第一篇：怎樣將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合

怎樣將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合

戴毅

“信息技術(shù)和課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)的運用是形式和手段,語言文字的揣摩運用和深入挖掘是內(nèi)容和目的,將兩者有機結(jié)合,靈活而有效運用,做到“信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合”。教師可在教學(xué)過程中逐步地實踐、交流、改進(jìn)、提高。勇于實踐是關(guān)鍵,不斷學(xué)習(xí)是重點,使用恰到好處是核心。不可為運用而運用,也不可“好事多事”而舍近求遠(yuǎn)、本末倒置。

一、巧用信息技術(shù)

相對于傳統(tǒng)的教育來說，多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它以豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，給語文教學(xué)注入了新的活力。在課堂教學(xué)中，可以從如下幾個方面進(jìn)行嘗試：

（一）運用多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性 中國古代教育家孔子：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！敝挥信d趣才是最好的老師。

例如人教版的小學(xué)語文第十冊中《琥珀》這一課，“松脂球”、“化石”的形成，以及地殼的運動，離學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的松脂球、化石的形成過程、復(fù)雜的地殼運動具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文教學(xué)中，引入時代活水，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）運用多媒體，突出重點，突破難點，提高課堂教學(xué)的有效性 借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間內(nèi)，全方位感知更多的信息提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

（三）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

（四）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于知識的獲取與保持 多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，多媒體計算機應(yīng)用于語文教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

（五）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達(dá)信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責(zé)任?？梢?，信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（六）信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

（七）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 我們的教育教學(xué)活動應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、實時應(yīng)用信息技術(shù) 誠然，信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)可以把語文課本上枯燥文字轉(zhuǎn)化為看得見的形象，聽得見的聲音，能增強直觀性，還可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，但如果濫用，效果則會適得其反。因此運用信息技術(shù)于教學(xué)還有如下講究：

（一）把握好運用的尺度 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！币虼?，課堂構(gòu)成的主要部分應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的交流與對話，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。而信息技術(shù)的使用應(yīng)只是起一個輔導(dǎo)的作用，不能讓多媒體主宰課堂。

（二）把握好運用的時機 孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭f的就是要善于把握教育的時機，多媒體的呈現(xiàn)也要善于把握最佳的時機，要使多媒體的呈現(xiàn)成為整個教學(xué)流程中的一個有機組成部分，從而最大限度地發(fā)揮它的積極輔助作用。那么，如何把握多媒體呈現(xiàn)的最佳時機呢？ 一般來說，多媒體的運用要選擇最有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或使訓(xùn)練效果達(dá)到最優(yōu)化的時機。運用多媒體的時機主要有三種：

1.抓住理解需求的時機，教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行思維活動，產(chǎn)生“憤悱”之情，在學(xué)生思維陷入“山重水復(fù)疑無路”之時，再呈現(xiàn)多媒體，才能使學(xué)生豁然開朗，才能使課堂教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。

2.抓住感情需求的時機，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。

3.根據(jù)教材內(nèi)容，因文而宜，抓住語文訓(xùn)練時機，取得最佳的訓(xùn)練效果。另外，還要注意各種媒體的合理搭配，根據(jù)各種媒體的優(yōu)勢，將他們加以優(yōu)化組合，發(fā)揮媒體的整體功能。

例如人教版小學(xué)語文第五冊《有趣的生物共棲現(xiàn)象》的教學(xué)時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析、處理、補充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找信息，進(jìn)行個別化和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且對有趣的生物共棲現(xiàn)象的一些其它知識了解了很多。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會充分考慮學(xué)生的個體特點，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學(xué)生的個性特征。

三、信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

在小學(xué)作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是目前大家所關(guān)注的問題。我認(rèn)為：組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。怎樣運用“多媒體”指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地寫好作文呢？

總之，在語文課堂教學(xué)過程中，只有學(xué)會運用多媒體這把“雙刃劍”，適時、適量地運用多媒體，用過其直觀、生動、逼真的畫面，激起學(xué)生的新鮮感，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二篇：信息技術(shù)怎樣與教育教學(xué)深度融合

信息技術(shù)怎樣與教育教學(xué)深度融合？

信息技術(shù)怎樣與教育教學(xué)深度融合？信息技術(shù)怎樣對變革教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)揮最大作用？為使全市教育信息化和國家教育云規(guī)模化應(yīng)用試點工作更為高效有序，6月24日，東陽市教育云環(huán)境下課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用觀摩活動在橫店鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行。

活動分兩個階段進(jìn)行。第一階段與會者分別觀摩小學(xué)語文市級網(wǎng)絡(luò)教研活動、橫店鎮(zhèn)中心小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、橫店二小與三單中小學(xué)英語同步課堂。第二階段由橫店鎮(zhèn)中心小學(xué)、橫店一中作國家教育云學(xué)校應(yīng)用的經(jīng)驗介紹。中央電化教育館技術(shù)處處長費龍、國際交流合作處處長章雪梅，浙江省教育技術(shù)中心副主任徐飛，東陽市教育局局長徐文金、副局長杜召榮等出席了本次觀摩活動并講話。

費龍高度評價了本次觀摩活動和東陽試點工作所取得的成效。他強調(diào)，教育工作者都有責(zé)任、義務(wù)和愿望推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。要在下一步的應(yīng)用過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)造更多更好的新模式。

在高度肯定東陽教育信息化工作的同時，徐飛強調(diào)，東陽要積極發(fā)揮聰明才智，保持領(lǐng)先地位；逐步強化應(yīng)用，促進(jìn)不斷創(chuàng)新；信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是難點，會有挫折，要不斷實踐，堅定地走下去，為全省乃至全國提供先進(jìn)經(jīng)驗和典型案例。

徐文金指出，要統(tǒng)一思想認(rèn)識，提升推進(jìn)教育信息化內(nèi)在動力；要加大工作力度，全面深入推進(jìn)教育信息化應(yīng)用工作。他要求校長們要以本次觀摩活動為契機，加強學(xué)習(xí)實踐，成為教育信息化的先行者、引領(lǐng)者，切實推進(jìn)教育信息化應(yīng)用，加快東陽教育現(xiàn)代化步伐。

全市中小學(xué)147位校長和教研員參加了本次觀摩活動。

第三篇：淺議信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

淺議信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用??”，同時指出:“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。由此可見，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息技術(shù)對語文教學(xué)的影響越來越大，它以無可比擬的優(yōu)勢進(jìn)入語文教學(xué)中，成為語文教學(xué)不可缺少的新生力量。它可以提升教師的專業(yè)能力，使封閉狹窄的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的思維空間，可以真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。近年來，我將信息技術(shù)引入課堂與語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，取得了良好的效果。

一、信息技術(shù)為專業(yè)成長注入了動力

教育信息化時代，影響著教師的教學(xué)行為方式。傳統(tǒng)“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經(jīng)無法跟上時代的步伐，時代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)知識外，還應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中反思。信息技術(shù)的運用無疑為教師實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展提供了保障，可以說信息技術(shù)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一大功臣。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，教師專業(yè)成長離不開提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)為我的教學(xué)提供了豐富的資源，為教師備好、上課提供了有利的保證。備課時，我常常穿梭于各大網(wǎng)站，觀摩名師教學(xué)視頻，借鑒同行優(yōu)質(zhì)教案，下載優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，可謂受益匪淺。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，我從相關(guān)網(wǎng)站查找并下載了有關(guān)西沙群島的資料圖片，用簡單的“powerpoint”制作成了CAI課件。那一幅幅形象的風(fēng)景圖片，那一組組詳實的數(shù)據(jù)，在學(xué)生中引起了強烈的反響。去年我在本校上公開課《花鐘》時，我的教學(xué)創(chuàng)意來自網(wǎng)絡(luò)上許多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。我用“Flash”技術(shù)制作一個又一個植物花鐘造型，該課件不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們受到極為強烈的感染，對課文理解得更為深刻，還擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過這些年來不斷的學(xué)習(xí)和實踐，信息技術(shù)已經(jīng)成為我教學(xué)的好幫手。

由于客觀條件限制，我和很多教師一樣，所擁有的學(xué)習(xí)機會并不算多，但我一直希望自己能夠不停地學(xué)習(xí)和積累，正是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是“教研平臺”幫助我完成了這個心愿。如今，“教研平臺”已經(jīng)融入到我的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中。通過它，擴大了自己的交往范圍，達(dá)到教師、專家等相互之間智慧的互聯(lián)，為我的專業(yè)發(fā)展注入了持久的動力。我每天都要到“教研平臺”中撰寫教學(xué)設(shè)計，上傳教學(xué)課件，瀏覽廣大同仁的各類文章，有時也會發(fā)表一些自己的評論。更讓我感興趣的是把自己的教學(xué)反思、感悟、教學(xué)敘事等通過平臺讓廣大同仁一同分享，還經(jīng)常得到廣大同仁的幫助，讓我的語文素養(yǎng)得到了大大的提高。為了加強 與學(xué)生及家長的真正溝通，我建立了個人QQ聊天室，我非常歡迎學(xué)生自由地出入我的個人空間，對學(xué)生的提問我都會不厭其煩地回答。有時學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，掌握新知識和最新技術(shù)的能力往往比我們大人強。我常常向?qū)W生咨詢一些計算機技術(shù)上的問題，真可謂教學(xué)相長呀！

二、信息技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化了課堂教學(xué)

在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學(xué)手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就能較好優(yōu)化課堂教學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高，此所謂“好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)時借助信息技術(shù)豐富的信息源，并通過多樣化的手段予以展示，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，使寓教于樂成為現(xiàn)實.如在教學(xué)人教版六年級下冊《詹天佑》一課時，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，感悟詹天佑的創(chuàng)新發(fā)明，我為學(xué)生播放了制作的動畫片，看著生動形象的“中間鑿進(jìn)法”、“兩端鑿進(jìn)法”和“人字形路線”的動畫，學(xué)生很快進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生?！钡木辰?。可見，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，收到事半功倍的效果。

2．突破重點，訓(xùn)練思維

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個圓的中心，一切教學(xué)活動都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點的目的。小語第七冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學(xué)中，可先請同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用多媒體把同學(xué)們的畫展示出來，集體討論交流，最后用課件出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言文字，突出教學(xué)重、難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。

3．感知語言，培養(yǎng)語感

語言文字的訓(xùn)練，最要緊的訓(xùn)練語感。語感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動可感的形象?，F(xiàn)代信息育技術(shù)的恰當(dāng)運用，便可激活學(xué)生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠色欲流，輕輕流入天際?”,在這里學(xué)生沒有感性認(rèn)識,如：“一碧千里，并不茫茫”。憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗很難有廣闊遼源之感。此時可用課件，通過畫面的拉近、拉遠(yuǎn)，更迭、定格，讓學(xué)生比較、觀察、體會，反復(fù)吟誦表示畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到草原的遼闊、深遠(yuǎn)、朦朧的意境美，產(chǎn)生明快、愉悅的情感。

4．啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造 想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。在教學(xué)《撈鐵牛》一課時，通過多媒體動畫演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過程，使學(xué)生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國古代出色的工程家，同時，也極大地激發(fā)了他們的求索精神，學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛需要把16船泥沙鏟到黃河，這樣做既費事，又可能將河套堵塞?！痹诮處煹膯l(fā)下，他們議論紛紛，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。這時候，教師請學(xué)生將他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時反饋，學(xué)生享受到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。

三、信息技術(shù)促使學(xué)生自主閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學(xué)會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的?！睆V讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，信息技術(shù)就可以提供豐富的適合兒童閱讀的材料。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。

1.信息技術(shù)維持了學(xué)生自主閱讀的興趣

信息技術(shù)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等因素，多方創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，還提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，網(wǎng)頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如我在上六年級下冊《匆匆》一文時，我利用網(wǎng)絡(luò)上《匆匆》的朗讀材料，讓學(xué)生聽、讀，學(xué)生的閱讀需求得到滿足,維持了閱讀的興趣，就這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輕而易舉的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.信息技術(shù)教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

廣泛閱讀是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執(zhí)教《桂林山水》一課時，為了讓學(xué)生能走進(jìn)桂林，了解桂林，教學(xué)之前，我教會學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦“網(wǎng)頁”上收集有關(guān)“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學(xué)生被桂林美麗的風(fēng)景深深地吸引住了。此時我又趁熱打鐵，提供了桂林的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了桂林的傳說，桂林的概況，桂林的風(fēng)味小吃，并欣賞了桂林的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢?，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

3信息技術(shù)教學(xué)促使了學(xué)生自得自悟

信息技術(shù)教學(xué)中，教材起著引領(lǐng)的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過多讀類似范文內(nèi)容的文章，啟發(fā)思考，形成量的積累，而達(dá)到自悟，可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生讀中感，學(xué)中悟的過程。綜合上例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生達(dá)到自讀自悟的最佳境界。它讓學(xué)生自主閱讀更加真實。

放眼21世紀(jì)，語文教學(xué)應(yīng)該有一個更高的起點，更新的局面。將信息技術(shù)

與語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，必將綻放出更璀璨的光芒！

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第四篇：淺談信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

系馬莊小學(xué) 余文英

隨著教改以及高效課堂教學(xué)的深入，國家對信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，有人說是信息技術(shù)的發(fā)展拽著教育在前行，有人說是教育拖了信息技術(shù)的后腿，不管怎么說，互聯(lián)網(wǎng)時代迫使我們重新認(rèn)識世界，重新審視教育，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用和融合還有待于改進(jìn)和加強。

下面就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合談幾點我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐

信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機等多媒體教學(xué)設(shè)備，熟練掌握這些設(shè)備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學(xué)習(xí)外，我們應(yīng)借助高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動地參與。而今，學(xué)生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。讓課堂富有吸引力，實現(xiàn)人機交互，師生、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。課堂上利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習(xí)中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。

四、強化深度，真正在精細(xì)化和深度化上下功夫

一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風(fēng)心態(tài)。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合

教師要加強信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從觀念上更新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵。為此，不能為了“趕上”教學(xué)改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設(shè)備打出來。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神；而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，為了做到這一點，首先，從思想上達(dá)成共識，不能簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具。其次，要加大技術(shù)培訓(xùn)力度，比如指派教師外出培訓(xùn)，回校后對其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)等，學(xué)?？舍槍熧Y現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，通過培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學(xué)校的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓(xùn)資源、校本研修資源、網(wǎng)上搜集的資源的價值共享化和最大化。一種新技術(shù)的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅持不懈地努力，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第五篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合征文

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在，對于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從四個方面對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合談?wù)勛约旱囊稽c看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 深度融合 問題

措施

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位。可以說，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過程。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問題

1.教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的認(rèn)識存在的問題。教師首先要認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合對教學(xué)過程和教學(xué)效果帶來的高效優(yōu)化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認(rèn)為在課堂上運用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時髦來吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

2.教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的開展存在的問題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動手動腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學(xué)實施過程中，對需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行反思，彌補缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識的不足。

3.教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合需掌握技術(shù)存在的問題。信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行。對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考 深度融合背景強大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點呢，國家的《2010-2020年教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說起——

有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。教師講得多了，讓學(xué)生思考得少了，就是“以教師為主導(dǎo)”；教師講得少了，引導(dǎo)學(xué)生按照自己布置的方向研究問題，就是“學(xué)生為主導(dǎo)”了么？非也！后者學(xué)生是做了很多，但學(xué)生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個教學(xué)過程，包括采取的教學(xué)方式（講授型、自主探究型等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（聽課、探究、動手操作）。所以，原本就沒有什么以教師為主導(dǎo)，和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?？鋸堻c說：所有課堂的學(xué)習(xí)方式，都是在教師安排下進(jìn)行的。

那么教師如何安排學(xué)習(xí)呢？整合階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用方法前文已經(jīng)說過，無非就是老師在課堂上用，學(xué)生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個人。每一個人，都帶給我對信息技術(shù)與學(xué)科深度融合不同的思考。

1.可汗學(xué)院和反轉(zhuǎn)課堂

頭一個讓我想起的人，是一位老外，我們不認(rèn)識，沒吃過飯沒喝過酒也沒見過面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國人。以前有親戚找他給孩子補課，他就把要講的東西在白板上演示出來，利用錄像功能錄制下來，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學(xué)習(xí)。時間長了，一發(fā)不可收拾，于是就有了“可汗學(xué)院”?，F(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。

我們學(xué)校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學(xué)院。老師把重點難點錄制下來發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點，突破了課堂的時空限制。讓孩子在回家之后，在沒能完全消化當(dāng)天知識的時候，在面對難題的時候，可以上網(wǎng)翻看老師課堂即時錄制的重難點視頻。從課上，到課后；從課上接受知識，到課后的知識再現(xiàn)。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長輔導(dǎo)不了孩子，他們怎么辦？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個有力的解決途徑呢？

我想起的第二個人，是市電化教育館燕館長。他曾經(jīng)為我們詳述了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的一些關(guān)鍵點，其中有一點就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學(xué)服務(wù)。課前，有教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)；課中，有運用設(shè)備和技術(shù)授課、學(xué)習(xí)；課后，有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支持和服務(wù)。

國內(nèi)教育界現(xiàn)在有個新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實和可汗學(xué)院是一樣的。都是把要講的內(nèi)容錄制下來，并提出相關(guān)問題，尤其是可以引發(fā)學(xué)生深度思考的問題。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。效果相當(dāng)好。

2.微課

網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個時候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進(jìn)入中國的，暫且不談。單說博客是個好東西——它改變了以往的言說方式。在博客中，每個人都是作者，每個人又都是讀者。不需要誰的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進(jìn)入學(xué)校。晉城師范附小、市實驗小學(xué)等學(xué)校相繼要求開通班級博客，提供“學(xué)生—家長—教師—學(xué)?！边@樣一個空間平臺。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現(xiàn)了微博。這個更火，語言短小精悍，字?jǐn)?shù)有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學(xué)、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學(xué)者相繼開通博客，我只要加個關(guān)注，就能了解專家們平時關(guān)注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問題。掌握教育技術(shù)的前沿問題，也就站在了隊伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來了。同時，各種“微”字的世界里，又出現(xiàn)了一個新的教學(xué)研評方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學(xué)中最給力的那一部分，如何解決重難點的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學(xué)水平，最能讓其他同行學(xué)習(xí)的那一部分。現(xiàn)在百度一下，會查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評課，有這么幾種方式：1.現(xiàn)場賽課，專家講評。2.錄課，送審，專家擇優(yōu)，發(fā)布上網(wǎng)大家看。3.本地講課，通過攝像頭遠(yuǎn)程直播，同行網(wǎng)上研討?，F(xiàn)在多了微課這么一個新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評論可以停留在網(wǎng)路上。讀者一訪問，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個詞，是我從中央電教館王珠珠館長的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發(fā)言）。仔細(xì)搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時可以學(xué)習(xí)的大學(xué)。在我國基礎(chǔ)教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國家、省教育公共資源平臺中，會啟動這個沒有圍墻的學(xué)校。那么這里能否建議一下：每個地區(qū)開通個類似“慕課”的平臺，定期讓學(xué)生聽名師免費講座。名師輪流坐莊也可以促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設(shè)備和技術(shù)如何使用

1.日常應(yīng)用。比如科學(xué)課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個以往的掛圖沒有什么區(qū)別。某些基層教師，在語文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動畫演示了筆順。我個人認(rèn)為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來越少了。一味追求信息技術(shù)手段，卻少了那份教師的個人魅力。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。我并不特別反對信息技術(shù)的日常應(yīng)用，只是在交流的時候，這個不應(yīng)該作為課程的兩點——這不是解決問題重難點的必要和先決條件。

2.無可替代的運用。山西省實驗中學(xué)有一位語文教師叫曾經(jīng)講過一節(jié)課《林黛玉進(jìn)賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無忌憚的笑。高中學(xué)生很難體會到王熙鳳的笑，所以他先讓學(xué)生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢》片段，將王熙鳳的笑相展示給學(xué)生看，可謂之信息技術(shù)用到了家。

舉一個電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實的地理情況，進(jìn)行講解。有位中原街中學(xué)的地理老師，用網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星地圖和學(xué)生一起追蹤臺風(fēng)。每天觀察臺風(fēng)動向，然后記錄。這樣既有真實，又有實時的技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長給大家講的：把課堂上學(xué)生生成的東西，用實物投影展示給大家看。沒來得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽。即時資源與空間的完美結(jié)合。

總結(jié)一下：一節(jié)課，或者一個內(nèi)容。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠(yuǎn)偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂、美術(shù)）的地方，能運用遠(yuǎn)程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時運用！媒體的作用，是要解決學(xué)生靠思維和想象無法理解的那些內(nèi)容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關(guān)掉電視重拾小說，閱讀文字的時候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時候把電視劇忘差不多，什么時候腦子里才恢復(fù)自己的武俠世界。美國一位媽媽狀告幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護(hù)法?？纯?，保護(hù)想象力是多么重要的事。

開發(fā)學(xué)生思維很重要。能用語言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學(xué)生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應(yīng)用是不是只能存在于課堂教學(xué)中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術(shù)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)空間與資源配合，在課前、課中、課后為學(xué)生全方位服務(wù)。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學(xué)中？教學(xué)生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對各種教學(xué)方法進(jìn)行研究。這些研究過程和結(jié)果，可以在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行。研究過程中的統(tǒng)計，更要依賴于信息技術(shù)。

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