第一篇：打擊樂教學游戲化的新思考

打擊樂教學游戲化的新思考

摘要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及社會文明的進步，幼兒的教育成為了人們所關注的重點問題，因此，如何加強幼兒對知識的掌握能力成為了所有幼師現(xiàn)階段都在思考的問題。本文針對幼兒教育中的音樂教育，提出一個新型音樂教學的手段，即音樂教學游戲化，通過教學中的材料游戲化、演奏形式游戲化以及故事內(nèi)容游戲化三方面對音樂游戲化教學進行詳細分析。關鍵詞：幼兒教學；音樂教學；游戲化 前言：

在日常生活中，人們對“游戲”這個詞都很熟悉，但是要對其進行一個準確的解釋，卻無法說出其內(nèi)容，無論是東方的王明陽，還是西方的霍爾，都曾經(jīng)提過“游戲教育”這個概念，但是這種概念沒有進行真正應用的原因有兩個方面，一方面是因為人們?nèi)狈τ螒蚪逃恼J同，即缺少一些實質(zhì)性的操作策略，另一方面是人們對于游戲的抑制，大多數(shù)的人們都認為游戲是一種智能以及技能的應用，如果應用于教育中會使得智力一般的孩子不能對知識進行良好的理解，因此，“游戲教育”應用于實際生活中的例子很少，但是這種思想是很偏激的，讓孩子在娛樂中獲取知識不僅能夠提高孩子對知識的掌握程度，還能夠加強孩子對于知識的靈活運用能力，因此，運用游戲理論來實施教學是一種可取的教學方法。1.音樂打擊樂教學故事情境游戲化

在進行幼兒音樂打擊樂教學時，將教學的故事情境游戲化是一種很好地教學方式，例如在對幼兒教授《拔蘿卜》這首兒歌時，利用不同的打擊樂器來分別出不同的人物、動物以及不同人物的動作，這樣，就能夠使學生在使用打擊樂時，自然的對音樂進行分段，對音樂進行分類處理，如用鈴鼓來作為兒歌中“老奶奶”動作的主要打擊樂器，用串鈴來代替兒歌中“大哥哥”行為的主要打擊樂器，用碰鈴作為兒歌中“大姐姐”段落中的主要打擊樂器，用三角鐵來作為“小花貓”行為時的主要打擊樂器，當教師進行兒歌的教授時，唱到“老奶奶”那一段時用鈴鼓來作為伴奏，其他的打擊樂器不做使用，當進行到“大哥哥”的曲段時，用串鈴來進行兒歌的伴奏，以此類推，不僅使每個學生都參與到了音樂教學的活動中來，還加強了學生對兒歌的掌握能力以及記憶能力，讓兒歌的教學在孩子們的游戲中掌握，提高了教學的效率以及娛樂性。2.音樂打擊樂教學使用材料游戲化

由于有些教學的音樂分段較多，音樂時間較長，這時就難免會出現(xiàn)教學道具不足的情況，因此，在進行打擊樂游戲化教學中，教師可以應用一些隨處可見的材料作為本次音樂課教學的主要道具，例如利用孩子們的書桌、手掌來進行打擊樂的音樂教學。例如在進行《如果幸福的話你就拍拍手》教學時，教師完全可以拋除繁雜的打擊樂器，僅利用孩子們的身體部位進行歌曲的學習，隨著歌詞進行“拍拍手”、“跺跺腳”等動作，幼兒打擊樂學習的目的是為了提高幼兒的感知能力、加強幼兒頭腦以及行為的靈活度以及提高幼兒的對音樂的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，因此，對于游戲化的教學模式，教學道具的應用并不是最重要的，因此，可以利用一些簡單的物品向幼兒傳遞一個信息，即任何物品都可以進行演奏。只要根據(jù)游戲的情景選擇一個合適的材料來替代打擊樂器，那么，這種拍打的行為將不再單純的敲擊活動，而是一項有趣的游戲，讓孩子們盡情投入并且樂此不疲。

3.音樂打擊樂教學演奏形式游戲化

關于打擊樂教學演奏形式，以往教師會較多地考慮各種配器方案以及輪奏、齊奏等各種演奏形式，而在游戲化的打擊樂教學中，我們希望給幼兒提供更大、更開放的探索空間。比如：從尋找材料開始，鼓勵、引導幼兒自由探索，接著探索材料的發(fā)聲方法，再探索讓材料發(fā)出好聽聲音的方法，最后探索讓材料發(fā)出我們需要的好聽聲音的方法。例如，活動“圣誕老爺爺?shù)耐鯂?，教師先引導：“圣誕老爺爺邀請大家一起工作，提供了四種工具，鐵罐、小木棒、皮球、報紙。怎么讓這些工具發(fā)出聲音呢？”孩子們自由探索，讓這四種工具發(fā)出了各種有趣的聲音。接著，教師又引發(fā)新的討論：“那你們覺得哪一種最像撒種子呢？皮球可以用來做什么？報紙可以用來做什么？小木棒可以用來做什么？”然后，教師讓幼兒確認剛才的選擇。在接下來的游戲環(huán)節(jié)中，孩子們分別用這四種工具發(fā)出聲音，模仿圣誕老爺爺一年四季的工作，完成圣誕禮物的整個準備過程。最后，教師發(fā)布任務，即每個人選一樣沒有嘗試過的工具來跟著音樂做動作、每組共同討論出一個更高級的演奏方式、嘗試不斷疊加式的演奏。即春天組先演奏，接著夏天組加進來，秋天和冬天以此類推。這是一個逐漸累加的過程，音效也會越來越豐富。結束語：

通過全文的敘述，可以得出以下結論，實現(xiàn)教育游戲化的方法有三點，首先是故事情境游戲化，通過游戲，使孩子與教學內(nèi)容進行互動，這樣不僅能夠提高孩子對打擊樂器的掌握能力，還能加強幼兒對教學內(nèi)容的記憶性；其次是教學材料游戲化，在對幼兒進行打擊樂的教學時，教師要引導孩子對一切可以利用的物體進行利用，以此來提高孩子對聲音特點的敏感度以及對任何發(fā)生物品的利用能力，在對幼兒進行樂器的打擊訓練時，還要告訴孩子一個道理，即萬事皆沒有絕對性，一個東西的利用價值不僅是其功能的使用，還包括其替代、利用的功能；最后是演奏形式的游戲化，在此環(huán)節(jié)中，教師要充分開發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)新力，以游戲的形式來引導學生掌握一些基本的音樂知識，以加大幼兒對音樂的興趣。在與孩子進行游戲化教育的同時，教師要時刻記住，教育是整堂課的主旨，而游戲只是一種幫助孩子獲取知識的一種手段，萬不可本末倒置。參考文獻：

[1]倪琳.打擊樂教學游戲化的新思考[J].幼兒教育，2014，28：12—13.[2]宋丹.幼兒園音樂活動中的游戲化教學研究[D].陜西師范大學，2014.[3]周駿.幼兒打擊樂教學研究[D].河南大學，2013.[4]劉白瑋.游戲取向的幼兒音樂教學活動研究[D].星海音樂學院，2013.

第二篇：游戲化教學

游戲化教學

什么叫游戲化教學?其實在字面上不難理解，游戲化教學就是在游戲中學習，游戲與游戲化是兩個不同的概念，游戲教學與游戲化教學也是兩個不同的概念。在教學中應該是不同的層面，一個是點，一個是面。游戲教學是針對某一個游戲進行方法、規(guī)則的講解、示范或引導創(chuàng)編的過程，同時對參與者進行實際輔導的教學行為。

游戲化教學專訪李添財：

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡游戲作為一種益智的娛樂方式，給玩家?guī)啡さ耐瑫r，也帶來負面影響。尤其是對游戲的沉迷，已經(jīng)嚴重影響當代青年尤其是90后的健康成長，導致眾多年輕玩家荒廢學業(yè)、精神萎靡、三觀扭曲。而在這樣的時代背景下，教育專家李添財先生卻提出“聽課不如玩游戲”的言論，引起一片嘩然。那么，此言論到底有什么含義呢?為此，我們對李添財先生進行了一次簡短的個人專訪。

記者：李老師，在當今游戲泛濫成災，嚴重影響當代青年健康成長的時代背景下，您為何大膽提出“聽課不如玩游戲”的說法?

李：大家都知道，現(xiàn)在的年輕人尤其是學生面臨各種學業(yè)壓力，多數(shù)又正處青春叛逆期，網(wǎng)絡游戲正好給這些年輕人提供了一個宣泄的渠道。而網(wǎng)絡游戲充滿刺激、誘惑、挑恤，容易勾起年輕人的征服心態(tài)。一旦接觸之后，游戲的各種通關設置、虛擬情景就會誘導玩家一步步地沉陷于游戲世界。其實從另一角度看待沉迷游戲的青年，我們會發(fā)現(xiàn)，他們身上擁有不輕言放棄、追求成就感的鉚勁。如果我們能從他們這種心理特點出發(fā)，研究出一種類似游戲一樣充滿樂趣與挑戰(zhàn)的教學模式，摒棄傳統(tǒng)的“聽課”方式，在玩游戲中學習成長，也許能夠引導更多的年輕人步入正途。而“聽課不如玩游戲”就是這種新型教學模式的標志語。

記者：說到年輕人愛玩游戲。那么，咱八卦一下，李老師您學生時代是否也喜歡玩游戲呢?

李：與眾多年輕人一樣，尤其作為理工宅男，我在中山大學攻讀軟件工程那些年，經(jīng)常躲在宿舍打游戲。不過我并不沉迷，而是作為一種放松的娛樂方式。因為那個時候我與幾個志同道合的同學正在進行軟件工廠的研究工作。因為軟件工廠的研發(fā)過程需要承受相當大的壓力，于是游戲成了我釋放壓力的出口?？梢哉f，游戲也是陪伴我走過那段艱苦歲月的小伙伴。

記者：原來是游戲的發(fā)燒友，難怪李老師您“叛逆”地說出“聽課不如玩游戲” 的心聲。開個小玩笑，咱們言歸正傳。剛剛您說到，新型教學模式就像玩游戲般刺激魅惑，那么這種教學模式到底是怎樣的呢?您給我們簡介介紹下。

李：這種新型的教學模式是模擬rpg游戲模式，我們稱之為浸入式培訓體系。在這種培訓模式下，每一位學生對應一個“游戲”角色，通過做任務、刷副本、打BOSS來獲取經(jīng)驗值、財富值、技能點，玩游戲過程就是學習成長過程。當然，這些都是游戲術語，我想年輕人都聽得懂的。

記者：這樣把游戲和培訓結合起來，會不會讓學生分散注意力，影響學習效果呢?

李：我們引用游戲的模式，是為了引起年輕人的學習興趣。當他們被我們的“游戲”所吸引時，他們就會按照游戲規(guī)則，一步步去做我們的學習任務。在做學習任務的過程，既是玩游戲的過程，也是學習的過程。也就是說，這兩者雖然看起來似乎目的不同，玩游戲可能是為了通關，而培訓是為了學習，但在浸入式培訓體系里面，二者卻是殊途同歸。將游戲跟培訓結合起來，給學生提供更多的學習樂趣，同時，用游戲的魅力引導學生一路通關學習，更能集中學生的學習注意力。也正是在“游戲”的驅動下，使得教學模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學”向“我要學”轉變，而教育的第一主體也從老師變成為學生。

記者：既然是從游戲發(fā)展而來的教學模式，為什么不叫做諸如“rpg學習模式”之類的，而叫做“浸入式培訓體系”呢?

李：至于為什么要將它命名為浸入式培訓體系而非其他的，關鍵在于“浸入式”三個字。這里有三層意思。第一層，讓學生猶如玩游戲般沉浸在學習的樂趣中。第二層，給學生提供全真的環(huán)境，讓學生浸入到一個真實環(huán)境下學習。例如，給英語專業(yè)的學生提供一個真實的英語環(huán)境，在此環(huán)境下學習英語，將“學以致用”發(fā)揮極致，從而提高學習效率。第三層，學生所做的通關學習任務，都是按照當前社會所需的技能和知識特地設計的，甚至是直接引用當前社會中的真實需求任務，讓學生浸入到現(xiàn)實社會中，避免所學知識與技能與社會脫節(jié)。

記者：既然浸入式模式有諸多優(yōu)勢，那么它適合于哪些類型的學習或培訓呢?

李：浸入式培訓模式如果運用得當，其實適用范圍還是比較廣的。其中英語的教學和培訓最適合采用浸入式的培訓模式，其運行的難度和成本較低。而在IT領域中的運用，是最能將此模式的優(yōu)勢發(fā)揮極致的，但是運行的難度和成本較高，必須要有長期的試驗經(jīng)驗和數(shù)據(jù)累積，才能較好地將浸入式教學模式應用到IT教學中。在這里，我給出三點建議，想要構建一個滿足浸入式IT培訓的“軟件工廠”必須具備如下人才條件：

1、運作過真實“軟件工廠”的技術專家;

2、擁有多年IT培訓經(jīng)驗的資深培訓師;

3、熟悉國際軟件外包業(yè)務及現(xiàn)代軟件過程規(guī)范(如CMMI)的過程改進專家。

記者：好的，那非常感謝李老師您百忙之中接受我們的采訪，為我們揭開“聽課不如玩游戲”的真相。

隨著科技發(fā)展，眾多高新技術產(chǎn)品被廣泛應用到教學領域之中，教學方式從原始的傳統(tǒng)教學到多媒體教學，再到如今多種教學模式的誕生，發(fā)生了多次的改革。雖然傳統(tǒng)教學有著明顯的弊端，但卻依舊被廣泛應用，而多次的改革也始終沒有動搖傳統(tǒng)教學在我國的主流地位。然而，隨著人們對教育的要求越來越高，傳統(tǒng)教學模式逐漸無法滿足社會對人才的需要，新的教學模式必將更廣泛地被試驗并應用。那么，浸入式教學這種新型的教學模式在實際的教學中能否使得教學更有效有質(zhì)，到底能否能否被人們所接受，甚至成為未來一種主流的教學模式，還有待時間和實踐的考驗。那么，就讓我們拭目以待吧!

第三篇：游戲化教學

淺談游戲教學在小學英語中的作用

小學生的教育明顯區(qū)別于其他年齡段學生的教育，在教育方式上體現(xiàn)尤為突出，相對來說，小學生注意力很難集中，對于學習的認知并不深刻，只是在老師的引導下被動的接受一些知識，但是即使這些較為基本的知識也要不斷的重復和強化。在不斷的重復中要想讓孩子們能永遠保持興趣有動力學習成為老師們不斷追求的方向。在不斷地摸索嘗試后，游戲化教學逐漸走進了我們的視野。游戲的變化性彌補了重復知識的枯燥，游戲的趣味性讓孩子們始終保持興趣。

對于小學英語來說，游戲在英語中的作用更是妙不可言，在英語課堂中穿插游戲，可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣，可以讓學生在游戲中大膽地用英語表達出來，從而更好地學習英語。在小學英語教學過程中，很多老師為了培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲受到小學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學生最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣漸漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復而顯得無精打采。在小學英語課堂采用游戲教學是無可厚非的，但一定要把握一個“度”，不可過多過濫。因此每次上課我會根據(jù)這個課的類型，選擇一到倆個環(huán)節(jié)插入游戲，讓孩子們不至于產(chǎn)生疲勞或厭煩。對于新授課，我會選擇在導入中加入游戲，因為新授課需要學生快速進入狀態(tài)以飽滿的精神接受新知，而游戲可以提起孩子們興趣，讓孩子們進入英語的氛圍。比如在講動物這課時，我就事先準備了一個百寶箱里面放入今天要講的動物的毛絨玩具或者是其他玩具，讓孩子們伸手進去猜出名字引出新授動物單詞。這樣孩子們既感到新奇又能快速進入狀態(tài)效果很好。而對于復習課，我一般會在練習中穿插一到兩個游戲，因為復習課一般情況下要把整個單元甚至好幾個單元知識整合，知識量大，點多，這樣孩子們很快會產(chǎn)生疲勞感，甚至有的知識根本無法記住重組，這時游戲就成為調(diào)節(jié)課程的有效手段。三年在學完所有字母后，我就對所有字母進行復習，其中我穿插了利用身體部位寫字母其他學生來猜，孩子們在愉快的氛圍中加深了對每個字母的印象。當然還有其他一些游戲比如Bingo游戲，搶凳子等也是我在復習中經(jīng)常用到的游戲。

總之通過游戲，教師可以把枯燥無味的語言知識變成活靈活現(xiàn)的學習內(nèi)容，寓教于樂，既能調(diào)動學生的積極性又能激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生在游戲中牢固掌握所學的英語知識。但教師在使用游戲時也要注意：游戲雖然有趣，但也不要在一節(jié)課堂上過多地使用，而且作為語言教師，在課堂上使用游戲的理由只有一個—幫助學生學習語言。

第四篇：游戲化教學

月29日，我們在園領導的帶領下來到南京師范大學貽芳報告廳，聽了幼教專家許卓婭教授關于“幼兒園游戲化音樂教學的理論與實踐”的精彩報告。報告分兩大塊——現(xiàn)場教學活動和各大幼兒園精彩講座，為期共三天，聽完這三天的活動和講座以后，使我深受啟發(fā)，受益頗深。

本次講座許卓婭教授給我們明確的講授了什么是音樂、音樂的類型、如何讓幼兒在游戲中獲取音樂知識等等，通過她的講授，以及12節(jié)現(xiàn)場音樂活動，再結合我們平時的工作，就會發(fā)現(xiàn)諸多的問題所在，使我深刻體會到以下幾點：

一、在幼兒游戲化音樂教學中，我們最注重的是什么。

孩子在學習音樂活動時我們一般只注重他們的結果，只要孩子最終學會了這首歌、這個舞蹈就行了。而忽略了過程，那什么是過程，就是應用舊知識建構新知識，會做人，做學問，做事情，追求并獲取的成長快樂。這就要求我們教師的教學應與幼兒的游戲結合起來。平時，我們只注重了傳授，而且傳授的是沒有創(chuàng)新的老游戲，例如《貓和老鼠》，我們一直都在用傳統(tǒng)方法學習唱歌，孩子們對它們已失去了濃厚的興趣，而許老師給我們現(xiàn)場互動的貓抓老鼠音樂游戲，使老師們個個都積極參與，我想，這就要求我們在音樂教學中，要不斷應用舊知識建構新知識，讓孩子們在游戲中獲取知識。

二、幼兒游戲化音樂中的游戲如何來創(chuàng)編

如何來創(chuàng)編幼兒音樂游戲，這一直是我們工作中的困惑，我們以前在游戲創(chuàng)編上存在諸多問題。在選音樂游戲時，局限性太強?？傁牒⒆討撨\用兒歌音樂較好，其實，節(jié)奏感較強，幽默風趣的流行音樂仍是孩子們最感興趣的。創(chuàng)編游戲動作易忽略孩子的年齡特點，動作較難，只注重了動作的優(yōu)美，而缺少來源于孩子生活中的動作，例如孩子的拍臉、撓頭、說話交流等都可以成為游戲中的動作，這些動作幽默風趣，孩子易做，他們就會特別感興趣，特別對年齡較小的幼兒，我們可以運用適當?shù)闹貜蛣幼鱽斫档碗y度，使他們很快掌握，提高對游戲的興趣。創(chuàng)編游戲時，孩子參與創(chuàng)編的機會太少，使孩子的自主表現(xiàn)能力及豐富的想象力發(fā)揮不夠，例如在玩音樂游戲《老鷹捉小雞》時，老師對幼兒示范好老鷹、小雞動作，講解游戲方法，幼兒照做就行了，如果我們讓孩子來模仿老鷹和小雞的動作，進行創(chuàng)編，我想孩子會更有興趣。

三、教師人格的魅力對孩子進行游戲化音樂教學的影響。許教授是一位年過半百的老人，她對工作的熱情，對音樂的感受，在游戲中那種自我陶醉、自我大膽表現(xiàn)，那種忘我的精神感染著在場的每位教師，使大家積極參與游戲，享受游戲的快樂。讓我記憶深刻的還有那位放音響的師傅，每一節(jié)活動，當孩子們跟著老師在游戲、做動作時，他在音響室里模仿的可開心啦！我想大人如此，那孩子一定會更感興趣。這就是老師的魅力，一種超越自我的魅力。

第五篇：游戲化教學

研究背景與意義

游戲化教學就是在教學過程中充分利用游戲自身的魅力與特點，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習，讓學生能夠在游戲的過程中獲取知識與技能。

游戲化教學起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學中為課堂教學所服務的，教師根據(jù)學習者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競爭性等將教育游戲融入到教學實踐中，設計并選擇合適的學習工具、運用適當?shù)慕虒W策略以及評價方式等進行教學的一種新型教學模式。

首先，兩者針對的主要對象存在差別，教育游戲針對的對象范圍較廣，主要針對社會大眾，喜歡教育游戲的人都可以成為教育游戲的使用對象，而游戲教學主要依托于學校，主要針對的是全體學生。

其次，運用的時間和空間存在一定的差別，在條件允許的情況下，教育游戲的玩家可以隨時隨地進行學習，但是游戲教學主要應用于課堂教學，它屬于課堂教學的一部分，它的應用具有一定的局限性。

最后，教育游戲一般是以盈利為目的的，軟件的開發(fā)一般有專門的軟件開發(fā)人員設計并開發(fā)。而游戲教學一般是由教師來策劃并加以應用，游戲化教學的最終目的是實現(xiàn)課程的教學目標。

弗洛伊德的精神分析論，．美國心理學家桑代克的學習論，．游戲化學習理論（桑新民）情境認知理論3多元智能理論人本主義教學思想

在教學中要以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，課程的教學內(nèi)容要貼近實際生活，讓學生在真實的情境下獲取知識，課程的內(nèi)容也應具有層次性與多樣性，這樣才有利于不同學生的學習需要。教學過程中要注意引發(fā)學生思考，增加師生的互動性，游戲化教學符合新課標的要求，并且越來越受到專家與學者們的關注，本研究對教育游戲及小學數(shù)學的特點做了詳細分析，對兩者之間的有效結合做了相關的論證，并對如何將游戲很好的引入并應用于小學數(shù)學教學進行了探究。在數(shù)學教學過程中通過引入包含文字、聲音和圖像等多種形式的教育游戲，以此體現(xiàn)新課程改革提倡的教育理念，為課程的實施提供新的途徑，并對游戲教學如何引入到小學數(shù)學教學中做了詳細的闡述

研究現(xiàn)狀

教育游戲的雛形源于早期bowman對電視游戲的研究，隨后更多的教育工作者開始研究將電視游戲應用于教育中，認為電視游戲有助于教學，并且研究如何激發(fā)學習者的內(nèi)部動機，從而使電視游戲應用于教育教學中

因此，將游戲教學引入到數(shù)學教學課堂中，一方 面是為適應教育改革的要求，即改變學生學習的方式。本文試圖通過對游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的

應用研究，爭取為今后轉變課堂教學方式提供一定的參考和借鑒作用。

。將游戲引入到教學過程中，能有效地激發(fā)學

生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而達到有效提高教學效果的目的