第一篇：正確運用多媒體技術于歷史課的教學

正確運用多媒體技術于歷史課的教學

在歷史教學中，運用信息技術創(chuàng)設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。但多媒體教學只是教學過程中師生之間的橋梁，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切，如果使用過當，反而會產生一些負面影響，歸結起來有幾個問題需要注意：

一、避免學生只成為一個看客

在多媒體課堂教學中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。這樣的課堂嚴重地扼殺了學生“聽、記”的能力，只求片面而棄全面。

教育是師生的雙邊活動，要將兩者有機地結合起來，創(chuàng)造一個和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。做到這一點，歸根到底要看學生的學。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣，有的教師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的積極性、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、忽略學生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺得游離于學習活動之外。例如講《紅軍不怕遠征難》時，教師通過多媒體把紅軍長征中的大量圖片展示給學生，如不加上適當的提問、討論，必然使本課變得冷冷清清，學生不能真正領會長征的歷史意義。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發(fā)，更要從初中學生的心理特點出發(fā)，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。另外，適當地調動學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

二、避免形成“嘩眾取寵”的印象

課件是多媒體教學的核心部分，它設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，只是有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，沒有把真正的實質內容滲入到課件當中，導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結構，教學的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應有的作用。

當然，多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現(xiàn)象、過程的認識和理解充滿更加直觀的印象。所以，課件設計要體現(xiàn)歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，也不面面俱到，平鋪直敘。另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實質的內容。

三、避免變相的“滿堂灌”

我們總是在批評“滿堂灌”的教學方式，但使用多媒體手段后，有的教師認為它可以代替一切，從頭到尾由計算機唱主角，忽視了教師應有的作用。例如講《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、給中國造成哪些危害學生卻不能說得清，這樣，教師的風格就體現(xiàn)不出來，課堂氣氛不靈活，于是就變成了機器“滿堂灌”。素質教育要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者，初中歷史教學要求教師采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生活躍思維，做到有的放矢。

多媒體手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。教師的講授仍然是教學的主要形式，教師的語言、神態(tài)、情感對初中學生起著決定性的影響，可以增加學生對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的思維和興趣。教師的言語，神情、姿態(tài)等在教學中都有可能和學生形成情感交融而產生心靈感應。加入多媒體后，有時教學活動成了教師指揮課件、學生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧的工具”，難以起到師生進行正常交流的作用。又因為教師的素質各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂長期使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學能力將全面減退。因此，教師要充分利用多媒體強大功能的同時，更要創(chuàng)設適宜的情景引導學生自主思考和分析，使教師充分展示自己的教學風格，不受課件的限制和左右。

四、避免牽強的使用而降低效率

人類歷史博大精深、內容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發(fā)展的一個脈絡。對學生而言，歷史與現(xiàn)實無論遠近始終存在距離。多媒體教學可以通過歷史實物圖片、人物畫面、脈絡圖表，將歷史形象生動地展示給學生，拉近學生與歷史時代、事件、人物的距離，增強學生的感性認識，提高學習興趣，提升學習效果。多媒體教學的最顯著特點，也就是在同樣的時間內可容納的信息量是傳統(tǒng)教學方式的幾倍。

但我們不能不看到：學生對歷史知識理解、知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會，仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。而由于信息容量的增大，有時學生被過量的或者個人感興趣的信息影響了注意力，反而找不到學習的重點,那就得不償失了。因此，盲目使用而忽視了傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，比如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導編入課件，反而使學生不易吸收，連筆記都來不及記，還不如教師在黑板上邊講解分析、邊板書演示，還有的圖片，與其花大量的精力制做成課件，反而不如直接使用投影儀和掛圖更方便、直觀。

多媒體手段有其自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，至今還普遍使用。因此，初中歷史教學過程中要注意克服傳統(tǒng)教學媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學手段和多媒體有機結合起來。例如講授《紅軍長征》時通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點附以影視資料，請同學們用講故事的形式補充紅軍可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育，最后在教師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失??？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點？

總之，只有多媒體跟其他傳統(tǒng)教學手段有機結合起來的歷史課才是真正精彩的好課。我們要從歷史教學的實際出發(fā)，當用則用，不當用則棄之，要使多媒體運用適時、適度、適當，這樣才會充分發(fā)揮其作用。

第二篇：淺談歷史課教學中多媒體手段的運用

淺談歷史課教學中多媒體手段的運用 陜西省合陽縣合陽中學 黨均倉

摘要：本文就多媒體技術廣泛應用于歷史教學，全面提高教學效果的基礎上，結合當前使用多媒體手段輔助歷史教學中存在的問題，就如何充分發(fā)揮多媒體輔助手段，進一步優(yōu)化教學環(huán)境，提高歷史教學效果等問題進行了探討。關鍵詞：多媒體手段 輔助教學 歷史教學 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學改革的不斷深化，多媒體輔助教學手段已經成為課堂教學中不可分割的一部分。如何更好的發(fā)揮多媒體教學手段的輔助功能，在近幾年的教育教學實踐中。本人通過對傳統(tǒng)教學和多媒體教學手段的對比和思考，有比較多的體會，現(xiàn)在談談對這一問題的幾點認識。

一、歷史課的多媒體教學過程中不可忽視培養(yǎng)學生的抽象思維能力 多媒體教學具有直觀、形象的特點，它能把教學內容生動地反映出來，調動學生運用各種感官來直觀地接受傳統(tǒng)教學中不易解決的一些問題，這是多媒體教學的優(yōu)點：化繁為簡，化抽象為直觀。但是，歷史科也是一門科學，它的任務也是經由感性認識最終上升到理性認識，透過某一歷史事件的現(xiàn)象認識事物的本來面目和發(fā)展規(guī)律，“以史為鏡，可以知興替”、“有鑒于往事，資以治道”。因此，歷史課教學絕不能讓學生僅僅停留在對事物表象的認識上，在對學生進行多媒體展示的同時，應進一步引導學生對感知的現(xiàn)象進行理性思維，從中發(fā)現(xiàn)、認識歷史事件發(fā)生的原因和產生的影響。例如，在講到“美國內戰(zhàn)”一節(jié)的時候，向學生展示美國領土擴張圖，不能局限于讓學生僅僅知道領土變化的具體細節(jié)，更應該從當時的大環(huán)境（第一次工業(yè)革命正在進行）來分析擴張的背景（擴張是資本主義工商業(yè)發(fā)展的必然選擇），對其中的“西進運動”也不能局限于了解一些圖片，更應該讓學生知道“西進運動”實際上是工業(yè)資產階級進行資本原始積累的過程。如果過分地追求聲光效果和羅列史料，往往會沖淡了所要表達的主題。這類問題是近年來多媒體教學中出現(xiàn)的典型問題，當然這不是多媒體教學本身的問題，而是我們有些教師過分地依賴多媒體所造成的后果。

二、歷史課的多媒體教學要特別注重調動學生情感方面的因素以增強教學效果 所謂歷史教育，實際上是對學生進行思想品德教育和愛國主義教育，幫助學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”。所以，歷史課的內容更具有情感因素，與其他科目相比它可以上得更生動活潑，課堂效率更高。但我們有些老師在教學過程中千篇一律地采取應付高考的“講題”方法，忽視了歷史教學強大的育人功能。多媒體輔助教學作為現(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)為歷史課的教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段。但是，在教學手段進步的條件下，如果教師的課堂教學仍然不能完全的投入情感因素，枯燥無味地、機械性地演示文稿，那么，多媒體教學也就失去了意義。例如，有的教師在講到“新中國的成立”一節(jié)，討論“中國共產黨領導地位的確立是中國人民歷史的選擇”時，多媒體演示《開國大典》的片段，要求學生認真地看，自己卻面無表情，只是程序性的操作，播放完了事，根本不能滿懷激情地、理直氣壯地從對一百多年來的歷史的分析中得出明確的、應有的結論。我們經常要求學生在聽課時跟上老師的思路，但是在學生愛國熱情激發(fā)出來的時候，我們的心情卻不能和學生的脈搏一起跳動。這時，學生會認為，歷史老師有時給我們講的“每當我們聽到莊嚴雄壯的國歌聲時，我們的心情就……”是一句空話！相反，如果我們能把情感因素和教學內容有機地結合起來，會收到良好的教學效果。例如，在講到“統(tǒng)一多民族國家的團結和發(fā)展”時，我們可以結合電影《紅河谷》中的這一片斷（課堂中插播電影片段）：藏族的頭人識破英國人妄圖把西藏從中國分裂出去進而占領西藏的陰謀時，面對英國侵略者的挑撥、威脅，伸出五個指頭，義正辭嚴地對英國侵略者說了這樣一段話：“藏族是這個，漢族是這個，回族是這個，蒙族是這個，還有滿族、維族……。既然我們的祖先把我們結成了一個家，家里的事，就不當你的家來問了！”來說明民族團結的必要性。一個封建農奴主能說出這樣有愛國熱情的話語，那么，我們教師在此基礎上有激情地進一步總結，一定能激發(fā)起學生的愛國熱情，增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感。因此，在條件具備的情況下，不失時機地以情感打動學生、激發(fā)學生，會收到特別好的教學效果。

三、歷史課的多媒體教學不宜過分地加大容量 使用多媒體輔助教學確實可有效地解決教學內容繁多和課時不足的矛盾。通過短暫的影視片、簡單的動畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學生創(chuàng)造身臨其境的氛圍，進而加深學生的理解，節(jié)約教師語言描述的時間；同時還可以結合一些相關知識，拓寬學生的知識面。使用多媒體輔助教學使課堂教學時間得到充分的利用，甚至還能騰出一些時間。于是，有的教師就“充分”利用這寶貴的時間，把某些知識點盲目地加深拓寬，常常超過了學生的認知能力、接受能力，不僅加重了學生的學習負擔，而且還會給學生帶來一定的心理壓力，這無疑違反了教學規(guī)律，也遠離了多媒體輔助教學的初衷。對于因提高了教學效率而多余的時間，我們應充分地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去支配，一部分好的同學可在課堂所學內容上繼續(xù)深入，而一些差的同學則用這段時間來鞏固消化，解決學習中存在的問題。我們也可多設計一些反饋性練習，讓學生有選擇性地進行練習。以上是本人幾年來教學實踐中的一些心得體會，期望著能作進一步的交流，以促進教育教學的不斷提高。

第三篇：初中數學教學多媒體技術運用

初中數學教學多媒體技術運用

一、在初中數學教學中，運用多媒體技術的優(yōu)勢

（一）能使學生學習數學的愛好得到提升

在傳統(tǒng)的初中數學教學方式當中，老師通過在黑板上寫寫畫畫來進行講課，常常會讓學生覺得枯燥無味，從而出現(xiàn)老師在講臺上唾沫滿天飛，學生卻在下面瞌睡連片的現(xiàn)象．在初中數學教學中，伴隨多媒體技術的引入，這種現(xiàn)象則能夠得到很好的改善，它能夠通過動態(tài)的形式向學生展示數學知識，引起學生的注意，使其集中注意力，進而激發(fā)學生學習數學的興趣．

（二）能使數學教學課堂得到優(yōu)化

在數學課堂中運用多媒體技術，能讓學生體會到多媒體技術給他們帶來的輕松氣氛，從而引起學生在課堂上的思維活躍性．在初中的數學教學中科學地應用多媒體技術，能夠幫助學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)學生主動探索數學知識的精神，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，進而活躍課堂氣氛，提升教學質量．比方說，在初中數學教學中，通過多媒體技術來設計比較有趣的數學知識比賽，用學生喜歡的方式來充分調動學生學習的積極性，努力讓每一名學生都參與到教學活動中去，這樣不但優(yōu)化了數學教學課堂，還讓學生能夠輕輕松松地學到數學知識．

（三）能使數學知識具體化

傳統(tǒng)的初中數學教學，講到平面幾何這一章節(jié)時，運用傳統(tǒng)的教學方式純粹地講解理論知識，學生學習起來就比較困難，老師也就只能把圖形畫到黑板上，才能對提升學生的理解力起到一點點的幫助．然而在初中數學教學中，大多數都是關于圖形運用的知識，假如還是運用傳統(tǒng)的黑板教學模式，不但浪費時間，還不能形象地將圖形展示出來．而伴隨著多媒體技術的發(fā)展，通過多媒體技術就能夠很明顯又很立體地把圖形展示出來，讓學生更輕松地理解知識點，這不但使知識點的難度降低，而且讓學生覺得數學知識更生動有趣．

（四）能使課堂容量得以擴大

就傳統(tǒng)的教學方式而言，因為教學的設備設施十分有限，也就只有黑板，這種情況下教師也就只能利用課堂上的時間來把圖形畫到黑板上，畫圖需要用大量的時間，這樣教師的工作量不僅加大了，而且也浪費了寶貴的課堂時間．多媒體技術就很好地避免了這個問題，運用多媒體技術，可以提前準備好圖形、數據等相關的材料，不但使教師的工作量得以減少，還充分地利用了寶貴的課堂時間，這樣就擴大了課堂容量，提升了課堂效率．

二、多媒體技術在初中數學教學中的應用

（一）加強數學教學的教學情景創(chuàng)設

由于初中數學這門學科自身的特點，一方面其內容具有一定的抽象性，另一方面其整體思維結構具有明顯的嚴密性，所以單純運用多媒體來輔助初中數學教學并沒有太大的優(yōu)勢，必須將多媒體教學與數學情景教學創(chuàng)設進行有機結合才能更大程度地發(fā)揮多媒體技術的作用．在初中數學教學過程中，通過多媒體的運用可以將抽象的數學知識更加具體形象化，比如運用多媒體的聲音、動畫和音視頻等內容創(chuàng)造出新穎的教學環(huán)境和氛圍，在進一步營造輕松愉快數學課堂氣氛的基礎上，可以更好地吸引學生投入到數學學習過程中，有效激發(fā)起學生學習數學的積極性和學習興趣．另外，通過多媒體技術的使用可以更好地加強數學教學情境創(chuàng)設，有利于實現(xiàn)數學教學科學合理化，并且還可以有效突出初中數學教學主題，促進學生學習效果的提高．

（二）突出數學教學的難點和重點

針對初中數學內容和教學特點，加強多媒體技術的應用要針對數學教學課堂條件的影響，合理運行多媒體技術來進行數學教學，可以有效地增加數學教學的形象化，進而突出數學教學的重點和難點，讓學生在學習過程中更好地掌握所要學的重點和難點，同時突出數學教學難點和重點，也可以通過不斷豐富教學素材，增加學生的學習知識面，從而有效降低數學重點內容的理解難度，比如在初中數學教學過程中，對于一些較難理解的內容，如果按照傳統(tǒng)的學習方法，學生不僅理解起來有很大的困難，而且教師在進行教學過程中也不好掌握教學進程，但是運用多媒體技術可以改善這一情況，多媒體技術可以突出重點和難點知識，將抽象的內容轉化為形象的內容，促進學校更好地理解所學的知識，降低學生學習的難度，而且還可以有效節(jié)約數學教學時間，并加深學生對所學知識的理解．

（三）促進數學動態(tài)幾何教學

在初中數學教學過程中，動態(tài)幾何內容往往會涉及一些運動變化的知識點，對于這些涉及運動的問題，簡單地進行平面靜態(tài)教學往往不能達到教學目的，并且一些學生對于動態(tài)幾何問題往往會存在理解的難度，但是運用多媒體技術可以有效解決這一問題，多媒體技術可以營造出真實的動態(tài)變化模型，通過讓學生觀察多媒體演示實驗，可以促進學生對所學動態(tài)幾何知識的理解，進而了解動態(tài)變化的具體情況．故而通過多媒體技術的運用，可以更加有效地完成動態(tài)幾何知識點的教學，有效提高學生數學學習的效率和質量．

三、小結 總之，將現(xiàn)代信息技術手段運用于數學教學中，是現(xiàn)代化教學的需求，也是現(xiàn)代素質教育的需要；與此同時，科學地運用多媒體技術手段能讓數學課堂教學更形象、直觀，能引起學生的學習興趣，讓數學學習更容易，讓抽象的數學內容變成具體的畫面，深層次地挖掘教材知識，幫助學生形成一套完整的數學體系，以及培養(yǎng)學生的空間感，開拓學生的視野，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，有助于提升課堂效率．

第四篇：正確運用多媒體 提高語文課堂質量

正確運用多媒體 提高語文課堂質量

單位：南樂縣張果屯鄉(xiāng)中學

姓名：王永春 電話：*** 摘要：多媒體手段便于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，展現(xiàn)多層次多形態(tài)的情感場景，能誘導、激勵、喚起學生感悟；圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學生多種感官，便于引發(fā)學生興奮，調動他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。根據教材情況和學生的特點，合理、正確使用多媒體教學，能達到事半功倍的教學效果！

正文：音像教材，聲畫并茂，形象逼真，且不受時間和空間的限制，能刺激學生的多種感官，誘發(fā)他們的興趣與注意，有效地調動學生積極性，提高學生課堂效果的作用。在語文教學中發(fā)揮學生的主體作用是確保教學質量的核心, 傳統(tǒng)教學的某些不足可以用多媒體加以彌補，而目前在語文多媒體教學中還面臨著許多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、多媒體的濫用，只注重活動的形式而忽視活動的實質。教師組織學生參與教學的目的是為了學生的發(fā)展，而不僅僅是學生的活動本身。比如在教學《桃花源記》時，有的老師只是組織學生朗讀一下課文，然后大量時間用來播放桃花的畫面，指揮學生對景色的欣賞，課堂上學生看的津津有味，如癡如醉，但過后猶如過眼云煙，作為教學重點的課文的主題，詞語的理解卻被忽略了，以至于喧賓奪主。

二、忽略了板書及教學效果。不少的老師只是一味利用大屏幕顯示文字，如：提出的問題，思考的答案、教學總結等，都設計在課件中。配備上多媒體設備以后，教師沒有起到教書育人的作用，反倒成了機器的奴隸。

三、盲目地追求趣味性。常常將與課文聯(lián)系不大的內容充塞其間，過分花哨。為了使用多媒體而用多媒體，尤其是在一些公開課上。結果是起到了畫蛇添足的效果。

四，過于程式化。在使用多媒體教學時，將教學過程設計成順序式結構，教師輕點鼠標，課件就按順序“播放”下去。老師將要問什么問題，學生回答的答案是什么，早就已經在課件中設計好了，這樣老師在教學過程中總要想方設法將學生的思路引到電腦既定的流程上來。因為過程已經設計好了，教師就不敢越雷池半步，失去了其靈活性。使融入了現(xiàn)代化信息技術的語文課反而上死了。

根據以上種種現(xiàn)象，怎樣正確利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，揚現(xiàn)代教學之長，避傳統(tǒng)教學之短，上活語文課呢？根據平時的教學經驗談談我在教學實踐中的嘗試與探索。

一、適時使用

1、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

學生是教學的主體，有效的教學需要學生具有有意義的學習心向，即學習興趣。多媒體手段便于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，展現(xiàn)多層次多形態(tài)的情感場景，能誘導、激勵、喚起學生感悟；圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學生多種感官，便于引發(fā)學生興奮，調動他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

心理學研究表明，一個成年人有效注意的維持時間大約十五分鐘，我們的課堂卻有四十五分鐘，而且學生還不能算是真正的成年人，因此他們在課堂上注意力分散也就在所難免了。所以有經驗的教師不是去指責學生，而是深入思考如何使學生產生穩(wěn)定而持久的注意，從而維持學生飽滿的學習情緒，適時使用多媒體就是一種行之有效的手段。

曾聽某中學一位教師執(zhí)教的《青海湖，消逝的仙湖》，她在分析課文中的幾幅畫面時，先讓學生朗讀有關章節(jié)，然后引導他們根據課文內容用自己的語言描述畫面。傳統(tǒng)課堂到此便再無他法，可這位教師使用了多媒體，在學生描繪畫面的基礎上或展示圖片，或播放錄像，動物、水鄉(xiāng)、清風、月色、湖邊休憩嬉戲的人們??逼真的畫面形象地詮釋了教材，美麗的景致深深地打動了學生，連我這個聽課的教師都像被磁鐵牢牢吸住了似的，思緒一直被教學活動牽著，以至至今都沒能忘記這節(jié)課。

總之，多媒體是營造良好的教學情境、激發(fā)學生學習興趣的極有效的手段。

2、突破教學難點時

無論是抽象思維還是形象思維，都離不開心象的操作。符號與心象的轉換，既能讓學生準確而透徹地把握所學知識，又能培養(yǎng)他們的思維能力。然而這種轉換又恰恰是教學中的難點，尤其是當這個符號是學生較為陌生的東西時。多媒體所包含的虛擬技術能超越時空，化虛為實，變抽象為具體，適時使用，能夠有效地幫助學生實現(xiàn)由符號到心象的轉換。

我校一老師執(zhí)教《觀潮》一課，反復播放錢江大潮的錄像，讓學生感受出錢江大潮壯闊而恢宏的氣勢。潮水的氣勢本來空靈而抽象，但通過觀察實象，學生就能具體感受出這種氣勢，反復觀察，便能了然于心。在這里錄像就成了文字符號與學生心象轉換的媒介。

再說我教《旅鼠之謎》。北極的小動物，學生不可能看到。如果只是借助語言表達用下定義的方式把這個概念“灌”給學生，他們是不容易接受的。于是我用自己制作課件：借助課件中圖片，把這種我們不可能看到的動物形象，北極旅鼠生活的環(huán)境展現(xiàn)出來。當這些圖片切換時，學生瞪大著眼睛，新鮮而驚奇；當看到北極旅鼠集體大遷移去大海自盡的場景時，學生驚呆了、明白了、理解了！這個教學難點就這樣順利而有效地突破了。

（二）適當使用

多媒體手段的使用不僅要適時，更要適當。

作為課堂使用多媒體的選題，其內容必須適合于用多媒體表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學媒體難以解決或解決效果不夠理想的問題，應是多媒體使用的理想選題。具體地說，要讓學生感悟難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理，這些語文教學中的難點，最適合作為多媒體表現(xiàn)的選題。

《神奇的極光》介紹了極光及其相關知識，科學性、專業(yè)性都很。文章涉及許多概念：極光、極光卵、極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒等等。雖然文章以生動形象的語言進行描述說明，但由于極光遠離我們，學生對這些概念極為陌生，教學中要讓學生記住這些概念已非易事，還要讓他們了解各自特點，清晰地理解這些概念就更難了。教學中如果能借助多媒體手段，適當地展示有關圖片、錄像，或用動畫制作模擬顯示，便可使之形象具體真切可感。

許多教師在作文教學中常常運用多媒體手段。播放錄像，讓學生觀察感知，或寫景狀物，或記敘事件，或聯(lián)想生發(fā)，或發(fā)表議論；實物投影，物物對比，描形寫物，說明物象；播放音樂，借助一定的寫作技巧再現(xiàn)音樂特點，也可以在此基礎上抒情述懷??訓練方法不一而足。在訓練之后還可以直接展示學生習作，即時反饋修改。寫作方法指導往往會失之于空洞乏味，概念化，公式化，這種指導只能流于形式，勞而無功，用多媒體輔助教學，為學生提供活生生的寫作素材，提出具體的寫作要求，還可范文示例，學生有材料寫，有話可說，有據可依，在此基礎上的指導也會更具體更有針對性。

還有，恰當使用多媒體不僅指恰當選擇教材，還包括適當選取媒體。錄音、錄像、投影、實物投影、多媒體課件、網絡等，各有各的特點，各有各的利弊；制作多媒體課件，我們要根據教學實際需要，根據教材情況和學生的特點，合理使用、正確使用，達到事半功倍的教學效果！

第五篇：運用多媒體技術的新型識字教學

運用多媒體技術的新型識字教學

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學校教材要反映中國和世界的優(yōu)秀文明成果以及當代科學技術文化的最新發(fā)展。中小學教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下實行多樣化?！碑斍白R字教學和識字教材研究的一個重要趨勢，是引進多媒體技術，利用計算機進行輔助教學。

從1991年開始，一些學校自編的語文教材中識字部分引進了北京航天大學扶良文教授發(fā)明的“智能雙拼編碼”，改變了先學漢語拼音再學漢字的傳統(tǒng)教學方法，讓小學生在入學后兩個月內邊學雙拼輸入法，邊學漢字。由于不斷總結經驗，改進方法，學生平均識字量逐年提高。

其中除教師教育觀念的改變、教學方法的不斷改進等原因外，很重要的一個因素是幾來電腦的迅速發(fā)展。

教學中使用電腦多媒體能提高學習的效率，其理論早在60年代就由世界著名心理學家特瑞赤拉證明了。他提出過這樣一個結論：人們學習，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。也就是說，人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結論，說明了從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果，而電腦多媒體在教學中的運用，正能讓學生同時使用視覺和聽覺來學習。

一、傳統(tǒng)的識字教學辨析

（一）認為應先學漢語拼音再學漢字

許多人認為中國兒童少年閱讀起步遲是漢字擋路。若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁復，若學字速度加快，還怕產生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關后才能教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是要轉到讀漢字文章的?！皾h語拼音”在教學漢字中起“拐棍”作用，在學漢語拼音的同時學習漢字是比較好的方法。

（二）認為應先學筆畫少、字形簡單的漢字

教學中遵循“先易后難”的教學規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應先學，因此，許多教材中大多數是先學：人、口、手；上、中、下；大、小、多、少??然后再學字形復雜的字。一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”“大、太”“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”“鼻”“腳”“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆。究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

（三）認為應從“看圖識字”開始學漢字

有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配相應的圖，認為學漢字應該從“看圖”開始，不讓學生產生漢字難學的情緒。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學生對圖產生依賴心理，否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。

漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點?？梢哉f，每個漢字本身就是一幅畫，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學而配以太多的圖。

漢字是一種易學的科學的智能型的國際性優(yōu)秀文字。在日本曾發(fā)生過這樣的事：以為一年來連假名都記不住的智障兒童，居然毫不費力地記住了所學的漢字；重度的智障兒童拼命地學假名，還是記不住，但每天學一個漢字，卻幾乎都能記住，不僅如此，由于學了漢字，連帶地學習能力也隨之提高，最后連假名也記住了。

(四)認為應先學“四會字”

在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”，即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大。要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當今信息社會發(fā)展的要求，還是從學生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應的。