第一篇：十幾減9、8、7口算練習(xí)

２０以內(nèi)口算練習(xí)

姓名

周五讀（）

周六讀（）周日讀（）

11+3＝ 10－7＝ 16－3＝ 18－7＝ 13－8＝18－6＝15+2＝ 11－8＝8+5＝ 12－5＝12-8＝ 6+9＝ 4+9＝ 8+7＝ 18－4＝19－9＝12－6＝11－8＝15－9＝8+7＝ 7+5＝ 17－8＝ 18－4＝ 19－9＝ 3+8= 11－7＝ 16－4＝ 17－2＝ 12－8＝ 17－9＝ 16－7＝ 18－9＝ 18－7＝ 15－9＝

17－9＝ 16－8＝ 17－9＝ 18－9＝ 14－7＝ 11－8＝ 6+6＝ 11－8＝ 11－２＝ 5+7＝ 16－9＝ 13－9＝ 11－9＝ 1３－４＝ 17－8＝

12+8＝ 4+13＝ 4+9＝ 15－2＝ 12-4＝ 7+4＝ 10-9＝ 13－9＝ 1２－３＝ 12－6＝ 11－8＝ 13－7＝ 13－５＝ 16－8＝ 17－8＝

12－5＝ 16－9＝ 14－7＝ 15－7＝ 12－8＝ 12－7＝ 15－6＝ 14－9＝ 1４－６＝13－6＝ 14－6＝ 14－9＝ 17－9＝ 15－8＝ 16－3＝ 15－6＝ 18－4＝ 19－6＝ 14－9＝ 11－8＝ 13－7＝ 11－7＝ 12－6＝ 11－8＝ 16－4＝ 1３－４＝12－8＝ 10－5＝ 12－8＝ 11－9＝ 15－6＝ 1３－7＝ 11－7＝ 16－7＝ 12－9＝ 17－8＝ 11－8＝ 16－7＝

13－8＝ 18－6＝ 16－3＝ 17－8＝ 15－2＝ 14－9＝ 15－8＝ 15－7＝ 11－8＝ 15－7＝ 13－7＝ 12－6＝ 12－9＝ 13－6＝ 12－3＝ 15－6＝ 14－9＝ 17－7＝ 15－5＝

17－9＝ 16－8＝ 10－7＝ 16－8＝ 16－7＝ 15－6＝ 11－7＝ 13－8＝ 17－9＝ 1２－6＝ 14－8＝ 18－9＝ 17－9＝ 12－9＝ 11－7＝ 1４－５＝12－3＝ 16－9＝ 14－6＝

第二篇：十幾減9、8、7、6說課稿

“十幾減8、7、6”說課設(shè)計(jì)稿

一、背景分析：

“十幾減9、8、7、6”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)的口算、20以內(nèi)進(jìn)位加法以及11至20各數(shù)的認(rèn)識(shí)之后安排的，為學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法奠定了良好的基礎(chǔ)。教材先安排加法，再安排減法，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)了加減法算式之間的聯(lián)系，為學(xué)生探究20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法有了深刻的借鑒。十幾減9、8、7、6是進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法和學(xué)習(xí)兩位數(shù)減去一位數(shù)的退位減法的重要基礎(chǔ)知識(shí)，也是今后學(xué)習(xí)百以內(nèi)數(shù)和萬以內(nèi)數(shù)的計(jì)算的基礎(chǔ)，20以內(nèi)退位減法在學(xué)生計(jì)算的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，要為后繼教材的學(xué)習(xí)做好遷移準(zhǔn)備。

關(guān)于教材：

教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的情境既切合學(xué)生生活實(shí)際，又能吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教材先安排了十幾減9，提供了豐富的教學(xué)資源，體現(xiàn)了算法多祥化，學(xué)生通過分析比較選擇自己喜歡的方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的解決問題的能力。教材接著安排了十幾減8，學(xué)生根據(jù)十幾減9的學(xué)習(xí)思路解決十幾減8的問題。教材最后安排了十幾減7、6，學(xué)生根據(jù)退位減法的基本思路嘗試計(jì)算。教材在安排上層次清楚，體現(xiàn)了動(dòng)手操作、探究算法，知識(shí)遷移、鞏固算法，繼續(xù)嘗試、加深算法的過程，在解決問題的教學(xué)過程中體現(xiàn)了由扶到放的過程和知識(shí)的運(yùn)用遷移過程。

關(guān)于學(xué)生：

在學(xué)習(xí)十幾減8、7、6之前，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算，并具有一定的速度和正確率，經(jīng)歷了20以內(nèi)的進(jìn)位加法算法的探究過程，掌握了20以內(nèi)進(jìn)位加法算法的探究思路，能夠熟練的計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。對(duì)于退位減法，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該能夠利用學(xué)具、筆通過擺一擺、畫一畫等方法探究出退位減法的計(jì)算方法，并能選擇最適合自己的方法進(jìn)行計(jì)算。

二、關(guān)于教法：

本課屬于計(jì)算教學(xué)，在注重算理和算法的教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過多種感官的互動(dòng)參與，學(xué)會(huì)解決問題的方法。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)課件引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中

應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。

三、關(guān)于學(xué)法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，所以必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中我體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面：

1、讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，體驗(yàn)探索的成功與喜悅。

2、在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組合作交流活動(dòng)，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。

3、通過靈活、有趣的練習(xí)，鞏固計(jì)算方法，提高計(jì)算技能。

四、教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中提取、解決問題的過程，理解計(jì)算十幾減8、7、6的方法，并能正確計(jì)算十幾減9、8、7、6。

2、通過靈活有趣的練習(xí)。提高學(xué)生的計(jì)算能力，能夠熟練的計(jì)算十幾減8、7、6，并有一定的速度。

3．培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及觀察能力、操作能力、對(duì)比歸納能力等。

情感與態(tài)度：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與操作、抽象與概括等小組活動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及合作精神。

2、讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)的自信心。

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、小棒、10格方格紙、20個(gè)花生或相同數(shù)量的其他物品。

六、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

1、口算：9--4= 4+5= 3+4= 8--2= 2+7= 12—2= 10+7= 10—6= 14—4= 10+5= 以口算卡的形式出現(xiàn)。

2、湊數(shù)游戲：把下面?zhèn)€數(shù)湊成10。8 9 6 7 5

3、拆數(shù)游戲：把下面?zhèn)€數(shù)拆成10和幾。14 15 12 17

4、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

元旦聯(lián)歡會(huì)要開始了，兩個(gè)同學(xué)正在布置會(huì)場。課件演示：明明手里拿著13個(gè)氣球，麗麗跑過來要用9個(gè)氣球布置房間。

提問：題目中有哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生提問并列式，確定要研究的主題。

（這一部分的設(shè)計(jì)，目的在于復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法、10的分與合，11至20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，熟練掌握各部分知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新課做

好知識(shí)準(zhǔn)備。這部分的情境設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從自己比較熟悉的情景入手，提出數(shù)學(xué)問題，更好地激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。）

（二）動(dòng)手操作，探究方法。

動(dòng)手操作，探究13—9：

1、明確要探究的問題：13—9=

2、引導(dǎo)學(xué)生選擇手中的學(xué)具小棒或者方格紙，同桌的兩人或三人利用手中的學(xué)具擺一擺，研究算法。

3、學(xué)生反饋：

學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果一：一個(gè)一個(gè)的減，即從13中數(shù)出9 個(gè)，還剩下4個(gè)，所以13—9=4。

學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果二：破十法。

學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果三：先減3，再減6.學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果四：想加算減的方法，4+9=13，所以13—9=4。

學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果五：13—10=3，所以13—4=9.4、一一肯定學(xué)生的方法，并給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，板書在黑板上。

5、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法，把自己喜歡的方法和同桌 說一說。

（本部分以13－9為突破口，在重點(diǎn)研究十幾減9的基本思路時(shí)，先讓學(xué)生借助手中的學(xué)具，擺一擺、想一想、說一說，通過與同伴討論交流的方法探索出十幾減9的方法。然后在全班交流匯報(bào)，在匯報(bào)交

流中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法。此時(shí)，計(jì)算13－9的基本思維方法得以充分展現(xiàn)，方法的多樣化為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性，使不同層次學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。）

再次嘗試，研究15—8

1、情境介紹：聯(lián)歡會(huì)上一共準(zhǔn)備了15個(gè)節(jié)目，其中8個(gè)是高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備的，其余的是低中年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備的。低中年級(jí)準(zhǔn)備了多少個(gè)節(jié)目？

2、尋找數(shù)學(xué)信息和問題，列出算式15—8=。

3、啟發(fā)引導(dǎo)：13—9我們總結(jié)了那么多的方法，那么15—8我們可以怎樣算呢？

4、根據(jù)以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用你的或其他同學(xué)的方法，仍然可以利用學(xué)具小組試著解決15—8=

5、反饋：說說你用的是哪種方法，把計(jì)算過程說一說教師板書。

6、比較方法，再說一說你喜歡哪種方法。

7、小結(jié)：

（這部分設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在13—9的基礎(chǔ)上，根據(jù)13—9的研究經(jīng)驗(yàn)，利用13—9的研究方法，解決15—8的問題。本部分仍以具體的情境引入要研究的問題，提高學(xué)生的觀察、思考能力、解決問題的能力。）

知識(shí)遷移，嘗試計(jì)算

1、獨(dú)立完成解決13—7= 11—6=，有困難的同學(xué)仍可以用

學(xué)具擺一擺。

2、個(gè)別回答，教師板書得數(shù)，并讓學(xué)生說說算法。（本部分大膽放手，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用與遷移能力。）

（三）課堂小結(jié)，加深印象。提問：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

板書課題：十幾減9、8、7、6。

提問：你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？還有哪些問題？

教師小結(jié)：今天我們研究了十幾減9、8、7、6的算法，同學(xué)們能夠運(yùn)用學(xué)具擺、通過小組合作交流探究算法，最后研究出了“以加算減”、“破十法”、“先減零頭”、“利用熟悉的算式進(jìn)行計(jì)算”等方法，同學(xué)們不僅會(huì)研究而且會(huì)運(yùn)用，為今后的數(shù)學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。希望同學(xué)們繼續(xù)努力。

（通過讓學(xué)生總結(jié)歸納本課內(nèi)容，學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)整理的過程，同學(xué)之間互相補(bǔ)充完善計(jì)算方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。）

（四）趣味練習(xí)，鞏固算法。

情境介紹：聯(lián)歡會(huì)結(jié)束了，游藝活動(dòng)開始了，你們愿意參加嗎？

1、圈一圈，算一算。

用自己喜歡的方法圈一圈，算一算，把得數(shù)寫在方格里。（本練習(xí)通過學(xué)生觀察、動(dòng)手圈、動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說的過程，鞏固學(xué)生對(duì)減法的算法的理解和運(yùn)用掌握。）

2、數(shù)學(xué)接力算。

14—8= 12—9= 11—7= 13—6= 16—7= 15—8= 17—9= 16—8=（此練習(xí)可以指名做、也可以按行做，每生一道，以接力的形式，說說計(jì)算過程，使學(xué)生對(duì)算法的掌握達(dá)到熟練程度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性、提高練習(xí)的趣味性。）

3、算一算，找規(guī)律。

11分別減9、8、7、6，12分別減6、7、8、9。

（此次練習(xí)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)減數(shù)從大到小變化時(shí)，差會(huì)從小到大變化的規(guī)律，向?qū)W生滲透函數(shù)思想。）

4、插蠟燭，點(diǎn)燈籠。

（整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣，層次分明，這樣設(shè)計(jì)既符合兒童的特點(diǎn)，又為學(xué)生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個(gè)學(xué)生觀察的能力、思考的能力、解決問題的能力都得到了提高，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

第三篇：十幾減8、7教學(xué)反思

十幾減8、7教學(xué)反思(7篇)

十幾減8、7教學(xué)反思1

1、正確把握學(xué)生的起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性

在上這節(jié)課之前，我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9的計(jì)算方法說得較好了，那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)十幾減8，7一定沒什么問題的?？稍谏险n過程中，學(xué)生的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時(shí)候卻沒有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時(shí)，由于對(duì)8，7加幾這方面的知識(shí)不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高?？磥砦腋吖懒藢W(xué)生的知識(shí)遷移能力和口算能力。特別是對(duì)于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的'學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學(xué)生了。因?yàn)樗麄儧]有體驗(yàn)或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對(duì)“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用?？磥磉€得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識(shí)真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運(yùn)用。

2、過分強(qiáng)調(diào)“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展

由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生在本節(jié)課的算法交流中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考：

（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算，但直到本單元的結(jié)束，在潛移默化中要求學(xué)生用“想加算減”的方法，那么我們在教學(xué)中如何把握住這個(gè)度？

（2）當(dāng)大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時(shí)，其他的方法是否要傳授個(gè)孩子？采用何種方式？

（3）“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？

十幾減8、7教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利

用加減法的關(guān)系計(jì)算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

能夠比較熟練的計(jì)算十幾減8、7，理解計(jì)算過程。

教學(xué)難點(diǎn):

理解十幾減8、7的計(jì)算方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手，通過搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，再出示口算題卡讓學(xué)生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說說計(jì)算方法，為教學(xué)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思考、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)15-8的.計(jì)算方法，在探索過程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。給了學(xué)生充分的思考時(shí)間后再為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流的過程中盡量給學(xué)生鼓勵(lì)肯定合理的計(jì)算方法，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計(jì)算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計(jì)算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減8、7教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計(jì)算方法，并能夠熟練地運(yùn)用方法進(jìn)行正確熟練地計(jì)算。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握多種計(jì)算的`方法

教學(xué)難點(diǎn)：

正確熟練地計(jì)算，提高計(jì)算的正確率。

教學(xué)反思：

本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決相應(yīng)的實(shí)際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進(jìn)行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個(gè)別孩子喜歡用分成的方式計(jì)算。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。在練習(xí)中，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們的解題方法。

十幾減8、7教學(xué)反思4

1.改變了傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)的流程。

教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強(qiáng)化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計(jì)算教學(xué)沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨(dú)立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運(yùn)用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的`統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

3.問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過程。

學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時(shí)，則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。

其實(shí)，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過獨(dú)立思考、主動(dòng)探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系，整個(gè)過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

十幾減8、7教學(xué)反思5

本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計(jì)算方法。

通過一節(jié)課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對(duì)于“破十法”和“想加算減”這兩種計(jì)算方法都掌握得不錯(cuò)，比上節(jié)課更能表達(dá)清楚。但在練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，不如十幾減9的計(jì)算掌握得好。就此，我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)原因：

一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前面更復(fù)雜，不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專項(xiàng)單一，所以效果不怎么好；

二、有些學(xué)生對(duì)于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導(dǎo)致計(jì)算慢及正確率低。對(duì)此，接下來，我打算首先加強(qiáng)10的'組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度；同時(shí)先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生找規(guī)律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計(jì)算混合練習(xí)，希望這樣能使孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7教學(xué)反思6

今天教學(xué)的內(nèi)容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法學(xué)得較好，能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，因此學(xué)習(xí)十幾減8，7比較輕松。本課練習(xí)中通過多種活動(dòng)形式，將枯燥的計(jì)算寓于學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，將計(jì)算技能的訓(xùn)練落到實(shí)處，。在教學(xué)的.過程中重視學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在提倡算法多樣化的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的算法，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

在本節(jié)課的算法交流中，大多數(shù)人能用2種以上的方法來完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學(xué)對(duì)不同的題目會(huì)選擇不同的方法進(jìn)行計(jì)算，說明有一部分學(xué)生在做題的時(shí)候還是會(huì)根據(jù)題目來選擇相對(duì)簡單的或者更適合自己的方法來計(jì)算，當(dāng)被減數(shù)小于15時(shí)，大多數(shù)學(xué)生用想加算減，因?yàn)樗麄儗?duì)加法比較熟悉，而被減數(shù)大于15時(shí)，選擇的方法就有所不同。我覺得是適合自己的，就是最好的。在教學(xué)“試一試”15-7,13-7時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)十幾減9的經(jīng)驗(yàn)，自主探索、合作交流，獨(dú)立學(xué)習(xí)十幾減7的計(jì)算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)算法多樣化，對(duì)計(jì)算有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們通過擺小棒，探索計(jì)算方法，通過交流使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同算法的優(yōu)劣，選擇適合自己的算法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見和表述思路的能力。

十幾減8、7教學(xué)反思7

在上這節(jié)課之前，我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法說得較好了，那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)十幾減8、7一定沒什么問題的?？稍谏险n過程中，學(xué)生的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時(shí)候卻沒有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“想加算減”的方法時(shí)，由于對(duì)8，7加幾這方面的知識(shí)不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高?？磥砦腋吖懒藢W(xué)生的知識(shí)遷移能力和口算能力。特別是對(duì)于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

就比如“十幾減9”，有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)想到的'。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學(xué)生了。因?yàn)樗麄儧]有體驗(yàn)或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這做”，也就是對(duì)“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識(shí)真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運(yùn)用。

綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：

1、學(xué)生對(duì)于加法還是不算熟練

2、學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，沒有找到適合自己的方法。

第四篇：《十幾減8、7》教學(xué)設(shè)計(jì)

《十幾減8、7》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1。經(jīng)歷從實(shí)際情景里提出并解決問題的過程，理解十幾減8、7的計(jì)算方法，能比較熟練地計(jì)算十幾減8、7。

2。在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識(shí)和思維的靈活性。3。能應(yīng)用知識(shí)解決生活中相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。教學(xué)重點(diǎn)：

能比較熟練地計(jì)算十幾減8、7。教學(xué)難點(diǎn)：

用數(shù)學(xué)語言抽象出數(shù)學(xué)方法。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。

學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)買了一些小號(hào)，你從圖上知道了什么？如果要拿走8把，還剩多少把？可先說怎樣列式？根據(jù)回答板書：15－8=□ 你想怎樣計(jì)算呢？

二、自主探索，領(lǐng)悟算法。

1.請大家先獨(dú)立思考，再四人一組互相討論：15個(gè)怎樣減去8個(gè)？ 2.實(shí)物操作。

講述：假如不能一下想出來的話，可以用小棒來表示，你應(yīng)該怎樣擺、怎樣算？（學(xué)生擺學(xué)具）3.小組匯報(bào)：你是怎樣算的？ 4.結(jié)合學(xué)生的回答用課件演示不同的算法。5.討論：可以分幾步計(jì)算？先算什么？再算什么？ 6.試一試。

師：同學(xué)們能用這么多方法來計(jì)算15－8，真不簡單，告訴老師，你喜歡哪一種方法？（想加算減）為什么呢？

書上試一試中也為你們準(zhǔn)備了一道題，請你用你喜歡的方法來計(jì)算。學(xué)生做完后，小組內(nèi)互相檢查，交流算法，指導(dǎo)做錯(cuò)的學(xué)生更正。

三、鞏固應(yīng)用，深化拓展。1.做“想想做做”第1題。（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，說圖意。

（2）提示：從圖上看，可以想8和幾合成13，□里就填幾。11－7=□也可以這樣計(jì)算。

（3）先獨(dú)立完成，再同伴交流。（4）全班交流算法。2.做“想想做做”第2題。

先計(jì)算，再比較。使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)“想加算減”的方法。但不要求統(tǒng)一算法。

3.做“想想做做”第3題。

游戲“采蘑菇”：如果你們能把這些題都做對(duì)的話，蘑菇就是你們的了。小組合作學(xué)習(xí)。4.做“想想做做”第4題。游戲“奪冠軍”：分組進(jìn)行比賽，看哪組算得又對(duì)又快。5.做“想想做做”第5題。

游戲“快快長”：同學(xué)們，如果你們算對(duì)了一道題，喇叭花就長高一節(jié)?？茨慕M的喇叭花長得最高。（1）小組合作口算。

（2）比較每橫行和每豎行的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。6.做“想想做做”第6題。

游戲“摘蘋果”：請同學(xué)們把得數(shù)大于5的蘋果涂上紅色，得數(shù)小于的涂上綠色。如果涂對(duì)了這些蘋果就送給你了。學(xué)生開火車口算。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥學(xué)法。

第五篇：青島新版《十幾減8、7》設(shè)計(jì)

《十幾減8、7》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制一年級(jí)下冊第一單元信息窗2 【教學(xué)目標(biāo)】

1.運(yùn)用已經(jīng)掌握的十幾減9的口算方法，通過主動(dòng)探索、合作交流等多種形式學(xué)習(xí)十幾減8、7，理解并掌握算法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

2.讓學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識(shí)和能力，培養(yǎng)思維的靈活性。3.讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)解決問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】能夠比較熟練的計(jì)算十幾減【教學(xué)準(zhǔn)備】小棒、多媒體課件、投影?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索談話：同學(xué)們,上節(jié)課我們結(jié)伴逛公園解決了十幾減

（課件出示情境圖）誰來說一說，你看到了什么？學(xué)生用自己的語言交流圖意你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生根據(jù)情境圖找到數(shù)學(xué)信息，教師相應(yīng)進(jìn)行板貼信息。提問：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？預(yù)設(shè)：

生1：還剩幾只船？生2：還剩幾瓶礦泉水？教師根據(jù)學(xué)生的回答，提問:要想解決還剩幾只船？需要用到哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息?。吭鯓恿惺?？還剩幾瓶礦泉水

學(xué)生列出算式，教師適時(shí)板書學(xué)生回答，教師邊說邊用手勢動(dòng)作表示：對(duì)，知道了總和和其中的一部分，求另一部分

揭題：這樣的題應(yīng)該怎樣計(jì)算呢【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)教師依托教材情境圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生15-8=？”這一問題的需要，學(xué)生帶著需要去探究解決問題的方法，能更好地激發(fā)8 ,教師適時(shí)評(píng)價(jià)。15-

8、16-7，追問：這幾個(gè)問題為什么要用減法計(jì)算？? 這節(jié)課我們就來探究。

8、7的計(jì)算方法。9的數(shù)學(xué)問題，這節(jié)課我們一起去湖

（板書課題：十幾減8、7）、7，理解十幾減邊看看好嗎？

（隨機(jī)板書本節(jié)課要解決的問題）呢？用減法計(jì)算。產(chǎn)生解決“學(xué)生探索計(jì)算方法的欲望和興趣。手勢動(dòng)作的加入，讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步感悟

減法的意義。

二、算法交流，分析比較 1

（1）選擇方法，自主探究。

提問：“15-8=”你想怎樣計(jì)算？如果計(jì)算有困難，可以先用小棒擺一擺，再想出算法。學(xué)生獨(dú)立思考，計(jì)算，教師巡視，掌握信息。（2）組內(nèi)交流，感悟算理。

談話：你能將自己的計(jì)算過程說給同桌聽聽嗎？同桌交流。（3）組間交流，理解算理。

談話：誰愿意將你的想法和大家分享。預(yù)設(shè)：(課件相應(yīng)演示學(xué)生的回答生1：8可以分成5和3，先減生2：先從10里面減8，得到的數(shù)再加上教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要先用教師引導(dǎo)提升：當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)，就用 生3：用想加法的辦法算減法，先想 教師評(píng)價(jià)：老師看到同學(xué)們都想到了用上節(jié)課探究十幾減同學(xué)們真是愛腦筋的好孩子！

（4）試一試，深化算法。

談話：聰明的孩子們，看這幾道新題目課件出示：①爭當(dāng)口算小達(dá)人：

②說說你是怎么算的【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。索，自由發(fā)表意見和表述自己的思想，從而想出了多種算法，通過交流，使學(xué)生既能確認(rèn)或修正自己的算法，又有可能學(xué)習(xí)別人的算法，學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)思維能力、辨析比較能力也得到了發(fā)展。

2．知識(shí)遷移，教學(xué)“試一試”（1）自主遷移，獨(dú)立計(jì)算。

提問：16-7等于多少呢？開動(dòng)腦筋想一想，如果有困難，可以請教同桌。學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，掌握信息。（2）組內(nèi)交流，感悟算理。)，再減3，15-5=105，10-8=210減810減去減數(shù)，剩下的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加。8和幾合成,會(huì)算嗎？

14-8=

，10-3=7，所以15-8=7。，2+5=7，所以15-8=7。

，也就是 8+(7)=15，所以15-8=7。9的算法，很快算出15-8=7。

12-8= 先讓學(xué)生自主探 5呢？1511-8=

17-8= ?。

談話：你能把計(jì)算的過程說給同位聽聽嗎？同桌交流。（3）組間交流，理解算理。

談話：誰愿意將你的計(jì)算過程和大家說說。預(yù)設(shè)：

生1：先從10里減7再加6，10-7=3，3+6=9； 教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要先用10減7呢？

教師引導(dǎo)提升：當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)，就用10減去減數(shù)，剩下的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加。生2：想加法算減法，生3：分兩次減7，先減（4）試一試，深化算法：課件出示：①爭當(dāng)口算小達(dá)人：

②說說你是怎么算的本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師注重基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系前面9”、“十幾減

三、溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展談話：剛才我們在解決教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你們用這種方法計(jì)算時(shí)先算什么？再算什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方法再次遷移。談話：這幾種算法中你喜歡用哪一種方法計(jì)算？預(yù)設(shè)：

生1：用想加算減比較好想。教師質(zhì)疑：你是怎樣想加算減的？生2：用破十法計(jì)算起來比較快。追問：你是怎樣用破十法計(jì)算十幾減幾的？小結(jié)：同學(xué)們，今天我們在劃船游玩的過程中，一起學(xué)習(xí)了十幾減【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師重視學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生在表述、整理各自算 7+(9)=16，16-7=9。

6，再減1，16-6=10

12-7= 14-7= ?

”的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地思考“十幾減

16-7時(shí)，同學(xué)們采用的方法和十幾減

10-1=9，所以15-7= 13-7= 7”的計(jì)算方法。本環(huán)節(jié)的教學(xué)重心 說說自己喜歡的原因？。

8的方法都是一樣的，8、7的計(jì)算方法，同，16-7=9

【設(shè)計(jì)意圖】的“十幾減8教師放在學(xué)生遷移能力及口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生用破十法解決問題時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑互動(dòng)，從而培養(yǎng)提升學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。、想一想它們在計(jì)算的時(shí)候有什么聯(lián)系？ 學(xué)們在計(jì)算時(shí)，應(yīng)盡可能選擇比較簡便的或自己用起來得心應(yīng)手的辦法。法的過程中，進(jìn)一步明確思路，選擇算法，既加深了學(xué)生對(duì)算理的理解，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)算法的有效構(gòu)建。

四、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用 1.基本練習(xí)：算一算

8＋4=

8＋6=

7＋4=

7＋6= 12－8=

14－8=

11－7=

13－7=（1）學(xué)生獨(dú)立思考，用自己喜歡的方法做一做這些題。（2）說說你是怎樣計(jì)算的？

（3）你有什么發(fā)現(xiàn)？你還能寫出幾組這樣的算式嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，重點(diǎn)讓學(xué)生說說口算方法。2.對(duì)比練習(xí)：填一填

（1）學(xué)生獨(dú)立思考，列式計(jì)算。

（2）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加、減法之間的關(guān)系和用“想加算減”的方法計(jì)算退位減

3.綜合練習(xí)：看圖列式計(jì)算 1）認(rèn)真看圖，明確題意獨(dú)立計(jì)算。2）為什么用減法計(jì)算？

3）根據(jù)箱子外面珠子排列的規(guī)律，你能知道箱子里面有幾顆紅珠子、幾顆白珠子嗎教師啟發(fā)學(xué)生用擺學(xué)具、畫圖或推想等辦法解決問題。

4．發(fā)展練習(xí)：算一算,說一說

?

法。

（（（（1）獨(dú)立思考，快速口算點(diǎn)亮蠟燭。

（2）口算點(diǎn)亮蠟燭后你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

教師引導(dǎo)學(xué)生了解“在減法的計(jì)算中，一個(gè)數(shù)不變，另一個(gè)數(shù)變化，結(jié)果也發(fā)生變化”。【設(shè)計(jì)意圖】適當(dāng)?shù)木毩?xí)是促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)的必要保證。同時(shí)在練習(xí)中通過比較，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)相應(yīng)算式間的聯(lián)系，又更好地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握，提高了計(jì)算技能，感悟了滲透的數(shù)學(xué)思想。練習(xí)題采用富有情趣的課件，讓孩子們在快樂的情境地中學(xué)習(xí)，計(jì)算準(zhǔn)確性和速度上明顯提高，解決問題的能力也大大加強(qiáng)。

五、全課總結(jié)，回顧整理

談話：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？

學(xué)生可能回答：我會(huì)積極學(xué)習(xí)了。教師適時(shí)追問：你哪個(gè)環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃。）

學(xué)生回答。（根據(jù)學(xué)生的情況，課件將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。）

學(xué)生也可能回答：我學(xué)會(huì)提問了。教師適時(shí)追問：你都問什么問題了？（課件“會(huì)問”綠蘋果圖片飛出果籃。）

學(xué)生回答。（根據(jù)學(xué)生的情況，課件將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。）??

學(xué)生也可能回答果籃中5個(gè)蘋果對(duì)應(yīng)的5個(gè)方面之外的，教師適時(shí)提升概括，并在籃筐外三個(gè)綠蘋果中輸入文字，并根據(jù)學(xué)生情況觸發(fā)蘋果下部將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。

談話：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。

【設(shè)計(jì)意圖】以教材豐收園為依托，在果籃外增加了3個(gè)生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會(huì)問”“會(huì)想”“會(huì)用”等多方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。