第一篇：新課程理念下中學思想品德課的課堂教學策略1要點

淺析初中思想品德教學中自主探究教學的構建及策略

【摘要】實施初中思想品德學科探究式教學模式研究不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實踐意義。本文論述了初中思想品德課探究式教學的必要性、內涵、應遵循的原則，著重闡述了初中思想品德學科探究式教學模式的構建策略，以利于探究式學習有效而順利的開展。

【關鍵詞】初中思想品德

探究式教學 原則

策略

《思想品德課程標準》中教學建議要求，教師要“積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力”[1]根據這個要求，初中思想品德課應該凸顯“自主、合作、探究”的學習方式，下面我就新課程理念下初中思想品德教學中自主探究教學的構建及策略簡要進行分析。

一、新課程改革與初中思想品德課自主探究式教學

1、自主探究式教學是初中新課程改革對思想品德課提出的要求

初中的思想品德課程，通過學生自身的生活體驗往往要比書本上教條的講解更為有效。思想品德課程是對學生正確人生觀、價值觀的引導，而真正的價 1

值觀體驗是蘊含在日常生活之中，因此，課內外的結合是這門課程開展的重點。鼓勵學生深刻思考在生活體驗和生活實踐中遇到的各種矛盾，積極地探究解決方法和思考的方向，從而潛移默化地促進學生道德素質的養(yǎng)成。新課改主張將學習的主體歸還給學生，提倡思想品德課教學過程要密切關注內容的現(xiàn)實性和社會性，同時注重與學生的生活實際相結合，這些都與探究式教學的目的不謀而合。[2]

2、初中思想品德新課程標準 “倡導以主題模塊的方式呈現(xiàn)標準內容”有利于探究式教學的實施

思想品德新課程標準，是指在課程的學習過程中積累一定的知識和基本的分析能力的前提下，將思想品德課程的學習內容進行有機地整合，并以生活主題模塊的方式展現(xiàn)給學生。在此基礎上提出具有互動性和探究性的問題，引導學生對教師啟發(fā)性的問題進行思考，從而得出自己的思維結果，再通過學生自我的表達能力陳述出來，并反復修正，最終得出個人信服的正確答案。在這種學習方式下，可以使學生在探究中獲得新知，將攻克難題當做樂趣，符合初中學生好奇、好勝的心理特點，是探究式教學的現(xiàn)實意義所在。

3、初中思想品德新課程評價標準多元化便于實施探究式教學

傳統(tǒng)的教學評價只強調結果而忽視教學過程，而德育教育更重要的是在施教過程中引導學生的思考、感悟，最后形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，其教學目的是提高學生的思想意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。這就需要我們重新審視和定位思想品德課程的評價體系，評價標準

應是多元的、綜合的，這才符合這門課程的內在需求。所以，傳統(tǒng)的評價體系，很難激發(fā)教師的教學激情，也難以挖掘學生的學習主動性，[3]只有自主探究式學習方式，才能充分調動師生熱情，才能有效實現(xiàn)思想品德課程的目的和意義。

二、自主探究教學的基本內涵

自主探究教學是一種教學觀念或教學的思想，在教學實踐中，具體表現(xiàn)為一種教學的行為方式。自主是指學生的自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。探究是指學生的學習方式，也就是指學生通過自主學習等渠道，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。自主探究教學，就是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生的獨立自主學習和自主討論為前提，以現(xiàn)行初中思想品德課程為基本的探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、討論、探究問題的機會，讓不同層次的學生充分參與整個教學過程，在探究中體驗成功的教學模式。這種教學方式注重通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己的學習方法應用于解決實際問題，從而提高學生獨立獲取知識和運用知識等能力，培養(yǎng)學生自主探究的意識、能力和自主探究的良好習慣。

三、初中思想品德課自主探究式教學的原則

1、開放性原則。把學生置于一個動態(tài)的開放的多元的學習環(huán)境中去，給學生提供更多的獲取知識的渠道，推動學生關心生活、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。

2、主體性原則。學生在學習中有了自主權、發(fā)言權，真正成了學習的主人，能體驗到成功的快樂，產生學習的內在需要，變“要我學”為“我要學”，學習的積極性大大提高。

3、問題性原則。把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。由于問題的存在使學生產生了探究的動機，并引起學生搜索加工處理信息，最終解決問題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、實踐活動性原則。把室內外校內外的活動有機結合起來，讓學生在多種多樣的實踐活動中成長鍛煉，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

四、構建自主探究教學的策略

（一）自主探究教學構建的途徑

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機和興趣。

教師在思想品德教學中要創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)、探究的學習情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，促使其積極主動地參與學習活動。如利用網絡信息技術圖文并茂、聲像并茂、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設奇、新、趣的學習環(huán)境讓學生有新奇感、新鮮感、趣味感，最大限度地激發(fā)學生的學習動機和興趣，調動學生強烈的學習欲望。

2、建立融洽的師生關系。

心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提到“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛?！睘榇耍處煂W生要充滿愛心，做到耐心啟發(fā)，循循善誘。只有我們給予學生應有的平等和尊重，學生從心理上接受了教師，才能激發(fā)學生潛化的思維意識和創(chuàng)新才能。傳統(tǒng)的課堂教學，教師幾乎滿堂講解，學

生只能被動聽記，整個課堂沉悶不堪，學生自主思考、個性解答幾乎沒有，很難構建民主的課堂氣氛。

實施探究式教學，可以把教師從課堂的知識講授中解放出來，這樣可以有效地發(fā)揮其主導作用，使之在教學中的激發(fā)、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用體現(xiàn)得更為明顯，教師“教”的主體地位也得到加強。這樣的師生關系呈現(xiàn)民主互動態(tài)勢，才能有助于學生的學習，有助于師生“學習共同體”的共同發(fā)展。

3、優(yōu)化教學設計，拓寬自主探究的空間

教師在教學設計時一定要著眼于啟發(fā)學生的思維，有意識、有計劃地采用多種方法激起學生思維沖突，發(fā)展學生的思維能力。從心理學的角度來看，學習動機是直接推動學生學習的心理動因。學生對教學過程有無興趣，能否主動積極參與，關鍵因素在于教師如何“導學”。一個優(yōu)秀的教師能根據學生的認知實際和教學內容，巧妙地創(chuàng)設各種受學生歡迎的學習情境。如在教學“珍惜父母給予的生命”時，可以讓學生網上查閱我國每年中小學生意外死亡人數(shù)，上海及本縣中小學生意外死亡情況，寫一份調查報告。學生把自己調查的的數(shù)字，以表格的形式向學生展示；有的學生還找到了一些死于車禍或溺水的慘不忍睹的圖片資料向全班展示。學生們深深地感受到生命如此脆弱，稍不注意生命就會受到威脅，給家庭和社會帶來不堪設想的后果。然后讓學生反思自己以前在遵守交通法規(guī)及學校的各項規(guī)章制度方面做得怎樣？今后又如何做？最后讓學生進行討論交流如何自覺地增強自我保護意識，提高自我保護的能力，并

講出具體防范保護措施，引導學生有效的認知和思維沖突，主動地提出問題，使學生積極參與到學習中來，使自主探究收到良好的效果。

4、加強學生提問意識。

教師在教學中要注意啟發(fā)學生思考，在無疑處設疑、有疑處釋疑，鼓勵學生提出問題，積極參加討論，以多種形式激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的學習主動性、積極性，引導學生自主學習、合作探究，逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力和道德辨析能力?？梢岳霉适聞?chuàng)設情境提出問題，故事的種類很多，如歷史故事、民間故事、科技故事、軍事故事、時事故事等，但無論什么故事都要有情節(jié)和主題，不僅吸引人，而且蘊含著一定的道理。

5、增強學生的創(chuàng)新意識，開展富有創(chuàng)意的活動。

在講“保護環(huán)境”這一內容時，教師設計了這樣一個情景：環(huán)保局要策劃一則保護環(huán)境的公益廣告，請寫出你的創(chuàng)意。不一會兒學生就設計出這樣的圖畫和描述：一條蜿蜒大河，河邊管道污水滔滔，學生旁注：黑龍江；一位學生感慨道：一江污水向東流；一位學生笑顏道：用墨水不花錢；一位學生賦詩一首：春眠不知曉，處處機器吵，夜來風雨聲，酸雨知多少。可見，學生的想象能力是何等廣闊，創(chuàng)新意識是何等奇特。

6、盡量做到教學內容的生活化。

現(xiàn)行初中思想品德教材處處有活動，時時有活動，教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。教材選取學生日常生活中的各種情景、事例、問題、沖突，設置了令人深思的問題，引發(fā)學生思考、辨別、選擇，把相關的思

想品德規(guī)范寓于形式多樣的現(xiàn)實生活之中，使學生感到這些規(guī)范源于生活，是社會和諧發(fā)展所必須的。因此，在課堂教學中，教師應依據新的教學理念，創(chuàng)設教學情境，設計諸如討論、搶答、小品表演、辯論、漫畫、音樂等豐富多彩的教學活動，將內容的呈現(xiàn)與開展活動融為一體，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲。

（二）構建自主探究教學的方法

1、巧妙設計問題，導引學生自主探究

巧設問題就是巧妙地設置相關的問題激發(fā)學生的思考與求知欲望，促進學生自主探究。學生能否積極參與整個教學過程，發(fā)揮其自主探究的積極性和主動性，關鍵是教師如何真正做到“巧設”。問題設置的科學合理，符合學生的實際水平，就能調動學生的積極性，開拓他們的思路。如在教學《捍衛(wèi)國家尊嚴》這一教學內容時，可以設計以下幾項預習目標：①通讀本節(jié)內容，能結合有關知識理解國家尊嚴的含義；②搜集古今中外捍衛(wèi)國家尊嚴的典型事例及現(xiàn)實生活中與捍衛(wèi)國家尊嚴相悖的人和事；③想一想，作為青年學生要不要捍衛(wèi)國家尊嚴，為什么？；④結合國家尊嚴的表現(xiàn)，談談作為青年學生應如何捍衛(wèi)國家尊嚴。因問題的設置在內容上貼近了學生的生活實際，具有較強的邏輯性和原則性，使學生感到有話要說、有話可說。很多同學在課堂上爭著搶著發(fā)言，提出了自己獨到的見解。通過這種師生共同合作探究，學生不僅明白了捍衛(wèi)國家尊嚴的道理，而且也知道了必須要把理論知識化為實際行動。從中可看到，巧設問題，讓學生主動探究，不僅擴充了學生的知識視野，而且形成探究的興

趣和自主探究學習的良好習慣，從而更好地促進了學生主動發(fā)展。

設問置疑的方法眾多，概括起來，可歸納為：⑴激趣創(chuàng)設法。要求教師仔細觀察學生的生活，掌握學生興趣的動向，在設立探究問題時盡量考慮以上因素，從問題本身入手，激發(fā)學生的探究心理。⑵音美渲染法。就是通過現(xiàn)代技術手段，為學生營造一個逼真的情景，通過情景感應對心理影響的效果，來引發(fā)學生積極思考，開拓思路。⑶討論爭議法。在課堂上，引入一些具有爭議的話題，讓學生暢所欲言，集思廣益，以辯論或討論的方式來得出最后的結論，同時在傾聽不同觀點的過程中，要給予說服性的依據，鍛煉學生的思維和邏輯能力，提高課堂的活躍性。[4]

2、成立探究合作小組，提高課堂探究實效

合作學習小組是自主探究式學習有效的組織形式。按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同，合作學習能使學生看到問題的各個不同的側面，對自己和他人的觀點進行反思或者批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時也增強了學生的集體精神和合作意識。

在具體的實踐中，教師要根據學生的知識水平、思維特點，在開展自主探究活動之前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣以及不同性別、不同個性的學生分配在同一小組內，形成團隊，在學習小組內形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍，在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。要適時地引導探究合作小組互相討論、切磋研究，主動探索，由此及彼、由表及里、層層解剖，步步擴大，讓學生不停地思考，大膽發(fā)表自己的意見，這些是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生求新求異，激勵學生的活躍的思維、強烈的求知欲、萌動的創(chuàng)造性意識，讓學生在思考、探索、求新過程中獲取知識。

3、給學生探究的時空，提高自主探究的效果

自主探究式教學要求給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動的進行參與。探究討論是初中思想品德課互動教學的核心組成，它是以教學內容為載體，通過代表發(fā)言、課堂討論、問題探究等形式，實現(xiàn)師生互動、生生互動以及學習個體與環(huán)境的互動。在課堂上，教師應更多的關注生生互動以及學習個體與環(huán)境的互動，組織學生進行合作學習，讓學生自由分成若干學習小組，就某一個問題共同學習、相互幫助。如，關于“克隆”技術的爭論，關于中學生減負問題的爭論等等。對于這些有爭議的問題，凡是適合學生討論的、能夠與書本知識有機結合起來的，我們盡可能地引進，給學生以足夠時間充分討論。實踐證明，這樣做既能夠充分調動學生參與討論的主動性和積極性，又能夠啟發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)探究能力的好方法。

4、拓展延伸引發(fā)內化，提升課后探究成果

思想品德課教學不僅要讓學生明白道理，更重要的是將理論化為實際行動，因此思想品德課教學必須拓展固有的教育空間，其中，參加社會實踐活動是優(yōu)化思想政治教學的有效的模式。當代中學生已不再滿足教材中的簡單結論，他

們思想活躍，對現(xiàn)實生活中的一些問題頗為關注。為此，教師必須把學生帶入社會這個大背景之中，讓學生在學習書本的同時多體驗社會生活，既拓寬視野，又能掌握大量的感性材料，以便更好地把握思想品德課的內容，不斷確立學生的實踐意識。一方面讓學生在實踐中驗證知識，增強理論的可信度，同時通過實踐的鍛煉，來進一步提高覺悟，磨煉意志，培養(yǎng)行為，提高自主探究的能力。如教學“可持續(xù)展戰(zhàn)略”內容時，為了使學生對戰(zhàn)略的內容理解得更具體、更深刻，結合崇明生態(tài)建設，組織了“綠色調查、綠色行動”的社會實踐活動，通過實地考察、走訪、調查等形式了解崇明生態(tài)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃，使學生既增強了保護生態(tài)環(huán)境、建設美好家園的意識，又深深感到任重而道遠。在綠色行動的社會實踐中，學生開展了“綠色行動在家庭”、“綠色行動進校園、”“綠色倡議”等一系列活動，在活動過程中，加強了對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的感性認識，培養(yǎng)了學生社會責任意識，也鍛煉了與人交往能力、合作互助能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，延伸了課堂教學內涵，體現(xiàn)了素質教育的方向。

新一輪課程改革提出一個重要的命題：課堂不是靜態(tài)的，而是動態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性的活動。今天的思想政治課課堂改革就要關注師生自主探究教學的質量，注重師生的情感交流與滲透，這樣，才能提高課堂活力，促進課堂教學的生成性，增進課堂教學的實效，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

[1] 思想品德課程標準(修訂稿)（2011）

[2] 靳玉樂.探究教學論[M].西南：西南師范大學出版社，2009，（7）：12-13.[3] 靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M].北京：中國人事出版社，2008，（7）：23-24.[4] 范昕瑩.探究性學習問題淺析[J].遼寧教育學院學報，2009,(1):34-37.

第二篇：新課程理念下如何上好思想品德課范文

新課程理念下如何上好思想品德課

【摘要】當前我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著，但是在我們的思想品德課堂教學中，受教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，我們的教師還難以真正邁出傳統(tǒng)教學結構的束縛，幾乎仍是如出一轍的環(huán)節(jié)：復習—新授—訓練—小結—作業(yè)，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的氣息。正應那句老話：穿新鞋走老路。所以，解放思想，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學模式是當前課改中迫在眉睫的關鍵。根據平時的教學體會，談談個人的幾點看法：

【關鍵詞】合作、興趣、氛圍、能力

一、創(chuàng)設民主氣氛，構建師生和諧關系

教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。但傳統(tǒng)課堂教學中的師生關系是一種不平等的關系，學生始終處于“你教我學”的被動狀態(tài)。教師把自己看成是絕對的權威，既無視學生的獨立人格，也漠視學生的內在需要，師生之間不能在平等的基礎上進行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調動起學生“動”的積極性和主動性，學生只能是成為在有限的時間記住有限的課本知識點的工具，至于主動探究、動手解決實際問題的能力是十分欠缺的。

心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提了三條建議：第一條提的就是“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛。”為此，教師對學生要充滿愛心，做到耐心啟發(fā)，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫桃鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學生應有的平等和尊重，學生從心理上接受了教師，才能激發(fā)學生潛化的思維意識和創(chuàng)新才能。在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價。

讓學生在愉快和諧的教學氛圍中學習，是學生有效進行學習的前提條件，也是教師駕馭課堂的一種教學能力的體現(xiàn)。要營造一個和諧的課堂氣氛，可以是一個巧妙的引入，可以是一段師生精彩的對話，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個風趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神，還可以是一次真誠的表揚和中肯的批評，甚至有時一個會心的微笑也可以。比如，上課時，有學生講話，你不妨給他一個警示的眼神或一個會心的微笑，這樣既可以使其明白自己己違反課堂紀律，又讓學生感到教師有顆寬容心，還可以不影響其他學生上課，教學不會間斷，氣氛又和諧，豈不是一石多鳥。如果此時，老師嚴厲批評他一頓，會讓學生覺得丟了面子，覺得老師不通情達理，因此，師生關系可能因此僵化，整個教學氣氛會因為你而緊張，這樣既可能影響了課堂教學秩序，又達不到教學效果。當然，這些教學細節(jié)不一定都是在備課中全部能打造出來的，更多的是在課堂討論中，在心與心的交流，情與情的碰撞中迸射出來的，這就需要教師平時腳踏實地的積累和對每一堂課的精雕細琢。

目前,從考試分值的角度說,該門課程在無形之中定位了“小課”的地位,每周就2節(jié)課,按傳統(tǒng)方式精打細算安排時間,學新課的問題能解決,往往考試、考核的效果不是很理想。因此,我們就必須豐富師生交往形式,重過程,以過程為主線,巧妙將研究性學習引入課堂,整合多媒體資源,從分發(fā)揮多向交往的功效。如:可以充分挖掘學生課前準備的作用,讓他們課前預習,學會收集資料等,創(chuàng)設情景,適當?shù)淖寣W生執(zhí)教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便,也可以加強交往,共同討論。

此時,他們覺得自己將可能會象老師那樣為同學們上課就會更認真的做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了,相應的思想觀念也會留在腦海中,在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為,進而實現(xiàn)該門功課的目標。在教學過程中,我們也可以適當?shù)囊胄〗M學習,大組討論,增加些活動課,也可把一些教學的任務安排到班會活動中。這樣,學生的興趣、愛好、態(tài)度和思維能力、判斷力、表現(xiàn)力、組織能力等都會得到一定的增強,從而提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,提高學生的綜合素質,也能擴大學生的自主活動空間,增強師生交往的多維性。

二、培養(yǎng)學生學習的興趣

學習興趣是構成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分,對于促進學習效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學質量的全面提高有著重要作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師,老師則是點燃學習興趣的火炬?！庇辛伺d趣,才會主動積極,執(zhí)著地去探索,使學習獲得明顯的成效。從實際情況看,學生對哪門課感興趣,便會對哪門課產生強烈的學習動機,并萌發(fā)積極的思維意識。而學生的學習興趣是在一定的情景中發(fā)生的,離開了一定的情景,學生的學習興趣也就成了無源之水,無本之木。然而,并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用,只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力,才能激發(fā)學生的學習興趣。因此,在教學中,教師要結合教材的特點,運用多種方式,激發(fā)學生的學習興趣,比如,設置學習障礙,能激發(fā)學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生,即“布惑”,使學生處于真假難辨的情景之中,并以

此激起學生探討問題的興趣,有了疑問,學生就會積極思考并去解決問題,并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設小康社會的意義”時,提到了“體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性”。此時可向學生“布惑”:“目前我國經濟還落后于許多資本主義國家,為什么還說社會主義制度優(yōu)越呢?”針對這個問題,引導學生取查閱資料,運用縱橫比較的方法,即不但比現(xiàn)狀,還要比起點,比發(fā)展歷史,從而比出兩種經濟的發(fā)展速度,以此證明社會主義制度優(yōu)越性。通過動手、動腦讓學生比較信服,也覺得豐富了只是,增長了見識,增強了興趣。又如,在課堂教學中,巧妙運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言,運用錄像、表演、歌曲等創(chuàng)設教學情景,激發(fā)情感等,必然使教學過程更輕松、更有樂趣,更有效。

教師在教學中無論采取何種方法,都應著眼于激發(fā)學生的學習興趣和學習情感。只有這樣,才能讓學生積極主動地思考問題,掌握知識,培養(yǎng)能力,提高覺悟。

三、結合熱點，把握時代脈博

“理論是灰色的，生活之樹是長青的”。思想品德課是時代性較強的一門學科，因而其教學內容不能脫離時代，也不能滯后于時代。更何況當前中學生思維特別活躍，興趣非常廣泛，對國內外諸多“熱點”問題，喜歡了解，更喜歡評論。這時，教師應該要了解學生在想什么，盼什么，需要什么，號準學生的思想脈博，再把這些問題與教材內容聯(lián)系起來，這樣思想品德課既有說服力有又增加了吸引力。學生也會 4

心悅誠服地接受教師講授的知識。從而取得學生的共鳴和支持，全面提高教學質量。

綜觀近幾年的中考開卷考試題，有關時事政治、鄉(xiāng)土材料的內容占較大的比例，這些內容比較貼近學生生活，題型涉及選擇題、簡答題和以材料為背景的分析說明題。試卷命題已完全改變了以往的只注重知識的覆蓋率的做法，而是從實際問題出發(fā)，尋找社會熱點問題，讓學生運用所學知識去分析問題、解決問題。但現(xiàn)在的學生由于學習功課壓力大，很少有時間去關心國家大事，關注社會，所以對一些背景材料不了解，很難正確回答問題。據了解，每年中考考試中后，有一部分考生走出考場第一句話總是抱怨“書上找不見答案”。出現(xiàn)這種情況，主要原因就在于沒有擺脫過去那種“讀死書、死讀書”的做法，學習只限于死記硬背，既不關心國家大事，不了解黨的方針、政策，不關注社會上的熱點問題，也不會運用所學知識去分析、解決實際問題。所以，一見試題涉及的都是課本中沒有的社會熱點，學生就會感到束手無策，無從下手。因此，教師在平時教學中應注重書本知識與國內外的社會熱點相結合，從初一開始就要求學生能理論聯(lián)系實際，能運用課本所學知識去解決現(xiàn)實生活中的具體問題。比如：目前，社會上對中學生上網的利弊問題在展開大討論。教師就可以利用這個熱點作為切入口，結合八年級思想品德“網絡是把雙韌劍”這一內容，組織學生展開討論，激發(fā)學生思維，提高學生學習興趣。教師可先放一段事先編輯好的有關目前中學生上網情況調查的錄像，然后教師列出四個問題，要求全班以小組為單位進行討論。

（一）、中學生上網各有哪些利弊？（2）、談談你怎樣正確利用網絡。

（3）、在對網絡的利弊認識中，我們應該把握怎樣的觀點。（4）、聯(lián)系實際談談青少年應該怎樣充分利用網絡，才能使自己變得更充實？

最后讓每一組學生可以演小品、演講等形式來闡述各自的觀點。學生們經過激烈討論后，聯(lián)系自身實際談談自己的看法。最后，教師進行歸納總結。通過對此課的學習，學生對發(fā)生在身邊的社會熱點有了更進一步的認識，提高了自身分析問題、解決問題的能力。

所以，在平時教學中，要求學生在學習時，不要僅僅停留在書本上，而是要走向社會，關心國內外大事。要逐步學會運用所學知識去指導自己觀察、分析和解決實際問題的能力，要勤于思考、勇于創(chuàng)新，要有自己的見解。

總之，在思想品德教學中，不管用什么形式的教學方式，最需要的是做到每堂課有理有節(jié)，活而不亂，取得學生的信賴，提高教學質量，這些都需要教師在能駕馭課堂的前提下進行。否則，很容易使課堂氣氛超過必要限度，導致主次不分，主題不明，所以說，教學模式可以推陳出新，但最基本的課堂駕馭能力應該是永葆長青的，當然，這得有待于不同的教師用心積累，希望本文能起拋磚引玉的作用。

四、創(chuàng)設多種活動方式，激發(fā)學生學習興趣

活動不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。所以，要激發(fā)學生的探究活動動力，培養(yǎng)學生其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設學生感興趣的情境，只有這樣學生才能動起來，又落實課程目標，使二者有機統(tǒng)一起來，使學生通過情境探究活動，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，從而促進學生全面發(fā)展。

（一）充分利用多媒體手段

在以往的思想品德課教學中，教師基本上還是使用延續(xù)了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學內容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學生的探究學習的欲望了。事實上，思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。生活化的素材有時簡單的語言也很難再現(xiàn)出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現(xiàn)代化的教學媒體，創(chuàng)設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現(xiàn)出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。例如，在講授公民基本道德規(guī)范、社會公德的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們缺乏社會公德、不遵守社會基本道德規(guī)范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦中就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。

（二）小品表演

當代中學生思想活躍，思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，而且是易于接受、表現(xiàn)。為滿足學生的這一心理需求，在平時教學中，應該變化教學方式，除了借助多媒體手段外，許多課內容還可以通過創(chuàng)設一些相關的小品來強化學生對課文知識的理解，中學生具有較強的表現(xiàn)欲望，讓學生參與到教學中來，寓教于樂，就可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、組織能力和表演能力，在輕松愉快地氛圍中完成教學任務。如果一個學生自我感覺良好，他將愉快地積極地投入教學活動，在活動中充分表現(xiàn)自我，而這自我一旦成功，又得到班集體的認可，那他會感覺到尊重和愛護，也會品嘗到成功的愉快，他的情感自然會得到滿足，學習的積極性也就提高了。同樣在“超越自負 告別自卑”教學中，可設計情景如下：自負的小楓，自卑的小林，自信的小佳在一次數(shù)學測驗中都考了100分，放學了，他們一起走在回家的路上??要求四人小組5分鐘準備，派代表表演自負、自卑、自信的特點，比一比哪一組最生動。在教師的正確引導下，各小組同學積極參與，精心準備，還生動表演，教室里一陣陣笑聲和掌聲告訴我們這一活動設計的成功。同學們在活動中參與、思考、體驗，在活動中認識了自負自卑自信的不同特點，促使學生超越自負，告別自卑，最終也實現(xiàn)了課程目標。

（三）小組合作活動

當今社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個交往頻繁、高度相互依存的社會，因而也就既需要競爭，又需要合作。對于作為德育對象的學生來說，要想在這個社會上生存和發(fā)展自我，就要具備生存和發(fā)展的能力和素質，其中最基本的就是競爭與合作的能力和素質。

有人曾提出：“21世紀的教育應該是由重點培養(yǎng)競爭轉向重點培養(yǎng)合作的教育”。通過小組合作活動，可以培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。學生學會了與人交往、與人共處、與人合作，實際上也就掌握了自己生存與發(fā)展的本能。這也是當今社會對他們的最基本的素養(yǎng)要求。

新課程強調教學中積極引導學生自主合作學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調查討論等活動，在合作和分享中豐富擴展自己的經驗，激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求。在教學活動的實施中，作為教師要努力為學生創(chuàng)設適當?shù)臈l件，營造恰當?shù)姆諊箤W生產生自主學習的愿望，增強自主學習的能力。在閱讀，分析，思考中，使學生體會在兩難情景中作出選擇的艱難，學會傾聽他人不同的意見，體驗人生中遇到意外時永不言棄的困難和堅強，在自主合作中永不言棄的主題得到內化。

當然，創(chuàng)設活動形式多種多樣，旨在能充分調動學生學習興趣，不僅讓學生了解課本知識，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，更重要的是通過一系列學習活動培養(yǎng)了學生健康的情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀，培養(yǎng)了學生健全的人格。

總而言之,無論過去、現(xiàn)在還是將來,中學思想品德課的教學內容始終是決定和表現(xiàn)人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中,中學思想品德課是學校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發(fā)揮德育功能,關鍵在于變革創(chuàng)新。惟有這樣,思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。

【參考文獻】

《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社

《新課程評價操作與案例》，嚴育洪著，首都師范大學出版社，2005、一0 王坦.現(xiàn)代教育改革引論.青島：青島海洋大學出版社

第三篇：新課程理念下政治課堂教學方法及策略初探1

新課程理念下政治課堂教學方法與反思

作者:李月奎

永善縣第一中學

［摘要］：新課程目標以學生的學習為中心，及時對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的，闡述在新課程理念下的政治課堂教學。

［關鍵詞］：新課程理念 反思 課堂教學

課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，怎樣才能較好地提高中學政治課堂教學質量？要求激起學生的學習興趣、關注學生主體、注重教學改進方法，對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，進一步引導學生的學法，達到優(yōu)化教和學的互動。本文將通過對課堂教學，重點在闡述新課程理念下的政治課堂教學：

一、創(chuàng)設合理性的教學情境，努力激發(fā)學生的學習興趣

在教學中我們要善于從學生身邊事例出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到政治與生活的聯(lián)系——政治無處不在，生活處處有政治。通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如消費問題、旅游問題、就業(yè)問題等等），為學生創(chuàng)設生動的探究知識的情境，從而充分調動學生學習政治知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。興趣是最好的老師它回將學生引進學習之門

二、課堂上教師應對學生關注以調動其主體積極性

新課程實施中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管我們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然只是在配合教師完成教學任務。一些學生對創(chuàng)意的想法置之不理。當然也激發(fā)一部分學生積極性和主動性的發(fā)揮。

教師和學生的這些表現(xiàn)說明了什么?說明我們的老師們應該一如既往的為“每一位學生的發(fā)展”“教為學服務”、“學生是學習的主體”等新教育理念貫徹不能立竿見影的，因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程。當前新課改條件下應該更多的給予孩子們思考發(fā)揮的空間，教法學法都不是唯一的也沒有最好的，應允許和鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，充分調動學生的思維，因此，我們應該更多的關注學生，調動學生主體積極性。

三、教師在課堂中改進教學方法以體現(xiàn)新教學理念

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現(xiàn)出來，理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改進。因此，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現(xiàn)象與書本的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，理論聯(lián)系實際，從而加深對政治理論知識的 理解。第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活和學習中善于探討的問題，并讓大家一起討論，以激發(fā)學生的思維和語言表達能力、語言組織能力。第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術充分利用到政治教學中去。第四，新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來，高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現(xiàn)學生的個性差異性，這就要要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。另外還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。過去，我們對教學的理解往往是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”、“教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程”。這都是從教師的角度去說教學的，教師講、學生聽，教師要求、學生照辦，教師提問、學生答。教師占據主導地位、是主動的，學生是從屬地位、是被動的。而現(xiàn)在，新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動、平等?！边@種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、雙向互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，真正把教學看作是師生共同發(fā)展進步，共創(chuàng)的美好體驗，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。

四、重視引導學生的學習方法提高學習效率

當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，我們也會采用這種形式，讓學生合作、討論，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論效果不好學生往往不能進行實質的討論。這些說明，教學要重視實效，而不能只顧形式。比如說，新課程把“教學方式的轉變”視為新課改成功與否的標志之一。而在“教學方式的轉變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。但是，“自主、合作、探究”的課堂是怎樣的課堂呢？這就需要我們每位教師進行長期的實踐。如在討論課堂上很少有實質性的討論。結果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。這樣的課，學生高興是高興了，快樂是快樂了，是沒有太大實效的，在課后還得用更多的時間來補課，因為學生在課上并沒有掌握什么白花了時間！新課程呼喚新型的師生關系，但不是只要“放”就是好課、這得具體問題具體分析。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能機械地理解，不能認為每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，我們應當根據教學的實際需要和學生的實際，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行指導，學生思考出現(xiàn)困難時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單或太難也不會有實效性的討論，討論將變成一種形式。在合作學習的過程中，教師還要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的走形式，而是一種具有實際意義的、有效的學習方式。

五、優(yōu)化教和學的互動以提高教學質量

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榕c學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是引導者、思考和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等，合作的課堂教學，創(chuàng)設融洽、和諧的學習氛圍。今天課堂再也不是教師一個人的舞臺，而需要學生主動地廣泛地參與。它使學生完全的解放出來，充分調動了學生的積極性，它要求學生去觀察，去聆聽，去闡述，去實踐，去體驗，去感悟，從而解放學生的思想，升華他們的情感，獲得深刻的認識：“實踐決定認識”，創(chuàng)設問題情境，構建生活化的教學課堂，能使學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，使學生在生活化的教學情景中去表演，去思考。在這種教學模式中，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關系中，教師并沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。從而在生活實踐中獲得知識，改善行為，實現(xiàn)知行的轉換，真正體驗到克服挫折，取得成功的快樂，達到提高教學質量實現(xiàn)教育育人的最終目的。

總之，在新 的課程背景下，教學理念在變、內容在變，我們必須激起學生興趣，關注學生主體、改進教學方法、重視引導學法、優(yōu)化教和學的互動。師生角色作出調整達到主觀與客觀的統(tǒng)一，促進教學質量和學習效率的提高。

參考文獻：

［1］基礎教育課程改革教師培訓教學研究組編.《基礎教育課程改革教師培訓教程》—北京：首都師范大學出版社，2001.12

［2］中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編.《素質教育觀念提要》—北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.7

［3］浙江省教育廳師范教育處組編.《浙江省基礎教育新課程:師資通識培訓(內部資料)》2002.12

第四篇：淺談新課程理念下高中物理課堂教學設計1

淺談新課程理念下高中物理課堂教學設計

孫早利

（遼陽市第二高級中學，遼寧 遼陽市111000）

新課程改革是我國基礎教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，其實施的關鍵與最終實現(xiàn)的途徑則是課堂教學，而有效的課堂教學設計又是課堂教學成功的必要條件。因此，利用新課程理念來指導物理課的教學設計，已成為物理課堂教學改革的當務之急。根據科學的教育觀、物理新課程理念及物理學科特點，筆者認為高中物理新課程的課堂教學設計要把握以下幾個方面：

一、教學引入激趣化

興趣直接影響學生的學習動機。而引起學生興趣的規(guī)律有兩條：當所學知識能解決生活中與自己密切相關的疑問時；當所學知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時。在進行教學時，教師要注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結合學生的生活實際，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，使他們感受到身邊的物理知識和物理規(guī)律，增大學習興趣，增強他們在生產和生活實際中應用物理知識的認識。

例如在學習“圓周運動”一節(jié)時，筆者設計了“水流星”實驗，當水桶旋轉到倒懸在空中時，桶中的水并沒流出來，這就使學生產生了極大的興趣，爭著來做這個實驗。這一現(xiàn)象與學生原有的認識不一致，因而產生了認知沖突，激起了學生的探索欲望，調動了學生的潛在意識來投入學習研究。

二、教學目標三維化

物理課堂教學目標是對物理課堂學習活動預期達到結果的表述，它確定了教學工作的方向，制約著物理課堂中教與學的活動。新課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀列為物理課程目標，在學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導學生認識物理世界，并結合物理提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態(tài)度和價值觀。在設計課堂教學目標時應遵循四個原則，即課堂教學目標與物理課程目標一致性原則，三維目標縱橫貫穿的整體性原則,高層次目標中包含低層次目標的層次性原則，教學目標的難度適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

三、教學方法多樣化

物理課堂教學，要教學有法，但無定法，貴在得法。其關鍵是從知識教學轉向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的素質教育，積極實施探究性學習，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。筆者認為，可以采用探究發(fā)現(xiàn)學習、問題解決學習、合作學習、開放式學習、情景學習、活動學習、技能操作學習、體驗學習和有意義的接受學習等教學形式，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。要引導學生在課外進行物理調查和物理專題研究，使學生在更廣泛的空間去體驗物理的樂趣，發(fā)掘物理育人功能，提高學生的物理素養(yǎng)。

四、教學手段信息化

運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能，是提高課堂教學效益和質量的重要手段。計算機具有很強的真實感和信息呈現(xiàn)方式，比如，可以利用多媒體視頻系統(tǒng)或教學課件，突顯課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。因為多媒體教學能突破時間和空間的束縛，靈活地放大和縮小場景，化無形于有形，化抽象為形象，所以借助多媒體能讓學生認識加強，理解透徹，使教學難點得以順利突破。在效果和吸引學生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優(yōu)越性。

五、教學過程互動化

教學過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學。學生必須參與到學習活動中去，參與是課程實施的核心，學生參與教學體現(xiàn)著活動、民主、自由。要實現(xiàn)民主，教師一定要轉變角色，教師要成為學習活動的組織者、引導者、參與者。組織者就是教師要給學生創(chuàng)設自主、探究、合作的空間，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。引導者不僅要引導方法和思維，同時也包括做人的價值。教師作為學生學習的參與者，要在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤，拉近與學生之間的距離，引導學生自由表達、自主探索。

互動的方式很多，就教師與學生之間的互動形式來看，有以教師為主的互動（“問話式”，教師問學生答）和在教師指導下以學生為主的互動（“對話式”，互問互答）。就互動的內容來看，主要是通過“問題——操作、思考——回答”的方式來展現(xiàn)。例如高一新教材《力的合成》課堂教學，老師問“一桶水，可以由兩個人提起，也可以一個人提起，這兩個過程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。那么如何去求合力呢?”通過實驗引導學生從最簡單的二力合成進行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N嗎?可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關系，如何驗證？”通過師生互動、實驗研究、討論分析得出結論。

六、教學小結反思化

課堂小結是教學基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當，則是“畫龍點睛”。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養(yǎng)學生的歸納能力和自我反思的意識。為此，應將小結交由學生自己完成。要留足夠時間給學生自我總結反思，反思的內容可以是：這節(jié)課你學到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問題? 你還想知道什么?要讓學生自由發(fā)言，互相補充，教師可做適當?shù)囊炫c提高。

七、教學板書審美化

按照認識論的規(guī)律，學生學習物理知識的過程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。而教學板書設計的目的，一是引起學生注意，對教學的主要內容能有提示。二是方便學生記憶和運用。教學板書要有新意，條理分明的板書應融科學性、趣味性、實用性和藝術性為一體，讓學生享受板書美的同時，接受新的知識。

八、教學評價多元化

教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分。物理新課程倡導以評價學生科學素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價標準著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一個學生。在評價中，一是要注重過程與結果相結合，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能；二是要體現(xiàn)評價途徑的多元化，既要評價學生掌握物理知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態(tài)度與科學價值觀等方面的發(fā)展狀況。在教學評價設計時，不但要制定學生學業(yè)成績的評價標準，而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思想和創(chuàng)新能力以及個性差異等方面發(fā)展的標準，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生樹立自信。

總之，高中物理新課程課堂的教學過程，不僅是一種特殊的認識過程，同時還是師生情感共融，價值共享，共同探索新知，共享生命體驗的過程。在課堂實踐中不要拘泥于預先的設計，被教學設計束縛手腳，一切以學生為主，以教促學，應學生動而動，應情景變而變，通過不斷的實踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學質量，探索出一條新路子。

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第五篇：淺談新課程理念下的課堂教學

淺談新課程理念下的課堂教學

新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學主要的學習方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學教學的重要目標，這一切使數(shù)學課堂教學發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學生，讓學生能順心地學，可是課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂教學的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：

一、關注學生的課堂紀律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給予學生選擇與自由的空間產生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進行試教，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學生甚少。而另一個班級的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。

生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權利，學習效果也不會高，而另一個班級的學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。

為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展?？墒牵丶o律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調動學生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節(jié)課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發(fā)展。于是，我越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生,要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質的變化。

如何調動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

三、認真對待學生的“兩極分化”

過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務。而在新課程背景下，學生的學習方式發(fā)生了轉變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導教學的思路發(fā)生了變化，關注的是學生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰(zhàn)，關注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使個別學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應當具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用

一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發(fā)展水平上。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機智的運用

課堂教育機智是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力。

有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了?！八ⅰ?，所有的目光倏地聚在這個學生的身上。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的?！闭f完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個掛鐘借給你?！比缓筠D身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至會影響她今后的研究和學習。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學生有出錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有嬌情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。