第一篇：如何正確運用

如何正確運用“懲罰”

楊曉霞

所謂懲罰，是指個人或集體所進(jìn)行的戒責(zé)，旨在控制某種不良行為。達(dá)到維護(hù)大眾權(quán)益、維持公共秩序的作用。而教育上的懲罰，是指對受教育者不良行為的一種強(qiáng)制性的糾正，以達(dá)到更好地幫助受教育者健康發(fā)展，有效地遏止其不良行為蔓延的作用。

教育上的懲罰是良性的，善意的，是一種以愛作基礎(chǔ)，它以學(xué)生生理和心理特點為底線，以法律法規(guī)作準(zhǔn)繩，以更好地幫助學(xué)生健康發(fā)展、有效地遏止不良行為的蔓延為目標(biāo)，與“賞識”相一致的一種教育方式。

孫云曉先生曾經(jīng)說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！逼鋵崙土P與獎賞一樣，也是教育者教育行為中常用的一種激勵手段，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，其基本出發(fā)點是幫助學(xué)生勇敢地為自己的過失負(fù)責(zé)，有效提高學(xué)生的自律意識、責(zé)任意識和法律意識，為培養(yǎng)合格的社會公民打好基礎(chǔ)。那么，如何才能有效地運用“懲罰”呢？我個人認(rèn)為，應(yīng)注意以下的幾點：

一、“懲罰”要注意民主平等

無信不立，無法不治。要維護(hù)一種正常的群體秩序，維護(hù)大多數(shù)人享有的民主平等的權(quán)益，“懲罰”是必要的保障措施。

教育提倡“民主平等“的核心是尊重學(xué)生。而這種”民主平等“往往被過度夸大、片面理解。一些學(xué)生在生活中不懂得體諒、謙讓和互助，一切以自主為中心，稍微吃點虧，便“嚴(yán)重受傷”或“怒火中燒”：學(xué)習(xí)上怕苦怕累，缺乏毅力，老師批評幾句，不是與老師頂撞，便是“心理受創(chuàng)”，“離家出走”或者“憤世自殺”……只要是想得到的，他就會毫無顧忌地去做，根本不顧及他人和后果。

這種“尊重”不僅不是愛學(xué)生，而且是害學(xué)生。真正地愛學(xué)生，就要為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)：真正地尊重學(xué)生，就要為學(xué)生的健康發(fā)展著想?！皯土P”學(xué)生，正是為了讓每個學(xué)生都能自覺自律，為了維護(hù)每個學(xué)生的“民主平等”，它能幫助學(xué)生勇敢地面對現(xiàn)實、勇敢地正視錯誤、勇敢到地承擔(dān)責(zé)任，更好地融入集體和社會。

二、“懲罰”不等于“體罰”，也就是說“懲罰”的外延大于“體罰”的外延。

“體罰”單指通過對學(xué)生的身體進(jìn)行懲罰，是其疼痛或勞累來迫使其就范的一種方式。舊私塾曾用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童。這種方式除了可能對學(xué)生的身體造成較大的生理損傷外，更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理和反抗情緒，是一種簡單粗暴的、重表不重里的高壓手段，為學(xué)生和家長所不容，也為國家法律法規(guī)所不容，我國《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定，“禁止體罰學(xué)生”；我國《教育法》第三十七條也明確規(guī)定，“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”;我國《未成年人保護(hù)法》第十三條第2款規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生：對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”;第十五條明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。

而“懲罰”的方式卻有很多，可以是反省，可以是承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，可以是扣除相應(yīng)積分，也可以是對學(xué)生參加某種活動權(quán)利的取消……它是一種促其內(nèi)省，促其承擔(dān)責(zé)任的警戒方式。

三、“懲罰”要有法可依。

有法可依是實施“懲罰”的前提。對學(xué)生實施“懲罰”，首先要讓學(xué)生知道“對”和“錯”，以及“懲罰”的標(biāo)準(zhǔn)，要先有規(guī)矩，后有“懲罰”，千萬不可隨意而為，臨時“口諭”。

為此，班級要形成自己的“班級法規(guī)”。而這種班級“立法”的過程本身就是教育的過程。學(xué)生通過積極參與班級“立法”的必要性有了深刻認(rèn)識;其次對班級“立法”的條款、措施以及依據(jù)和內(nèi)涵理解得更透徹;再次由于是自己親自參與制定，自律意識和責(zé)任意識會更強(qiáng)。因此，“法”要由學(xué)生自己來確立，只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與“立法”的主動性，最大限度地調(diào)動學(xué)生守“法”的自覺性，最大限度地調(diào)動學(xué)生維“法”的積極性。只有這樣，班級“法規(guī)”才能更具有科學(xué)性和適應(yīng)性，更能取得學(xué)生的認(rèn)同。

四、“懲罰”態(tài)度要正確

“懲罰”是教育的一種輔助手段，其目的是教育學(xué)生，因此，“懲罰”過程中要避免人身攻擊，強(qiáng)度要適當(dāng)，切不可實施體罰和心罰。

首先，我們要明確我們所面對的是學(xué)生。他們所謂的錯，只是錯，而不是罪，我們對他所進(jìn)行的“懲罰”，只是在取得學(xué)生自己認(rèn)同的前提下，所采取的幫助他增強(qiáng)自律能力和責(zé)任意識的一種方式。

其次，我們要充分尊重學(xué)生的權(quán)利，不得傷害肉體和心理，最好是“引而不發(fā)”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”，起到威懾的作用。第三，我們要隨時調(diào)整好自己的情緒，與學(xué)生交流要態(tài)度溫和，切不可感情用事。

五、“懲罰”要有時效性

“懲罰”要在學(xué)生違規(guī)后立即實施，事過境遷，效果就大打折扣了。犯了錯誤一定要進(jìn)行“懲罰”，對于學(xué)生的錯誤，無論是故意的，還是無意的，都應(yīng)懲罰，因為結(jié)果是一樣的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)錯誤的勇氣和責(zé)任心，以免學(xué)生養(yǎng)成僥幸心理，其他學(xué)生生執(zhí)法不嚴(yán)的認(rèn)識，使懲罰失去其應(yīng)有的威懾和教育作用。

六、“懲罰”要有時限性

“懲罰”要“對事不對人”，一事一清，不搞“秋后算帳”。

我們要讓學(xué)生明白，“懲罰”與關(guān)愛并存，它所針對的是學(xué)生的不良行為，人非學(xué)生本身，“懲罰”是使他明理，知錯，讓他承擔(dān)責(zé)任。千萬不要讓學(xué)生形成我是壞學(xué)生、大家都不喜歡我的錯誤印象，以免其自暴自棄。教師和其他學(xué)生也要端正認(rèn)為，形成正確的氛圍－人非圣賢孰能無錯？知錯就改也是一種美德。

七、“懲罰”要加強(qiáng)溝通

“懲罰”是教育中不得已而為之的行為，“懲罰”不能代替教育，應(yīng)先教后罰、以罰促教，不可不教而罰，以罰代教。

在“懲罰”學(xué)生之前，教師首先要進(jìn)行全面深入的調(diào)查，了解事實真相，然后才能有的放矢地進(jìn)行“懲罰”。并且要耐心聽取學(xué)生的“申訴”，尤其是學(xué)生“不服氣”時，更應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的想法和理由，然后在決定是否施“懲罰”和實施什么樣的“懲罰”。因為，有時學(xué)生受其自身的年齡特點、經(jīng)驗和知識不足所限，往往會“好心辦錯事”，對于此類學(xué)生，教師更要耐心疏導(dǎo)，做通學(xué)生思想工作，只有這樣，才能讓學(xué)生心服口服，主動接受“懲罰”，“懲罰”也才能起到應(yīng)有的作用。在這之前，教師千萬不要武斷，以免引起學(xué)生的逆反情緒，適得其反。

八、實施“懲罰”時態(tài)度要溫和。

其實，當(dāng)一個人知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種接受“懲罰”的準(zhǔn)備，這是一種心理需求－為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。但如果教師態(tài)度不當(dāng)或言語不當(dāng)，學(xué)生就會“死不認(rèn)錯”，甚至?xí)紧[越僵，失去“懲罰”的意義。因此，當(dāng)一個學(xué)生犯了錯，要“懲罰”他，首先要肯定他是一個好學(xué)生，再指出他的錯誤，引導(dǎo)他進(jìn)行換位思考。比如，對他說：你確實很優(yōu)秀，但是今天之件事，你傷害了別人，你是怎么想、怎么辦……這樣，學(xué)生一般會接受。

“懲罰”后要及時進(jìn)行溝通，即實施“懲罰”的“善后”工作?！按蛞话驼圃俳o個甜棗吃”，這樣說雖有點俗，卻不無道理。而我們很多班主任都忽視了這一環(huán)節(jié)。

我們說“獎”與“罰”都是形式，關(guān)鍵是讓學(xué)生從中受到教育，得到發(fā)展。雖然學(xué)生親身參與“立法”，親身制定“罰”的方式方法，當(dāng)真正實現(xiàn)從思想到行為的落實，還有很大的一段距離。學(xué)生雖然對班級的“法”和“罰”認(rèn)同了，但一旦“懲罰”到自己頭上，總會不同程度地感到“不舒服”。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生受到“懲罰”后，有時會產(chǎn)生消極情緒，會害怕得不到老師和同學(xué)們的信任，會消沉下去，甚至產(chǎn)生逆反心理。此時，教師及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生會因教師的關(guān)懷和鼓勵而感動，改進(jìn)起來自然會快些，效果會更好些，更不會發(fā)生一些因抵觸而產(chǎn)生的不良事件。教師可以與學(xué)生談心，也可以對其微小進(jìn)步予以表揚，還可以與學(xué)生共罰同受：學(xué)生沒完成作業(yè)，教師也沒

盡到責(zé)任，也一起受罰，一起補作業(yè);學(xué)生遲到，被罰跑步，教師也一塊跑。關(guān)鍵是讓學(xué)生明白，不管怎樣，教師是愛他的，同學(xué)們是愛他的。

八、“懲罰”要取得家長支持

“在校教育一整天，不抵回家吃頓飯?！边@話雖然有些夸大，但也確實反映出學(xué)校教育“孤掌難鳴”的尷尬現(xiàn)狀。許多時候，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)很好或者反省得很到位，回家后，家長一反對，學(xué)生立刻又“理直氣壯”。因此，班級當(dāng)中的“法”和“罰”，要在取得學(xué)生認(rèn)同的同時，也要取得家長的認(rèn)同和支持，教師和家長要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

許多家長會剝奪孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會。譬如孩子在學(xué)校犯了錯，或者與別人打架，或者損害了別人的物品……最常見的，就是家長輕描淡寫地讓孩子道個歉，然后一手包辦處理，學(xué)生倒成了“局外人”。更為嚴(yán)重的是，部分家長為自己的孩子無理辯解，甚至大吵大鬧，教唆孩子拒絕認(rèn)錯。

因此，教師要經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通，取得家長的認(rèn)同和支持，有時可以與家長共同商定對孩子的“懲罰”方式，以形成教育合力。另外，教師要特別注意處理好一些細(xì)節(jié)問題，如讓學(xué)生留下補作業(yè)或做事情，要提前通知家長，以免家長擔(dān)心；對孩子進(jìn)行某種“懲罰”之后，要通知家長，并讓家長留心一下，觀察狀態(tài)，隨時調(diào)整方案……

九、“懲罰”要形成群體氛圍

“法”是學(xué)生的“法”，“罰”是學(xué)生自我教育的“罰”，因此，教師切不可摻雜個人的情感因素，更不可“越俎代庖”，要充分發(fā)揮學(xué)生群體力量，形成群體氛圍，即良好的班風(fēng)。例如，對于一些于“法”不合、于情可赦的事情，如：張三因幫助小同學(xué)而打架，打架本身不對，但其前提又是幫助人……完全可以放手讓學(xué)生自己解決，這樣依靠群體力量，既可緩解師生之間的直接沖突，又可使受罰學(xué)生更好地反省。

總之，“懲罰”的方式可以多種多樣，關(guān)鍵是要把握好度，補作業(yè)，補補 多少，不多長時間；罰寫說明書，寫多少字。教師千萬不要任意而為，變成怒氣的發(fā)泄，進(jìn)而對學(xué)生造成不必要的生理和心理傷害。

第二篇：正確運用修辭手法學(xué)案

正確運用修辭手法學(xué)案

第一、二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、研讀考綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、分析典型題例，明確考查重點；

3、掌握九種常見的修辭手法的特點。

學(xué)習(xí)重點和難點：正確運用九種常見的修辭手法。

一、研讀考綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、《考綱》對本能力點的基本要求是“正確運用常見的修辭手法”，并對常見的修辭手法作了明確的規(guī)定，即比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等九種。

2、本考點的關(guān)鍵詞是“正確”、“運用”、“常見”?！罢_”： “運用”： “常見”：

二、分析典型題例，明確考查方式

例題21.相關(guān)調(diào)查顯示，青少年近視現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。為了提醒青少年正確用眼，預(yù)防近視，電視臺準(zhǔn)備拍攝一則公益廣告，請你擬寫一條廣告語。（4分）

注意：（1）緊扣主題；（2）運用修辭手法；（3）不超過20字。答：

。分析： 考查方式：

三、知識梳理——《考綱》中要求掌握的常見的九種修辭手法 ⒈比喻 ⑴比喻的特點

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點，用一事物喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)，一般應(yīng)由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比方的事物）和比喻詞（比喻關(guān)系的標(biāo)志）。構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則不能成立。

⑵比喻的種類

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)溫矗立的小山。

②暗喻。典型的形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”“成了”“變成”等聯(lián)結(jié)。例如：廣場上是雪白的花圈的海洋，紀(jì)念碑已堆成雪白的山崗。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物的相關(guān)點，借喻取兩事物的相似點。例如：“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極

壞的作風(fēng)??還在我們黨內(nèi)許多同志中繼續(xù)存在著。

④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進(jìn)行比喻。例如：瞧，那一群騎自行車翩翩而來的身著風(fēng)衣的少女，是紅蝴蝶，是綠鸚鵡，還是藍(lán)孔雀？

⑶比喻的作用

主要是或化平淡為生動；或化深奧為淺顯；或化抽象為具體；或化冗長為簡潔。⑷下列幾種情況，雖有“像”“仿佛”等詞，但不是比喻句。如： 她的性格很像母親。（同類比較）

這天黑沉沉的，好像要下雨了。（表示猜度）她仿佛聽見了她的心臟跳得非常厲害。（表示想象）

我們這時代涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的人物，像徐洪剛、李向群等。（表示列舉）⒉比擬 ⑴比擬的特點

根據(jù)想象把物當(dāng)做人，把抽象的概念當(dāng)做人或物，或者把人當(dāng)做物、把此物當(dāng)做彼物來描寫。其形式是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。

⑵比擬的種類

①擬人（把物當(dāng)人來寫）。例如：軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。

②擬物（把人當(dāng)物寫或把甲物當(dāng)乙物寫）。例如：我到了自家的房外，我的母親早已迎了出來，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。

⑶比擬的作用

正確運用比擬，增加了語言的生動和形象性，可使讀者不僅對所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且可感受到對該事物的強(qiáng)烈的感情，從而引起共鳴。

⒊借代 ⑴借代的特點

不直接說出要說的事物的本來名稱，而借用和人或事物密切相關(guān)的事物的名稱來代替。

⑵借代的種類

①特征代本體。例如：大胡子兇神惡煞的吼叫著。②材料代本體。例如：木受繩則直，金就礪則利。

③標(biāo)志代本體。例如：誰料竟會落在“三道頭”之類的手里呢，這豈不冤枉?、苋嗣鳌＠纾何覀円嘧x點魯迅。

⑤綽號代本人。例如：“蘆柴棒”，去燒火！

⑥專名代泛稱。例如： 一千個讀者有一千個哈姆雷特。⑦具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。

⑧部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。⑶借代的作用

以簡代繁；以實代虛；以奇代凡；以事代情?？梢砸寺?lián)想，使表達(dá)收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

⒋夸張 ⑴夸張的特點

為追求某種表達(dá)效果，對原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能漫天浮夸，要給人以真實感。

⑵夸張的種類

①擴(kuò)大夸張。例如：亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。②縮小夸張。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。③超前夸張。例如：未飲心先醉，眼中流血，心內(nèi)成灰。⑶夸張的作用

有利于突出事物的本質(zhì)和特征，鮮明地表現(xiàn)出作者對事物的感情態(tài)度，增加語言的生動性。

⒌對偶 ⑴對偶的特點

八字?jǐn)?shù)相等或大致相等，結(jié)構(gòu)相同或相似，意義相關(guān)或相反的兩個短語或句子對稱的排列在一起。

⑵對偶的種類

①按內(nèi)容可分為正對、反對、串對。

正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯的對偶形式。例如：羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

反對：上下句意思相對或相反的對偶形式。例如：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式。例如：讀書破萬卷，下筆如有神。

②按形式可分為工對和寬對。

所謂工對，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等均按對仗要求；所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是形式要求稍寬松一點。

③按結(jié)構(gòu)可分為成分對偶和句子對偶。

成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情；但它們對待人類最公平，一視同仁，既不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。⑶對偶的作用

①形式整齊，結(jié)構(gòu)對稱，可以收到一種均衡的美感效果。

②詞句凝煉概括，富有表現(xiàn)力，能夠把相關(guān)事物間的關(guān)系表現(xiàn)得集中鮮明；是對立事物間的對比強(qiáng)烈，褒貶分明。

③節(jié)奏鮮明，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，便于傳誦記憶。⒍排比 ⑴排比的特點

由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子組合而成。⑵排比的種類

①成分排比。例如：大堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。

②句子排比。例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

⑶排比的作用

加強(qiáng)語勢，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。⒎設(shè)問 設(shè)問的特點

“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或只問不答。目的是強(qiáng)調(diào)問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進(jìn)行思考。

例如：誰是我們最可愛的人呢？我們的部隊，我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人。

⒏反問

反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問號，有的也打感嘆號。

反問的形式有兩種

⑴用肯定的形式表示否定。例如：四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，哪里還能有什么言語？

⑵用否定的形式表示肯定。例如：歷史上沒有一個反人民的勢力不被人民毀滅的！希特勒、墨索里尼，不都在人民面前倒下去了嗎？

9、反復(fù)

（1）反復(fù)的特點：為了強(qiáng)調(diào)某個意思，表達(dá)某種感情，有意重復(fù)某個詞語或句子。（2）反復(fù)的種類：

①.連續(xù)反復(fù)（中間無其他詞語間隔）。

例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。

②.間隔反復(fù)（中間有其他的詞語）。

例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。

作用：主要運用在詩文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。同時，反復(fù)的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。

正確運用修辭學(xué)案第三課時

正確運用常見的修辭方法檢測題一

1.對下列各句中運用的比喻修辭方法，分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)A.明凈的興慶湖猶如一面照妖鏡。(析：“照妖鏡”這個喻體太過抽象，不利于人們對本體的理解，因此使用不恰當(dāng)。使用人們沒有見過的喻體喻本體，只會越比喻越糊涂，可將其改為“一面鏡子”。)B.小強(qiáng)的腦瓜笨極了，就像桌子一樣，不會動腦筋。(析：本體“人”和喻體“桌子”沒有相似點，無可比性，因此不能構(gòu)成比喻，可改為“像榆木疙瘩一樣不開竅”。)C.足球隊員個個身強(qiáng)力壯，如狼似虎地奔跑在綠茵場上。(析：本體和喻體感情色彩不一致，“如狼似虎”含有貶義，不能用來比喻朝氣蓬勃的足球隊員，可改為“生龍活虎”。)D.荷花淀幾個青年婦女從小跟這小船打交道，駛起來，就像織布穿梭、縫衣透針一樣快。(析：以“織布穿梭、縫衣透針”比青年婦女駕船不貼切，不符合她們在抗日戰(zhàn)爭時期積極、樂觀、上進(jìn)的性格，應(yīng)改為“箭一樣飛去了”。)2.從修辭效果看，下面橫線上所填的文字最恰當(dāng)?shù)囊豁検?)調(diào)查研究十分重要，只有深入實際調(diào)查研究，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然而，作風(fēng)浮躁的人是下不去、蹲不住的。即使是下去了，蹲住了，“身入”能“心入”嗎?到頭來，_____________________________。A.還不是油鍋里加水，看起來溶在了一起，實際上油花還是浮在水面上。

B.還不是葫蘆掉進(jìn)井里，看起來是下去了，實際上還是浮在水面上。

C.還不是水中的月亮，看起來沉在了水里，實際上還是高掛在天空中。

D.還不是井底的青蛙，看起來沉到了水底下，實際上它還能浮到水面上來。

3.對下面句子的修辭方法及其作用的表述，判斷不正確的一項是()

A.那濺起的水花，晶瑩而多芒;遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似地紛紛落著。

——運用了比喻的手法，描寫了水花的顏色、形狀和動態(tài)。

B.思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。

——運用了夸張的手法，說明了六國創(chuàng)業(yè)的艱辛不易。

C.五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

——運用了對比的手法，寫出了山勢的起伏而又微不足道。

D.這里叫教條主義休息，有些同志卻叫它起床。

——運用了擬人的手法，使說理的文章更加生動易懂。

4.對下列句子中的修辭方法及其作用，分析不正確的一項是()

A.“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”運用了反復(fù)修辭，表現(xiàn)了詞人急于尋路回家，奮力劃船的情狀。

B.“如果生命是樹，尊嚴(yán)就是根;如果生命是火，尊嚴(yán)就是燃燒;如果生命是鷹，尊嚴(yán)就是飛翔。真正的尊嚴(yán)是高于生命的?！边\用排比和比喻，形象地表達(dá)了尊嚴(yán)高于生命。

C.“眼前的山，已把夏天的翠裙換成了深秋的茶綠色的晚服。”運用擬人和比喻寫出了山色的變化。

D.“一味地追‘星’，一味地模仿‘星’，哪里還會有創(chuàng)新的意識?哪里還會有開拓的精神呢?”運用設(shè)問和反問，批評了“追星族”缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神。

5.對下列句子的修辭方法及作用，分析不正確的一項是()

A.有的人，騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

——詩句運用比喻手法，通過對比，形象地揭露了反動統(tǒng)治者的驕橫無恥，準(zhǔn)確、生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

B.千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看!

——詩句運用夸張手法，形象地寫出詩人要把延安巨變盡收眼底的急切心情。C.像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿和她親近呢?

——運用反問，抒發(fā)了作者對老師的熱愛之情。

D.在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故園里的橘樹，我的詩篇不過是些苦澀的果實。

——運用擬人手法，形象地寫出了作者在異國他鄉(xiāng)的苦悶，集中反映了他思念祖國、企盼回歸祖國的強(qiáng)烈愿望。

6.下面各句使用的修辭方法，不同于其他三句的一項是()

A.周大勇扶著李六娃，把他的所有東西都背在自己身上。他們走了一里來路，周大勇就滿身是汗。是啊，此時此刻就是帶一根針也有八十斤重!

B.他委實是支撐不住了，他的一雙眼皮像有幾百斤重，只想合下來。

C.黑龍江人常說，這里的土，插根筷子都會發(fā)芽。

D.就這一眼，滿園里便鴉雀無聲，似乎都被這一眼震住了。

7.下列各句中修辭手法運用恰當(dāng)?shù)囊豁検?)

A.等我進(jìn)入中年回想這種種，卻有一件小事，像一只小鈴，輕輕地然而分外清晰地在記憶中搖響。

B.村前的小路緊貼著蜿蜒的小溪，路的兩邊長著鮮嫩的青草，點綴著星星點點的野花。這美麗的小路，就像鋪在原野上的一條白練。

C.這篇散文層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，首尾相應(yīng)，結(jié)構(gòu)像神經(jīng)節(jié)和神經(jīng)網(wǎng)那樣結(jié)合得非常嚴(yán)密。

D.重慶之夜，微波蕩漾的江面倒映著萬家燈火，那好像是江上的漁火，又好像是天上的星星。

8.對下列句子運用的修辭手法及其作用分析不正確的一項()

A.那又濃又翠的景色，簡直是幅青綠山水畫。

——運用比喻的手法，描繪出了荔枝樹林夜色的濃郁和美好。

B.狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上。

——運用擬人的手法，突出了大海漲潮時的有力氣勢。

C.世間還能有比這更居心險惡的事情嗎?我是一輩子沒有到過蒙大拿的。

——通過設(shè)問，揭露了資本主義自由競選的虛偽性。

D.花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。

——通過夸張和比喻，寫出了清朝留學(xué)生可笑的打扮和丑態(tài)。9.下面幾句話，填入橫線處最合適的一句是()

“利劍號”潛水艇正在碧波深處航行。

_________________，也擋住了陽光。潛水艇遠(yuǎn)航，一般都是在水下航行，一兩個月見不到陽光，曬不到太陽，那是常有的事。

A.大海像一片烏云，阻礙了光線

B.大海像一道屏障，阻絕了空氣

C.大海像一床大棉被，擋住了視線

D.大海像水晶宮一樣，五彩繽紛

10.刪改下面句子中畫線的部分，使其與前面的句子組成對偶。

遙望東南，建幾處依山樓榭;近看西北角，造起三間面臨綠水的軒齋。

改后為：遙望東南，建幾處依山樓榭;___________，______________________。

正確運用修辭學(xué)案第四課時 正確運用常見的修辭方法檢測題二

11.“雨”在四季各不相同：“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪?！闭埬阌脭M人的手法，為春雨、夏雨、秋雨、冬雨其中的兩種雨各寫幾句話。()雨_________________________

___________________________________

()雨_________________________

___________________________________

12.在下面這個贊頌“無名英雄”的比喻句的后邊，再接著仿造一個比喻句，句式要求與前一句相同。

你(無名英雄)不是金秋的碩果，而是果樹下的一方泥土;__________________

__________________________________。

13.按照下面語句的格式仿造兩句話，要求與原句形成一組排比句，表達(dá)同一個中心意思。

我們不做屋檐下嘰嘰喳喳的麻雀，要做搏擊藍(lán)天高瞻遠(yuǎn)矚的雄鷹;__________

_____________________，_____________

_____________________;_____________ _____________________，_____________

_____________________。

14.請仿照下面兩個比喻句的句式，以“×山”開頭，寫兩個句式相同的比喻句。

長江，好比一位叱咤風(fēng)云的勇士，一路翻山越嶺，呼嘯著奔向大海;長江，又好比慈祥的母親，點點乳汁，哺育著一代又一代中華兒女茁壯成長。

_______________________________

______________________________________________________________________

15.參考下面擬人化的句子，以“玫瑰花和玉蘭花”為內(nèi)容，寫兩個擬人句。(不超過60字)

梨有五月鮮，蘋果有老花甜，陽光斑斑點點篩落枝葉間，映照著累累果實，五月鮮已經(jīng)羞紅了臉，老花甜已經(jīng)展開笑臉。

_______________________________

___________________________________

16.下列兩個句子分別以“有人”和“問”開頭，形式上一為對比，一為設(shè)問，請根據(jù)它們的特點，進(jìn)行仿寫。

有人不擇手段沽名釣譽，結(jié)果名聲掃地;雷鋒做好事從不留名，卻享譽神州。

問世上幾人聲名傳天下?恒河沙數(shù)，唯有鉆石閃光。

_______________________________

___________________________________

17.手機(jī)短信具有簡潔、明晰、經(jīng)濟(jì)等特點，發(fā)手機(jī)短信已成為人們喜愛的一種交流方式。請你以“高考”為話題，給你的好友發(fā)條短信共勉，送心送福。(使用擬人、比喻或排比的手法，至少一種)

_______________________________

___________________________________

18.仿照下面句子，任選兩個英文字母，寫兩個與例句形式相同的比喻句。

A像一張互相支撐的梯子，像一座高高聳立的鐵塔，還像一枚沖向云端的火箭。

①_____________________________

___________________________________

②_____________________________

___________________________________

19.在下面的橫線處填上恰當(dāng)?shù)脑?，使前后的?nèi)容對應(yīng)，句式、修辭方法基本相同。

面對傷害，應(yīng)有大海般的胸襟，就像蚌包容一粒沙，終會使其成為珍珠;

面對困境，______________________

__________________________________;

面對挫折，______________________

__________________________________。

20.隨著出境旅游的不斷升溫，部分中國游客在境外的不文明舉止也引起輿論關(guān)注。大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔雜物、排隊加塞、亂刻亂畫、衣冠不整等，這些行為已嚴(yán)重?fù)p害了中國的國民形象，海外一些媒體把這看作是中國游客的“通病”。為加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升我國公民出境旅游的文明素質(zhì)，請運用對偶的修辭手法為出境口岸擬寫一條兩句話的條幅，要求主題鮮明，溫馨得體，每句不得超過10個字。

_______________________________

___________________________________

21.按要求把下面這段文字補寫完整：

一位高三同學(xué)說：我們不愛寫作文，和作文的題目陳舊有很大關(guān)系。一些題目，a，真怕到了大學(xué)還要寫。難怪有的同學(xué)說：“俺們老師是屬祥林嫂的，b?！逼鋵崳魑念}目本身并不錯，c

①在a處，補寫一組排比句。

②在b處，補寫上恰當(dāng)?shù)恼Z句。

③在c處，補寫上運用比喻和反問修辭手法的語句。

_______________________________

___________________________________

___________________________________

22.有人寫過下面這樣一首詩，但思想太悲觀了，請你變換“時間”和“生命”的喻體，再仿寫一首，要求思想內(nèi)容積極向上。

時間是一根鐵鞭，生命是一樹繁花。

一朵一朵地?fù)袈?，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙!

____________________，____________________。

____________________，____________________，____________________!

23.有一位來自名牌大學(xué)的女大學(xué)生到西北鄉(xiāng)村一個小學(xué)支教。有一次，上級領(lǐng)導(dǎo)到該校參觀檢查，該校從校長到教師，普通話都“土得掉渣”，于是大家把目光都投向了那位支教老師，讓她在檢查組來之前先讀一下扇面上的一首小詩。請從聽她朗讀的眾教師的角度，在橫線上寫兩句他們聽后的感受，要求運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，準(zhǔn)確、生動、形象，每句不超過25字。

(1)她的聲音甜潤而響亮，_________

__________________________________。

(2)辦公室里的人無不覺得她______

__________________________________。

第三篇：正確運用成語說課稿

“課內(nèi)比較學(xué)“活動說課案

說課內(nèi)容：正確理解和使用成語

課型：復(fù)習(xí)課 主講教師：代燕

一、教材分析

這部分教學(xué)內(nèi)容是語言文字應(yīng)用中很重要的一部分，也是中考命題者看得很重的一部分。全國課標(biāo)卷、遼寧卷、安徽卷等相關(guān)卷中取消了包括字音、字形、標(biāo)點等考點，甚至連詞語的客觀選擇也取消了，但保留除語病辨析之外的另一個重點——成語。我們年級語文一輪復(fù)習(xí)中，詞語和成語成為兩個詞匯教學(xué)的要點。

湖北卷2009——2011年的第3題考查便是詞語（實詞、虛詞）和成語的雜合形式，但在一定程度上成語的分量更為重要，難度也更大。

教材中較為詳細(xì)的講述了熟語的概念及分類，也在“技法指導(dǎo)”中舉例說明了成語使用錯誤的原因及簡易的判斷方法，并在課后設(shè)置了6道練習(xí)題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)規(guī)定：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”同時在階段目標(biāo)中也表述：“積累自己喜歡的成語和格言警句?！?/p>

二、學(xué)情分析：

我們在新課標(biāo)人教版教材必修二中梳理探究部分——《成語：中華文化的縮微景觀》中已認(rèn)識過成語的來源及結(jié)構(gòu)等知識，也明白成語考查的語音、字形和意義辨析。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。漢語成語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，承載了極其豐富的文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口，可以窺見中華文化的全貌。成語是人們長期以來習(xí)用的、簡潔精辟的定型短語。同學(xué)們整理學(xué)過的漢語成語，不僅是對知識進(jìn)行積累和梳理的過程，也是對中華文化的一次巡禮。

同時，在語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生不注重基礎(chǔ)知識的積累，所以這節(jié)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生整理和積累知識的能力。

根據(jù)以上教材特點和相關(guān)要求運用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)：

積累自己喜歡的成語和名言警句。成語是中華文化的基因，包含著許多民族文化的信息，有歷史、有寓言、有故事、有哲理、有智慧。成語大多是四字語，但幾乎包括了漢語所有構(gòu)詞造句的方法。成語也往往都是聲律協(xié)暢瑯瑯上口的。表達(dá)與交流時用上幾個成語，往往能夠一以當(dāng)十，傳神寫照。因而，積累成語能夠給正處于語言發(fā)展期的兒童以多方面的好處。古今中外有許多精彩的名言警句，有的是先哲的語錄，有的是民間的創(chuàng)造，它們都閃爍著哲理和智慧，千百年來給人們豐富的啟迪。積累名言警句，無論對于學(xué)語言、學(xué)文化、學(xué)做人，都是十分有益的。鼓勵學(xué)生積累自己喜歡的成語和名言警句，開展各種生動活潑的活動去引導(dǎo)學(xué)生積累，都是很有意義的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

1、知識與能力：理解成語的意義，學(xué)會辨析易混淆成語；

2、過程與方法：掌握高考成語題的解題方法，提高題目的準(zhǔn)確率；

3、情感態(tài)度與價值觀：增強(qiáng)對成語這一祖國語言文化現(xiàn)象的熱愛和重視程度。

教學(xué)重難點設(shè)計為：

1、了解易設(shè)誤的成語的幾種類型；

2、辨析容易混淆的成語；

3、練習(xí)有的放矢，加強(qiáng)積累。

四、教法學(xué)法(一)、教學(xué)方法

新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、參與者，是課堂的主導(dǎo)，而不是課堂的主體。而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。

1、概念歸納法

閱讀課本歸納熟語、成語、歇后語、諺語、慣用語的概念及區(qū)別。

2、范例引導(dǎo)法。

相關(guān)的成語誤用情況分別舉例，學(xué)生心中有數(shù)。

3、探究式教學(xué)法。

設(shè)置疑難情景、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論，重點是高考題的分析。

(二)教學(xué)手段

在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

（三）學(xué)法輔導(dǎo)

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)思考、理解、歸納、遷移的意識，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

■始終注意在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個人觀點。拓展延伸，做好練習(xí)。

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課。

（二）、考綱回顧: 正確運用詞語（包括熟語）

（三）、學(xué)生閱讀教材，理清熟語概念及成語類型的特點?！蟆?/p>

（四）、復(fù)習(xí)成語設(shè)誤的幾種類型。

1、望文生義，內(nèi)涵意義不清

成語的重要特點是意義的整體性，其意義往往不是它的組成部分意義的簡單相加，因此不能單從字面上理解其意義。

舉例：望其項背、萬人空巷、炙手可熱、首當(dāng)其沖、久假不歸、細(xì)大不捐、石破天驚、危言危行、文不加點。

2、謙敬不分，主客尊卑顛倒

有些成語是謙詞，只能對己；有些成語是敬詞，只能對人。辨別不準(zhǔn)，就會導(dǎo)致謙敬錯位。

舉例：鼎力相助、蓬蓽生輝、虛懷若谷、不恥下問、拋磚引玉、忝列門墻，敬謝不敏：敬，恭敬；謝，推辭；不敏，不聰明，沒有才能。指恭敬地表示沒有能力或不能接受（表示推辭做某事的客氣話）。

3、語境不合，搭配違背功能 范圍大小不清導(dǎo)致問題出現(xiàn)，忽視語境。有些成語及詞語必須要用否定搭配，有些成語不能做某一成分或者不能帶賓語。

舉例：設(shè)身處地、身臨其境、指手畫腳、司空見慣，“望其項背”用在否定句中，“難以望其項背”“不能望其項背”。

4、張冠李戴，適用對象不明

5、褒貶不分，感情色彩混淆

6、多義成語，警惕多義選錯

7、重復(fù)贅余，注意表達(dá)結(jié)構(gòu)

8、邏輯不符，重視成語來源

◇◆

（四）、依據(jù)高考，尋找規(guī)律——————核心部分，增強(qiáng)學(xué)生信心?！?/p>

（五）、復(fù)習(xí)策略

1、理解關(guān)鍵詞的含義，不可望文生義。

2、在理解原意的基礎(chǔ)上，把握比喻義。

3、辨清容易混淆的成語。1）形相近而義不同的

2）意義相近而有細(xì)微差別的 3）褒貶色彩不同的

4）弄清適用對象和使用范圍

（六）、積累的四大途徑

（七）、小結(jié)

六、板書設(shè)計：

1、歸納熟語（成語）概念及特點

2、成語誤用類型。

3、高考體驗

3、復(fù)習(xí)策略

我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)敬請批評指正，謝謝大家。

第四篇：正確運用修辭教案

2013屆高考復(fù)習(xí)：正確使用修辭教案

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)復(fù)習(xí)修辭格知識，能辨析并運用常見的修辭方法。

(二)熟悉修辭考查題型，積累解題技巧?！窘虒W(xué)重點、難點】

修辭考查題型，掌握綜合運用修辭的方法?！菊n時安排】兩個課時

【復(fù)習(xí)方法】在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點點撥實際運用，提高運用能力，借助多媒體。

【教學(xué)過程與步驟】

第一課時

導(dǎo)入：

對于語言表達(dá)來說，語法解決通不通的問題，邏輯解決對不對的問題，修辭解決好不好的問題，現(xiàn)在高考命題更加注重以能力立意為主，那么對修辭的考查無疑是重中之重。

對于修辭的認(rèn)識，其實絕不僅限于修辭方法。它的內(nèi)涵遠(yuǎn)比修辭方法大得多，而且也都在高考的考試范圍之內(nèi)。

一、考試要求：

《考試說明》對常見的修辭方法作了明確的規(guī)定，即比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問八種。需要注意的是，學(xué)習(xí)修辭方法的目的是指導(dǎo)語言運用，而不是僅僅辨認(rèn)概念，指認(rèn)文句中運用了何種修辭方法。學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)語境判斷修辭方法使用得是否得當(dāng)，進(jìn)而辨其優(yōu)劣。

二、考查方式：

修辭方法重在考查運用，一般從兩個方面考查：一是常見的修辭方法的辨認(rèn)和理解；二是根據(jù)表達(dá)語意的需要，正確靈活的運用修辭方法，能夠理解修辭所表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)作用；能夠評價修辭運用的優(yōu)劣；能夠根據(jù)要求運用修辭方法。后者是高考考查重點，命題時多與擴(kuò)展語句、選用句式、仿用句式兼顧考查。

高考的選擇題中，近幾年已沒有單純的修辭題。而是放在以下題型中去考：a詩歌鑒賞題中，結(jié)合詩句內(nèi)容考查包括修辭方法在內(nèi)的寫法；b現(xiàn)代文閱讀題中，結(jié)合文章內(nèi)容考查修辭方法所表達(dá)的內(nèi)容及作用；c 語言運用題（第五大題）中，根據(jù)表達(dá)需要運用修辭方法寫作（造句）。

本環(huán)節(jié)小結(jié)：有效的復(fù)習(xí)，其前提就是要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，所以每一個同學(xué)在進(jìn)行每一個知識點的復(fù)習(xí)時，都應(yīng)該首先要理清復(fù)習(xí)目標(biāo)。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復(fù)習(xí)目標(biāo)的方法。

三、高考新要求：

古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！逼渲械摹拔摹本褪俏牟桑褪钦Z言生動而形象，這要靠修辭來實現(xiàn)。修辭是運用語言的藝術(shù)，是恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想感情的語言手段。

“常見的修辭方法”，則指考試所要考查的常見、常用或熟悉的修辭手法，對比，《語文考試大綱》作了十分明確的界定，包括比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問和反問等。正確運用這些常見的修辭方法，是《語文考試大綱》在“語文知識和語言表達(dá)”效果方面的一項重要要求，前幾年雖有加了星號暫不列入考查范圍的情況，可仍在詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、仿寫等題目中有所涉及，可以說，它一直屬于高考熱點之一。

修辭考查的目的不是單純考查概念，而是要求能夠指導(dǎo)語言實踐?？忌軌?qū)φZ言運用中的常見修辭方法進(jìn)行辨識，能夠?qū)φZ境中運用修辭方法所表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)作用有準(zhǔn)確的理解，能夠?qū)φZ言運用修辭方法的恰當(dāng)與否、優(yōu)劣得失進(jìn)行鑒別評價，能夠根據(jù)語意和語境要求恰當(dāng)?shù)剡\用修辭方法，能夠?qū)ψ髌分行揶o方法運用的效果加以鑒賞。

四、命題透視：

高考對常見修辭方法的考查，總體上表現(xiàn)為三個“綜合”。

１．多種修辭方法綜合考查。它不是單單測試某一種修辭方法，常常是將比喻、擬人、排比、對偶、反問等幾種修辭方法交織融合起來，要求考生解答時能夠加以兼顧。

２．準(zhǔn)確辨識與正確運用綜合考查。它一般不是單一地考查辨識能力，而是將運用能力一并考查，并將運用能力作為考查的重點。要求考生根據(jù)規(guī)定的情境，運用一定的修辭方法表達(dá)一定的思想感情，或表達(dá)對事物的認(rèn)識。

３．修辭方法的考查與其他考查方式綜合進(jìn)行。近幾年的修辭試題，常與擴(kuò)展語句、選用句式、仿用和變換句式一起考查，更注重考生綜合表達(dá)能力的檢驗。

從命題角度看，本考點試題主要有客觀選擇和主觀表達(dá)兩種題型?？陀^選擇題題旨單一，眉目清晰，有利于減小審題難度，多是常見的修辭方法的辨認(rèn)和理解。主觀表達(dá)題更能考查考生綜合運用修辭性語言的能力，更能區(qū)分出考生的語文靈性差異，多是根據(jù)表達(dá)語意的需要，正確靈活地運用修辭方法，要求考生能夠理解修辭所表達(dá)的內(nèi)容和作用，能夠介修辭運用的優(yōu)劣，能夠根據(jù)要求使用相應(yīng)的修辭方法。而這些作為修辭題材的，表達(dá)方式上有描寫的語段，有議論的語段，也有抒情的語段。應(yīng)該看到，修辭能力考查中主觀表達(dá)題是重點，其中理解與評價能力的考查多在詩歌鑒賞題和現(xiàn)代文閱讀中，它要求考生結(jié)合詩文中點語句內(nèi)容的理解去分析修辭方法的運用技巧、表達(dá)內(nèi)容及其作用；而包括修辭方法的寫法考查題多設(shè)在語言運用題中。

4．高考示例： ◆（2006安徽卷11題）請從下列歷史人物或文學(xué)形象中任選一組，說明你更喜歡其中哪一位，并陳述理由。(6分)

第1組：孔子與莊子

第2組：項羽與劉邦

第3組：李白與杜甫

第4組：林黛玉與薛寶釵

[要求]①對所選組中兩個人物或形象進(jìn)行比較。②不出現(xiàn)常識性錯誤。③字?jǐn)?shù)在50—70字之間。

[答案]示例：唐代詩壇的兩位泰斗——李白與杜甫，我更喜歡李白。喜歡他“黃河之水天上來”的才氣，喜歡他“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的骨氣，喜歡他“天生我才必有用”的傲氣。

[思考]這是一道非?！熬省钡暮妙}，它利于素質(zhì)教育，對語文教學(xué)法起了“指揮棒”的作用。這道題還和中學(xué)教材緊密聯(lián)系，四組人物在語文教材中都出現(xiàn)過，都不冷僻。它緊抓課本，又向課外閱讀延伸，選擇余地也較大，考生盡可選擇自己最拿手的來寫。這道題避免了與教材不搭邊，讓人感到讀語文課本沒用，和高考聯(lián)系不上的弊端，有利于語文教學(xué)。

◆（遼寧卷12）請以“愛護(hù)動物”為主題，運用比擬的修辭手法，寫一句公益廣告詞（20字以內(nèi)）。

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[答案]以鳥為例:(1)呵護(hù)小鳥,放飛希望.(2)勸君莫打三春鳥,子在巢中待母歸。合乎主題給1分，正確運用比擬修辭手法給2分，每超過一字扣除1分。

[思考]公益廣告詞是近幾年來出現(xiàn)的一種新題型。廣告詞簡潔、精煉，利于表情達(dá)意，簡潔得體，也是中學(xué)語文教學(xué)法應(yīng)該涉及的對象，而公益廣告詞除此之外，還傳播社會文明，弘揚道德風(fēng)尚。為公益事業(yè)寫廣告詞，要語言得體，充滿人文色彩。公益性事業(yè)有很多，如說普通話、義務(wù)獻(xiàn)血、扶貧濟(jì)困、交通安全、環(huán)境保護(hù)、社會公德等等，題材廣泛，貼近人們生活。這就要求考生注意平時的積累，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

五、研習(xí)內(nèi)容：

《考試大綱》限定考查八種修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。正確運用的前提是準(zhǔn)確理解和掌握這八種修辭方法的基本概念及其特征。

⒈比喻

⑴比喻的特點

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比方的事物）和比喻詞（比喻關(guān)系的標(biāo)志）構(gòu)成。

⑵構(gòu)成比喻必須具備的條件：①甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，②甲乙之間必須有相似點。兩者缺一不可。

下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻： 就說那個野蔥吧，香氣和家蔥一樣，味道卻像剛結(jié)出的李子。

（作比較）只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。

（表猜測）每當(dāng)看到這條紅領(lǐng)巾，我就仿佛置身于天真爛漫的少年時代。

（表想象）我們這時代涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄人物，像徐洪剛、李向群等。（表列舉）⑶比喻的種類

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。例如：天上閃爍的星星好像黑色幕布上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在前面。四周的山把山谷包圍得像一口井。

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。例如：更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。例如：獨有英雄驅(qū)虎豹，更無豪杰怕熊羆。

④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進(jìn)行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。）⑷比喻的注意點

①喻體要常見、易懂，②比喻要貼切，③要注意思想感情。⒉比擬

⑴比擬的特點

比擬是把物當(dāng)作人來寫，或把人當(dāng)作物來寫，或把此物當(dāng)作彼物來寫。其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。

⑵比擬的種類

①擬人（把物當(dāng)作人來寫）。例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。②擬物（把人當(dāng)物寫或把甲物當(dāng)乙物寫）。例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

⒊借代

⑴借代的特點

不直接說出所要表述的人或事物，而借用與其相關(guān)的事物來代替。它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點。

⑵借代的種類

①特征代本體。例如：幾年來的文治武功，在我早如幼小時候所讀的“子曰詩云”一般，背不上半句了。（用“子曰詩云”代四書五經(jīng)之類）

②具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。（用“一針一線”代群眾的財物）

③專名代泛稱。例如：三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。（用“諸葛亮”代具有聰明才智的人）

④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。（用“魯迅”代魯迅的作品）

⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。（用“眉”代人的頭）

⑥個別代一般。例如：當(dāng)皇帝或蔣介石出來的時候，街道上便打掃干凈，灑上清水；可是他們的大轎或汽車不經(jīng)過的地方，便永遠(yuǎn)沒有見過掃帚和水桶。（用“掃帚”“水桶”代清掃街道的工具）

⑦原料代成品。例如：阿Ｑ走近柜臺，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的。（用“銀的”“銅的”代銀幣和銅錢）

⑧地名代本體。例如：艾奇遜在這里強(qiáng)奸了美國的民意，這是華爾街的“民意”，不是美國的民意。（用“華爾街”代美國壟斷資產(chǎn)階級）⑶借代的注意點

必須抓住事物最典型的的特征，對于所借代的事物，一般應(yīng)在一定的語言環(huán)境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時出現(xiàn)。

⒋夸張

⑴夸張的特點

為追求某種表達(dá)效果，對原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。

⑵夸張的種類

①擴(kuò)大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

②縮小夸張。例如：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。

③超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。⑶夸張的注意點

①夸張不是浮夸，而是故意的、合理的夸大，不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)；②夸張不能和事實距離過近，否則會分不清是在說事實還是在夸張；③夸張要注意文體特征，如科技說明文、說理性文章就很少用甚至不用夸張，以免歪曲事實。

⒌對偶

⑴對偶的特點

對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字?jǐn)?shù)相等，詞性相對，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。

⑵對偶的種類

①依內(nèi)容分可分為正對、反對、串對。

正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。

反對：上下句意思相反、相對。例如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。例如：不因鵬翼展，哪得鳥途通。

②依形式分可分為工對、寬對。

所謂工對，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對仗要求；所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。

③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對偶和句子對偶。

成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情；但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

⒍排比

⑴排比的特點

排比由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強(qiáng)調(diào)的同一詞語重復(fù)出現(xiàn)在各個短語或句子的同一位置上。

⑵排比的種類

①成分排比。例如：延安的歌聲......它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。

②句子排比。例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

⒎設(shè)問

設(shè)問的特點是“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或只問不答。例如：白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也沒有。（自問自答）

又如：親愛的朋友們，當(dāng)你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時候......朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？（問而不答）

⒏反問

反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思。句末一般用問號，有的也可用感嘆號。

反問的形式有兩種：

⑴ 問而無答的反問。包括用肯定句表否定的內(nèi)容和用否定句表肯定的內(nèi)容兩種形式。

例如：這對于具有共產(chǎn)主義世界觀的人來說，又有什么可以值得驕傲的呢？（用肯定的形式表示否定）

再如：我呢，我難道沒有應(yīng)該受責(zé)備的地方嗎？（用否定的形式表示肯定）⑵問而有答的反問。例如：敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。

六、幾種常見修辭方法的區(qū)別：

１．比喻與比擬 比喻的本質(zhì)是以熟知比陌生，化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔?！胺灿鞅胤穷悺?，喻體與本體不能是同一類事物，這是比喻的基本特征。像“人比黃花瘦”“日出江花紅勝火”“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”雖沒有比喻詞，卻都是比喻，而“翠翠在成熟中的生命，覺得好像缺少了什么”雖用了“像”，卻不是比喻。

比擬包括擬人和擬物，或把物人化，或把人物化、把甲物乙物化。其特征是把甲事物模擬成乙事物寫。如：“女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著”，“只要我們拿起刀，惡霸就會夾著尾巴跑”，“（口號）飛到人們的耳朵里，鉆進(jìn)人們的頭腦中，流到人們的嘴巴上”。

⑴性質(zhì)、作用不同：比喻強(qiáng)調(diào)的是甲乙兩物的相似性，是用喻體比方本體，重點在“喻”。而比擬卻是仿照“擬體”（被模擬的事物）的特征模寫本體，重點在“擬”

⑵句式結(jié)構(gòu)不同：比喻句由本體、喻體和喻詞三部分組成。借喻雖然不出現(xiàn)喻詞和本體，但可以變換為有喻詞和本體的明喻、暗喻。不管是哪一種比喻，始終都有喻體；比擬句主要是借助想象，將本體模擬為人的或物的某種行為、動作或情態(tài)，比擬句里本、擬體彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，擬體一般不出現(xiàn)。再有，比擬往往體現(xiàn)在動詞上。如“從屋子里飛出了八歲的侄兒宏兒”中的擬體是“鳥”，可這擬體沒有也不必出現(xiàn)，“飛”字承擔(dān)著這個仿照；而“她是一只快樂的小小鳥”，則喻體鮮明，并不強(qiáng)調(diào)動詞。

２．借代與借喻

借代是給人或事物改變名稱，變換說法。它并不直接說出要說的人或事物，或以特征代本體，如“壁角的駝背忽然高興起來”；或以具體代抽象，如“兵革既未息，兒童盡東征”；或以專名代泛稱，如“臨時開個諸葛亮?xí)保换蛞圆糠执w，如“不拿群眾一針一線”；或以結(jié)果代原因，如“專弄文墨，為壯士捧腹”；或以材料代本體，如“終歲不聞絲竹聲”。

借喻和借代都是以借體代本體，本體不出現(xiàn)。它們的區(qū)別有兩點： ⑴借喻重在比方，以喻為代，可換成明喻；借代重在指稱，只代不喻，不能換成明喻。例如：

①有缺點的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也終究不過是蒼蠅。②百年積弱嘆華歲，八載干戈仗延安。

例①“完美的蒼蠅”就是借喻，喻指那些反動的家伙。換成明喻，可以寫成“反動的家伙像蒼蠅”的形式。例②“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰(zhàn)爭，“延安”代中國共產(chǎn)黨。這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。⑵借喻的本體和喻體之間具有相似性，借代的本體和借體之間具有相關(guān)性。

３．對偶與排比

排比與對偶的區(qū)別主要有以下三點：

⑴排比是三項或三項以上的連說，而對偶則是兩項的對說。

⑵排比不限字?jǐn)?shù)，句式大體整齊即可，對偶不僅要求兩聯(lián)字?jǐn)?shù)相等，還要求結(jié)構(gòu)一致。

⑶排比中常含有反復(fù)出現(xiàn)的詞語，對偶中則力求避免同字反復(fù)的現(xiàn)象。⒋設(shè)問與反問

設(shè)問和反問都是“明知故問”，在這一點上，它們不同于疑問句，二者的主要區(qū)別是：

⑴設(shè)問自問自答，有問必答；反問則可以不答，實際上一般也不需要作答，但是答案已十分明確。

⑵設(shè)問句后要用問號，反問句后可以用問號，感情強(qiáng)烈，可以用嘆號。

七、修辭格的綜合運用

在語言的實際運用中，往往幾種辭格結(jié)合起來使用。形式可以分為套用、連用和兼用三種：

⒈套用--一種辭格里面包含著別種辭格。例如：它是站在海岸遙望海中已經(jīng)看得見桅桿尖頭了的一只航船，它是立于高山之巔遠(yuǎn)看東方已見光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動于母腹中的快要成熟了的一個嬰兒。（排比中套用暗喻）

⒉聯(lián)用---個語句中連續(xù)運用幾種辭格，既不彼此相融，也不互相包含。例如：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”霎時間，東西長安街成了喧騰的大海。（連用了引用、比喻）

⒊兼用--一種修辭方式又兼有兩種或幾種辭格。例如：淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。（對偶、夸張、比喻）

八、明確修辭的表達(dá)效果，培養(yǎng)運用修辭的能力

明確八種修辭方法的表達(dá)效果，是判斷其運用正誤、優(yōu)劣的前提。八種修辭方法的表達(dá)效果如下：

⑴比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗繁為簡潔。

⑵擬人：化物為人，親切自然；形象栩栩如生，語言生動形象。⑶借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

⑷夸張：揭示本質(zhì)，給人以啟示；烘托氣氛，增強(qiáng)感染力；豐富聯(lián)想，以創(chuàng)造意境。

⑸對偶：便于吟誦，易于記憶；用于詩詞，有音樂美；表意凝煉，抒情酣暢。⑹排比：敘事透辟，條分縷析；結(jié)構(gòu)緊湊，文意貫通；語氣強(qiáng)勁，抒情強(qiáng)烈。⑺設(shè)問：提出問題，引起注意，啟發(fā)思考，加深理解。⑻反問：加強(qiáng)語氣，加重語勢，激發(fā)感情，加深印象。

而培養(yǎng)運用修辭方法的能力，不僅包括審題能力，還應(yīng)包括捕捉有效信息的能力，特別是語境分析能力。語境中往往隱含的信息較多，如果捕捉不住，擬寫的語句是不會符合要求的，當(dāng)然還有具體的操作能力，駕馭語言文字的能力等等。

九、樹立大修辭觀，破除片面性

首先在運用常見修辭方法的時候，要理解修辭除修辭方法外，還存在著范圍的廣闊性、內(nèi)容的全面性。我們還要注意修辭在語音、詞語、句法、篇章等方面的運用。

其次，修辭的理解和運用還得注意和語法、邏輯結(jié)合。語法管話說得通不通，邏輯管話說得對不對，而修辭管話說得好不好。說話、寫文章，先要通順、正確，然后要求好，即形象生動。

十、提高思維能力，加強(qiáng)修辭運用

語言是表達(dá)思想的工具，而思想是思維的結(jié)果。因此，近年來高考對修辭運用能力的考查，與其說是考語言運用能力，不如說是考思維能力；要寫得出，寫得對，首先要想得出，想得對。有些考生寫不出恰當(dāng)?shù)谋扔骶?，不是因為不懂比喻手法，也不是語言表達(dá)能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當(dāng)?shù)挠黧w。因此，要提高修辭運用能力，關(guān)鍵是要提高思維能力，尤其是聯(lián)想、想象能力。

十一、探究解題新思路

綜觀近年來的高考試題，修辭的考查多以表述題的形式出現(xiàn)，具有很強(qiáng)的開放性、綜合性。它不僅涉及修辭，也涉及句式；不僅在仿寫句式中考查，也在現(xiàn)代文閱讀及古詩詞鑒賞中考查；甚至高考作文中如果用上一些恰當(dāng)?shù)男揶o，會使文采飛揚，贏得高分。

（一）探究命題方式

修辭方法的考查重在運用，下面就近年來常見的考查方式加以分析。

第一種類型：客觀選擇題

運用修辭的基本知識，辯識辭格或判斷其表達(dá)作用的分析是否恰當(dāng)。這類題型近幾年出現(xiàn)并不多。

⒈判斷修辭方法運用的正誤。

●研習(xí)1下列各句中修辭方法使用不恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?/p>

A．樹林是一片綠色的海洋，輕風(fēng)是海洋的呼吸。

B．珍珠是貝痛苦的結(jié)晶，是海的淚。

C．面對風(fēng)暴的欺凌，松柏挺胸不屈，楊柳彎腰逢迎，江河寂然無語，高山昂然抗?fàn)帯?/p>

D．太陽從地平線上露出笑臉，用她那柔美的金色手指，悄悄地?fù)熳吡瞬莸厣系闹榄^。

【分析】本題考查根據(jù)語境判斷修辭方法使用是否得當(dāng)?shù)哪芰ΑM人是把物當(dāng)作人來寫，必須寫出物所具有的特征，這個特征和人是相通的。“楊柳彎腰逢迎”這個擬人句沒有抓住風(fēng)暴來臨時楊柳的特征，楊柳本來就是彎腰的；風(fēng)暴來臨時，江河不可能寂然無語，邏輯上講不通。正確答案為C。課堂練習(xí)

下列句子中修辭方法使用錯誤的一句是

A．孫淑偉在跳板與水面之間描繪出一連串從容的曲線。B．日記是心的軌跡，是擷取生活七色陽光的水滴。

C．笑，你是美的姐妹，你是藝術(shù)家的嬌兒，你是碧空中那一抹爛漫的云彩。D．東方漸明，天空萬道霞光，美麗壯觀，猶如一朵含苞欲放的鮮花。

[答案] D

分析] “萬道霞光”與“含苞欲放的鮮花”缺少相似點，不能構(gòu)成比喻。

⒉分析修辭方法運用的效果。

●研習(xí)2 對下列語句中運用的修辭方法及其表達(dá)作用的解釋，不正確的一項是 A．那些文字拙劣的、詞不達(dá)意的、欠通的語句密密麻麻，作者有點像是騎在“文字”這匹未馴的馬上，馬亂蹦亂跳，把他掀下來了。

--“'文字'這匹未馴的馬”運用了比喻的修辭方法，給抽象的事理以形象的解說，增強(qiáng)了語言的生動性，同時也耐人尋味，給人以藝術(shù)享受。

B．南面，則是蒼茫無垠的渤海，這萬里長城，從燕山支脈的角山上直沖下來，一頭扎進(jìn)了渤海岸邊，這個所在，就是那有名的老龍頭，也就是那萬里長城的尖端。

--這句話中運用了比擬的修辭方法，用“直沖下來”“一頭扎進(jìn)”給靜態(tài)的“萬里長城”以動態(tài)的描寫。語言表達(dá)既生動優(yōu)美，新奇鮮活，又簡潔明快，直截了當(dāng)，激發(fā)了讀者的藝術(shù)聯(lián)想。

C．你看那黑土呵，黑得這樣油光光，烏亮亮，真叫人看不夠，愛不夠!我忽然想起一句民諺，這樣的土地，種上車杠能發(fā)芽，插下扁擔(dān)會結(jié)瓜。

--語段中引用的民諺運用了夸張和對偶的修辭方法，既生動地突出了土地肥沃、能種出好莊稼的特征，又抒發(fā)了作者對黑土地?fù)磹鄣那閼?，同時還增強(qiáng)了語言的對稱美。D．不是有無數(shù)人在謳歌那光芒四射的朝陽、四季常青的松柏、莊嚴(yán)屹立的山峰、澎湃翻騰的海洋嗎?不是有好些人在贊美那挺拔的白楊、明亮的燈火、奔馳的列車、嶄新的日歷嗎?--這里連用兩個反問，并套用了排比，既起到強(qiáng)調(diào)語意、強(qiáng)化語勢的作用，又使語言表達(dá)跌宕有致，同時也抒發(fā)了強(qiáng)烈的感情。此外，還使語言富有整齊美和節(jié)奏感。

【分析】本題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。比擬修辭的判斷是正確的，但修辭作用的判斷錯誤，混淆了比喻、借代與比擬的作用。該項中的“直截了當(dāng)”與后文的“激發(fā)讀者的藝術(shù)聯(lián)想”矛盾。另外“比擬”可分兩種--擬人和擬物，它的表述不具體，原句是把長城當(dāng)作人去寫，應(yīng)是“擬人”。正確答案為B 課堂練習(xí)

對下列句子的修辭方法及其表達(dá)作用的解釋，不正確的一項是

A.江上的景色越發(fā)奇麗。兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里面，像蓮花，像海棠葉，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫......說不定你忘記自己在漓江上了呢！

--此句運用了多個比喻句，寫出漓江兩岸石乳的千姿百態(tài)，進(jìn)而表現(xiàn)了漓江景色的奇麗。

B.我們總希望一切都是完美的，總希望所有的機(jī)緣都能在同時出現(xiàn)，總希望整條路上都是和風(fēng)麗日、鳥語花香。卻沒想到，追求完美的我們，本身就是一種不完美，一種極端的不完美。

--句中三個“總希望”領(lǐng)起的排比句強(qiáng)調(diào)了“我們”對“完美”的希求，以及對完美難以得到的深深的惋惜。

C.海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水；只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣。

--運用擬人方法，形象、生動地表現(xiàn)了海、山渾然一體的優(yōu)美意境。

D.魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。

--此句運用了借代的方法，句中用具體而又可感的“骨頭”代替實際存在卻不可觸摸的抽象精神，給人以形象、深刻的感受。

［答案］B

［分析］三個“總希望”領(lǐng)起的排比句強(qiáng)調(diào)了“我們”對“完美”的希求，但并沒有表達(dá)“對完美難以得到的深深的惋惜”?！皡s沒想到”后面表達(dá)的應(yīng)是作者對“我們”希求完美的這種思想的否定。

第二種類型：主觀表達(dá)題

就是提供語境，運用修辭方法造句、仿句及變換句式等，或者在現(xiàn)代文大閱讀和詩歌鑒賞中考查。

⒈在仿寫變換句式中考查

與這類題結(jié)合起來的考查的最多修辭格是比喻、排比、對偶、擬人等。對這一類題目首先要看清題目的要求，然后分析所給的語句，弄清其在內(nèi)容、句式、用詞、色彩、語氣等方面的特點，進(jìn)而展開必要的聯(lián)想想象，最后按要求表達(dá)出來。這一類是近幾年高考考查的主要形式，估計在將來的高考中還會重現(xiàn)。● 研習(xí)３讀下列文字，在空缺處填上恰當(dāng)?shù)脑~語和句子，使前后句子協(xié)調(diào)，構(gòu)成排比。

什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說，我開放的年齡千枝秀；_________說，____________；__________說，___________；太陽說，我燃燒的青春四海光芒。答：（1）_____________________說：____________________（2）____________________說：_______________

【分析】本題考查排比句的仿寫能力。解答此類題目一定要弄清題目的明示信息與隱含信息。題目要求前后句子協(xié)調(diào)，構(gòu)成排比，這是明示信息；再審讀所給句子，原文段的前四個問句已明示了下文回答時的陳述對象應(yīng)該分別是“年齡”、“心靈”、“人生”、“青春”，而且在回答的例句中，“鮮花”對應(yīng)“年齡”，“太陽”對應(yīng)“青春”，所以一、三兩空所填的事物，應(yīng)分別和“心靈”、“人生”對應(yīng)。從句式上看，第二空所填，應(yīng)與上面相應(yīng)句式照應(yīng)；第四空所填，應(yīng)與其下面相應(yīng)句子的句式一致。以上就是隱含信息。仿寫時不能脫離這些信息要求。

【答案】（l）月亮，我坦露的心靈萬里明。（2）海鷗，我搏浪的人生一路壯觀。課堂練習(xí)

另舉兩個例子填入下面的空格內(nèi)，構(gòu)成前后呼應(yīng)的排比句。

莊子是先秦乃至傳統(tǒng)中國的最偉大的批判者，正是他的逍遙，極大地豐富和發(fā)展了中國文化；，。無論是逍遙，吶喊還是抨擊，他們都是具有獨立人格的思想者和批判者。

［答案］魯迅是現(xiàn)代中國最有力的批判者，正是他的吶喊，喚醒了無數(shù)沉睡的國人；巴爾扎克是法國19世紀(jì)最杰出的批判者，正是他的抨擊，深刻揭露了資本主義上流社會的種種丑惡。

［分析］要注意分析例句的隱含要求，既要“形似”，又要“神似”。

⒉在現(xiàn)代文大閱讀中考查修辭方法，多是考查其表達(dá)效果

做這類題首先要確認(rèn)所用的修辭方法，在答題時必須點明其所用的修辭方法，然后回答它的表達(dá)作用。

⒊在詩歌鑒賞中考查

多是判斷所用的修辭方法和說明它的表達(dá)效果。

齊安郡中偶題

杜 牧

兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。多少綠荷相倚恨，一時回首背西風(fēng)。

暮熱游荷池上

楊萬里

細(xì)草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風(fēng)。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。擬人表現(xiàn)手法。前一首的“綠荷”有“恨”而“背西風(fēng)”，含有詩人之恨，表露了傷感不平之情，基調(diào)凄怨低沉；后一首的“荷花”被西風(fēng)吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現(xiàn)嬌羞之態(tài)，表露了作者的憐愛喜悅之情，基調(diào)活潑有趣。

（二）總結(jié)命題規(guī)律

⒈通過分析高考試題，修辭方法的考查有以下特點：

⑴從命題角度看，本考點試題主要有客觀選擇和主觀表達(dá)兩種題型?？陀^選擇題旨單一，眉目清晰，有利于減小審題難度；主觀表達(dá)更能考查考生的綜合運用修辭性語言的能力，更能區(qū)分出考生的語文靈性差異。

⑵從試題取材看，能夠作為修辭題材料的，主要是那些描寫、敘述或抒情方面的語段，比喻論證性的語段也可以作為修辭題材料，說明性的語段一般不進(jìn)入修辭性試題。

⑶未來的修辭性試題有可能不囿于已經(jīng)面世的題型，“連貫”性修辭題、“擴(kuò)展”性試題、詞語選用型試題等也有可能在高考試卷中占有一席之地，考生只有全面掌握各種修辭知識，提高語言表達(dá)素養(yǎng)，才能取得滿意的成績。

⒉正確運用常見修辭方法的考題，大致可分兩類，其解法也不相同。

⑴判斷修辭方法運用的正誤：一是從辨格入手，然后根據(jù)該修辭格的規(guī)則，對各題支逐一進(jìn)行審查，從中得出合乎題干要求的答案；二是從修辭效果方面審查，表達(dá)效果好的就是正確的，效果不好的就是錯誤的。

⑵運用相應(yīng)的修辭方法書寫句子：要明確題目要求，根據(jù)題目提供的條件，在充分考慮內(nèi)容和形式相應(yīng)稱的前提下，展開必要的想象，最后按要求表述出來。

特別強(qiáng)調(diào)的是，不論哪種題型，都應(yīng)該認(rèn)真讀題，明確題目中顯性和隱性要求。要像詩人詠詩一樣，進(jìn)入角色，最大可能地激活思維細(xì)胞，占領(lǐng)思維空間，發(fā)掘思維潛力，找準(zhǔn)做題角度。

（三）修辭解題提醒

正確運用常見的修辭方法必須做到三點：

⒈了解八種常見修辭方法的特點和形式。易混淆修辭格可用分組比較法，同中求異，異中求同。

⒉明確各種常見修辭方法的表達(dá)效果，平時練筆或作文時，能夠有意識地較熟練地運用常見的八種修辭方法表情達(dá)意。

⒊具體做題時，要認(rèn)真審題，仔細(xì)捕捉有效信息，深入分析語境。

〖課堂小結(jié)〗

提高修辭方法運用的水平是提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在，是一項長期而艱巨的工程，需要廣大考生帶著激情閱讀，開闊閱讀視野，掌握一定的修辭知識，背誦一些名篇名言，在寫作中加強(qiáng)修辭運用。那種企圖做幾道試題就能奏效的思想是不可取的。

鞏固練習(xí)

⒈下列各句中，修辭方法運用不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

A、在莽莽蒼蒼的原野，這一組建筑遺跡宛如一支正在覆滅的船隊，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。

B、在不同風(fēng)格的作品中，有的感情洶涌澎湃，有如奔騰在草原上的野馬；有的感情含而不露，就像朦朧月下的荷花。

C、于是，我從記憶的樹上摘下一片葉子，寫下了《扳著指頭數(shù)到十》這篇小說。

D、我擁抱著夏日的黎明，驚醒那溫馨而生動的氣息，美麗的花朵睜眼凝望，黑夜的輕翼悄然翔起。

⒉對下列句子的修辭方法及其表達(dá)作用的解釋，不正確的一項是 Ａ、晚霞如同一片赤紅的落葉墜到鋪著黃塵的地上，斜陽之下的山岡變成了暗紫，好像是云海之中的礁石。

--運用比喻的修辭方法，從色彩和形象兩個方面寫出晚霞之下山岡的景色。Ｂ、風(fēng)是調(diào)皮的小男孩，抓把土拋到空中，趁機(jī)扯亂女孩子的長發(fā)；風(fēng)是年老的畫家，一味選用灰色調(diào)，造出昏黃的畫面；風(fēng)是不高明的小偷，溜進(jìn)屋時弄響了門，逃走時還在窗臺下留下了腳印。

--運用排比、比喻、擬人的修辭方法，形象而生動地描繪出風(fēng)給人們的生活帶來的情趣。

Ｃ、他肚子里有墨水兒，腦瓜又靈，看個文件什么的，只要拿眼把題目一掃，里面的內(nèi)容便能猜個大概。--運用了借代的修辭方法，形象而生動地點明了“他”有知識有文化。Ｄ、蛙眼對運動的物體簡直是“明察秋毫”，而對靜止不動的物體卻“視而不見”。--運用夸張的修辭方法，突出了蛙眼對不同事物的觀察特點，鮮明地表現(xiàn)出蛙眼的特征。

⒊研讀下面選文，按要求答題

盡管是風(fēng)欺雪凌的日子，你（樹葉）總是默默地等待著春天，漸漸地蘊蓄著充足的力量。一天清晨，微雨初歇，無數(shù)的珍珠散落在枝頭，那是一滴一滴的雨點親吻著稚嫩的尖芽，婷妍交輝。我感到綠意萌動膨脹起來了。春天就要來臨了。

⑴精當(dāng)?shù)男揶o能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。請就選文中某一處修辭運用作簡要評析。（30字左右）

答：。

⑵煉字是寫作必不可少的基本功，有時能收到一字傳神之效。下面的詩句和選文中“膨脹”二字內(nèi)涵最接近的一句是 A．千樹萬樹梨花開 B．紅杏枝頭春意鬧

C．江碧鳥愈白，山青花欲燃 D．桃溪淺處不勝舟

⒋依照下列例句，另寫一組句子，要求選擇新的喻體，意思完整。（不要求與原句字?jǐn)?shù)相同）

一個喪失了自我的人，在人生和世界的激流中，他必然會像初冬從樹上飄落下來的最后一片枯葉，在西風(fēng)殘照中孤零零地漫無目的地亂舞。（《人是什么》）⒌下面這首詩缺了兩句，請你補上。（要求補寫的句子在內(nèi)容和形式上與整體保持一致，每句7個字）

啊，逆流而上吧，我同時代的青年！搖起勤奮的槳櫓，①_____________________，②_____________________，校準(zhǔn)理想的羅盤。切莫怡然地隨波逐流，切莫留戀于避風(fēng)的港灣。迎著風(fēng)雨去探索人生吧，讓浪花綴滿勇進(jìn)的船舷。

⒍對下列句子的修辭方法及其表達(dá)作用的解釋，不正確的一項是：

A、“這個手術(shù)我來給你做，希望你能配合?！痹捳Z經(jīng)柔得像一團(tuán)云，一團(tuán)霧。不，像一團(tuán)松軟的棉球，輕輕地擦著疼痛的傷口。

--“棉球”這個喻體貼切，不僅符合醫(yī)生職業(yè)的特點，而且切合患者當(dāng)時的心態(tài)。

B、哦！我突然感覺到,我是看到了一個更是巴金的巴金。文靜、溫和、誠摯的外表里，卻有一顆無比堅強(qiáng)的心。

--后一個“巴金”指代巴金的風(fēng)格和精神，突出了描述對象的特征，給人印象鮮明深刻。

C、目前，我正興致勃勃地對自己的作品進(jìn)行“減肥”，將可有可無的字、句、段刪去，絕不吝惜。

--將作品擬人化，把刪削冗繁說成是“減肥”，生動幽默。

D、小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽潮起潮落，看日沉日升。

--用擬物的方法夸大聽潮觀海的癡迷程度，生動形象，有感染力。7.在下面橫線處各補上一句話。要求：語意連貫，句式一致，形成完整的排比句。(4分)

人要懂得尊重自己，尊重自己所以不茍且，不茍且所以有品位；人要懂得尊重別人，；人要懂得尊重自然。

8.仿照下面這句話，另選一種景物進(jìn)行描寫。要求句式基本一致，并運用比擬、比喻和排比的修辭手法。（5分）層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

答：___________________________________________________⒈答案B

[分析]“奔騰在草原上的野馬”喻“感情洶涌澎湃”不當(dāng)，因為“野馬”向前奔跑，而“洶涌”指“（水）猛烈地向上或向前翻滾”，“澎湃”形容波浪互相撞擊。應(yīng)改為“大海的波濤”。

⒉[答案]Ｄ

[分析]不是“夸張”，是對比。

⒊[答案]⑴選文中運用了比喻或擬人等修辭方法，如“默默地等待著春天”、“無數(shù)的珍珠”、“一滴一滴的雨點親吻著稚嫩的尖芽”等。

⑵B [分析] ⑴選取以上任何一處，抓住該修辭運用的效果進(jìn)行評析均可，根據(jù)情況適當(dāng)給分。

⑵“鬧”字點染得極為生動，正如王國維在《人間詞話》中說 “著一'鬧'字而境界全出”。

⒋[答案]示例：他必然會像大海中失去航向的一葉扁舟，在驚濤駭浪里顫巍巍里隨波飄蕩。

⒌[答案] 示例：①張滿信念的風(fēng)帆 ②握緊思索的舵把

[分析] 這首詩將青年人追求理想的人生經(jīng)歷比喻成一次海上航行，“內(nèi)容一致”即要求補寫的句子與航行有關(guān)；“形式一致”即要求補寫的句子是動賓結(jié)構(gòu)，要用比喻，①句押韻，②句不押韻。

⒍[答案]Ｂ

[分析]這道題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。解答這類題時，首先要認(rèn)真判斷它所使用的修辭方法，然后對照該類辭格的表達(dá)效果，結(jié)合語境再具體分析。這道題Ｂ項中前一個“巴金”指代巴金的風(fēng)格和精神，后一個“巴金”指有巴金精神的人。所以，“后一個巴金”應(yīng)改為“前一個巴金”。

7.答案：尊重別人所以不狂妄，不狂妄所以有修養(yǎng)；尊重自然所以不胡為，不胡為所以有理性。8.答案示例：

悠悠白云中，隱約地橫亙著一座座青山，有靦腆地躲進(jìn)霧靄的，有大方地露出真容的；正如一把把直指蒼穹的利劍，又如碧空中騰飛的巨龍，又如綿延不斷的綠色屏障。

第五篇：正確運用先進(jìn)典型

正確運用先進(jìn)典型

榜樣的力量是巨大的。對處于世界觀形成時期的青年尤其如此。建國三十余年來，在不同的時期，丁佑君、黃繼光、羅盛教、王崇倫、徐建春、向秀麗、雷鋒、張志新等大批英雄和先進(jìn)模范人物，對廣大青年產(chǎn)生了積極的、深刻的影響。用先進(jìn)典型激勵和引導(dǎo)青年奮發(fā)向上，培養(yǎng)高尚的思想、品質(zhì)和作風(fēng)，歷來是我們青年工作的重要內(nèi)容，也是我們在青年工作中普遍運用的一個基本方法。有的同志覺得，這個辦法有時靈，有時似乎不那么靈；或者認(rèn)為，過去靈，現(xiàn)在不靈了。因之對典型教育的作用產(chǎn)生了懷疑。其實，典型教育的作用是毋庸置疑的。關(guān)鍵在于運用時能否講求科學(xué)性。在這方面，我們有成功的經(jīng)驗，也有值得吸取的教訓(xùn)，認(rèn)真地總結(jié)探討，對于做好今后的青年工作，無疑是大有裨益的。

先進(jìn)典型是客觀的，不是主觀臆造的。先進(jìn)典型同宇宙間的一切事物一樣，有著嚴(yán)格的質(zhì)的規(guī)定性。它們是新思想和新事物的先驅(qū)者和代表者，體現(xiàn)了社會和事物發(fā)展的正確方向。象雷鋒、張志新等先進(jìn)典型，就具有這樣的本質(zhì)特點，因而能夠成為廣大青年學(xué)習(xí)的榜樣，成為牽引社會前進(jìn)的一種力量。而象張鐵生一類小丑，是逆歷史潮流而動的，對社會的前進(jìn)起著破壞性的作用，根本不具有任何客觀的先進(jìn)性。那是“四人幫”出于反革命的政治需要，強(qiáng)加給我國青年的，因此雖名噪一時，到頭來也逃不脫垮臺的命運。

先進(jìn)典型的客觀性，決定了任何先進(jìn)典型都不是十全十美、白璧無瑕的。先進(jìn)典型都是我們現(xiàn)實生活中活生生的人。先進(jìn)人物只能從一個或幾個方面表現(xiàn)出先進(jìn)性，絕不可能集諸多的先進(jìn)性于一身，無所不有，無所不包。個別的體現(xiàn)先進(jìn)性比較全面的典型是有的，但也不可能盡善盡美。隨意夸大先進(jìn)典型的先進(jìn)性是有害的。

先進(jìn)典型的客觀性，還體現(xiàn)在典型的多樣化上。客觀世界無限豐富，社會生活紛繁復(fù)雜，人的發(fā)展類型和成長道路多種多樣。這就決定了先進(jìn)典型的出現(xiàn)，不應(yīng)該是“一花獨放”，“只此一家，別無分店”，而應(yīng)該是“群芳譜”式的“百花齊放”的生動局面。各條戰(zhàn)線、各行各業(yè)、各種類型和不同層次的青年中，都會不斷地涌現(xiàn)出各種各樣的先進(jìn)人物。只是有的被人們發(fā)現(xiàn)，有的由于各種原因而放埋沒著?；ㄓ写笮　⑵贩N之分，先進(jìn)典型也有大小、類型之別。無論哪種先進(jìn)典型都具有榜樣的作用，只是作用的廣度和深度有所不同。每個青年都可以在先進(jìn)典型的“百花園”中，找到適合于自己學(xué)習(xí)和仿效的榜樣。把先進(jìn)典型單一化或者人為地用這個典型來代替那個典型，都是不符合先進(jìn)典型多樣化的客觀實際的。

要貫徹激勵、感染、吸引的原則。心理學(xué)告訴我們，人的思想和品質(zhì)的形成，是外因和內(nèi)因相互作用的結(jié)果，而不是僅由社會影響和教育要求直接轉(zhuǎn)化的簡單過程。運用先進(jìn)典型引導(dǎo)教育青年的效果，不僅依賴于各種外部條件，同時也依賴于青年本身的各種內(nèi)部條件。如何激發(fā)青年的內(nèi)在積極因素，使之成為把外來的典型教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)心需要的動力和自覺的行動，是一個值得重視的問題。

馬克思說過，理論在一個國家的實現(xiàn)程度，決定于理論滿足這個國家的需要程度。這個道理也適用于典型教育。不顧及青年的思想狀況和實際需要，是難以收到預(yù)期的效果的。有這樣的情況：某種先進(jìn)典型，雖然客觀上需要，但有些青年在主觀上還沒有認(rèn)識到這種需要。這時，積極地提高青年的認(rèn)識和耐心地等待是十分必要的。不同類型的青年更需要有不同的典型來引路。譬如，后進(jìn)青年更需要后進(jìn)變先進(jìn)的典型；苦悶、彷徨的青年更需要從這種狀態(tài)中擺脫出來的典型；決心走自學(xué)道路的青年更需要自學(xué)成才的典型；立志改革的青年更需要在改革中排除萬難、取得成功的典型……等等。因此，我們應(yīng)當(dāng)有針對性地為不同類型的青年，選擇和樹立不同類型的典型。這樣的典型教育，會取得更好的效果。

心理上、思想上的共鳴，容易激發(fā)青年的內(nèi)在積極因素，使典型教育易于奏效?？梢哉f，一旦產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型就易于成為青年們自覺的行動。引起這種共鳴最有效的辦法是感染和吸引。這既要靠先進(jìn)典型本身的深刻性和鮮明性，也要靠宣傳、學(xué)習(xí)方式的生動性和多樣性。一些歷史上影響大的先進(jìn)典型，往往對青年長期發(fā)生激勵作用，但一般地說，同一個時期的先進(jìn)典型，往往對青年更富有感染力和吸引力。因為，他們所處的社會環(huán)境，他們的社會經(jīng)歷、心理狀態(tài)和社會要求，與當(dāng)時的青年相同、相似或接近，容易為多數(shù)青年所接受，更容易引起心理上、思想上的共鳴。

典型教育是通過先進(jìn)典型的具體事跡和生動形象，使青年了解和接受特定的思想和教育內(nèi)容的。它更多的是起倡導(dǎo)和精神激勵的作用，忽視宣傳、提倡和啟發(fā)誘導(dǎo)是不對的。社會主義、共產(chǎn)主義精神，無產(chǎn)階級世界觀，不是自發(fā)地產(chǎn)生和形成的，需要潛移默化，長期地進(jìn)行宣傳教育。這就離不了先進(jìn)典型的榜樣示范力量。當(dāng)然，先進(jìn)典型又都是就其精神實質(zhì)而言，而不是可以到處套用的“模子”，不能機(jī)械地模仿。

先進(jìn)典型的先進(jìn)性是相對的。先進(jìn)典型同其他事物一樣，是不斷地發(fā)展和變化的。先進(jìn)可能更先進(jìn)，也可能轉(zhuǎn)化為后進(jìn)。先進(jìn)典型的先進(jìn)性是從相對意義上來講的。長江后浪推前浪。在社會生活中，新典型代替老典型，這是正常的現(xiàn)象，是一個社會有生命力的表現(xiàn)。當(dāng)然，這并不意味著放松對先進(jìn)典型的培養(yǎng)和愛護(hù)。在對待先進(jìn)典型的問題上，“只摘花不培土”，只使用不愛護(hù)的情況屢有發(fā)生；“掐尖風(fēng)”也時時襲擊著先進(jìn)典型，致使不該垮臺的垮臺了。一些青年成為先進(jìn)典型后，或由于人們不了解先進(jìn)的相對性，苛求于他們；或由于不能正確對待自己；或由于頂不住周圍的譏諷和打擊而感到孤立和苦悶，有的甚至走上了絕路。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起高度重視。我們要注意從政治、思想、工作、學(xué)習(xí)和生活等方面，關(guān)心和愛護(hù)先進(jìn)典型。不僅要引導(dǎo)他們正確地對待自己，處理好與周圍群眾的關(guān)系，也要教育廣大群眾正確地對待先進(jìn)典型。我們有責(zé)任盡可能地為先進(jìn)典型的成長和發(fā)展，創(chuàng)造有利條件。宣傳先進(jìn)典型，要實事求是，注意先進(jìn)典型形成過程中群眾的、集體的因素。對先進(jìn)典型不能求全責(zé)備，不顧實際地“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，讓他們?nèi)プ隽Σ荒芗暗氖虑?。這些，都是在運用先進(jìn)典型時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真注意解決的問題。