第一篇：從教學目標談繪本閱讀的教學策略

從教學目標談繪本閱讀的教學策略

廣東梅縣外國語學校 何麗麗

【摘要】繪本閱讀在近幾年受到小學教師們的青睞，逐漸走入課堂教學當中，但在實踐中出現(xiàn)過度分析、過于放任、流于表面等問題。根據(jù)繪本閱讀的四層教學目標，提出了四種教學策略，分別是用心演繹、穿針引線、讀練結合和引入主題。只有正確有效的教學策略，才能幫助教師達到繪本閱讀的教學效果。

【關鍵詞】繪本閱讀 教學目標 教學策略

繪本，是一種由精致生動的圖片和簡明易懂的文字結合在一起的兒童文學作品。這類圖書特別強調視覺傳播的效果，非常適合處于形象思維階段的低年級學生閱讀。因此，繪本閱讀在近幾年受到小學教師們的青睞，逐漸走入課堂教學當中。繪本圖文結合的形式，既滿足了學生從形象思維向抽象思維的過渡，也能為其將來的文字閱讀打下能力基礎。同時，對于教師而言，繪本可以為學生提供語文學習之外的閱讀素材，也是很好的閱讀啟蒙的平臺。

但是，在具體的教學實踐當中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的不足，繪本閱讀的教學常常會走入誤區(qū)，無法充分發(fā)揮出繪本閱讀的最大效益。常見的誤區(qū)包括：

過度分析。因為習慣于分析一篇篇課文內容，語文教師在拿到一本繪本時特別容易“庖丁解?！?，在講授過程中拼命講解，唯恐落下某頁某點。實際上，繪本最需要的是啟發(fā)學生自主觀察，借助文字理解故事，過度分析就失去了閱讀本身的意義。過于放任。與過度分析相對，教師也容易忘記其作為“引路人”的身份。一般來說，在課堂教學中，教師會播放繪本的課件，和學生一起觀看。如果只是不停地翻頁、瀏覽，沒有設計好教學過程，同樣達不到繪本閱讀的教學效果。

流于表面。部分教師會采用朗讀文字的方式帶領學生閱讀，或者不斷提問“你看到了什么？”“你想到了什么？”來推動教學的進行。這樣看似符合閱讀的過程，但對于低年級學生而言，就容易停留在故事的表面，失去深入理解和思考的機會。

針對以上常見的誤區(qū)，筆者在繪本閱讀的教學過程中，特別注意經(jīng)驗的積累和教學的反思。筆者認為，要想上好一堂繪本閱讀的課，首先需要明確繪本閱讀的教學目標，在教學目標的指導下，結合教學實際，制定好可行的、有效的教學策略。這樣的繪本閱讀課，才能在不斷的實踐和改進中獲取更大的教學效果。

跟語文課的教學目標一樣，繪本閱讀的教學目標也需要具體化、層次化。針對繪本適用的年齡層學生，筆者提出如下四個教學目標。這些目標相互聯(lián)系，層層遞進。

1、激發(fā)閱讀興趣，完成從圖片到文字的閱讀過渡。

2、促進認知發(fā)展，包括觀察力，想象力，聯(lián)想力等等。

3、培養(yǎng)閱讀能力，包括讀圖能力、語言能力、理解力和記憶力等等。

4、形成閱讀習慣，讓繪本閱讀不止于課堂。以上四個目標充分考慮了學生的思維發(fā)展。教育學家蒙特梭利認為，兒童不具備邏輯思維能力，他所進行的活動是隨心所欲的，沒有邏輯性和目的性，成人的責任是辨認兒童自由展現(xiàn)出的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)需求，給予幫助。因此，成人應該先為兒童準備自由的環(huán)境，再為兒童準備有結構和秩序的環(huán)境。為使教師的教學更好地游走在“自由”與“有序”之間，筆者總結了繪本閱讀的幾點教學策略。

一、用心演繹

我們常說，興趣是最好的老師。雖然繪本有鮮明的圖片，文字也不多，但對于低年級小學生而言，還是缺乏立體效果和視聽效果，容易失去往下閱讀的欲望。另外，在課堂40分鐘里，學生的注意力較不穩(wěn)定，容易分散，很難做到一直跟著老師走。以上學情經(jīng)常阻礙繪本閱讀的教學進展和效果,因此，在教學時，老師扮演的角色就不僅僅是一位老師，還應該是一位演員，在講故事的時候運用生動的語氣和夸張的動作，讓學生的注意力全部集中在教師身上，抓住學生的閱讀欲望推動教學，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還應該采用多種形式，比如邊講邊演，合理板書，出示教具，即興互動等等，抓住學生的無意注意，潤物細無聲。

筆者在上《快樂鳥的許諾》這一繪本課時，就全程充當了一回演員。因為有快樂鳥和大山兩種角色，在神態(tài)上、動作上和語氣上都要隨時轉換。學生在教師的演繹當中理解角色之間的關系、情感，更有效地理解故事。同時，在教師邊演邊講的過程中，適當展示圖片的配文，完成學生認字識字的任務，引導其文字閱讀的發(fā)展。

二、穿針引線

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在讀圖的時候，由于不懂得抓住主線，特別容易被無關緊要的畫面吸引，而游離于故事之外。比如，明明是一只豬的故事，學生可能就對角落的蝸牛愛不釋手。特別是全班學生一起閱讀的情況下，每個學生的關注點有所差異，教學就會受到影響。因此，閱讀的主線要靠教師來為學生穿起來。在播放圖片之前，教師要為學生提供一些預設，這些預設或者是線索，或者圍繞主人公來提問。那么，學生就會期待看到下一張圖，并在老師的提示下進行觀察，并展開想象，從而學會用集中的思維閱讀圖片，理解繪本。

筆者在教授《荷花鎮(zhèn)的早市》這一本繪本時，就通過穿針引線的方法讓學生正確地成為閱讀的主體?！逗苫ㄦ?zhèn)的早市》是一本描繪鄉(xiāng)土民俗風情的繪本，故事性沒有一般的繪本強，但其唯美的畫風和蘊涵的溫情特別打動人，值得給學生一讀。在進入閱讀之前，我給學生出了一道思考題：每看到一張圖，找找陽陽和姑姑在哪里，他們在干什么？學生根據(jù)我提供的線索去觀察有特別有目的性，能夠快速讀取圖片的信息，并根據(jù)文字完善自己的猜想。在小組合作搶答的機制下，他們高興致地閱讀完繪本，并能夠在主線的幫助說出自己簡單的“讀后感”，是一次較為成功的閱讀指導案例。

三、讀練結合

閱讀能力的培養(yǎng)包括讀圖能力、語言能力、理解力和記憶力等等，為了更好地鞏固與檢驗教學效果，在學生閱讀繪本之后，可以進行不同形式的練習。常見的繪本練習包括情景表演、續(xù)寫故事、延伸寫作、仿寫句子等等。讀練結合不僅滿足了課堂聽說讀寫四項基本功的教學，也為學生提供一個展現(xiàn)自己的平臺。可以說，沒有小練習跟隨其后的閱讀課是不完整的閱讀課。

筆者在這方面有不少教學案例。在《彩虹色的花》這一繪本中，彩虹色的花與不同的動物相遇，都有不同的情景和故事，我選擇情景表演的讀后練習。學生非常踴躍地參加，在表演的過程中他們可以不斷地加深對故事的理解和記憶。經(jīng)過兩三組學生的表演，他們在脫離圖文的情況下把故事講出來也是完全沒有問題的。再如《猜猜我有多愛你》《我有友情要出租》一類的繪本，本身的話題與學生的生活息息相關，教師便可設置寫一寫的練習，讓他們通過仿寫、續(xù)寫等形式展開想象，表達出自己的想法和情感，讓思維能力與語言能力得到充分的開發(fā)。

四、引入主題

對于低年級學生而言，要想真正讓他們養(yǎng)成從小閱讀的好習慣，單靠課堂上的閱讀課時遠遠不夠的。課堂只是一個開端，一個契機，一個助推器。學生課后的閱讀積累比課堂上的教學重要得多。而學生在課后讀什么、怎么讀，對于塑造學生的閱讀品味和培養(yǎng)學生的閱讀能力也是關鍵。因此，教師在選取繪本教材時，可以往更深層次考慮，先選擇主題或系列讀物，再進行具體的繪本教學。比如，經(jīng)典的系列讀物有《不一樣的卡梅拉》《蹦蹦和跳跳的故事》等等，常見的主題閱讀有兒童自我管理的主題、人體器官的主題等等。通過主題式的閱讀，學生的閱讀周期拉長，教師則要負責選取其中最具代表性的繪本，在課堂上激發(fā)學生的興趣，教給學生閱讀的方法。

總之，閱讀教學是一項長期工程，繪本閱讀則是“地基”。教師作為“工程師”，應該意識到“地基”好壞對學生未來的影響。而正確、有效的教學策略可以幫助教師達到更好的教學效果，實現(xiàn)繪本閱讀的教學意義。

【參考文獻】

1.袁曉峰 快樂的繪本閱讀 小學語文教學，2006.07-08 2.彭懿 圖畫書——閱讀與經(jīng)典 二十一世紀出版社，2007.07

第二篇：繪本教學目標

一 繪本的基本原理 認知繪本

在這個資訊流瞬息萬變的時代，講求效率壓縮了訊息傳達的時間，圖像符號的影響力在不知不覺中已深植放大，“讀圖時代”似乎已悄悄降臨；我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也放不下那一抹最簡單最原始的純白。而“繪本”這樣的新形式，融合了既簡單又復雜的情緒與感動，開啟圖像與文字的之間的灰色地帶，正是我們需要去開發(fā)探索的新閱讀空間。

教學目標： 透過動畫、繪本及插畫作品的欣賞，引導學生以創(chuàng)作者的角度品味繪本創(chuàng)作的特性及多樣性風格。

學生自己動手創(chuàng)作繪本，感受創(chuàng)作繪本書，并能提出對繪本的獨特感受與同學分享。分階段檢查學生繪本創(chuàng)作情況。

教學過程：

提供國內外優(yōu)秀繪本，并就書本的外觀、文字內容、插圖表現(xiàn)、繪畫媒介作賞析。

提供國內外名家插畫書籍供學生欣賞，并就書中插畫作品的創(chuàng)作者、主題、風格及所要表達的內涵和意義講解。

提供國內外的操作書供學生翻閱，并說明操作書的特性

提供優(yōu)秀動畫作品，引導學生由動畫活潑的呈現(xiàn)形式，思考創(chuàng)作具有活潑幽默的繪本。說明繪本制作的進度與要求。

教學方式 參考國內外優(yōu)秀繪本，提供學生自己創(chuàng)作繪本的具體樣式。一動畫呈現(xiàn)繪本創(chuàng)作另類的思考方式，并引起學生的創(chuàng)作興趣。教師提供教材之同時，以提問方式引導學生思考與欣賞。

2.如何創(chuàng)作繪本

以課件介紹繪本的外觀形式的種類及制作方法。繪本裝訂方法

繪本的外觀形式多樣：

手卷書，古稱卷軸，是繼簡編書之后最早的書冊裝訂方式，現(xiàn)代繪本裝訂也可利用手卷書的復古設計，達到耳目一新的視覺效果。

折疊書古稱經(jīng)折裝，也是復古形式的一種，這種裝訂不僅制作簡單，也可以讓閱讀者在翻書的同時感受到游戲的樂趣。

相本裝訂，書冊制作者只要將列印完成的繪本內容，表貼上皆可。利用紙雕的技巧，亦可表現(xiàn)出繪本活潑精致的特性。3.繪本的角色造型

了解角色造型設計之原則與方法、介紹各種繪畫技法與媒介、構思自己繪本的角色造型 以國內外優(yōu)秀繪本為范介紹角色造型風格。

賞析各繪本角色造型、色彩與該角色個性之間的關系。

分析畫面風格與目標讀者群之間的關系。說明角色造型方法指導學生創(chuàng)作。

學生作業(yè)：思考故事架構，繪本特色與目標讀者群。設計繪本中各角色造型草圖。與教師探討自己的創(chuàng)作構想。完成繪本中角色之設計。指導學生創(chuàng)作角色造型：

指出學生草圖構思優(yōu)點。

要求說明故事概要、角色個性。

要求分析配色、構圖、表現(xiàn)技法、創(chuàng)意等因素。根據(jù)學生個人素質提供參考建議。4.創(chuàng)作階段

引導學生將自行編寫好的文章內容作為畫面主要設計依據(jù)，切割成14至16個段落 依據(jù)切割完成的文章段落，構思所有畫面草圖及圖文編排方式。

介紹繪本構圖之特色及技巧，對切割完成的文章段落，設計每一頁畫面草圖，并考慮圖文之搭配。

說明封面、序言、故事導言、目錄、后記版權頁應有內容?？筛鶕?jù)個人需要刪減，整本繪本分鏡完成后，畫面之取舍要考慮風格統(tǒng)一，以及整體中求變化的創(chuàng)作原則。學生作業(yè)：依據(jù)切割完成的文章段落，完成分鏡草圖。

創(chuàng)作過程：角色設計，草圖分鏡制作，掃描，電腦加工，打印裝訂。

如何編寫繪本故事

介紹國內外的優(yōu)秀繪本，提供繪本創(chuàng)作藍本。

經(jīng)典式：大家耳熟能詳?shù)耐捁适禄驓v險傳奇，如《小紅帽》、《白雪公主》《西游記》 原作改編式：將原作改編，例如時空的改變，使讀者有一種全新陌生的感覺；角色改編，將原作角色改編，增加故事趣味，如將《三只小豬與大野狼》改為《三只小野狼與大壞豬》的故事。

聯(lián)想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關的人、事、物做天馬行空的超級聯(lián)系。如，將火山爆發(fā)、地球變暖聯(lián)系成自然的憤怒。

角色演繹式：地球上任何東西都可以運用角色扮演的方式，呈現(xiàn)生命力。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。

對立式：大自然原本就存在二元對立，陰與陽、黑與白等，基于此可創(chuàng)作如《一粒沙看世界》 問答式：采用一問一答的方式，將主題呈現(xiàn)?？梢约僭O主角二人在對話，透露作者欲傳達的信息，技巧簡單實用。

事件記錄式：可以從個人生平的經(jīng)歷開始，也可參照他人。如童年時期的溫暖回憶、青春年少的不羈等。語句的修辭手法：凡二件或二件以上事物有類似點，說話作文時用有類似點物體說明這件事物的叫比喻。

公式喻體+喻詞+喻意 母親+像+月亮

明喻：像、猶如、仿佛等，哪個女子不是玲瓏矯健得像一只燕子，跳動得那么輕靈？

隱喻：有喻體喻意，喻詞用是代替，如母親是月亮；我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。

略喻：省略喻詞只有喻體和喻意。如少女心，海底針，時間，愛情的試金石。等 借喻：將喻體，喻詞省略只剩喻意，如歲寒，然后知松柏之后凋也?？鋸垼簩ο蟮男稳莩^客觀事實。

空間：她的嘴，薄的像刀子割了一刀，閉著嘴看不見唇。時間：星期天無聊的下午，時間長的比得上一輩子。

物體：山上的濃烈香氣，若不是這強勁的西北風，恐怕空氣都會香的凝凍起來！

表情：他的眼睛很大，嘴唇抿的緊，嘴角勾起的淺笑，一付提得起地球的氣度。

第一講 繪本是什么

第一節(jié) 認知繪本

在這個資訊流瞬息萬變的時代，講求效率壓縮了訊息傳達的時間，圖像符號的影響力在不知不覺中已深植放大，“讀圖時代”似乎已悄悄降臨；我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也放不下那一抹最簡單最原始的純白。而“繪本”這樣的新形式，融合了既簡單又復雜的情緒與感動，開啟圖像與文字的之間的灰色地帶，正是我們需要去開發(fā)探索的新閱讀空間。

繪本，英文稱Picture Book,日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本溯源于中國，可能早期日本人將中國的佛經(jīng)（經(jīng)變圖），繪卷（法華經(jīng)）當成繪畫書，后來發(fā)展成現(xiàn)在的繪本。這個名詞出現(xiàn)有十年左右，繪本其實就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習慣使用這個由日本傳入的名詞。

繪本是什麼？什麼是繪本？如果要下一個明確的定義，說不定會像「瞎子摸象」徒增困擾。所以只要說個「大概」，反而清楚。因為圖畫書是一個包容性很強的概念，它種類繁多，而且種類與種類之間的界線也非常模糊，「繪本」大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。我們在這將主要討論的是圖畫故事書（Picture Story Books）。

那么，什么叫圖畫書呢？寫給孩子看的帶插畫（illustration）的書就是圖畫書嗎？顯然不是。

在我們通常所說的圖畫書里，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是圖畫書的生命了。圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門的藝術。當然也有例外，例如一個字也沒有的無字書（Wordless Books）。

圖畫書要用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁或40頁之內，這幾十頁畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像，就仿佛是一部電影短片。每一本圖畫書的作者（更多的是指畫者）就相當于一位電影導演，他必須在限定的篇幅里把一個故事講得既清楚又好看，這就要求他不但善于運用分鏡頭語言，還要有一種把握視覺節(jié)奏的能力。所以一本好的圖畫書，一個孩子即使不識字，僅是靠“讀”畫面，應該也可以讀出個大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，從封面、扉頁到正文以及封底，構成了一個完整的整體；左右兩頁文字與圖畫相互依存；依靠翻頁推進劇情……

美國繪本大師芭芭拉。庫尼這樣定義繪本：繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不能存在。

第二節(jié)繪本的分類

形式上：是一種注重編排、裝幀，強調強烈的視覺互動、信息互動，具有連動、強烈、獨特的視覺傳達系統(tǒng)的書籍，利用圖畫的邏輯性、連動性表達書籍內容，表現(xiàn)故事情節(jié)，通過豐富、精彩、靈動的圖形語言、圖形符合整合信息。內容上：包括日常生活、哲思名句、經(jīng)典故事、人物傳記、心靈感悟等，視覺上：它就像一部優(yōu)美的電影，隨著書頁的翻動、延展，讀者仿佛置身于無數(shù)奇幻、流暢、靈動的蒙太奇電影世界；類型上，按受眾可分為：兒童繪本、成人繪本；按題材可分為德育繪本、科普繪本、成長繪本、故事繪本、傳記繪本、風俗繪本等；按創(chuàng)作手法可分為：攝影繪本、手繪繪本、貼圖繪本、概念繪本等。

漫畫與繪本的區(qū)別：

以幾米為例，他的作品即是所謂的成人繪本。簡單來說，即是“全面繪制出來的圖書”。一般來說，是指那種每一頁都有大片畫面和幾行字，以字輔畫來表達想法和心情的作品。

漫畫是每一框動作連續(xù)性較強的圖文故事，形式上與戲劇的分鏡劇本較相似。繪本兩框之間可能間隔時間較長，或表現(xiàn)不同的場景，最大的特點是全頁圖畫中只有零星的文字以表現(xiàn)對話和人物心理，多是簡練又深刻的話，且一般不用對話框。

連環(huán)畫、漫畫這些書籍在進行編排設計的時候，圖只是其中一部分，文字是另一重要的部分。而繪本的編排設計一定是以圖為主導，圖是整個設計過程中處于持續(xù)的、穩(wěn)固的核心地位，可以說最終呈現(xiàn)還是要靠圖來完成。幾米曾說過：閱讀繪本可以從忘記文字開始。日本繪本之父松居直用公式表達帶插圖的書與繪本的區(qū)別：文+畫=帶插圖的書；文X畫=繪本。

繪本是一種形式新穎、內容精彩、種類豐富、設計獨特的書籍形式。它以圖言物、以圖傳神、以圖閱眾，以圖制勝。

第三節(jié) 繪本的視覺價值

圖像有兩種基本的表現(xiàn)形式，一是指涉denotation：以圖像具體描繪事物；二是示意exemplification：以圖像作為表示意思、暗示意圖的媒介，形成意象，表達思想、情緒、抽象概念等內容。繪本是視覺藝術的呈現(xiàn)，也是圖書，具有傳遞信息、表達思想的目的，因此，一本優(yōu)秀的繪本不只有外在辨識事物的指涉功能，更常運用圖像作為示意的途徑，將圖像轉化為意象的表征，以傳遞意義。

? 讓喜愛繪本的人，重新閱讀繪本的另外一個層次；

? “繪本”融合了既簡單又復雜的感動，圖像與文字之間的點線面體，正是我們需要開發(fā)的新閱讀空間。

? 繪本畫面相對獨立，或時空上的聯(lián)系，或故事情節(jié)的關聯(lián)。給創(chuàng)作者以自由的發(fā)揮空間。

? 由于繪本是通過圖像與文字兩種媒介交織、互動，傳遞信息與表達思想，文字與圖畫相互依存，圖像可以輔助語意理解，文字也可以說明圖像的含義，更可以從圖像的意象觸發(fā)對文字深刻意義的感知。

第四節(jié) 繪本的形成與發(fā)展 ? 繪本的早期形態(tài)

洞穴壁畫，傳遞信息、說明事物。

中國繪畫作品，洞窟佛教故事壁畫、歐洲的教堂故事壁畫、日本浮世繪等。當代繪本樣式

第二講 繪本的畫面分析

優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者在圖像中隱含了豐富的信息，圖像中的線條、造型、色彩等畫面元素組成的畫面視覺力量是觸動讀者文化層面與生活體驗的 相關聯(lián)想的關鍵。第一節(jié) 線條

? 創(chuàng)作者所畫的一條線，既能傳遞思想與情緒。是隨意的紙上一畫還是找到尺子小心翼翼的嚴謹線條，從這不同的線條形式中即能感受情緒的變化。? 水平線傳達平靜、安定，弧線柔和、律動，尖銳線不安緊張。

? 繪本中，線條勾勒景物輪廓，塑造場景和角色：或是以疏密制造質感、明暗；或是通過粗細、剛柔、曲直、正斜、間斷或連續(xù)、紛亂或整齊、上揚或下垂，營造情境的動靜氛圍，描繪角色的肢體動作與表情語言，傳達角色的情緒與感受；或是通過幾條線營造動感，帶動畫面張力。

? 單圖線條

粗直線可以表達出氣勢、彎曲線可以 傳達平和、溫馨的感受；不規(guī)則線條 具有流動，輕松自在感。? 跨頁水平線

? 用線條來構筑曲直歪斜等不同的水平線，以傳達適當?shù)那榫w，營造氛圍。橫跨頁面的水平線傳遞出放松與平靜的情景氛圍；隨意的弧線構筑的地面線條，則傳地自在、隨意的感受，偏斜的水平線則是失去平衡或內在不安的暗示。? 跨頁直立線

? 繪本中，縱貫頁面的直立線條通常暗藏著動力，仿佛蓄勢待發(fā)，或代表不屈服的意志，或傳達支撐或支持的力量，同時有擴展畫面長度的視覺效應，延展了活力與張力；若線條傾斜則呈現(xiàn)不平衡的情緒張力，甚至意味著沖突與不安的情緒。

第二節(jié)

構圖

繪本的構圖是指創(chuàng)作者的畫面布局，包括主配角與各種物體在畫面中的位置、動線、視角、比例等，借以營造空間場景，表現(xiàn)整體局勢與角色之間的互動關系。

? 位置 景、物、角色在場景中的擺放，可以呈現(xiàn)出角色與物體與空間的對應關系，或是彼此之間的互動暗示。

? 主體擺放的位置不同，置于頁面中心或視覺聚焦處，讀者可以立即發(fā)現(xiàn)，若偏離造成焦點失衡，會產(chǎn)生不穩(wěn)定，造成不安的情緒，延伸后續(xù)發(fā)展可能，表達不同心理暗示。? 視角

? 繪本中常見的視點為圖像與讀者處于同一平角視角，但創(chuàng)作者也會利用低視點和高視點等構圖變化，呈現(xiàn)各種觀看角度。? 比例

通過大小比例的不同，可產(chǎn)生角色身份、氣勢的不同，以表達或強化主配角之間的關系，或是表現(xiàn)兩者地位的差異或情勢的強弱。

? 特殊構圖

創(chuàng)作者在構圖上刻意作了特殊設計，有效利用畫面元素傳達特別的視覺感受。

第三節(jié) 色彩

? 繪本色彩真實描繪景物的外觀、表達物體的質感、光線明暗、濃淡厚薄之外，牽動讀者的感受與情緒，傳遞圖像從情景到意境的感知和體會。

第四節(jié) 文字

文字是繪本中另一信息的來源。由于圖像呈現(xiàn)的是定格畫面，文字則起到穿針引線的作用，或描景或敘事或倫理或抒情，或 借以交代時空的背景，或串聯(lián)前后情節(jié)的發(fā)展，或陳述畫面的 內容，或說明角色的思維和感受，有時也通過文字圖像化傳遞 信息，在圖文的水乳交融中展現(xiàn)完整的內容。

? 經(jīng)典式：大家耳熟能詳?shù)耐捁适禄驓v險傳奇，如《小紅帽》、《白雪公主》《西游記》

? 原作改編式：將原作改編，例如時空的改變，使讀者有一種全新陌生的感覺；角色改編，將原作角色改編，增加故事趣味，如將《三只小豬與大野狼》改為《三只小野狼與大壞豬》的故事。

? 聯(lián)想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關的人、事、物做天馬行空的超級聯(lián)系。如，將火山爆發(fā)、地球變暖聯(lián)系成自然的憤怒。? 角色演繹式：地球上任何東西都可以運用角色扮演的方式，呈現(xiàn)生命力。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。

? 對立式：大自然原本就存在二元對立，陰與陽、黑與白等，基于此可創(chuàng)作如《一粒沙看世界》

? 問答式：采用一問一答的方式，將主題呈現(xiàn)?？梢约僭O主角二人在對話，透露作者欲傳達的信息，技巧簡單實用。

? 事件記錄式：可以從個人生平的經(jīng)歷開始，也可參照他人。如童年時期的溫暖回憶、青春年少的不羈等。

描景

? 圖像生動地傳遞了視覺感受，而文字可以細膩描述圖像中的情境。

敘事

? 畫面忠實地捕捉了書中最關鍵或最具代表性的定格剎那，而文字可以說明時空背景或敘述故事的來龍去脈。

論理

? 文字在繪本中可以發(fā)揮進行抽象論述的特質，增強對圖像含義的說明。抒情

? 圖像可以呈現(xiàn)表情與姿態(tài)等外在特征，而文字可以抒發(fā)角色的內在心情，并通過視覺以外的聽覺、嗅覺、味覺等感官描寫，傳遞感受，使讀者感同身受。

第五節(jié) 繪本的形式表現(xiàn)

繪本是書的一種形式，具備了板式、封面封底、書名頁、內文等書的元素，從封面、扉頁、內頁到封底更有著整體設計的考慮，并通過形式上的安排、連接所有信息，引導讀者思維，表達繪本思想。

? 開本

? 是指書的規(guī)格的大小。不同于文字書有較固定的開本，可以在書架上整體地排列，繪本首先引人注目的就是大大小小，規(guī)格不一的開本設計?；谧x者對象與呼應內容的考慮，繪本有大小開本各種表現(xiàn)形式：小開本的形式讓幼兒感到更親近；大開本則呈現(xiàn)較大的畫面，帶來強烈的視覺感受，鋪陳了內容張力。根據(jù)長寬的比例不同，繪本也有豎開本與橫開本之分。

? 封面

? 封面的圖像可能會介紹書中角色或提供內文的重要信息。有的繪本使用內文的一頁作為封面，以提示內文中的關鍵線索。? 蝴蝶頁

? 翻開封面后，緊接著連接封面和內文的襯紙，在內文后面，還有一張襯紙與封底黏在一起，由于前后各一，如同蝴蝶的一對翅膀，所以通稱為蝴蝶頁，又叫環(huán)襯。封面的叫前環(huán)襯，封底的叫后環(huán)襯。? 許多繪本的蝴蝶頁是白紙或單色紙，有的蝴蝶頁上會有圖像的設計以暗示繪本的內文線索。有的前后呼應，象征故事的開頭和結束。? 書名頁

? 書名頁又叫扉頁，通常在蝴蝶頁后，簡單寫出這本書的書名、作者等信息，有的書名頁有簡單的圖像，有的與封面圖像一致，但為求生動，通常會搭配不同與封面的畫面。書名頁是繪本的備用封面，書名頁也是穿針引線的使者，有的負責揭開內文的序幕，有時提供重要的線索，以呼應內文信息。? 內文

? 書名頁之后進入內文，通常由十到二十幾張的內頁組合而成，因此繪本創(chuàng)作者必須考慮到貫通全文脈絡的法則，建立起合理的脈絡，通整文意的一貫性，表達一本書的核心思想。

從繪本的封面、蝴蝶頁、書名頁、內文到封底，宛如一出電影從片頭、序幕到內容再到結局的持續(xù)，傳遞出書的完整信息。? 封底

? 有的繪本在封底提供內容大意，有的引用書中畫面，有的呼應書中圖像，有的將封面和封底連接成一個畫面。

制作說明 99.01.05 紙張規(guī)格

1.繪圖紙(原稿)為A4大小,可直式或橫式創(chuàng) 作,亦可跨頁創(chuàng)作.直式 橫式

2.底紙為厚紙板,除裝訂邊較原稿多2公分外,其余三邊均需較原稿多0.5公分.◎

上,下,右三邊底紙均比原稿寬0.5公分.0.5 cm 0.5 cm 0.5 cm 2 cm ◎ ◎

打洞裝訂處

原稿創(chuàng)作后請浮貼在底紙上(可用和紙膠帶).原稿上面需覆蓋描圖紙或透明紙保護原稿.底紙 原稿(A4)3.原稿上面需覆蓋描圖紙或透明紙保護原稿.◎ ◎

描圖紙大小,以能覆蓋原稿并不超過底紙為原則.可用和紙膠帶將描圖紙固定在底紙上.沒有規(guī)定要貼在哪一個位置, 上下左右或背面都行.(切記:不要貼到原稿喔!)學生作品 底紙

原稿(浮貼於底紙上)描圖紙

原稿貼在底紙上,然后覆蓋描圖紙之成品.原稿單面繪圖,且一張底紙貼一張原稿.樣書制作

方法一 : 將原稿掃描后,列印出來,加上故事內容.(將事先打好的文章剪裁后貼在列印稿上)方法二 : 將原稿掃描后,直接於電子檔將文字插入然后列印.原稿

上面只有圖片,不得加注任何代表個人之記號與署名,亦不編頁碼,但須按順序排列.樣本書

將原稿掃描列印(黑白彩色均可)并加上故事內容,但不得加注任何代表個人之記號與署名,須編頁碼.加注個人記號不合規(guī)定!原稿無文字

樣書要加字(或將事先打好的文字剪裁后貼在列印稿上)

裝訂成冊后即成樣書

(可自行裝訂或交由影印店膠裝)裝訂次序如下: 封面 書名頁 內頁 封底 封面翻開后的頁面 書名頁

第一頁(從書名頁背面開始)第二頁 封底 封面 注意事項

每本繪本須有封面,封底,書名頁及16-40頁之內容頁(一張A4紙張,算一頁).圖畫不限材料,技法,但限平面創(chuàng)作.桑貝是誰？

最簡潔的回答莫過于——繪本大師。

提到繪本，有人會說臺灣幾米，然而談及人文傳統(tǒng)深厚的歐洲繪本，沒有人敢忽略桑貝。

桑貝是一個精圓半吐的概念，一種品味，一類格調（如果格調一詞還沒有被糟踐徹底的話）。他的好處在似遠忽近之間，在半夢半醒之間，在冷漠和悲憫之

間。像一杯沉淀了許久又被輕輕攪動的水。

從1960年為《小淘氣尼古拉》畫插圖一舉成名之后，到現(xiàn)在，他已有二十多部著作問世。全世界都有執(zhí)著的桑貝迷，他們用自己的方式交流和分享閱讀桑貝的快樂。

桑貝沒有什么桑貝式的語言（比如，薩特式的“我的心里有只腳在踢我”），這讓桑貝迷缺少了其他迷們常用的切口，“桑貝”成了進人這一迷人世界的惟一密碼。

你很難一下說清桑貝關注什么，法國報刊說：“桑貝筆下的典型人物，身軀小得像鳥，卻無法自由翱翔，是受到日常瑣事牽絆的理想主義者——夢想著自由開闊的空間，卻被牢牢地綁死在地上。”

他很冷峭，《蘭伯特先生》完全是一部法國藝術電影的作派，固定的場景，固定的人，翻來覆去的對話，一個總是缺席的人，卻是全書的主角。政治、足球、女人成為男人掩蓋內心荒涼的出口，咖啡館里的人生是無出路的.每個人都滔滔不絕，但都一言未發(fā)。他很幽默，《航空信》里橫沖直撞的文化和深厚悠閑但多少有些沒落的文化沖突被演義得令人捧腹。他很細膩，《我的另一半》是一幅各色人等的情感風情畫，渴望、計算、付出、等待，每一個情感橫斷面都粘稠、荒誕，充滿懷疑。他很犀利，《清晨》所描繪的是夢與醒的交界，那是意志和欲念、希望與失落共生的時間，那些意識流動的畫面和晦暗的情調剝離出的人，也許離我們的靈魂更近?！兑稽c巴黎》中的巴黎再大，不過是個道具，所有景致的背后，是個卑小的法國外省人。也許這樣去了解渺小的人，要比了解一座偉大的城市有意思得多。

桑貝的意境高深莫測，連法國人自己都無法完全了解他，也許這正是說明，桑貝不是法國的，甚至不是歐洲的，他對這世界最大的貢獻，是提供了一雙桑貝的眼睛。

當你看完桑貝的書，也許你會獲得一種新的看世界的角度，像桑貝一樣幽默、冷峻，或者，如果你踏上歐洲，如果你用桑貝的氣息重新覆蓋你看到的一切，也許，一切都另有一番意味。

她挽著一名英俊男子的手臂。我知道她看到我了。我表現(xiàn)得非常從容，以至于她沒有察覺到我已經(jīng)看到了這個情景。就在這個時候，街道的另一端出現(xiàn)了一名美麗出眾的女子。她下了計程車，徑直走進一家商店。我一邊喊著“親愛的”，一邊穿過馬路向她走去。這天晚上，我坐在電視機前，覺得里面的節(jié)目變得比以往更顯得可悲。

我非常冷靜地找出恰當?shù)膶嵗?，并對其中的細?jié)作了深度分析.我經(jīng)常用這個方法向藝芭拉解釋：我們應該避免一些錯誤，這樣，我們的愛情才能幸福美滿。有一天晚上，我預感到自己可能正在犯著一個錯誤。后來事實證明：我當時的預感確實有先見之明。

當你快樂的時候，你會狂吠不止；當你生氣的時候，你還是一樣狂吠不止，只是吠聲聽來略有不同而已。總之，你的表達方式就只有這些。不像我，當我快樂的時候，我會用很多方式表達：我微笑、大笑，笑到眼淚涌出來為止。同樣地，當我生氣的時候，我甚至可以表面上談笑風生，私底下怨氣重重，其中的緣由其實很復雜、很

不可思議。舉個例子來說吧，你是一只好狗（天知道，我是喜歡狗的），但有的時候，我更希望你是一

直貓。

關注閱讀對象的視角

爺爺有沒有穿西裝？

這本書主題是向孩子解釋死亡。全書的結構，無論是圖片或文字都是以孩子的視點來進行。

故事從爺爺穿西裝了嗎這個孩子的問句為開頭，小主角布魯諾的個子太小，他只看到爺爺穿著閃亮的皮鞋。于是想爺爺每次穿上西裝時，就一定會搭配這雙皮鞋，現(xiàn)在爺爺有沒有穿西裝呢？

文字都是從布魯諾的疑問、經(jīng)驗和回憶來進行。同樣的，圖中出現(xiàn)的是小小的布魯諾，只看見皮鞋的鞋底，他想看但看不到。布魯諾抱著小狗向上舉，他的動作暗示他的企圖。畫面是用小孩的視角來構圖。

這樣的圖文配合，自然易獲得孩子的認同。孩子便等于進入布魯諾體內，隨著布魯諾一起探究生死的課題。

翻頁過來，畫面拉高角度，出現(xiàn)躺在棺材的爺爺。同時一雙大手抱起布魯諾，從畫面的右邊進來，底下小狗抬頭望著布魯諾。這小布魯諾看見爺爺穿著西裝，他不明白死亡的意義，以為爺爺在睡覺。這張圖也是從孩子的視點來構圖，并與前一張呼應，韻律巧妙。接下來的幾張圖，我們看到布魯諾的身影在大人交錯的巨大身形中形成強烈的對比，同時，器物、空間、人物都刻意放大，夸張布魯諾的小，貼近小讀者心靈，產(chǎn)生共鳴。

第三篇：從繪本閱讀

從繪本閱讀《親愛的小魚》說起 ——關于繪本的教學

案例背景:

自從繪本引入我們幼兒園深得老師的喜愛，繪本在我們幼兒園也很有魅力，有的老師把它當成了胎教讀本，有的老師讓自己升入小學的孩子閱讀、品味這些優(yōu)秀的圖書。

繪本也叫“圖畫書”，它與小人書不同。一般認為小人書是帶插圖的文字書，圖畫是文字的點綴；而是繪本中的圖是圖書的命脈，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事。

繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。案例描述：

活動內容：中班繪本閱讀《親愛的小魚》 執(zhí)教者： 活動目標：

1、根據(jù)畫面細節(jié), 大膽想象，用連貫的語言表達自己的想法。

2、感受貓和小魚間的愛，并能試著說出自己的愛。

3、體驗繪本閱讀的樂趣?；顒訙蕚洌?/p>

1、繪本大圖書、課件PPT、柔美的音樂

2、繪本小圖書 活動過程：

一、情景導入，引發(fā)興趣

1、出示金魚缸和玩具小貓。

“你看到了什么?誰也來了?小貓看著小魚它會想什么呢?你覺得他們之間會發(fā)生什么事呢？”

教師：今天周老師帶了一本圖書，（老師出示）你見過這樣的書嗎？它有什么不一樣的地方？

老師小結：這種書很特別，有大大的圖畫，很少很少的、很大很大的字寶寶，所以這種書有一個好聽的名字叫繪本。（引導幼兒一起跟念）

2、出示大繪本封面，讓幼兒觀察，注意引導觀察畫面的細節(jié)，如表情、色彩、文字等帶給孩子的感知。

教師：這是書的什么??？（封面）告訴我們一個什么故事呢？

二、初步閱讀繪本，了解故事的主要內容 教師：“你們說的真好，到底小貓和小魚會怎么樣呢？我們一起來看書?！?/p>

1、幼兒閱讀（播放音樂）教師閱讀PPT，幼兒閱讀小繪本

教師： 周老師忘記了看書的方法，誰來告訴我？

小結：輕輕的翻，一頁一頁翻，翻書像開門，聽到叮咚翻一下。

2、現(xiàn)在請小朋友輕輕地把書從小倉庫拿出來。

交流：看好了嗎？看好的小朋友把書放進我們的小倉庫。

你在書中看到了一個什么樣的故事？你最喜歡其中的哪一幅畫？它說了什么？你從什么地方看出來的？

3、師生共讀

教師根據(jù)幼兒的回答點擊PPT，并讓幼兒一起來進一步感受畫面所表達的情感，說一說，學一學。

三、分享故事，感受貓和小魚間的愛

教師：“你們說的這么好，想不想把這個故事完整的講給客人老師聽??？準備好了嗎？”

閱讀后提問：（翻到封底，稍后再提問）

1、聽了這個故事，你有什么感覺？

2、你覺得小貓為什么要喂養(yǎng)小魚？又為什么要把它放走呢？

3、小魚走了，小貓又是怎么做的？

教師小結：這個故事真美，在溫暖的色彩、幸福的時光里有一對相親相愛的小貓和小魚。

四、拓展延伸

1、你還記得小貓是怎么叫小魚的嗎？學一學（親愛的小魚）感覺怎樣？

2、你聽過這樣的稱呼嗎？誰這么叫你呢？你會這樣叫誰呢？

3、你象故事中的小魚嗎？你覺得小貓象誰呢？你們也會這么相親相愛嗎？是怎么做的？

師總結：現(xiàn)在，老師的心里也已經(jīng)充滿了愛，這里是對我的親愛的小魚的，這里是親愛的小朋友給我的，感覺很好幸福啊，你的心里現(xiàn)在有愛嗎？一會兒，找一個好朋友、老師、說一聲，“親愛的* *，我愛你”，回去參爸爸媽媽說一聲：“親愛的爸爸、媽媽，我愛你”，好嗎？ 分析與反思： 活動簡評

1、《親愛的小魚》是一本很感動的繪本。簡單簡單，十四句話，寫了一個單純、快樂而又有一絲憂哀傷的動人故事：令人心醒動容的寓言——貓因為愛，把魚放回到大海，盡管有許多的舍不得。魚又因為愛，又回來找貓，和它一起快樂地游戲。故事角色單純，情節(jié)動人，比較適合中班幼兒閱讀。

2、教師為大家展示了一個溫馨、充滿愛意的活動。活動一開始的導入就把所有的人（老師、小朋友）感染了，一句“親愛的”把老師、小朋友以及在坐的觀摩活動的老師們的距離拉近了，一句“親愛的”巧妙地運用成了整個活動的線索，整個活動的靈魂，最后環(huán)節(jié)小朋友與客人老師打招呼互動首位呼應，情感目標完成較好。

3、教師甜美的聲音與教態(tài)給人以美感。組織過程中能為幼兒提供充足的閱讀材料，讓幼兒自主閱讀，也能關注閱讀的習慣培養(yǎng)?；顒咏ㄗh：

1、課件與大圖書同時使用，是否有必要 ？繪本圖書的使用率不高。

2、幼兒有目的閱讀和講述故事的時間較短，幼兒少了體會與品位故事的時間。

3、每次閱讀應提出相應的重點，教師應把握故事的情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏來引導幼兒觀察畫面并閱讀圖書?；顒臃此迹?/p>

一、繪本的魅力

經(jīng)典的繪本都是大師的手繪之作。有時候，一本繪本的出爐需要很長的時間，從最初的構思到寫很長的腳本，然后再找畫者合作。繪本的圖并不僅僅是插圖，它還要表達文字之外的意義，需要花很多的心思去表現(xiàn)，也不是一個畫家拿來一個故事就可以畫的。繪本是要用一張張的圖呈現(xiàn)一部電影、一個故事，一種藝術，而文字就是不多不少、恰到好處的解說詞。每一本好的繪本，必須由畫家、作家和編輯共同討論研究，最終才能完成。它不單是一本讀物，還是一件藝術品，把一個故事演繹得充滿想象力和視覺美感，包括節(jié)奏的起伏、情節(jié)的銜接、翻頁效果、畫面的結架，版面的設計，是由這些大師們彼此思想的碰撞。他們的目的吸引著孩子一頁一頁地看下去，緊張下去，又期待下去。

繪本的主要讀者是孩子，以及陪伴孩子共讀的成年人，當演繹故事的角色具備了與孩子貼近的氣質和神情時，孩子便對角色產(chǎn)生認同感。

二、如何閱讀繪本？

作為老師，我們不能象部分父母信手拈來一本圖畫書講給孩子聽。真正適合幼兒的圖畫書，其實文字很少，更多用獨特的繪畫語言描繪著孩子百看不厭的畫面，孩子天生就是一個最好的欣賞者、發(fā)現(xiàn)者，他能敏感地感受到畫家傳遞給他的信息，捕捉到大人不易察覺的精彩畫面。以往我看圖畫書常常是翻開一頁，首先“用眼睛”瞟以下一下圖，然后立刻“用眼睛”看文章，看完文章后，再一邊翻頁一邊“用眼睛”掃一下圖。如果這樣看圖書就與孩子一起共讀圖書就會缺失與孩子一起讀書的趣味，不能顧及孩子特有的思維方式。在《東方娃娃》的繪本版圖書中有許多異國情調與風格的圖畫書，我就先閱讀這些資深編輯的文學導讀及美術評論家對圖畫書的賞析，讀過這些文章使我對這些故事又多了一層喜愛，再去翻閱有那些畫面，不禁為畫家那一顆不泯的童心所感染，別具匠心的畫面所吸引。只有老師有了對某一故事情節(jié)、情感的把握，才能引導孩子去閱讀，讓孩子更喜歡閱讀。

三、把握繪本閱讀指導

1、正確閱讀繪本的方法要從封面讀起，而不是從故事的開始讀起，因為繪本是一個整體，無論封面，蝴蝶頁，還是扉頁，它們的缺失必然會有損于故事的完整性；同時應該讀出作者，畫者和譯者的姓名及出版社，因為通過閱讀讓孩子感受到一本圖畫書，是很多人的共同勞動凝聚成的，是具有專業(yè)性的；

2、提問技巧。

a.抓住故事情節(jié)線索，緊扣人物心理活動設計提問。

b.根據(jù)兒童年齡特點和個體差異設計提問。

c.由淺入深地設計提問。

d.開放式提問：提問要“活”，可讓兒童根據(jù)自己的認識，從各個角度作出不同回答，從兒童思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著兒童思路啟發(fā)引導而不是按教師的意圖要求兒童回答，不局限于一幅畫，而是著眼于整個故事的理解。

3、原則、方式。

在引導兒童閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，而應把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。繪本快樂閱讀課的基本原則是：自主、開放、互動、發(fā)展，與之相應的教學方式有：

a.參與式。首先，在閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結尾；鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，例如，讀《親愛的小魚》可以讓兒童將自己想象成一只貓，然后他們就會很自然的以“我”的身份進入故事，感受故事，思考“我”會怎么做。

b.開放式。教學地點開放：閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要在教室，在閱覽室，在學校的花園或別的地方，營造一種積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。

你聽說過種植童話嗎？童年多閱讀一些屬于自已的文學書，這就是種植童話。就是把非常奇異的想像力、非常美妙的心愿、非常善意的愛惜......擱入自已的腦里，擱進思維和精神。它們不像一棵樹成長是讓你看見的，可是只要你成長了，它們也就附入了你的生命，是一大片的綠蔭，鳥兒站在枝上是快樂和歌唱，陽光灑下，就總有燦爛和靈感。

第四篇：論文《幼兒園繪本教學研讀和繪本教學策略》

幼兒園繪本教學研讀和繪本教學策略

【摘要】如今，繪本在幼兒園中已經(jīng)很普遍了，由于繪本形式似故事書，加之繪本教學培訓的不足，大部分幼兒園拿到繪本后，多以教師講故事或投放到區(qū)角中當作自由讀物等，并沒有充分發(fā)揮它的教育價值，因此幼兒園教師必須了解幼兒園繪本教學的形成，讓老師找到方向。

關鍵詞：幼兒園繪本；繪本教學；策略

繪本教學就是教師可以透過許多技巧的運用，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，幼兒會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，幼兒也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當中的真實生活經(jīng)驗，同時還可根據(jù)繪本教育分析框架達到不同領域的教育作用。

一、幼兒園繪本教學現(xiàn)狀分析

幼兒園教育不同于中小學教育，不同的是老師的教法和孩子的學，而當今社會教師為了迎合家長的一些不正確的教育觀念，往往把每個領域的教育教育組織得大齡化，孩子不僅不能很好的接受，還顯得無趣，包括幼兒園繪本教學，往往有老師會上成了聽故事、識字、背誦等，這些課上下來孩子不僅不喜歡，也沒有實質性的學前發(fā)展，形成這種狀況的原因，大多是對繪本教學還很茫然，不知道怎么上。

二、繪本教學的意義，功能(一）增長認知學習

繪本的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經(jīng)驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經(jīng)驗。

（二）增進語言學習

透過繪本的朗讀,孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受繪本的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言響應，無形中促進孩子溝通與表達能力的發(fā)展。

（三）提供生活經(jīng)驗

孩子的生活經(jīng)驗大都局限在周遭的家人與朋友關系間，然而繪本的內容多彩多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無法直接接觸的生活體驗，透過繪本的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。(四)藝術的熏陶

繪本大都具備簡淺的文字，調和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果的藝術品。繪本這種形式，本身就是一門藝術，繪本不僅是語言的藝術，也是一種繪畫等藝術形式的綜合體。具有涵養(yǎng)美學 繪本教你發(fā)現(xiàn)“藝術”，發(fā)覺“藝術”，發(fā)揚“藝術”，從而享受“藝術”(五)增進閱讀樂趣

朗讀繪本給孩子聽時，將其語言、情感、思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗閱讀的興趣，自然樂于看書，終生與書為友。(六)培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力

繪本的文字簡明，而插圖細膩，因此孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進而產(chǎn)生學習遷移的效果，奠定日后探索思考，解決問題的基礎。

三、繪本教學的步驟

（一）選擇好繪本

繪本教學的載體是繪本，只有選擇好的繪本才能找到好的教學價值，如今在若大的圖書世界中，很多為盈利而忽視了這一點，幼兒園本著省錢也老是買了那了價值不高的繪本，老師就將就著用來上課，也沒有選擇的余地。不過現(xiàn)代通訊工具這么發(fā)達，我們可以通過網(wǎng)絡搜索，因此，我們必須要學會發(fā)現(xiàn)好的繪本，主要可以從以下幾個方面來選擇：

1、畫面和顏色

畫面和顏色也是選擇的一個重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。顏色應是鮮明的，布局應是簡單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

2、繪本的文字內容

（1）繪本的文字必須自然的美妙的韻律，朗讀明快、活潑、朗朗上口且簡單短小。

（2）要符合幼兒的生活經(jīng)驗，適當?shù)木哂虚喿x的挑戰(zhàn)性，能幫助幼兒擴展理解能力、想象力、思考力，（3）字與圖片的銜接，圖文不能分割。

（4）必須具備故事性，而且是是隨著幼兒的年齡能理解的故事。

3、根據(jù)年齡特點

在選擇繪本時我們必須結合年齡階段的需要，結合《國家中長期規(guī)劃剛要》、《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》或班級現(xiàn)存在的問題來分析。

（二）繪本教學層次

如今繪本教學在幼兒園中不能有效的實施，原因大多在于老師不知道怎么去組織繪本教學，往往就浪費掉了繪本能給我們帶來的良好教育價值，因此，幼兒園教師更應該對繪本教學的層次有所認識。

1、繪本研讀，深入剖析

精心篩選出繪本后，首先要對對本進行研讀，繪本研讀也分讀薄、讀厚，讀薄就是理解繪本的大致內容,如：繪本的基調、畫面、文字、亮點。讀厚就是我們挖掘出它具體的教育價值有哪些，該怎么去實踐，梳理出一個教學框架。

2、查閱資料，形成方案

在研讀后梳理出框架的基礎上，查閱相關資料，設計出相關的計劃、方案。

3、實踐方案，開展活動

4、反思實踐，開拓創(chuàng)新

（三）繪本集體教學的策略

繪本教學按教學的方式來分主要分為：分段式、主干式、細節(jié)式、整體式、綜合式。

1、分段式閱讀法——有機運用故事情節(jié)。

分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本通常以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節(jié)都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個天使，而天使不要那種有羽毛的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報答小男孩，帶著小男孩繞著老 2

胡桃樹飛了三圈。最后再完整閱讀故事。

2、主干式閱讀法——突出呈現(xiàn)故事的主題。

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學方法。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式，再進入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《神秘的大衣》。

3、細節(jié)式閱讀法——細致地感受作品精髓。

細節(jié)式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節(jié)，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設計非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

4、細節(jié)式閱讀法——細致地感受作品精髓。

細節(jié)式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節(jié)，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設計非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

5、各種方法的綜合運用。

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關系，這才營造出繪本完美的感覺。因此，我們應針對不同的繪本展開教學，深入分析的基礎上進行精心設計，可以將上述方法進行有機地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力。

幼兒繪本是幼兒園的一大教育資源，但如何去辨別繪本的優(yōu)劣，如何去剖析研讀繪本，如何去實施繪本教學，還有多數(shù)老師很迷茫的問題，只要我們學會如何選好的繪本，將繪本的價值充分發(fā)掘，再用科學的方法教學，一定會發(fā)揮它的高效價值的，幼兒學繪本不是單單的的識字背誦，其實它有很多的教育教學的價值觀需要我們去發(fā)現(xiàn)，我們要有一雙慧眼去識別，用智慧去解析，用行動去運用。

參考文獻：

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第五篇：幼兒園繪本閱讀教學策略實施

幼兒園繪本閱讀教學策略實施

[摘 要] 繪本是幼兒接觸知識的第一本書，在幼兒教育中，繪本的使用也是非常普遍的。繪本圖文并茂，語言簡單易于理解，適合幼兒思維發(fā)展的需求。因此，教師結合幼兒的特點，對繪本進行解讀，加強師幼互動，讓幼兒在圖文并茂的閱讀中提高語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。

[關鍵詞] 幼兒；繪本閱讀；師幼互動

現(xiàn)代的幼兒園活動越來越多，活動內容也越來越豐富。為提高幼兒的閱讀興趣與語言表達能力，幼兒園教師開始制定科學合理的教學方案，有計劃、有目的地引導幼兒引進閱讀，但由于小孩子年紀尚小，認識的漢字不多，無法閱讀圖文結合的故事書。繪本圖書主要是以圖片為主，并配有少量的解說文字，非常適合幼兒閱讀。因此，教師可采用繪本進行教學，進一步提高教學的質量與效果。然而，在教學過程中，教師應注意繪本閱讀教學的方式方法，并通過摸索與探究找到適合幼兒學習的策略，以此不斷提高其閱讀能力與表達能力。

一、教師須對繪本深入解讀

幼兒教師的工作并不是單純陪著小朋友玩游戲、做手工，而是需要通過教學來促進幼兒身心健康發(fā)展。繪本的故事內容雖比較簡單，但教師仍需要注意解讀的方式方法，不要給小朋友傳遞錯誤的思想觀念。因幼兒的智力尚未完全發(fā)育，缺乏辨別是非的能力，且具有極強的模仿能力，如若教師對繪本的解讀有所偏差，幼兒在生活中容易有樣學樣，不利于其健康發(fā)展。

（一）對繪本的角色、情境進行解讀

一般而言，幼兒繪本的內容都比較簡單，通常是一個簡單的故事，只不過這個故事是以圖片的方式呈現(xiàn)的，色彩鮮艷、畫面精美，能夠讓人感到愉悅。教師在進行繪本閱讀教學時，可先理清故事的角色、內容等，分清故事的主角配角。如《大衛(wèi)，不可以》這個小故事，主角是大衛(wèi)，而大衛(wèi)的媽媽則是一個小小的配角，“出鏡率”不高，主要出?F在開頭與結尾部分。教師在教學時應引導幼兒聯(lián)系自己的媽媽對大衛(wèi)媽媽的形象進行想象，以此培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（二）重點把握繪本的主題

幼兒繪本中的故事大多蘊含著一個淺顯易懂的道理，教師在教學過程中應重點把握繪本的主題，并通過主題開展閱讀教學，讓幼兒從中獲得啟發(fā)。除此之外，教師還可以根據(jù)自己對故事的理解來拓展主題，以不斷提高教學的效果。如《好餓的毛毛蟲》這個小故事，繪本中詳細描述了毛毛蟲吃的各種水果，包括蘋果、李子、橘子等，而且越吃越多，最后丑陋的毛毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶。教師在給幼兒講述這個故事時，不僅要讓幼兒看到毛毛蟲吃水果的可惡，還應當讓幼兒看到生命的美好與美妙。

二、教師應有效利用繪本

現(xiàn)今，基本上所有的幼兒園都開設了大量的教育課程，而繪本閱讀教學則為早期教育的主要類型，雖說繪本中的文字不多，內容也相對較為簡單，但卻具有極大的作用與價值。教師可以利用圖畫編故事、用文字講故事，還可以引導幼兒欣賞精美的圖案，從而使其語言表達能力得到不斷的鍛煉，這為其后期的學習與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（一）引導幼兒欣賞圖畫

首先，幼兒本身對圖案充滿興趣與熱情，教師可以引導幼兒仔細欣賞繪本的圖畫，通過圖畫的內容來解讀故事以及故事發(fā)展的趨勢，然而，這種觀察與欣賞無法領略到角色的情緒與情感變化情況。由此，教師在引導幼兒欣賞圖畫時，應將欣賞的重點放在角色的動作、表情上，并通過角色的動作與表情來猜測圖畫中所包含的情緒是快樂、悲傷還是感動，從而使幼兒能夠對繪本內容產(chǎn)生感性認識。

其次，教師在引導幼兒欣賞時應注意圖畫之間的連貫性。一般而言，一本繪本可能講了幾個不同的小故事，圖畫與圖畫之間具有極為密切的聯(lián)系。教師應循序漸進引導幼兒進行欣賞，了解圖畫中所講的故事。

最后，教師可引導幼兒閱讀畫面的內容，為吸引幼兒的注意力，教師還可以邊講解繪本內容邊詢問幼兒，如“你們看圖中這個小朋友在做什么？”“這個小朋友做得對不對？”等，增加師幼之間的交流與互動，從而使教學得以順利進行下去。此外，在讀圖的過程中，教師還可以詢問幼兒覺得接下來這個故事會怎樣發(fā)展，以激起幼兒聯(lián)想與想象，從而使課堂教學變得更為活躍，幼兒的能力也得到相應的鍛煉與培養(yǎng)。

（二）品讀文字

教師在給幼兒講解繪本的內容時，不僅要注重故事發(fā)展的連貫性與合理性，還可以有感情地朗讀繪本內容。我們常見的繪本大多數(shù)是圖文結合的，既有精美的圖案，也有優(yōu)美的語言描述，教師可以通過朗誦的方式讓幼兒感受到文字之美。因此，教師在講解一些配有優(yōu)美文字的繪本時，可以聲情并茂進行朗讀，讓幼兒能深切感受到漢語語言的魅力。如教師在講解《兩朵白云》這本繪本時，可以通過朗誦的方式講解繪本內容，讓幼兒感受到“白白”與“茫?！敝g那種單純美好的情誼，從而提高教學的整體效果。除此之外，教師還可以邀請幼兒一起朗誦繪本的文字，如《一園青菜成了精》這個內容，繪本中的語言描述非常生動：“……綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當娘娘。隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書打進園……”讀起來朗朗上口，而且幽默風趣，教師可以與幼兒一起朗讀，以此鍛煉幼兒的口頭表達能力。

三、教師在繪本教學中應加強師生互動

（一）提高提問的有效性

幼兒教師在開展教育教學工作時，應根據(jù)幼兒的個性特點、年齡大小以及興趣愛好制定明確的教育目標，并通過提問的方式來增加師幼之間的互動，從而使幼兒受到啟發(fā)，以進一步提高教學的質量與效果。

不同的繪本故事內容不同、表達的主題不同。教師的提問方式與提問重點也應有所不同。如若教師給孩子們講解的是社會類繪本的內容，則應從人文的角度出發(fā)進行提問；如教師講解的是藝術類繪本的內容，則應從藝術的角度進行提問；如教師講解的是科學類繪本的內容，則提問應注重啟發(fā)與引導，從而使提問更具有針對性。比如教師在講解《猜猜我有多愛你》這本社會類繪本時，可通過聯(lián)系生活進行提問，“小白兔主要是通過哪些動作來表達自己對大白兔的愛？”“爸爸媽媽又是怎么表達對你的愛？”“如若要你對爸爸媽媽表達自己的愛，你會怎么去表達？”從而讓幼兒感受到親人對自己的關心、關懷與寵愛，并讓其學會愛自己、愛家人。此外，教師在講解《水會變哦》這本社會類繪本時，提問應具有一定的啟發(fā)性，如“水可以變成什么”“水在什么樣的條件下會發(fā)生改變？”“你見過水發(fā)生變化嗎？”以此激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，從而使課堂教學的有效性得到不斷提高。

（二）提高應答的有效性

幼兒正處于無知無畏的成長階段，對很多事情都會好奇，并會主動去詢問家人、教師，而教師在面對幼兒的提問時，應當及時給予明確的回應。如若幼兒的猜想正確，則教師應給予肯定與鼓勵；如若幼兒的猜想錯誤，則教師應告知其錯在哪里；如若幼兒的猜想過于片面，則教師應引導其進行進一步的思考，從而使幼兒的思考能力得到相應的培養(yǎng)與提高。

總而言之，幼兒園開展繪本閱讀教學，對幼兒語言表達能力與品德素養(yǎng)的提高具有極為重要的促進作用。教師應積極利用繪本開發(fā)幼兒智力，并通過解讀繪本、增加師生互動等方式來不斷提高繪本閱讀教學的效果，從而保證幼兒受到良好熏陶與教育，并能健康快樂成長。

參考文獻

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