：

1、把信息技術(shù)作為演示工具，即：教師選擇現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件、多媒體素材庫中合適的部分，或利用PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿，將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息集于一體，應(yīng)用于教學。

2、把信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具，即：根據(jù)不同的學習內(nèi)容和目標，選擇合適的教學軟件，為學生提供操作、練習、對話、游戲、模擬、測試和問題解答等多種交互方式，體現(xiàn)不同的教學方法。

3、把信息技術(shù)作為師生交流、生生協(xié)作的工具，即：教師根據(jù)教學需要或?qū)W生的興趣開設(shè)某些專題或聊天室，并賦予學生開辟專題和聊天室的權(quán)利，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創(chuàng)設(shè)交互式的探討和交流機會，教師和學生可用文字、聲音、圖像、動畫等進行相互交流。

4、把信息技術(shù)作為拓展教學資源的工具。

5、把信息技術(shù)作為信息獲取的工具。

現(xiàn)在我們的課堂模式還是教師在上面講，學生在下面聽，有問題舉手發(fā)言，教師給予答復(fù)，沒有形成一個以學生為中心的自己相互幫助相互協(xié)作的局面。

因此，對于教育形式的整合，我們要把利用信息技術(shù)課時直接安排給學科教師，由學科教師應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)，把計算機作為認知工具，采用任務(wù)驅(qū)動學習、研究學習、自主探究學習、協(xié)作交流學習等策略，圍繞學科知識的學習進行整合實驗。注意傳統(tǒng)的班級授課制與興趣小組的結(jié)合，注意培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，比如把學生四人分成一組，給出一個題目，由學生自己想辦法解決，或討論，或上網(wǎng)查尋資料。同時，教師要轉(zhuǎn)變觀念、更新教學設(shè)計的思想和教學設(shè)計的方法。技術(shù)的整合不僅僅是一個展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學生的認知工具整合到各學科中去。