第一篇：淺論信息技術(shù)在高中物理教育教學(xué)中應(yīng)用的意義

淺論信息技術(shù)在高中物理教育教學(xué)中應(yīng)用的意義

學(xué)校：東港市第一中學(xué)

姓名：劉曉波 聯(lián)系電話：***

淺論信息技術(shù)在高中物理教育教學(xué)中應(yīng)用的意義

一、高中物理學(xué)科特點

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特征可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征體現(xiàn)出來,主要表現(xiàn)在三個方面:首先,學(xué)生的好奇心、求知欲強,學(xué)習(xí)興趣濃厚。物理學(xué)科的實驗性,能很好地滿足學(xué)生強烈的心理需求,同時,新奇、神秘而有趣的物理實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。其次,學(xué)生心理定勢積極。目前,大部分學(xué)生的心理定勢較為積極,都愿意把物理學(xué)好,但也有一部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué),對此,中學(xué)物理教師應(yīng)科學(xué)合理地解決這個問題,培養(yǎng)學(xué)生積極的心理定勢。再次,學(xué)習(xí)活動中學(xué)生比較好動。好動是大多數(shù)中學(xué)生的天性,他們厭倦教師死板的教學(xué),希望教師多進行實驗教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)可以利用學(xué)生好動的心理,多設(shè)計實驗教學(xué),讓學(xué)生親自動手實驗,通過實驗學(xué)習(xí)物理知識,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力,促進教學(xué)的發(fā)展。中學(xué)物理教學(xué)活動中,學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性主要表現(xiàn)為教師講講學(xué)生就聽聽、觀察實驗抱有看看熱鬧情緒、對待作業(yè)不認(rèn)真等方面,這種消極作用是不言而喻的,教師應(yīng)科學(xué)分析,合理解決。

物理不是工具學(xué)科而是一門科學(xué)學(xué)科,它以感知為基礎(chǔ),需要從具體到抽象的概括過程,物理學(xué)科從開始階段就扎根于活生生的認(rèn)識過程中。物理有概念系統(tǒng)、定性規(guī)律、定量規(guī)律,有完整的從表象到本質(zhì)、從個別到一般的抽象概括過程,有豐富的模型。因此,物理學(xué)習(xí)很講究分析和解決問題的科學(xué)思維方法,其他學(xué)科的要求,則沒有物理學(xué)科這樣層次豐富、形式多樣。中學(xué)物理遵循了物理科學(xué)的一般規(guī)律,同樣是觀察、實驗、思維的產(chǎn)物。

二、物理教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的意義

信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中意義重大,是素質(zhì)教育的有效教學(xué)方法,對提高課堂教學(xué)效率,促進學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用?？傮w來說,體現(xiàn)在對學(xué)生的意義和對教師的意義兩個方面。對學(xué)生的意義表現(xiàn)為:第一,能有效激發(fā)全體學(xué)生求新的欲望。第二,能很好地培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)勤的習(xí)慣。第三,提供讓全體學(xué)生參與的時間和空間,自主要求學(xué)生人人參與,都是學(xué)習(xí)的主體,提高學(xué)習(xí)的效能和學(xué)習(xí)的深度,給以全體學(xué)生成功的機會；第四,能有效強化學(xué)生的參與意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,特別是對一些物理成績不是很理想的學(xué)生,信息技術(shù)教學(xué)能很好地調(diào)動他們參與到學(xué)習(xí)中來；第五,信息技術(shù)課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對教師的意義表現(xiàn)為:第一,自主質(zhì)疑課堂教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。中學(xué)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上都是教師問、教師講,教師是教學(xué)的主體和主宰。實

踐證明,這樣的教學(xué)模式不利于教育的發(fā)展，信息技術(shù)在物理教育教學(xué)中是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的有效途徑之一。第二,信息技術(shù)在物理教育教學(xué)課堂中能提高教師的理論水平,增強教師的教育科研能力。要實行信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)模式,教師就要不斷學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)大量的教育理論充實自己并用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。第三,信息技術(shù)物理課堂教學(xué)使教師的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高,促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,建立良好的人際關(guān)系,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,促使教師熟練運用課堂教學(xué)模式,逐步走向成熟。

1、利用信息化技術(shù)可以滿足學(xué)生們實驗的要求

在農(nóng)村高中的物理教學(xué)任務(wù)中,有很多的物理實驗是難以實現(xiàn)的或者很難操作。比如說“牛頓第二定律”,若在課堂上進行此實驗,一方面會浪費學(xué)生的時間,還會影響教學(xué)的進度,而且這些實驗的數(shù)據(jù)處理起來也很麻煩,大多數(shù)的農(nóng)村高中物理老師都不愿意做這個實驗,只是課堂講解一下。但這個實驗在教材中占有很重要的地位,對于學(xué)生思維的培養(yǎng)又有重要意義,所以通過信息化技術(shù)就可以滿足學(xué)生實驗的需求。

2、農(nóng)村高中物理教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的意義

2.1使物理教學(xué)過程變得生動、形象。物理是一門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)間的相互作用及其運動規(guī)律的自然科學(xué)。究其研究的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、研究的守恒律或不變性,大多觸及的都是微觀世界,而且都很具有抽象性。由于農(nóng)村高中的學(xué)生對世界的認(rèn)識尚處于開發(fā)階段,缺乏感性的知識,抽象思維以及想象的能力還不是很高。因此,信息化的教學(xué)手段成為了教學(xué)的必然要求。利用信息化的教學(xué)手段,可以幫助學(xué)生直觀、形象地理解一些物理的概念、規(guī)律等。另外一方面利用信息化技術(shù)還可以夸張地表現(xiàn)微觀世界和宏觀世界,對理想化的物理狀態(tài)進行模擬,實現(xiàn)動靜的轉(zhuǎn)化、時間的延遲與加快,實現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。

2.2有利于加大物理知識的傳輸量。物理的發(fā)展對人們的生活有著重要的影響,高中教育教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會需要的備用人才,這也要求我們老師在教學(xué)的時候,對其輸入更多的信息與知識,加強物理學(xué)應(yīng)用類知識與科技發(fā)展的介紹,開闊學(xué)生們的眼界,拓寬他們的知識面。利用信息化的教學(xué)技術(shù)一方面可以節(jié)省課堂上不必要浪費的教學(xué)時間,提高教學(xué)進度,另外還可以豐富知識和信息的傳遞,傳遞給學(xué)生更多關(guān)于物理現(xiàn)象和科技成果的信息。

3、物理教學(xué)信息化技術(shù)技術(shù)的應(yīng)用策略分析

3.1要堅持信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合。信息化教學(xué)時傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)相互融合的家園。因此,必須要吸收兩者的優(yōu)點,摒棄各自的缺點,不能讓兩者中的任何一方占據(jù)主要的地位,相互補充、相輔相成才是最理想的教學(xué)效果。要知道在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師在黑板上的板書和勾畫以及相伴的肢體語言,對調(diào)動學(xué)生的思維所起的引導(dǎo)作用,是其他媒體難以代替的。而信息化教學(xué)手段有利于解決物理教學(xué)中的抽象問題,使其生活形象起來,倘若老師在進行物理教學(xué)時只利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式,就很難講清楚的物理知識。因此,必須要實現(xiàn)兩者的結(jié)合。

3.2要把握物理學(xué)科特點,把握“適度”原則。物理教學(xué)是一門對物質(zhì)及其規(guī)律探討的學(xué)科,利用信息化的教學(xué)手段節(jié)省了教師對復(fù)雜圖像和表格的描繪,節(jié)省課堂時間的同時,還有利于提高老師的教學(xué)效果,加快教學(xué)的進度,老師也有可以節(jié)省更多的時間,將重心放在學(xué)生不理解的問題上,增加物理教學(xué)課堂的信息量。但是任何事情都具有兩面性,信息化的教學(xué)手段也是如此,如果老師在利用信息化技術(shù)進行教學(xué)的時候,不能把握好“度”,不能處理好大信息量和適度的教學(xué)節(jié)奏的矛盾問題,就會在一定程度上減弱鍛煉學(xué)生思考的能力。因為信息化技術(shù)可以直觀地看到物理上一切的抽象事物,這些直觀的圖像、視頻往往使學(xué)生對一些內(nèi)容思考不到位,久而久之,影響他們的思考能力。因此,筆者在這里建議廣大同行利用信息化技術(shù)進行教學(xué)的時候,要突出基本概念,基本方法和重點難點的,適度地運用信息化教學(xué)手段。

3.3信息化模擬實驗不能完全代替物理實驗。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,在這一門學(xué)科中,實驗占據(jù)了很重要的作用,學(xué)生對物理知識的理解與獲取,創(chuàng)新與思考都是在實驗的基礎(chǔ)上形成的。在物理實驗的過程中,學(xué)生通過觀察和動手實驗,能逐漸掌握實驗、對比等方法,最重要的是學(xué)生通過實驗活動,動手能力,分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。因此,信息化的模擬實驗不能完全代替物理實驗,適當(dāng)?shù)膶σ恍┎僮麟y度大的、很難實現(xiàn)的物理實驗可以利用信息化手段進行模擬,比如上文說到的“牛頓第二定律”。但是以多媒體為主的信息化教學(xué)手段不能使個別教師產(chǎn)生依賴心理,降低了物理教學(xué)的效果。

總而言之,在信息化飛速發(fā)展的今天,我國的農(nóng)村教育要與時俱進,大力推進信息化技術(shù)在教學(xué)中的運用,為國家培養(yǎng)更多的應(yīng)用型儲備人才。

第二篇：自信教育在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用范文

自信教育在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

“物理難學(xué) ” 已經(jīng)是不少人的 “ 共識 ”。高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理往往有這樣一個過程：開始時滿懷信心的抱著滿腔熱情來學(xué)物理，一個月左右便開始覺得物理很難，漸漸對物理喪失了興趣和信心，有的學(xué)生逐漸討厭甚至于放棄了物理，這其中的原因是學(xué)習(xí)過程中遇到了很大的困難?！芭d趣是最好的老師”，而信心也是學(xué)好的必要條件之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難、喪失了興趣和信心，勢必會給教學(xué)工作帶來很大的困難，作為一名物理教師，必須面對并解決這一問題。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中我對這一問題進行了一些研究并嘗試去改變這一現(xiàn)狀。

一、學(xué)習(xí)物理困難的主客觀原因有以下三方面的認(rèn)識

1.初、高中物理差異的客觀原因

初中物理較多地依賴于形象思維的特點，教材以觀察與思考、實驗為主，還配上具體而有趣的插圖，使學(xué)生能順利地從具體形象思維上升到抽象邏輯思維。而高中教材以敘述為主，兼以議論、實驗，并配以閱讀、思考、練習(xí)等，形式相對單調(diào)枯燥。初中一般對物理現(xiàn)象只做定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現(xiàn)象經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化描述等。這些形式、內(nèi)容上的梯度跨越往往使高一學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)適應(yīng)形成“心理障礙”。

2.教師主觀方面

對于初高中物理教材結(jié)構(gòu)差異、知識梯度、教法異同等問題，有的教師重視不夠，教學(xué)中沒有做好初高中物理教學(xué)的銜接，從而讓學(xué)生一開始就覺得“高中物理怎么突然變得那么難”?；蛘邔碜圆煌踔械膶W(xué)生基礎(chǔ)差異，不同學(xué)生、男女生接受知識能力差異，學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活快慢等因素考慮不足，對學(xué)生統(tǒng)一要求而且要求過高。還有平時布置的作業(yè)、練習(xí)題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中接受的“失敗”太多，沒有學(xué)習(xí)的“成就感”。

3.學(xué)生的內(nèi)因方面

不少學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過了初三一年緊張的學(xué)習(xí)，高一可以松一口氣，到高

二、高三再努力不遲”。于是平時總不愿花精力去學(xué)，不愿意去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。中等生和差生中有這種想法的學(xué)生比例是很高的。在未進高中前，因他人告之“高中物理很難學(xué)”，而形成一定的“物理學(xué)習(xí)心理障礙”的學(xué)生約有一半以上，這在“中”等生中尤為明顯，女生比例高于男生，其中，不少女生中“女生比男生笨”“女生理科學(xué)不好”等偏見的影響。還有“我以后又不讀理科，現(xiàn)在沒有必要學(xué)得太好”等之類的思想。

二、采取的措施

教師應(yīng)把調(diào)動一切手段來引起并保持高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹立學(xué)習(xí)物理的自信心作為重要任務(wù)。我在所任教的班級采用了一些方法進行了實驗，取得了一定成效。

1.利用情感心理效應(yīng)，抓住各種契機表揚學(xué)生，運用各種方法激勵他們的信心。

表揚對一個學(xué)生，無論是對成績好還是較差或者一般的學(xué)生的激勵作用都是非常大的。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有意識地抓住各種機會，采用不同方式表揚的效果特別好。在課堂上老師提出問題后，一位學(xué)生沒有回答上來，老師可微笑著說“沒關(guān)系，隨便怎么回答都可以”；如果學(xué)生回答錯誤，老師應(yīng)溫和地說：“大家同意他的見解嗎？”；如果學(xué)生回答正確，老師應(yīng)高興地說“回答的很好”“太棒了”之類的話，語氣要親切，態(tài)度要和藹，評價要具有激勵性，課堂效果自然好。學(xué)生在課堂上都是站起來回答老師提出的問題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，所以不管學(xué)生的回答正確與否，老師都要給以恰當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對學(xué)生的表揚方式也應(yīng)因人而異。對于性格外向型的，成績較好的學(xué)生可抓住其閃光點“大肆”表揚，同時指出其不足之處；對于性格內(nèi)向而敏感型學(xué)生，采用私下表揚且不指出不足；對于成績較差的學(xué)生，只表揚他的進步。實踐中發(fā)現(xiàn)不同的方式對不同的學(xué)生的效果是大不相同的。有經(jīng)驗的老師一定都能掌握這門藝術(shù)——表揚藝術(shù)。

2.講課內(nèi)容形象化、生活化、趣味化、形式多樣化，搞活課堂氣氛，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。

物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果盡量多的利用一些教學(xué)手段如實驗、事例（物理現(xiàn)象）、多媒體課件等使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學(xué)生接受起來就容易多了。比如，在《共振》一節(jié)時，課后有這樣一道練習(xí)“登山運動員在雪線以上攀登時，不準(zhǔn)呼喊，也不準(zhǔn)鳴槍，以防止雪崩。試解釋其中的道理”，如果直接利用共振知識來解釋這一問題，就很乏味了，學(xué)生即使聽懂了也不一定能記得牢。在處理這一問題時，我們介紹了 1906 年俄國軍隊以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時橋斷人亡的事件；學(xué)習(xí)到《向心力向心加速度》時，可讓學(xué)生體會自己在溜旱冰拐彎時腳是怎樣用力的；還將在樂園中的“空中飛人”“蹦極”運動穿插進《機械能守恒》一節(jié)中。通過大量事例的引入、解釋，不僅活躍了課堂氣氛，也加深了同學(xué)們對知識點的理解，還間接向他們傳遞了這一信息：物理與現(xiàn)實息息相關(guān)，學(xué)習(xí)物理是有用的，應(yīng)將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

此外，老師和學(xué)生還可利用日常生活用品，自己設(shè)計一些簡易演示實驗、簡易小實驗、趣味小實驗等，既可以使物理和社會生活緊密相連，又能使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解、鞏固和深化。例如：在應(yīng)用牛頓定律解題的教學(xué)中，可設(shè)計下面的實驗來演示失重現(xiàn)象：在塑料瓶（或易拉罐）側(cè)壁下部開一個小孔，當(dāng)瓶中灌滿水時水可從小孔上噴出，而讓瓶從高處自由下落時水卻不向外噴射。學(xué)生對此感到很不可思議，由此啟發(fā)學(xué)生去探究力與運動的關(guān)系。讓學(xué)生利用生活中的瓶、線、小球等器物來制作和演示，可積極開發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生覺得物理越學(xué)越有用，越學(xué)越有味，使學(xué)生學(xué)得更加投入，由“知之”到“好之”進而“樂之”。

3.用各種形式與學(xué)生溝通，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生感到自己被尊重進而樹立信心。

老師和學(xué)生交流是很重要和必要的。通過交流可以了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離，同時也有助于自己備學(xué)生、備教法。鑒于此，我平時除了利用課上、課下和同學(xué)面對面的交流外，還采用讓學(xué)生寫小文章談對某一物理問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式。此外考慮到一些膽小、不善于口頭表達的同學(xué)，我鼓勵他們隨時用寫紙條、通過課代表轉(zhuǎn)達、作業(yè)本上寫等形式與我溝通。這樣通過與各層次學(xué)生的交流，讓學(xué)生感到老師很親切，讓他覺得老師確實是良師益友，從而因為喜歡你這位老師而喜歡物理這門課。

4.個別輔導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)時以學(xué)法為主。

在對學(xué)生進行輔導(dǎo)時經(jīng)常存在這樣一個誤區(qū)：輔導(dǎo)的大都是班級里成績差的學(xué)生，對好學(xué)生的輔導(dǎo)往往也只是提高性質(zhì)的，在深、難度方面做文章，卻忽視了對每個班中都存在的學(xué)習(xí)方法不對或不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的必要輔導(dǎo)，實際上他們都是我們輔導(dǎo)的對象。我在利用課外活動及晚自習(xí)對學(xué)生輔導(dǎo)時注意克服這一弊病，對不同層次學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)，在幫助其理解、歸納基本概念、規(guī)律的同時，更加注意提煉和總結(jié)應(yīng)用物理知識解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

總之，高一學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理時會遇到難以跨越的高臺階，既有客觀的教材和教法上的因素，也有主觀上的學(xué)法和心理上的原因。教師可從心理學(xué)和教育學(xué)角度分析認(rèn)識這個問題并找出應(yīng)對策略，才能降低臺階的坡度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)習(xí)物理和學(xué)好物理的自信心，幫助他們順利跨越這個臺階。

（責(zé)任編輯劉紅）

第三篇：信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用論文

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

銀達鎮(zhèn)中心小學(xué)：蘭立新

教育技術(shù)在國內(nèi)又稱電化教育。簡言之，就是最新技術(shù)手段應(yīng)用于教育的過程，或稱采用現(xiàn)代化技術(shù)對教育信息進行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達到教育最優(yōu)化的目標(biāo)。其中教育技術(shù)是最為顯著的，它是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育理論結(jié)合的產(chǎn)物。它的科技性和先導(dǎo)性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢和特點。而且這些優(yōu)勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產(chǎn)生為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了活力，為學(xué)校的教學(xué)科研管理增添了現(xiàn)代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產(chǎn)生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現(xiàn)了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術(shù)拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛(wèi)星，計算機教育的開展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和學(xué)齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進行，使得更多的人獲得受教育的機會。

科技發(fā)展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學(xué)者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育?！毙畔⒔逃秊槿藗兛旖莞咝Т笕萘康靥峁┙逃畔?，適應(yīng)了這一社會的需求。

其次，現(xiàn)代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優(yōu)勢的，在教學(xué)中起到開闊視野，拓寬聽域，調(diào)節(jié)情緒，活躍思維的作用。它可以根據(jù)教學(xué)需要實現(xiàn)著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學(xué)實驗現(xiàn)象，“濃縮”緩慢進行的動物變態(tài)發(fā)育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現(xiàn)于方寸之間；使學(xué)生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學(xué)精華；使異域他鄉(xiāng)的文化、科技、教育資料盡為我教學(xué)所用??

信息教育的這一特點解決了教學(xué)上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現(xiàn)代教育的需要，對提高教育質(zhì)量，擴大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學(xué)的質(zhì)量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產(chǎn)生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的：促進教師鉆研教材，分析學(xué)情，合理組合教學(xué)媒體，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案；提高了教育信息傳遞的密度，質(zhì)量和效率；增加了教學(xué)的程序和操作性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學(xué)生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學(xué)的可控性。

信息教育產(chǎn)生以來，一方面立足于學(xué)校教育的改革，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，另一方面則是以學(xué)校教育為依托，迅速把教育的實踐領(lǐng)域擴大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學(xué)習(xí)者提供了方便有效的自學(xué)條件，這使得教育在擴大規(guī)模的同時，保證了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。近年來發(fā)展起來的計算機教學(xué)系統(tǒng)。教師把教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統(tǒng)，計算機可根據(jù)每個學(xué)生的水平調(diào)用不同的教材，并予以強化，學(xué)習(xí)者則可以通過計算機終端，向有關(guān)的資料中心索取所需的學(xué)習(xí)資料。這種大范圍內(nèi)因材施教的教學(xué)方式，只有現(xiàn)代化的信息教育手段才能實現(xiàn)。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，它使人們對教育的本質(zhì)，作用，目的，模式等有了更深更新的認(rèn)識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。

第四篇：信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是深化教育體制改革、扎實推進教育公平的重要措施，也是探索適應(yīng)我國教育教學(xué)活動實際的教學(xué)模式的研究和重要探索。本文通過分析計算機網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)當(dāng)中的開發(fā)及應(yīng)用，并對網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析研究，同時考慮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展前景及其對未來教育的影響。

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進教學(xué)領(lǐng)域，為特定的教育目的而服務(wù)，從而最大程度地配置有限的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠充分掌握課程資源，形成一定的學(xué)習(xí)能力的過程。近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的應(yīng)用變得非常普及，并逐漸成為教育教學(xué)改革的重要組成部分。目前，許多學(xué)校以教育教學(xué)為改革出發(fā)，狠抓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，以為學(xué)生創(chuàng)造先進高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源配置為最終目標(biāo)，努力探索適應(yīng)自身發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)體系。

1、計算機網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)當(dāng)中的開發(fā)

1.1 構(gòu)建基于教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色體系

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門新技術(shù)，教育學(xué)是傳統(tǒng)教育模式的重要組成部分，而基于教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色體系可以將現(xiàn)代教育理論與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效整合，實現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域的綜合性的學(xué)科，這樣不僅有利于促進知識的傳播，也利于具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。構(gòu)建基于教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色課程體系，實現(xiàn)將教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的基本理論和課程實踐的結(jié)合，在課程資源的設(shè)計、開發(fā)、實踐、反饋等方面進行綜合性的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)以后能夠在教學(xué)設(shè)備資源的使用和維護、遠程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研發(fā)和實現(xiàn)、教育多媒體的制作和設(shè)計、教育輔助軟件的開發(fā)和應(yīng)用等方面能夠具備一定的理論知識和實踐能力。

1.2 建構(gòu)主義理論與基于資源的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境、互助、會話、意義建構(gòu)這四大要素是良好學(xué)習(xí)氛圍的重要構(gòu)成部分?；谠摾碚撃Ｐ偷木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式可以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。通過依托于計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的構(gòu)建，為學(xué)生們提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生們的協(xié)作和會話，同時在這種模式下的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)習(xí)，到基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對某一個問題或者是某一項任務(wù)的解決通過網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合，然后進行資源的檢索、學(xué)習(xí)、評價和重組實現(xiàn)對問題解決、知識建構(gòu)的全過程。

1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建

從系統(tǒng)應(yīng)用的角度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建可以從三個方面來討論，即：資源層、功能層和管理層。資源層主要是一些電子數(shù)據(jù)資源，這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和憑借；而功能層的功能表現(xiàn)在兩個方面：一是提供友好個性化的用戶界面，通過人性化界面的設(shè)計來提供友好的查詢界面，實現(xiàn)用戶對系統(tǒng)的訪問；二是表現(xiàn)為系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計，即通過合理的設(shè)計，使系統(tǒng)的架構(gòu)體系既能高效率地實現(xiàn)數(shù)據(jù)的檢索和查詢，又能滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的功能需要。1.4 計算機網(wǎng)絡(luò)資源的分類管理

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情況，以課程的對象類型、媒體類型和課程資源方面同，對資源進行分類。這樣分類的依據(jù)是實現(xiàn)不同的資源庫之間的數(shù)據(jù)交換，提高數(shù)據(jù)使用效率和資源價值。根據(jù)對我國資源屬性的分類標(biāo)準(zhǔn)，主要是參照LOM模型、教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范等方面的數(shù)據(jù)規(guī)范進行規(guī)定。同時參照CELTS-31對于資源屬性的界定情況來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)類型和元素的合理界定，便于實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的處理和數(shù)據(jù)資源的利用。

2、網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

2.1 網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)為教學(xué)活動提供了支持

在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，教師的任務(wù)以及角色是關(guān)鍵而又重要的，相應(yīng)地教師的承擔(dān)責(zé)任在教育教學(xué)過程中的重要的。在這樣的情況下，教師為了準(zhǔn)備好課程教育就要對現(xiàn)行的教育教學(xué)資源進行有效整合，這就涉及到實驗設(shè)備、儀器、場地和資源的管理。而網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)突破了以上資源的范圍，借助網(wǎng)絡(luò)教育和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師可以專注于對授課內(nèi)容和技巧的應(yīng)用，使課堂氣氛真正活躍起來，同時通過視頻、圖像、聲音、文字等資源的靈活運用，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)活動不再僅僅局限于老師和學(xué)生之間，課堂內(nèi)容因此也變得更加豐富。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)成為改革傳統(tǒng)教育教學(xué)的重要推動力

長期以來，傳統(tǒng)教育教學(xué)的活動主體是教師，由于教師在授課過程中受到知識水平、授課技巧、道德素質(zhì)等影響，會對教育質(zhì)量造成了某種程度上的影響；目前由于我國教育資源分配不公平，不同地區(qū)教育發(fā)展程度存在著較大的差異性，致使我國教育面臨著嚴(yán)峻的問題。網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)過程中的成功應(yīng)用，可以打破這種不利局面，借助于其自身在教育資源共享和數(shù)據(jù)通信等方面占有的巨大優(yōu)勢，已經(jīng)對我國教育現(xiàn)代化進程產(chǎn)生了深刻影響，成為改革我國傳統(tǒng)教育模式的重要力量。

2.3 網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺支撐

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的對知識的理解和學(xué)習(xí)方式比較單一，由于是被動式地接受教育，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性往往會受到很大限制。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，對現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生了重要影響，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動式”學(xué)習(xí)為“交互式”學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教育方式相比，學(xué)習(xí)資源更加豐富、學(xué)習(xí)方式更加靈活、學(xué)習(xí)趣味性大大提升，這些都為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它開創(chuàng)了新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)的空間和知識面，突破了教學(xué)活動與現(xiàn)代社會之間的藩籬，促使學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會之間的溝通和交流，達到了學(xué)習(xí)要與生活緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)要與實踐結(jié)合的理想境界。從長遠來看，計算機網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是教學(xué)方式和形式進步和文明的標(biāo)志，是實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化的重要探索和實現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)的有效整合，必將對現(xiàn)行的教育模式產(chǎn)生巨大沖擊和挑戰(zhàn)，從而有利于教育教學(xué)活動并將顯著提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

第五篇：信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合已成為新課程改革中的一大研究熱點，把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，以多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、超媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)科課程的教學(xué)帶來了一場革命。正確認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢和特點，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合中一個急待解決的問題。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的核心是應(yīng)用問題，如何讓教師把信息技術(shù)與課程整合到一起實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實踐結(jié)合,從而教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，凸顯教學(xué)效果，激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)呢？

一、利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進行信息技術(shù)整合教育教學(xué)。

（一）、應(yīng)用模式一：師資力量薄弱的學(xué)校，利用教學(xué)光盤來幫助教師講課，學(xué)生跟著教學(xué)光盤里的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進程來學(xué)習(xí)；師資力量相對較好的學(xué)校，可以根據(jù)實際教學(xué)需要，由教師和教學(xué)光盤交替授課，教師在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)教學(xué)光盤創(chuàng)設(shè)的情景組織學(xué)生活動。

（二）、應(yīng)用模式二：在模式一應(yīng)用的基礎(chǔ)上，采用以下幾種方式：收看空中課堂節(jié)目，進行同步教學(xué)；利用下載的資源或?qū)⑾螺d的資源進行鏈接、組合后，用于輔助教學(xué)；利用下載的資源或?qū)⑾螺d的資源進行鏈接、組合后，用于教師備課、上課，教研活動及培訓(xùn)活動。

（三）、應(yīng)用模式三及配備計算機室和多媒體室的學(xué)校：在模式一、二應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用計算機教室和多媒體教室開展教學(xué)活動。計算機教室采用以下教學(xué)方式：組織信息技術(shù)課教學(xué)；組織簡單的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供資源查詢及自主、探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境；組織教師培訓(xùn)和比賽等教學(xué)活動。多媒體教室可采用以下教學(xué)方式：收看空中課堂節(jié)目；播放多媒體教學(xué)光盤；通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)取計算機網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的IP衛(wèi)星教育資源進行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)取計算機網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的本地資源庫進行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)收集、重組、開發(fā)資源進行教學(xué)。

（四）、安裝校園網(wǎng)的學(xué)校：在實現(xiàn)上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用校園網(wǎng)為學(xué)校師生提供信息、資源、功能服務(wù)，逐步實現(xiàn)無紙化辦公；努力將信息技術(shù)與教學(xué)中的其他要素相互協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革；設(shè)置內(nèi)容豐富的教育教學(xué)欄目，在建立和開發(fā)教育教學(xué)資源庫的同時，研制信息和資源管理平臺；充分結(jié)合新課程改革，為綜合素質(zhì)評價、學(xué)生問卷調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等提供網(wǎng)絡(luò)支持；

二、資源收集與管理。

應(yīng)用模式二、三項目的學(xué)校，每周安排好所需資源的接收和轉(zhuǎn)播工作，通過集中或分散學(xué)習(xí)的方法，讓每一位教師了解本周接收的資源及存放位置，確保需要時能夠及時查找、選取。學(xué)校安排專業(yè)教師兼任項目管理員，項目管理員按時、完整地接收衛(wèi)星資源，做好下載記錄，并負(fù)責(zé)組織部分骨干教師對下載的資源及時進行歸類、整理、編輯、分發(fā)、存貯和共享，并定期轉(zhuǎn)錄為光盤保存。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的項目管理員及時把下載、搜集和整理的教育教學(xué)資源刻錄成光盤，提供給本校管理的各村小學(xué)使用。

有條件的學(xué)校通過其它方式搜集或自行開發(fā)相關(guān)資源，建立本校的教育教學(xué)資源庫，每個學(xué)科、每個備課組及每一名學(xué)科教師都建立個人文件夾，學(xué)校定期組織教師對資源進行整理，然后分類提供給教研組、備課組和教師使用。

三、應(yīng)用資源實施課程教學(xué)。

根據(jù)教育教學(xué)進度，組織教師針對教學(xué)需要，認(rèn)真收集、查閱、分析和開發(fā)教育教學(xué)資源，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，選擇資源用于教學(xué)，形成應(yīng)用資源的教學(xué)設(shè)計，提高教師將資源應(yīng)用于教學(xué)的主動性和自覺性。

（一）、模式一項目學(xué)?？梢詤⒖既缦逻M行資源整合：準(zhǔn)確理解與把握教材；認(rèn)真分析學(xué)情；初步設(shè)計教學(xué)流程；反復(fù)觀看教學(xué)光盤，將自己的初步教學(xué)設(shè)計與教學(xué)光盤中的教學(xué)設(shè)計對照比較，決定教學(xué)方式，確定最佳觀看方式；精心策劃教學(xué)活動；準(zhǔn)備教學(xué)活動，合理安排課堂練習(xí)與課后作業(yè)。在認(rèn)真?zhèn)湔n 1的基礎(chǔ)上，教師要適時組織學(xué)生觀看光盤教學(xué)資料，擴大學(xué)生的知識面，并將光盤播放與課堂講授相結(jié)合，實現(xiàn)光盤中的教師、學(xué)生與教室中的教師、學(xué)生之間的互動式教學(xué)。

（二）、模式二項目學(xué)校利用衛(wèi)星IP資源，參考以下進行資源整合：理解課程要求；分析學(xué)生知識背景；選擇媒體資源；確定教學(xué)活動；選擇教具和學(xué)具；選擇評價方式。但不能將模式二的應(yīng)用僅僅定位于對下載資源的簡單、重復(fù)使用，而是要著重做好教學(xué)資源的二次開發(fā)工作，要對接收到的衛(wèi)星教學(xué)資源進行探討、研究，汲取適合本校教情和學(xué)情的信息后，開發(fā)或組合成適合本校的教學(xué)資源，并對教學(xué)資源進行不斷的更新和改進；經(jīng)常開展圍繞衛(wèi)星教學(xué)資源的研討活動，以現(xiàn)有的資源為基礎(chǔ)開發(fā)具有本校特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（三）、模式三項目學(xué)校在按時接收衛(wèi)星IP資源，維護網(wǎng)絡(luò)正常運行的基礎(chǔ)上，教師可以按照以下進行資源整合：

理解課程要求，主要是指對課程理念、課程材料等要素的理解，包括本學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)、本節(jié)課在教材中的作用、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)生知識背景，更好地適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，著重分析學(xué)生現(xiàn)有知識水平與教學(xué)目標(biāo)的差距、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律對教學(xué)的影響、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)對課程要求的理解和學(xué)生知識背景的分析，查找資源中提供的教學(xué)案例，進行分析，并將資源內(nèi)容本土化，通過查找資源庫和衛(wèi)星IP資源中的相應(yīng)素材，選擇適用素材；在合理選擇教學(xué)媒體的前提下，結(jié)合實際情況確定教學(xué)活動和學(xué)生活動；每位教師都要學(xué)會使用課件，要將課件組織、整合后應(yīng)用于教學(xué)，反對一味的照抄照搬；從實際教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)實施時間、評價目的、評價方法、評價作用的不同，選擇診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。

（四）、硬件條件好的學(xué)校在借鑒上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，重點利用校園網(wǎng)、多媒體室、計算機室和教室中的多媒體教學(xué)平臺，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐與研究。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式，整合的關(guān)鍵是充分發(fā)揮信息技術(shù)在提高教學(xué)效率方面的作用，并逐步轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的主要方式有：

1、把信息技術(shù)作為演示工具，即：教師選擇現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件、多媒體素材庫中合適的部分，或利用PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿，將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息集于一體，應(yīng)用于教學(xué)。

2、把信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具，即：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)軟件，為學(xué)生提供操作、練習(xí)、對話、游戲、模擬、測試和問題解答等多種交互方式，體現(xiàn)不同的教學(xué)方法。

3、把信息技術(shù)作為師生交流、生生協(xié)作的工具，即：教師根據(jù)教學(xué)需要或?qū)W生的興趣開設(shè)某些專題或聊天室，并賦予學(xué)生開辟專題和聊天室的權(quán)利，在課上或課下為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式的探討和交流機會，教師和學(xué)生可用文字、聲音、圖像、動畫等進行相互交流。

4、把信息技術(shù)作為拓展教學(xué)資源的工具。

5、把信息技術(shù)作為信息獲取的工具。

現(xiàn)在我們的課堂模式還是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，有問題舉手發(fā)言，教師給予答復(fù)，沒有形成一個以學(xué)生為中心的自己相互幫助相互協(xié)作的局面。

因此，對于教育形式的整合，我們要把利用信息技術(shù)課時直接安排給學(xué)科教師，由學(xué)科教師應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)，把計算機作為認(rèn)知工具，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞學(xué)科知識的學(xué)習(xí)進行整合實驗。注意傳統(tǒng)的班級授課制與興趣小組的結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，比如把學(xué)生四人分成一組，給出一個題目，由學(xué)生自己想辦法解決，或討論，或上網(wǎng)查尋資料。同時，教師要轉(zhuǎn)變觀念、更新教學(xué)設(shè)計的思想和教學(xué)設(shè)計的方法。技術(shù)的整合不僅僅是一個展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去。