第一篇：談在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)

談在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”

余琛

李淑毅

讀寫(xiě)結(jié)合作為傳統(tǒng)的、有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，應(yīng)該作為一個(gè)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行。這要求我們改變一些認(rèn)識(shí)和做法，從訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度來(lái)落實(shí)?！白x寫(xiě)訓(xùn)練”的方式根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)間的安排，一、在一個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)中安排寫(xiě)感想、寫(xiě)課文空白、寫(xiě)片段等內(nèi)容；

二、在兩個(gè)課時(shí)的一篇完整教材的教學(xué)中，從不同角度處理教材，安排如學(xué)課文寫(xiě)法、課文集美等方式訓(xùn)練；

三、課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練可安排仿寫(xiě)、續(xù)編、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感形式。

近年來(lái)，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，是教育專(zhuān)家們呼吁和廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。近來(lái)，對(duì)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”，再次引起了廣大語(yǔ)文專(zhuān)家和一線語(yǔ)文老師的熱議?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》近期專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的欄目，進(jìn)行這一話題的討論與研究。其實(shí)，閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”，這并不是一個(gè)新鮮的話題，廣東著名特級(jí)教師丁有寬早在十幾年前就進(jìn)行了有關(guān)“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐與研究，并提出了相關(guān)的理論與方法。丁有寬老師認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中讀和寫(xiě)是有機(jī)結(jié)合又相互促進(jìn)的，它是一種極其重要的教學(xué)策略，它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。

但是，實(shí)實(shí)在在地說(shuō)，目前，在閱讀教學(xué)中做到真正意義上的、有效的讀寫(xiě)結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到的。許多的課堂，雖然安排了寫(xiě)的訓(xùn)練，但形式還是比較單一，訓(xùn)練的要求與目標(biāo)不夠明確，諸如：學(xué)了課文后，你想對(duì)他說(shuō)____________；他是一個(gè)怎樣的人等等較為簡(jiǎn)單的、機(jī)械的寫(xiě)，在眾多的所謂安排了“寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂里占了不小的比重。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的原因是多方面的，這里面包括有北師大教授肖川老師一直強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的問(wèn)題。

在二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，經(jīng)歷了眾多的語(yǔ)文教學(xué)思潮，許多思潮盡管當(dāng)時(shí)是多么的熱熱鬧鬧、紛紛擾擾，但時(shí)過(guò)境遷，到最后又歸于沉寂。曾經(jīng)冷落多時(shí)的課堂教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”又重新成為當(dāng)前小語(yǔ)界關(guān)注的“焦點(diǎn)”。實(shí)踐告訴我們，許多理論上看來(lái)很有道理的理念，但到實(shí)際中卻不是那么一回事，例如以為學(xué)生多看、多認(rèn)、多讀而忽視寫(xiě)就能很好地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的理念；例如脫離教材讓學(xué)生在“大語(yǔ)文”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些做法。事實(shí)證明這真是我們的一廂情愿。今天，可以很確定地說(shuō)：忽視了寫(xiě)的訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)不會(huì)是高效的語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)該如何有效落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”中的“寫(xiě)”的訓(xùn)練，眾多的專(zhuān)家和老師有許多有效的做法，以下一些粗淺的看法可以供教師們參考：

一、樹(shù)立閱讀教學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”的意識(shí)，明確“讀寫(xiě)”訓(xùn)練目標(biāo)。

著名教育專(zhuān)家、北師大教授肖川博士曾指出：語(yǔ)文課堂教學(xué)，核心要素是學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，即“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文的學(xué)科特性是“工具性”和“人文性”這就確定了語(yǔ)文課堂應(yīng)該憑借語(yǔ)文文本中的字、詞、句、段、篇方面的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思方面的能力，在此過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從中受到情感的熏陶、人文的熏陶。所以，我們應(yīng)該很明確我們的語(yǔ)文課堂該“教什么”，至于“怎么教”在這里不再贅敘。

“讀寫(xiě)結(jié)合”中的“讀”，其內(nèi)涵包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”當(dāng)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、思”，其實(shí)就是我們平時(shí)大部分教師課堂教學(xué)的模式，說(shuō)白了就是“教教材”、讓學(xué)生學(xué)懂教材，對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該是屬于語(yǔ)言“吸收”的過(guò)程；而其中的“寫(xiě)”則是學(xué)生運(yùn)用教材中的知識(shí)，是學(xué)生語(yǔ)言“輸出”的過(guò)程。所以，語(yǔ)文課堂中“讀寫(xiě)結(jié)合”是非常必要的。正如著名特級(jí)教師沈大安老師說(shuō)的：讀寫(xiě)結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。

那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該確立怎樣的“讀寫(xiě)”訓(xùn)練目標(biāo)呢？這要注意兩個(gè)方面的因素，一是應(yīng)該課標(biāo)中各年段目標(biāo)的要求，要“到位”而“不越位”。低年段應(yīng)確立為寫(xiě)話，寫(xiě)四要素完整的話；中年段確立為寫(xiě)段，重點(diǎn)抓片斷訓(xùn)練；高年段確立為寫(xiě)篇，側(cè)重于文章的篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。二是與我們具體訓(xùn)練的安排而定，包括訓(xùn)練時(shí)間的安排、訓(xùn)練內(nèi)容的安排，當(dāng)然，即使高年級(jí)安排寫(xiě)段、寫(xiě)話，要求也應(yīng)該是與中年段、低年段不同的。

二、緊密融于課堂教學(xué)當(dāng)中，多種形式進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！?/p>

而這個(gè)“例子”完成主要立足于課堂教學(xué)中的，所以，“讀寫(xiě)結(jié)合”的落實(shí)，主要立足于課堂，根據(jù)實(shí)際適當(dāng)延伸課外。從時(shí)間上的安排來(lái)說(shuō)，有課時(shí)教學(xué)中的訓(xùn)練，課文教學(xué)中的訓(xùn)練，課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練。

（一）立足于一個(gè)課時(shí)教學(xué)中的訓(xùn)練。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，讀寫(xiě)訓(xùn)練也一樣。課時(shí)教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，指的是訓(xùn)練的安排是某一課時(shí)教學(xué)時(shí)安排的某一個(gè)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。這樣的訓(xùn)練，一般寫(xiě)的內(nèi)容較少，都是圍繞課文中的某一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排的，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)只是作為教學(xué)流程當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。它一般的形式有：

1、寫(xiě)感想。

當(dāng)課文的教學(xué)進(jìn)人到高潮時(shí)，對(duì)課文中人、事總會(huì)有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴，這時(shí)候，適當(dāng)安排學(xué)生的練筆，是很順其自然的。如學(xué)習(xí)了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》后，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)渴望和平的孩子說(shuō)說(shuō)話，給這個(gè)孩子寫(xiě)一封短信。

2、課文補(bǔ)白。教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的文章，文章的表達(dá)方式和內(nèi)容安排上都有獨(dú)到之處，往往會(huì)給我們留下一些空間，這給續(xù)寫(xiě)提供了很好的機(jī)會(huì)。如《媽媽?zhuān)覀円钕氯ァ芬晃闹?，就有許多留有想象的空間，如設(shè)計(jì)一個(gè)空間：后來(lái)，不變回來(lái)了，知道了洛迪與媽媽這一場(chǎng)生死與共的經(jīng)歷，寫(xiě)一寫(xiě)家人的對(duì)話，適當(dāng)描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作或語(yǔ)氣。

3、寫(xiě)片段。

片段的訓(xùn)練，在課文中有豐富的資源。課文中的許多片段，有總分、分總、總分總關(guān)系的；有因果關(guān)系的；有獨(dú)特的構(gòu)段形式的；有很有特色的描寫(xiě)的；有獨(dú)特的描寫(xiě)方法的等等，都可以讓學(xué)生了解掌握后進(jìn)行訓(xùn)練。如《桂林山水》中描寫(xiě)水的特點(diǎn)和寫(xiě)山特點(diǎn)的段落中構(gòu)段方式和描寫(xiě)寫(xiě)法，可以讓學(xué)生仿照進(jìn)行練習(xí)。又如《威尼斯的小艇》中的第四自然段，通過(guò)三個(gè)方面圍繞中心句寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)特別好的，也是訓(xùn)練的好材料，通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練，一定會(huì)比單單理解文章高效得多。

（二）立足于一篇課文中的訓(xùn)練。

立足于一篇課文中的訓(xùn)練，往往要與課文的教材處理安排結(jié)合起來(lái)，有些教學(xué)安排還會(huì)與平時(shí)的教材處理不同，需從不同的側(cè)重點(diǎn)去處理、安排教學(xué)。如《頤和園》的教學(xué)，如從訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的角度出發(fā)，我們第一課時(shí)的教學(xué)解決字詞、理解內(nèi)容、讀通讀順課文，第二課時(shí)則從寫(xiě)作的角度去組織教學(xué)，理出課文的寫(xiě)作條理：長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山下、萬(wàn)壽山上昆明湖、十七孔橋。讓學(xué)生明白“游記”的寫(xiě)法：移步換景、抓主要景點(diǎn)、詳略結(jié)合。然后讓學(xué)生練寫(xiě)，最直接的材料就是讓學(xué)生按方法去寫(xiě)寫(xiě)校園，效果必會(huì)不錯(cuò)。

還有一種方法是“課文集美”，這是著名特級(jí)教師余映潮老師獨(dú)創(chuàng)的一種課文教學(xué)和讀寫(xiě)訓(xùn)練的方法，顧名思義，“課文集美”就是集課文中的美言美語(yǔ)，匯成一篇文章。其實(shí)，在集美的過(guò)程中，也是一種寫(xiě)的訓(xùn)練、寫(xiě)的創(chuàng)造。如學(xué)了《采蒲臺(tái)的葦》一文后，學(xué)生采用借物喻人的方法寫(xiě)一片段。如：路燈、蠟燭、蠶、鋪路石、粉筆等。

（三）立足于課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練。

課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練即是課堂中不能完成，需用課堂外的時(shí)間來(lái)完成但又與課內(nèi)的教學(xué)有緊密關(guān)系的讀寫(xiě)訓(xùn)練。它的主要形式有：

1、仿寫(xiě)。學(xué)了某一課文后，掌握了方法，仿照課文寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作。如學(xué)了《快樂(lè)的杉樹(shù)林》一文，讓學(xué)生仿照第4小節(jié)（先描寫(xiě)環(huán)境，再描寫(xiě)人物活動(dòng)）的寫(xiě)法選擇學(xué)校里的場(chǎng)地（操場(chǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室或電腦房等）寫(xiě)一段話。

2、續(xù)編。如學(xué)了《瑞恩的井》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給遠(yuǎn)在加拿大的瑞恩寫(xiě)一封信。

3、改寫(xiě)。把不同的文體改成另一種文體，特別是將古詩(shī)、文言文、詩(shī)歌改為記敘文。如學(xué)了《小鳥(niǎo)，請(qǐng)?jiān)徫摇犯臑橛洈⑽摹?/p>

4、寫(xiě)讀后感。學(xué)了課文，聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合可說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)的有效的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。

第二篇：如何在教學(xué)中有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

如何在教學(xué)中有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

王夏麗

語(yǔ)文教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效落實(shí)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以文本為載體，以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)出發(fā)，一步一個(gè)腳印的完成教學(xué)目標(biāo)，尤其是第一課時(shí)的教學(xué)，更是如此。

語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)，我著重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文第一課時(shí)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生從字詞入手，落實(shí)課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次，并在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，在學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我主要以如下形式來(lái)有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，方法雖然不成熟，但在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷完善。

課的伊始，我以語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走入情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生在交流預(yù)習(xí)內(nèi)容后，以檢查的形式，檢查學(xué)生的字詞，從而達(dá)到有效落實(shí)字詞的目的。然后讓學(xué)生代字詞入課文，檢查學(xué)生的朗讀能力，從而有效落實(shí)讀準(zhǔn)課文這一環(huán)節(jié)。接著，發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生在小組中討論解決課文的層次，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生通讀全文，讀中質(zhì)疑，解決疑惑。對(duì)于深入挖掘課文情感，人物形象的問(wèn)題，留到下節(jié)課去討論。并鼓勵(lì)學(xué)生去拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

第三篇：教學(xué)中如何有效落實(shí)

教學(xué)中如何有效落實(shí)“四清”

崤店學(xué)校

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在應(yīng)用四步探究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，在課堂中施行 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清教學(xué)工作。

一、堂堂清 在課堂教學(xué)中認(rèn)真完成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須獨(dú)立完成課堂作業(yè)，若有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有達(dá)到要求，則教師在課外或自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡最大努力讓每一個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、日日清 課堂練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，但總有一些不能按時(shí)完成的，針對(duì)這些做到堂堂清的同學(xué)，教師就要主動(dòng)幫助他們解決疑難問(wèn)題，做到當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天清，絕不拖到第二天。

三、周周清 在本周接近周末時(shí)，給學(xué)生一定的時(shí)間自查本周所學(xué)內(nèi)容，可以采取這樣的形式進(jìn)行檢查：同桌互查、組長(zhǎng)驗(yàn)收、教師抽查、學(xué)校抽查。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤要在當(dāng)周輔導(dǎo)、改正、通過(guò)。

四、月月清 每月末，將本月所學(xué)知識(shí)中，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的、當(dāng)堂當(dāng)天不容易掌握的，重新歸類(lèi)測(cè)驗(yàn)，要求都能在不同層次上將本月所學(xué)的內(nèi)容達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。

總之，在教學(xué)中有效落實(shí)“四清”是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道.落實(shí)四清的前提還是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，熟知自己的學(xué)生。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)

西堡學(xué)校

樊萬(wàn)奎

如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我校實(shí)際情況，運(yùn)用如下基本課堂教學(xué)模式：

一、目前我的課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及解決的方法：

（一）教師方面：

1、教師“獨(dú)裁”式教學(xué)。以教師為中心、以書(shū)本為中心。教師說(shuō)了算，不容許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

2、重自己教，輕學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地是考慮運(yùn)用什么教學(xué)方法和手段，過(guò)少地考慮教學(xué)對(duì)象。教師有教的自由，學(xué)生沒(méi)有學(xué)的自由;教師只考慮如何教，沒(méi)有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力等。

3、忽視個(gè)性。教師面對(duì)幾十名學(xué)生，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，分析評(píng)價(jià)、提出問(wèn)題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)不能有的放矢。

4、教學(xué)方法單

一、陳舊。教師過(guò)多采用講解法，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生機(jī)，較少使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，教法單

一、陳舊，學(xué)生無(wú)興趣可言。

（二）學(xué)生方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認(rèn)真聽(tīng)講、不完成作業(yè)，甚至上課睡覺(jué)、開(kāi)小差。主要表現(xiàn)在“沒(méi)有興趣”；

2、部分學(xué)生態(tài)度積極，各個(gè)方面表現(xiàn)積極認(rèn)真，可就是白做功，看似“學(xué)不會(huì)”，實(shí)為“不會(huì)學(xué)”。

（三）課堂效果方面：

1、課堂效果低下：表現(xiàn)在（1）、教師將非重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)知識(shí)來(lái)教學(xué)，將重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)非重點(diǎn)知識(shí)來(lái)教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學(xué)生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識(shí)如何用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生并讓學(xué)生理解掌握，尤其對(duì)新教師是個(gè)難題；（3）、把學(xué)生看得太高，覺(jué)得很容易的問(wèn)題學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)；

2、師生互動(dòng)的匱乏，使得一節(jié)課教師累得很，學(xué)生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節(jié)。

二、有效課堂教學(xué)的基本步驟：

（一）、預(yù)習(xí)階段——有效課堂教學(xué)模式流程的首要前提

預(yù)習(xí)階段是最重要的階段，學(xué)生沒(méi)進(jìn)行預(yù)習(xí)的課不能上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課無(wú)法上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課，預(yù)習(xí)自學(xué)必須帶著大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，預(yù)習(xí)課是開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式之源泉，可以說(shuō)沒(méi)有預(yù)習(xí)課，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)法展開(kāi)。增加預(yù)習(xí)課又會(huì)遇到很多問(wèn)題，而恰恰又是預(yù)習(xí)課幫助老師解決了很多問(wèn)題。所以我們是無(wú)法繞過(guò)預(yù)習(xí)課的。大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中就得到了提高，經(jīng)過(guò)“交流合作探究階段”又解決了大部分的問(wèn)題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問(wèn)題會(huì)更少，老師的點(diǎn)評(píng)更具針對(duì)性。

具體要求及方法如下：

1、預(yù)習(xí)時(shí)間安排在課上進(jìn)行，各教師要根據(jù)內(nèi)容多少、學(xué)生狀態(tài)靈活設(shè)計(jì)，不許安排空泛無(wú)效的課下預(yù)習(xí)；

2、教師把需要解決的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生，需要解決的問(wèn)題根據(jù)學(xué)情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問(wèn)題進(jìn)行交流、探究。

3、出示大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題明確預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預(yù)習(xí)自學(xué)，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，給學(xué)生交代清范圍。

4、明確預(yù)習(xí)自學(xué)方法，例如：看書(shū)，或邊看書(shū)邊操作，或分組討論等。根據(jù)學(xué)情而定。

5、明確預(yù)習(xí)自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，是否進(jìn)行小測(cè)評(píng)等。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)中就不會(huì)產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。

6、對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果當(dāng)堂進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生都已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師不必再重復(fù)，對(duì)共性的疑難問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)確立為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）、交流合作探究階段：——是展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，是有效課堂教學(xué)模式流程的核心

交流合作探究階段中根據(jù)學(xué)情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等手段實(shí)施有效課堂教學(xué)。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點(diǎn)將式”展示交流。

四、有效課堂教學(xué)的最終目標(biāo)：

旨在打造有效課堂，進(jìn)一步體現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的理念，實(shí)現(xiàn)“四主”：“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線”；做到“四變”：“變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、變死學(xué)為活學(xué)、變難學(xué)為易學(xué)、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”。

五、實(shí)施課堂教學(xué)要講究以下策略

第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹(shù)立“對(duì)象意識(shí)”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

第二、有效的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略。要求教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要精心安排，沒(méi)用的環(huán)節(jié)堅(jiān)決去掉。

第三、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著感覺(jué)走，也不能把“效益”簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

第四、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。比如根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來(lái)完善語(yǔ)文測(cè)試：首先，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)文知識(shí)的查考盡可能地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行；其次，整體測(cè)試與局部測(cè)試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測(cè)試；再次，單項(xiàng)性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)；第四，注重主觀式評(píng)價(jià)與客觀式評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視主觀式評(píng)價(jià)；最后，努力加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化積累的考核。

第五、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？”

第五篇：落實(shí)有效教學(xué)

落實(shí)有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的做法和經(jīng)驗(yàn)

摘要：提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益是近幾年教師特別關(guān)注的話題。落實(shí)有效教學(xué)是提高教學(xué)效益的根本途徑。文章從關(guān)注學(xué)生的情感；打造有效的課堂教學(xué)；進(jìn)行有效的教學(xué)反思三個(gè)方面闡述如何落實(shí)有效教學(xué)，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)效益

情感教育 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)反思

正文：隨著新課改的深入，如何落實(shí)有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益是我們不斷探索的新課題。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”，其核心問(wèn)題是教學(xué)效益。下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸诼鋵?shí)有效教學(xué)，提高教學(xué)效益的一些做法與經(jīng)驗(yàn)。

一．關(guān)注情感教育，提高教學(xué)效益

情感是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，也是情感參與下的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)的效益。1.用教師的情感來(lái)熏陶學(xué)生樂(lè)學(xué)情感。

教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛(ài)心和真誠(chéng)來(lái)感人、育情，情之感人往往超過(guò)理之化人。教學(xué)中教師要充滿激情和親和力；要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)教學(xué)素材中的“情感”成分表現(xiàn)得更為充分和活躍。

2.營(yíng)造良好的師生情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

教師要千方百計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和諧的人際環(huán)境，使自己成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者，合作的伙伴，討論的對(duì)手，交心的摯友。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的學(xué)習(xí)氛圍。要熱情鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，敢于發(fā)表與教師、書(shū)本不同的見(jiàn)解，使學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。3.課后再續(xù)“情感”。

課后善于與學(xué)生交流、談心，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的學(xué)生。首先要摸清原因，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，并曉之以情，動(dòng)之以理，讓其充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，并交流學(xué)習(xí)方法，找準(zhǔn)補(bǔ)救措施。我還經(jīng)常在學(xué)生作業(yè)簿里加一張紙條，帶去我鼓勵(lì)的話語(yǔ)，不斷升華師生的情感。

二．打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的關(guān)鍵 1.自主地、創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。

現(xiàn)行教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)、順序的安排上力求合理，但同時(shí)也考慮到各地學(xué)生的實(shí)際情況不同而給教師留出了很大的自主創(chuàng)新空間。因此，教師就應(yīng)對(duì)所教教學(xué)內(nèi)容，在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行再處理，使之更適合學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。其處理方法主要包括：適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的先后順序；適當(dāng)增減內(nèi)容，如一些例、習(xí)題；適當(dāng)改變教學(xué)素材等。2.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以境促學(xué)。

（1）問(wèn)題情境要貼近學(xué)生生活。要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和審美的需要，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系實(shí)際且新穎、有趣的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地好奇心和求知欲。

(2)問(wèn)題情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的好壞取決于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。在課堂引入這一環(huán)節(jié)要適當(dāng)體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向，以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束時(shí)還要“首尾呼應(yīng)”，學(xué)生能順利地解決問(wèn)題，體現(xiàn)成功的喜悅。

（3）問(wèn)題情境要使學(xué)生積極探究。探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生正是在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造的。所以在課堂的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具有探究性。3.設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生充分地展開(kāi)思維活動(dòng)（包括動(dòng)手、動(dòng)腦）為前提。設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究的過(guò)程中獲得新知，培養(yǎng)能力。如在《利用函數(shù)性質(zhì)判定方程解的存在》中，為得出函數(shù)零點(diǎn)存在性定理，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：拿出課前準(zhǔn)備的一條連續(xù)不斷的繩子，兩端點(diǎn)分別在x軸的上下方，繩子是否一定與x軸有交點(diǎn)？為什么？上述問(wèn)題起點(diǎn)低，直觀性強(qiáng)，簡(jiǎn)單而內(nèi)涵豐富，且結(jié)論開(kāi)放，適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出的繩子情形為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，其中包括與x軸有一個(gè)交點(diǎn)，多個(gè)交點(diǎn)等。通過(guò)對(duì)繩子擺放結(jié)果的各種情形比較與分析，函數(shù)零點(diǎn)存在性定理已呼之欲出了，同時(shí)在動(dòng)態(tài)生成中自然地更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)。

（2）設(shè)置核心性性問(wèn)題，明確研究方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。為了揭示核心內(nèi)容而設(shè)計(jì)的問(wèn)題稱(chēng)為核心性問(wèn)題。核心性問(wèn)題有利于學(xué)生明確研究方向，有利于對(duì)知識(shí)的整體把握，避免“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，有利于課堂的動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)核心性問(wèn)題與課堂生成問(wèn)題的思考討論，構(gòu)成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，使教學(xué)進(jìn)程更加有序、有效。（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)放化，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)效益的核心環(huán)節(jié)。

（1）注重探究學(xué)習(xí)，也不能忽視接受學(xué)習(xí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中獲取新知。但并不是任何學(xué)習(xí)材料都適合探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)能在較短時(shí)間內(nèi)，把人類(lèi)公認(rèn)的成果有序地傳授給學(xué)生，這對(duì)于有限的課時(shí)來(lái)說(shuō)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但它忽視了結(jié)論地發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及由此帶來(lái)的啟迪與教育價(jià)值，而探究學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。所以在教學(xué)過(guò)程中，在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，適時(shí)選擇接受性學(xué)習(xí)，兩者相互補(bǔ)充，相得益彰，使教學(xué)效益最大化。

（2）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也不能忽視冷靜思考。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間的信息傳遞來(lái)構(gòu)建一個(gè)多元化立體信息網(wǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，但如果教師讓“合作”壟斷了整個(gè)課堂，而不關(guān)注學(xué)生思維的運(yùn)行狀況，不致力于學(xué)生思維潛能的激發(fā)，那么教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。因此，課堂不但需要合作，也需要靜思默想。從藝術(shù)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意“布白留空”。同時(shí)注意合作時(shí)機(jī)的把握，一般在學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題困難或不徹底時(shí)進(jìn)行。合作方式也應(yīng)采用多元化的小組合作學(xué)習(xí)的方式。

（3）注重知識(shí)的形成過(guò)程，也要重視結(jié)論的整理。注重知識(shí)的形成過(guò)程，有利于學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。但重過(guò)程的目的是為了更好地獲得結(jié)果，而不是不要結(jié)果。學(xué)生獲取新知識(shí)總是在打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。不重視結(jié)論的整理，實(shí)際上就是不重視引導(dǎo)學(xué)生完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使獲得的知識(shí)仍然處于“游離態(tài)”，必然會(huì)降低課堂教學(xué)效益。

5.設(shè)計(jì)有效的例、習(xí)題

在課堂教學(xué)中例、習(xí)題既能承上啟下，引入新知，又能加深對(duì)新知的理解，還能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要精選例、習(xí)題，可以按照題目的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等多個(gè)角度進(jìn)行全面剖析。另外，適時(shí)設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)放性、探索性題型，有利于拓寬學(xué)生思維空間。還要善于利用一題多變，一題多解拓寬學(xué)生思維的深度與廣度。但要注意加強(qiáng)思維訓(xùn)練也應(yīng)因人而異。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性要求我們本著以人的發(fā)展為宗旨，充分挖掘?qū)W生的潛能，運(yùn)用科學(xué)的方式在滿足全體學(xué)生以后發(fā)展需要的數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，對(duì)一些數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)學(xué)上的發(fā)展后勁，而不是不加區(qū)分地對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出同樣的要求，實(shí)施同樣的訓(xùn)練。6.給予有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要重視對(duì)學(xué)生的探究能力和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)；學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣等。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果地描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)上，在大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有得出確切的結(jié)果時(shí)注意“延緩評(píng)價(jià)”，其目的主要是給學(xué)生以足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案。否則其他學(xué)生的思維一下子就被“同化”了進(jìn)去，失去了思考的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生給出錯(cuò)誤回答時(shí)，教師不要馬上予以否認(rèn)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場(chǎng)面。所以教師評(píng)價(jià)不宜過(guò)早，要讓學(xué)生說(shuō)夠、說(shuō)透，每個(gè)學(xué)生都愿意把自己的想法說(shuō)出來(lái)，并且學(xué)生會(huì)努力使自己的想法與眾不同，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。

7.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂效益。

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)的整合，是解決課堂效益的有效方法。多媒體可以提供聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)生可以通過(guò)各種感官同時(shí)接受信息，大大增加了課時(shí)的信息量，提高教學(xué)效益。另外，利用展臺(tái)展示學(xué)生解答題地表述，吸取經(jīng)驗(yàn)，暴露不足，也是提高學(xué)生解答題表述的有效途徑。

三．進(jìn)行有效的教學(xué)反思，是不斷提高教學(xué)效益的有力保證。1.教師不斷反思，提高教學(xué)水平。

教師的反思是提高教學(xué)有效性的主要形式與途徑。反思的內(nèi)容主要有：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)與理解；反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。通過(guò)反思，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)策略，提高教學(xué)能力與教學(xué)的有效性。2.培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。

學(xué)生的自我反思就是學(xué)生評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為。只有不斷反思，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷快速提高，以便在以后地學(xué)習(xí)中有更高的學(xué)習(xí)效益。教師要在數(shù)學(xué)概念、解題方法、章末復(fù)習(xí)、考后撰寫(xiě)小結(jié)等方面，幫助和促進(jìn)學(xué)生的積極反思。

總之，在實(shí)施新課改的今天，要切實(shí)改變以往重“教”輕“學(xué)”的做法。通過(guò)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，并且通過(guò)課后反思不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，最大限度地提高課堂教學(xué)效益，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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