第一篇：b6英語課堂教學(xué)大班小班化的嘗試

知識(shí)改變命運(yùn)

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英語課堂教學(xué)大班小班化的嘗試

大班教學(xué)在我們目前的教育國(guó)情下在大多數(shù)地方是無法避免的。大班教學(xué)著眼于部分能進(jìn)入高層次教育的學(xué)生，而忽視對(duì)全體學(xué)生的教育。就英語教育而言，不是所有學(xué)生都需要應(yīng)付試卷中那些近乎鉆牛角尖的“語言點(diǎn)”，但所有學(xué)生都需要一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的最基本的語言知識(shí)和運(yùn)用能力。因此如何針對(duì)有這種需求的全體學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，是素質(zhì)教育對(duì)英語教學(xué)提出的新課題。通過自己多年的實(shí)踐，本人嘗試著在課堂教學(xué)中將五、六十人的大班分成小班，開展各種課堂小組活動(dòng)（GroupWork）。該教法對(duì)培養(yǎng)全體學(xué)生能力，提高教學(xué)效果，有著不可忽視的非常重要的作用。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、課堂環(huán)境交際化

言語交際是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也就是說英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。從嬰幼兒通過模仿學(xué)習(xí)母語這一事實(shí)，我們知道只有在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言才能最有效的提高英語水平。馬克思學(xué)習(xí)外語并精通多種語言的先例更給我們英語教師以啟示：教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)一個(gè)集聲，景，情，意并存的真實(shí)或接近真實(shí)的語境，促使學(xué)生在逼真的情境中運(yùn)用英語開展語言交際活動(dòng)。顯然，在課堂中化大班為小班進(jìn)行教與學(xué)，創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的英語社區(qū)，使全體學(xué)生置身于全英語的語言氛圍。

我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和緊張情緒，妨礙英語學(xué)習(xí)效果。在“填鴨式”的大班學(xué)習(xí)模式下，教師主宰著課堂的一切活動(dòng)，極易給學(xué)生心理造成壓力，他們害怕回答不出問題或答錯(cuò)了而受到恥笑。

但在這種全英語的社交環(huán)境中，學(xué)生能以一種開放的，輕松的，愉快的心情接受信息，消除了學(xué)習(xí)焦慮，緩解了緊張情緒。在小班活動(dòng)中，學(xué)生能熱情地接受語言信息，主動(dòng)的參加交際活動(dòng)和產(chǎn)出語言技能，不必?fù)?dān)心語法錯(cuò)誤，也不必害怕出丑。他們?nèi)玺~得水，思維異常活躍，往往會(huì)涌現(xiàn)出許多新穎的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)往往是靈感的閃現(xiàn)，教師應(yīng)注意捕捉學(xué)生這種思維的火花。

2、學(xué)習(xí)過程合作化

小班教學(xué)活動(dòng)改變了以往那種始終從教師到學(xué)生的單向授課模式，開創(chuàng)了新型多維的教與學(xué)渠道。在小班活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)小班成員都會(huì)踴躍參與，盡力開動(dòng)腦筋，尋找答案。他們意識(shí)到一個(gè)小班就是一個(gè)集體，必須齊心協(xié)力，通力合作，才能做的更好。在活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，認(rèn)真思考，敢于創(chuàng)新。他們相互討論，相互學(xué)習(xí)，相互糾正，相互補(bǔ)充，全力合作，力求更好。通過活動(dòng)，他們既品嘗到了成功的喜悅，提高了自己的言語技能，又培養(yǎng)了自己的合作精神。這種合作精神是一個(gè)人獲得成功的必不可少的條件。

3、思考方式多維化 在寬松的小班氛圍下，學(xué)生們各抒己見，從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行解答，提出各種可能性，往往能得出許多意想不到的答案，這就是求異思維，即發(fā)散性思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)語境，多提供小班活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如：選一些英文故事或偵探小說，刪除某個(gè)情節(jié)或結(jié)尾，要求學(xué)生分小班討論補(bǔ)全故事，播放無聲的英文影片，要求學(xué)生加入適當(dāng)?shù)膶?duì)白給影片配音等等。

學(xué)生們通過討論協(xié)商后，往往能提供豐富多彩的答案。這些答案有的是非常精彩的，有的是可行的，而有的則是不太合理的。對(duì)此，教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，而應(yīng)從不同角度肯定 1

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學(xué)生的求異思維，允許多種答案并存，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神，這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要。筆者在課堂教學(xué)中曾設(shè)計(jì)了數(shù)十個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，且與現(xiàn)實(shí)生活貼近的話題，組織學(xué)生在小班內(nèi)協(xié)商或辯論。

二、小班教學(xué)形式及內(nèi)容

小班教學(xué)一般可將全班分為兩人，三人或四人一組的對(duì)子或小組，或八至十人的小班，甚至可將全班分成兩或三大組。每個(gè)小班單位均有一名Presider(主持人)，負(fù)責(zé)組織小班活動(dòng)；Note-taker(記錄員)，負(fù)責(zé)記錄小班討論的各項(xiàng)建議；Reporter（匯報(bào)員），負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)活動(dòng)情況。各組成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就某一語法句法，交際用語，某一限定話題，某些圖片動(dòng)畫影像，某一觀點(diǎn)或某一假設(shè)進(jìn)行操練，討論或辯論，然后有組長(zhǎng)匯報(bào)，組員可以補(bǔ)充，教師及時(shí)記下各種不同的見解。在這種活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與，用英語和組員進(jìn)行交流，提出自己的觀點(diǎn)和看法。他們相互交流，互相激勵(lì)和促進(jìn)，在交流中練習(xí)，在練習(xí)中糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中提高，既操練了語言點(diǎn)，又展現(xiàn)了自己的才能。一般可采用下訴形式：

1、交流信息型。即學(xué)生分小組自我介紹，介紹好友或家庭，提及一次難忘的經(jīng)歷，交換新聞快訊，推薦好書，值日匯報(bào)(Dailyreport)等。匯報(bào)員在全班匯報(bào)小組的信息后可指令某一學(xué)生回答相關(guān)問題，一則檢測(cè)學(xué)生的聽力，再則過把“教師”癮。

2、熱身型（Warmingup）。在較大班內(nèi)開展Brainstorm式詞語接龍活動(dòng)（不準(zhǔn)重復(fù)）或故事接龍活動(dòng)（教師創(chuàng)設(shè)語境或利用圖片動(dòng)畫等，要求每個(gè)學(xué)生接一句，形成一個(gè)符合邏輯完整的故事）。還可以利用歌曲或影片片段熱身，要求學(xué)生先欣賞，或在小班內(nèi)或大班交流體會(huì)。此外，我們還嘗試過游戲熱身，猜謎熱身等多種形式。

3、操練鞏固型。結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)操練對(duì)話及語言點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生用新授的語言語法項(xiàng)目造句，編對(duì)話等再創(chuàng)活動(dòng)。在小班內(nèi)，學(xué)生還可以就所接受的語言信息或所學(xué)內(nèi)容，與組員相互提問，找關(guān)鍵詞語，復(fù)述課文等。為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固詞匯和語言知識(shí)，我們經(jīng)常會(huì)安排聽寫或其他形式的檢查活動(dòng)，然后教師課后批改，既費(fèi)時(shí)又收效甚微。我嘗試讓學(xué)生分組互改，當(dāng)堂評(píng)講，及時(shí)反饋。一則節(jié)省教師時(shí)間，更重要的是調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，他們認(rèn)真聽講，認(rèn)真批改和訂正。課后，教師可以一一檢查，適當(dāng)表揚(yáng)批改較好的學(xué)生，以鼓勵(lì)其他人。此外，學(xué)生的聽力，寫作等練習(xí)都可以在小班內(nèi)進(jìn)行。

4、討論協(xié)商型。讓學(xué)生討論春游去處，購物場(chǎng)所，環(huán)保的重要性，學(xué)習(xí)英語的方法，分析故事人物或情節(jié)等，然后根據(jù)情況共同決定。在討論過程中，每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的單位，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，提出自己的設(shè)想，設(shè)法說服組員贊同自己。這也是一個(gè)極好的訓(xùn)練聽力和口語的機(jī)會(huì)。

5、解決問題型。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些既與課文有關(guān)，又可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的問題。如學(xué)習(xí)《颶風(fēng)》一文后，我設(shè)計(jì)了下面的問題：

Ifourcityisattheplacewherehurricaneoftenhappensandyouarethemayor,whatwillyoudotoreducethedamage? 學(xué)習(xí)《卡爾-馬克思》一文后，可以問學(xué)生：

WhatdoyouthinkofwhatMarxsaidaboutlearningaforeignlanguage? Inyouropinion,whatisthebestwaytolearnEnglish? 再如在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文后，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問題：

1)IfyouwereJeanne,whatwouldyoudoafterhearingMathilde’sstory? 2)IfyouwereMathilde,whatwouldyoudo? 學(xué)生們積極思考，暢所欲言。從學(xué)生的答案中不難看出他們的思想狀態(tài)及其人生觀和價(jià)值觀。更可貴的是，他們并不因馬克思的權(quán)威而放棄自己的觀點(diǎn)，他們敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，而這正是當(dāng)代教育所孜孜所求的

6、辯論型。將學(xué)生分為兩大組（正方和反方），組織他們對(duì)一些問題進(jìn)行辯論。如在學(xué)習(xí)《秘 2

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密泄露了》一文后，我組織學(xué)生就WillMsKingleaveorstayatthecompany?這一結(jié)果進(jìn)行辯論。學(xué)生們各個(gè)躍躍欲試，討論相當(dāng)熱烈，辯論很精彩。他們不僅引用了課文中的論據(jù)，還引經(jīng)據(jù)典，從整個(gè)社會(huì)角度加以論證說明自己的觀點(diǎn)。

7、戲劇表演型。既讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容通過角色扮演的形式在班上表演，這既有利于鞏固知識(shí)，又有利于活用語言。筆者從高一初始就組織學(xué)生自我找伙伴編排小品或戲劇，利用課前3-5分鐘在班上表演。結(jié)束后，每個(gè)“演員”提一個(gè)與自己角色有關(guān)的問題讓學(xué)生回答。這一活動(dòng)大受歡迎。他們積極創(chuàng)作，編寫或改戲劇，熱情很高。譬如，他們編排并表演了《白毛女》選段，《斬陳世美》，“Titanic”,“JaneEyre”等名劇或電影。當(dāng)然，還有諸如新聞報(bào)道，記者采訪等形式，這里筆者就不一一贅述。

三、小班化教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題

在英語課堂中進(jìn)行小班教學(xué)增加的語言時(shí)間的機(jī)會(huì)，有利于知識(shí)的接受與吸收，有利于課堂交際活動(dòng)的開展，有利于英語教學(xué)效果的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。但是，筆者在實(shí)踐中也注意到以下幾個(gè)問題：

1、幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)開口講話，難免會(huì)偶爾駕馭不當(dāng)，這時(shí)聲音太大會(huì)影響鄰班，學(xué)生猶如野馬，不僅收效甚微，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、活動(dòng)過程中，因?qū)W生智力水平的差異，學(xué)生易產(chǎn)生相互干擾。反應(yīng)快英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)給反應(yīng)慢的學(xué)生造成壓力，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)注意力分散或用母語交談。教師應(yīng)注意加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的積極性。此時(shí)教師應(yīng)加入到學(xué)生的活動(dòng)中去。教師的參與會(huì)大大的鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生。教師生動(dòng)幽默的語言提示，親切自然的教態(tài)及其內(nèi)在的敏銳的觀察力和豐富的想象力，都會(huì)使學(xué)生感到有趣，有奇，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3、小班教學(xué)對(duì)英語教師的素質(zhì)提出了更高要求。教師不僅要有寬厚的語言基礎(chǔ)，還應(yīng)有很強(qiáng)的應(yīng)變能力和預(yù)測(cè)能力。對(duì)學(xué)生討論的話題要了如指掌，要能預(yù)測(cè)到可能出現(xiàn)的各種答案。教師自己首先要有創(chuàng)造性，才能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，我們可以適當(dāng)重復(fù)正確的語言，以鼓勵(lì)他們積極參與語言操練并在練習(xí)中不斷完善自己的語言。這有助于保護(hù)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹立自信心，爭(zhēng)取更大的成功。

筆者在試用該教學(xué)法過程中，大膽創(chuàng)新，不斷改進(jìn)方法，思考對(duì)策解決存在的問題。通過幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已基本養(yǎng)成了開口即講英語和英語思維的習(xí)慣，回答問題思路清晰，有理有據(jù)，英語口語水平顯著提高，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。而且，師生之間，學(xué)生之間結(jié)成了非常融洽的關(guān)系。

第二篇：小學(xué)英語小班化課堂教學(xué)

《小學(xué)英語小班化課堂教學(xué)》階段性總結(jié)

李素香 2010年5月5日 21:20 瀏覽數(shù)：1449 | 評(píng)論數(shù)：1

一、“小班化教育”及小班化英語課堂教學(xué)簡(jiǎn)述

由于社會(huì)物質(zhì)水平的提高,人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求,“小班化教育”是中國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的必然。為順應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，為了讓每個(gè)學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)教育，得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展，“小班化教育”開始受到更多的關(guān)注，越來越成為學(xué)校教育中的流行趨勢(shì)。它可以為學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)于“普通大班”的教育條件，能更好地貫徹新課程改革的精神，凸現(xiàn)新課程理念所倡導(dǎo)的人文理念。因此它已經(jīng)成為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式。

小班化教育最早始于歐美國(guó)家。近年來，在美國(guó)聯(lián)邦教育部發(fā)表的一份名為《縮小班級(jí)規(guī)模：我們知道些什么?》的研究報(bào)告中，分析、歸納了美國(guó)二十余年有關(guān)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模之研究。研究顯示，此項(xiàng)措施不但確保每一個(gè)孩子獲得更多的關(guān)注，而且亦可改善課堂管理。提高學(xué)生成績(jī)，并在關(guān)鍵性的低年級(jí)階段幫孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)小班化的個(gè)別教學(xué)主要具有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：(1)課堂問題行為的減少使有效教學(xué)時(shí)間相應(yīng)增加；(2)由于學(xué)生的減少，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對(duì)學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學(xué)士氣提高。從而證明，中小學(xué)實(shí)施小班制教學(xué)可以讓老師在每一個(gè)學(xué)生身花更多的時(shí)間上，進(jìn)而改善他們的學(xué)習(xí)成果。我國(guó)小班化教育開始于上

世紀(jì)90年代中后期，最先在北京、上海、杭州等城市展開，已有十余年的歷史。南京的小班化教育于2001年秋開始正式啟動(dòng)，先在部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)，再逐步推廣。

小班化英語課堂教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體”的有效的課堂教學(xué)形式。它有利于師生之間的互動(dòng)，是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求，互動(dòng)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師交流、溝通，參與課堂活動(dòng)，這種課堂教學(xué)方式既保留了班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，又優(yōu)化了教育模式，在這樣的氛圍中，性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)變得快樂而自信，性格外向的學(xué)生個(gè)性也得到了張揚(yáng)，更能促進(jìn)教書和育人的和諧發(fā)展。因此，小班化英語教學(xué)是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時(shí)代意義的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，但也為教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、研究?jī)?nèi)容及成果

（一）互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。有單一的師生互動(dòng)擴(kuò)展到生

生互動(dòng)、小組互動(dòng)。大大提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度。學(xué)生的操練機(jī)會(huì)顯著增加，學(xué)生在課堂上語言實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的活動(dòng)強(qiáng)度也顯著增強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語言的頻率和機(jī)會(huì)大大增加，從而明顯加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

（二）關(guān)注學(xué)生，生生互動(dòng)互補(bǔ)

學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)發(fā)音正確是多么的重要。小班化課堂理，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習(xí)的方式讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)音，如有錯(cuò)誤也可以及時(shí)的得到糾正。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度得到提升。這種新變化符合小學(xué)生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學(xué)生形成自信、健康的心態(tài)。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)合作機(jī)會(huì)增多，學(xué)生間互動(dòng)互補(bǔ)的效應(yīng)增強(qiáng)。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)生中的老師，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，其教育力量有時(shí)要超過教師所起的作用。讓學(xué)生在寬松和諧的小班化教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。

（三）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性

教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓不同水平的孩子都相應(yīng)的得到提高，體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于已經(jīng)掌握好所學(xué)知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)給予其更大的發(fā)展空間，促進(jìn)其深入地學(xué)習(xí)；對(duì)于稍稍落后的學(xué)生，教師要在幫助他們掌握所學(xué)知識(shí)上下功夫。例如在我們班，我對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我就讓他們朗讀單詞、對(duì)話，給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問

題，回答對(duì)了他們就會(huì)有一種成就感，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂上我就讓他們完成難度稍大的練習(xí)，如利用所學(xué)句型自己嘗試著進(jìn)行看圖說話，進(jìn)行表演。這樣既能讓不同層次的學(xué)生有充分的鍛煉和提高，又能使每個(gè)孩子通過積極自主的學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、研究存在的問題及今后研究的方向

（一）存在的問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著差異性和層次性，尤其是一些后進(jìn)生。雖然一年級(jí)學(xué)生剛來到這個(gè)學(xué)校，已形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，但是某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文化課沒有興趣，上課注意力不集中，根本學(xué)不到知識(shí)。

二、三年級(jí)的學(xué)生從外校轉(zhuǎn)來的，各小學(xué)開展英語課的年級(jí)段不同，另外還有學(xué)生參加英語輔導(dǎo)班，導(dǎo)致班內(nèi)英語水平差距拉大。

2、師資缺乏，任務(wù)繁重。沒有太多時(shí)間和精力時(shí)時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。教師對(duì)這部分學(xué)生個(gè)人的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)次數(shù)少，使得這些小學(xué)生有不被接納、不被注意的心理需要，學(xué)生容易形成自卑心理。

3、相關(guān)的教學(xué)用具嚴(yán)重缺乏。因?yàn)楸拘５谝荒暾惺招W(xué)，所有的教具沒到位，教師所準(zhǔn)備的畢竟有限。在一定程度上影響教學(xué)效果。

（二）今后研究的方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、深入了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)

際出發(fā)，以豐富多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)多彩的課堂教學(xué)模式。盡可能關(guān)注每一個(gè)所教學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。建立后進(jìn)生檔案。動(dòng)員家長(zhǎng)輔助學(xué)生，督促學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不會(huì)的立即問老師。嚴(yán)格實(shí)行“小老師制”，“組組競(jìng)賽制”，讓“小老師”、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)后進(jìn)生當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，教師可靈活運(yùn)用課外時(shí)間給他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

2、小班化僅僅提供了一個(gè)平臺(tái)，在教學(xué)中要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，最關(guān)鍵的還是教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，摸索出一套提高小班教學(xué)實(shí)效的教學(xué)理論及策略。不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能上“一專多能”，培養(yǎng)具有較強(qiáng)教學(xué)組織能力的教師，而且還將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提高教改水平，使課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

3、探索實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)些沒有預(yù)測(cè)到的問題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

綜上所述，小班化教學(xué)為我們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)小學(xué)英語的教學(xué)目的創(chuàng)造了一個(gè)良好的外部環(huán)境，同時(shí)，新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)小班化模式是一個(gè)值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對(duì)于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。我們必須充分認(rèn)識(shí)和完整把握到這一教學(xué)模式的特質(zhì)，認(rèn)真探索和實(shí)踐適合小班化教學(xué)條件的新的英語教學(xué)理念、教學(xué)方法，使得小學(xué)英語在小班化條件下真正成為學(xué)生愛學(xué)的一門課程，從而為培育新型人才做出自己的貢獻(xiàn)。為此，我們只有積極探索，不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)從內(nèi)容到形式的革

命變化，才能真正地做到尊重并發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，讓陽光灑向每個(gè)學(xué)生！

第三篇：快樂嘗試小班化教學(xué)

快樂嘗試小班化教學(xué)

本人自工作以來一直在縣城附近的學(xué)校任教，迎接的生源多是來自城區(qū)周邊，面對(duì)的每一屆學(xué)生多是班級(jí)生數(shù)多，學(xué)生基礎(chǔ)差。教學(xué)負(fù)擔(dān)重，往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，批改作業(yè)就搞得精疲力盡，很少有時(shí)間鉆研教材，很少注重課堂教學(xué)方式以及教學(xué)方法的思考，很少關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。只能照顧到能夠升學(xué)的小部分學(xué)生。平時(shí)也無暇顧及學(xué)習(xí)新課改的精神。但是隨著計(jì)劃生育的落實(shí)和鞏固，人口數(shù)量的減少，近兩年學(xué)生的生源數(shù)量也在不斷地遞減，我們學(xué)校由原來的42個(gè)班變成現(xiàn)在28個(gè)班，班級(jí)的生數(shù)由原來每班60多人降至每班30人。實(shí)行小班化教學(xué)迫在眉睫，它是學(xué)生發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。同時(shí)對(duì)我們教師也提出了更高的要求，小班化教學(xué)極大地減輕了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而能夠有較多的時(shí)間研究和分析每一位學(xué)生，更好地關(guān)注課堂和學(xué)生的健康發(fā)展，迫使我們不得不進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)我們必須用更新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

作為班主任兼英語教師的我，通過學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，才真正體會(huì)到在教改中首先要轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念，才能真正做到體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，才能做到尊重學(xué)生的個(gè)異差別，關(guān)注每一位學(xué)生。因此要抓住小班化教學(xué)的契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的理念勢(shì)在必行，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。讓他們?cè)敢馊W(xué)，感興趣地學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。并且還要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度價(jià)值觀念的培養(yǎng)。小班化教學(xué)，空間形式比較自由，師生關(guān)系也比較融洽，因此在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到寓教于樂，樂中求教，把課堂還給學(xué)生，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過近兩年的小班化教學(xué)，本人嘗試到了小班化教學(xué)的快樂和成功，每一名學(xué)生都倍受關(guān)注，每一名學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一名學(xué)生都擁有成功的喜悅，沒有“被遺忘的角落”，較好地體現(xiàn)了教育的均等性、個(gè)體性和充分性原則。兩年多來，學(xué)生們對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能長(zhǎng)久的保持下去。在小班化教學(xué)中，我是從以下三個(gè)方面做起的。

一、靈活的教學(xué)方式使學(xué)生樂學(xué)

利用小班教學(xué)在時(shí)空上的優(yōu)勢(shì)，在英語課堂教學(xué)中積極采取小組學(xué)習(xí)法，提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、交往、表達(dá)等的頻度與效率，在編組時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，進(jìn)行編組。有利于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生獲得成功；有利于同學(xué)間相互幫助，培養(yǎng)合作精神。在七年級(jí)分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要側(cè)重于對(duì)話操練及小品排演，因此也可以用游戲或競(jìng)賽等靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行分組，提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為了保證分組教學(xué)的實(shí)效性，教師除了要做好組織工作外，更要參與其中，成為某一小組的一員，認(rèn)真聆聽組員的發(fā)言，適時(shí)加以指點(diǎn)。分層教學(xué)、因材施教也在小班化英語教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。分層教學(xué)的前提是全面了解學(xué)生愛英語學(xué)習(xí)上的興趣、方法、平時(shí)所花的時(shí)間，做到心中有數(shù)。

在實(shí)踐中，我們首先將課堂提問分為三類，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求的問題。這種活動(dòng)可以讓班級(jí)的每一名學(xué)生均嘗試到自己被老師表揚(yáng)到的自信，體驗(yàn)到自己成功的感受。在班級(jí)的分組活動(dòng)中一定要讓班級(jí)的30名學(xué)生人人參與，人人有事做，人人做得好，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心樂意學(xué)。

二、巧妙的教學(xué)方法使學(xué)生會(huì)學(xué)

在一次語文識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)課中，我采用的是分組競(jìng)賽活動(dòng)的方式，每個(gè)學(xué)生都積極參與，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。競(jìng)賽結(jié)束后，接著根據(jù)各組競(jìng)賽名次進(jìn)行編組，將每組相同名次的學(xué)生編入一組，進(jìn)行課文對(duì)話表演。各組中其中學(xué)生主動(dòng)幫助身邊的另一名學(xué)生練習(xí)對(duì)話，并一起設(shè)計(jì)出豐富有趣的表情動(dòng)作，力爭(zhēng)在小組比賽中贏得榮譽(yù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉，合作精神得到了培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，我們用的最多也是最成功的是游戲教學(xué)。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時(shí)候我們也能把讀書作為游戲，那么讀書不是會(huì)變得更有趣、更快樂、更有進(jìn)步了嗎？”游戲教學(xué)，不僅是學(xué)生學(xué)得積極，老師也教得愉快。

三、輕松的氛圍中使學(xué)生好學(xué)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)造語言交際環(huán)境、加強(qiáng)語言交流為中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在交流中提高運(yùn)用語言的能力。這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主體的原則，使每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，成為課堂的主角，學(xué)生不會(huì)感到是在聽老師上課，而是感到自己在上課，同時(shí)還在與別人競(jìng)爭(zhēng)，在輕松活躍的氣氛中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并加以運(yùn)用鞏固。

經(jīng)過兩年多的教學(xué)嘗試，我所教的學(xué)生在小班這塊沃土上茁壯成長(zhǎng)。小班化教學(xué)學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率增大，師生間更加了解，感情更加密切。小班的小組學(xué)習(xí)學(xué)生們更加大膽活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性得到更大程度的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)會(huì)了與人交往合作，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。綜合素質(zhì)有較大的提高。在語文學(xué)習(xí)方面，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，和老師特別親近，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：英語學(xué)科小班化條件下課堂教學(xué)實(shí)施方案

英語學(xué)科小班化條件下課堂教學(xué)實(shí)施方案（高三復(fù)習(xí)課型）

一、指導(dǎo)思想：

遵循素質(zhì)教育發(fā)展要求，順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)，適切學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)小班化條件下的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)流程和組織進(jìn)行再造與整合。

1.我們對(duì)學(xué)生的分析：

進(jìn)入高三，英語課進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。面臨高考?jí)毫妄嬰s、繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，此時(shí)的學(xué)生往往會(huì)覺得身心疲憊，因而對(duì)復(fù)習(xí)課在一定程度上會(huì)失去新鮮感。如果教師不注意采取措施，讓學(xué)生擺脫沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，有的同學(xué)就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，潛心鉆研，廣泛調(diào)研，想方設(shè)法讓英語復(fù)習(xí)課盡可能保持活力、充滿效率。

2.我們對(duì)教材的分析：

青島市的現(xiàn)行高中教材是外研社教材，我們?cè)诟咭桓叨A段完成了5冊(cè)必修，3冊(cè)選修的教學(xué)任務(wù)。這8冊(cè)書中，話題涉及到社會(huì)生活的方方面面。生詞有重復(fù)，話題有重復(fù)，語法有交叉重疊的現(xiàn)象。這就需要我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中大膽取舍，高度整合，以“話題 ”為核心，以教材為根本，在基礎(chǔ)知識(shí)、聽力、閱讀、寫作等方面圍繞話題進(jìn)行訓(xùn)練。

基于以上思考，我們討論制定了高三英語復(fù)習(xí)課小班化教學(xué)流程。

二、課堂教學(xué)的實(shí)施：

（一）實(shí)施原則：

1、“六環(huán)節(jié)”（預(yù)習(xí)反饋—問題引領(lǐng)—自主思考—開放探究—?dú)w納生成—評(píng)價(jià)提升）做為課堂教學(xué)實(shí)施的主要線索。任何形式都要為內(nèi)容服務(wù)。“六環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)實(shí)施的主要線索，根據(jù)話題與復(fù)習(xí)需要我們可以進(jìn)行環(huán)節(jié)調(diào)整，無需拘泥于“六環(huán)節(jié)”。

2、蘇霍姆林斯曾說：“一個(gè)人到學(xué)校來，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應(yīng)用在記憶上，而應(yīng)用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里”。因此，我們的復(fù)習(xí)課堂既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要提升能力，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、總結(jié)英語語言現(xiàn)象，探尋、利用英語語言規(guī)律。

（二）課型分類：

【復(fù)習(xí)課】

「預(yù)習(xí)反饋」

1、反饋內(nèi)容：

① 教師反饋---通過對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱BeforeClass部分的批閱發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在 1的問題、單詞速記、短語突破，前期知識(shí)回顧與鞏固中出現(xiàn)的集體性錯(cuò)誤。② 學(xué)生反饋通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題與困惑。

2、解決方式：利用課堂5分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生首先自我修正，仍存在的困惑在小組內(nèi)交流解惑，仍不能解決的問題在全班范圍內(nèi)生生釋疑，教師點(diǎn)撥釋疑。「問題引領(lǐng)」

1、課堂導(dǎo)入：

① 尊重學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的起點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量為契點(diǎn)，導(dǎo)入新課。

② 從高三英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從“課標(biāo)考綱解讀”、“考情回顧”的角度導(dǎo)入新課。

2、以“知識(shí)問題化、問題層次化”的原則進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)：把握問題的品質(zhì)，優(yōu)化提問的策略，創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境。問題要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能出發(fā)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，考試大綱，設(shè)計(jì)出最具有啟發(fā)性、探究?jī)r(jià)值的問題。

3、留有“空白”，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提出心中困惑，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的問題探究意識(shí)和創(chuàng)新思維能力?！缸灾魉伎肌?/p>

“自主思考”應(yīng)是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，使學(xué)生在思考的過程中，多方面、多角度、多層次的思考問題，解決問題；總結(jié)規(guī)律，掌握方法。充分分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高復(fù)習(xí)課的效度與質(zhì)量。學(xué)生對(duì)若干問題的思考和解決承載了高三教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生解決問題的過程也就是完成學(xué)習(xí)的過程。

「開放探究」

高三復(fù)習(xí)課“開放探究”環(huán)節(jié)的設(shè)置不必拘泥，可依據(jù)課堂內(nèi)容靈活設(shè)置。探究的內(nèi)容可以是知識(shí)層面，更是方法的規(guī)律性總結(jié)。在探究過程中給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考、合作討論、使學(xué)生多方面、多角度、多層次的思考問題。凡是學(xué)生通過自主思考、合作探究能解決的問題，教師絕不代替。對(duì)于在探究過程中出現(xiàn)的“瓶頸”，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

「歸納生成」

引導(dǎo)學(xué)生參與到完整的知識(shí)梳理、歸納總結(jié)中。這個(gè)環(huán)節(jié)盡量由學(xué)生自己完成，這樣可以更好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、歸納總結(jié)、發(fā)散思維能力。實(shí)現(xiàn)對(duì)解題技巧與方法的歸納總結(jié)，對(duì)高考思維能力與學(xué)科能力考查的生成與升華。

「評(píng)價(jià)提升」

1、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：每節(jié)課留出至少5分鐘時(shí)間，進(jìn)行總結(jié)與反饋：

① 全面性評(píng)價(jià)：即評(píng)價(jià)的角度多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括本課知識(shí)的學(xué)習(xí)效度也包括學(xué)生在課前與課堂學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)度。既要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法得評(píng)價(jià)更要注重情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

② 發(fā)展性評(píng)價(jià)：過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則。

③ 多元化的評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生合作評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維個(gè)性。

2、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的提升：

① 課后作業(yè)的設(shè)置分為必做題——主題學(xué)習(xí)質(zhì)量驗(yàn)收；選做題——主題知識(shí)鞏固，題目可選取各地高考題、模擬題，或設(shè)計(jì)一些具有開放性的探究問題。分層次作業(yè)，以倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)。

② 及時(shí)檢查批改學(xué)生作業(yè)，并作好記錄。批語有質(zhì)量等級(jí)與批改時(shí)間，并輔以一些有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的批語，倡導(dǎo)面批。作業(yè)批改后及時(shí)反饋講評(píng)，對(duì)共性的問題集體修正；對(duì)個(gè)性的問題鼓勵(lì)小組內(nèi)交流，生生釋疑，教師點(diǎn)撥。

③ 課后輔導(dǎo)，教師的輔導(dǎo)依據(jù)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生不同的學(xué)力、從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)科能力的提高、非智力因素的挖掘、關(guān)注學(xué)生身心健康，提升心理素質(zhì)等方面實(shí)施有效的指導(dǎo)。

附：復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)提綱

一、編寫體例：

【課前學(xué)習(xí)案】

「標(biāo)綱解讀」「考情回顧」「學(xué)習(xí)提示」「基礎(chǔ)知識(shí)整合」「構(gòu)建知識(shí)體系」「預(yù)習(xí)質(zhì)量驗(yàn)收」「我的發(fā)現(xiàn)與困惑」

【課堂研習(xí)案】

「思考?探究」「歸納」「思維拓展」「解題技巧與方法」「關(guān)注高考」「我的收獲與發(fā)現(xiàn)」

【課后鞏固案】

「必做題——主題學(xué)習(xí)質(zhì)量驗(yàn)收」「選做題——主題知識(shí)鞏固」

注：

1、課前學(xué)習(xí)案中的「學(xué)習(xí)提示」，從主題知識(shí)線索、史觀方法、高考導(dǎo)向等角度為學(xué)生學(xué)習(xí)本主題提供指導(dǎo)。

2、課前學(xué)習(xí)案中的「基礎(chǔ)知識(shí)整合」，學(xué)生要點(diǎn)化歸納各階段核心知識(shí)；并回扣教材，溫故知新

3、課前學(xué)習(xí)案中的「構(gòu)建知識(shí)體系」，學(xué)生按提示梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建知識(shí)體系、并落實(shí)記憶。

4、課前學(xué)習(xí)案中的「預(yù)習(xí)質(zhì)量驗(yàn)收」，按照高考題例，選取8道單選題進(jìn)行定量限時(shí)練習(xí)。

二、使用：

提前一周集備組編寫出導(dǎo)學(xué)提綱，至少提前兩天下發(fā)給學(xué)生，課前收取學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)提綱，老師全批全改。充分全面了解學(xué)情，以此做為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并做為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

英語高三集備組 2012、12

第五篇：小班化課堂教學(xué)模式

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查?！拔濉笔侵刚n堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程。各小組通過對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。“三查”，當(dāng)堂檢測(cè)后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念

在研究與實(shí)施過程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識(shí)和主體精神，對(duì)已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人?！?/p>

從我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀――自練――自評(píng)”的先學(xué)過程，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！睂?duì)于一個(gè)問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來的過程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。