第一篇：信息技術(shù)如何與小學(xué)數(shù)學(xué)融合論文（范文）

如何把信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去

卓營(yíng)小學(xué)

王慧云

隨著以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，已得到世界各國(guó)的普遍認(rèn)可和高度重視。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，已成為促進(jìn)我國(guó)教育創(chuàng)新和變革、加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。

教室是教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在教室中開(kāi)展課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)仍然是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育和高等教育的主要形式。因此，圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展教育信息化建設(shè)和實(shí)踐是我國(guó)現(xiàn)階段教育信息化的主要內(nèi)容?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》將推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合作為縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要途徑，并指出了“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具”等一系列具體措施。

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育教學(xué)過(guò)程中，像Word、PowerPoint、Flash等適用于各行各業(yè)的普適辦公軟件等適用于各個(gè)學(xué)科的通用教學(xué)軟件大行其道。這類(lèi)普適軟件本是為從事某項(xiàng)具體業(yè)務(wù)提供方便的，而這種業(yè)務(wù)是普遍存在于多個(gè)行業(yè)或多個(gè)學(xué)科之中的，所以在設(shè)計(jì)之初，它們考慮地是多個(gè)行業(yè)應(yīng)用或多個(gè)學(xué)科教學(xué)上的共性需求，更多的是強(qiáng)調(diào)兼容并包，而不是為某一個(gè)具體學(xué)科的教學(xué)做針對(duì)性的設(shè)計(jì)。這類(lèi)軟件在教學(xué)實(shí)踐中的效果難如人意也就是自然而然的事情了。

事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)是分學(xué)科進(jìn)行的，不同學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)有不同需求。只有深入到具體學(xué)科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能將信息技術(shù)與該學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)，才能設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出真正為教師和學(xué)生歡迎的工具軟件和教學(xué)資源。由美國(guó)自然科學(xué)基金委員會(huì)資助開(kāi)發(fā)的《幾何畫(huà)板》就是一款將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的學(xué)科工具軟件，它是專(zhuān)門(mén)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而進(jìn)行研發(fā)的，具有繪制幾何圖形、函數(shù)作圖以及動(dòng)畫(huà)、變換、軌跡、測(cè)量等動(dòng)態(tài)幾何功能，操作便捷，交互性良好。《幾何畫(huà)板》充分考慮了中學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的實(shí)際需求，在功能和用戶(hù)體驗(yàn)上能滿(mǎn)足大多數(shù)用戶(hù)的需求，因此，在包括我國(guó)在內(nèi)的全球范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛，產(chǎn)生了巨大的影響力。

作為我國(guó)教育信息化的戰(zhàn)略研究基地和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、研究開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品中試、成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用示范的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心自成立以來(lái)，高度重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，成立了學(xué)科工具研究團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的理論創(chuàng)新、技術(shù)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和示范應(yīng)用工作。

在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)下，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心基于不同學(xué)科的學(xué)科規(guī)律和教學(xué)需求，將自動(dòng)推理、虛擬仿真、符號(hào)計(jì)算、動(dòng)態(tài)幾何、三維可視化和交互技術(shù)、移動(dòng)GIS、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和人工智能領(lǐng)域的最新研究成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語(yǔ)文、英語(yǔ)和音樂(lè)等學(xué)科教學(xué)工具的研發(fā)之中，開(kāi)發(fā)了一系列學(xué)科教學(xué)工具。這些學(xué)科工具在全國(guó)100多所中學(xué)、50多個(gè)應(yīng)用創(chuàng)新示范基地和教師教育改革示范區(qū)中得到了推廣應(yīng)用，并在中央電教館組織的教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育部――微軟“攜手助學(xué)”教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)及武漢市骨干教師培訓(xùn)等系列活動(dòng)中培訓(xùn)了近萬(wàn)多名教師，以期能減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)，提升教師的信息化教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性等優(yōu)點(diǎn)贏得了廣大師生的歡迎，推進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，為深化我國(guó)學(xué)科教學(xué)改革和教育信息化的深入發(fā)展起到了推動(dòng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何把信息技術(shù)完美地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中呢？下面我就在教學(xué)中如何將信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效的融合所做的一些實(shí)踐，總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合.由于教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)的限制，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容很難在教材中反映出來(lái)。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

1、為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的。我采用彩色顯示的方式，先讓學(xué)生看到具體的實(shí)物圖形，隨后隱去實(shí)物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說(shuō)明：學(xué)習(xí)幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點(diǎn)、線(xiàn)、面、體，從而使學(xué)生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。

2、在教學(xué)“直線(xiàn)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用動(dòng)畫(huà)、著亮的方法來(lái)演示直線(xiàn)的特征。先顯示一段畫(huà)的較短的直線(xiàn)，然后從兩頭慢慢地向兩方延長(zhǎng)，顯示屏上展示出一條直線(xiàn)向兩方延伸的動(dòng)畫(huà)，把直線(xiàn)可以無(wú)限延長(zhǎng)，沒(méi)有端點(diǎn)，不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在同學(xué)眼前；在教學(xué)“三線(xiàn)的區(qū)別”時(shí)，我采用將端點(diǎn)著亮，無(wú)端點(diǎn)的一端向外延伸同步進(jìn)行的方式，以動(dòng)畫(huà)形式表現(xiàn)直線(xiàn)無(wú)端點(diǎn)，能向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，不能度量；射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)，能向一個(gè)方向無(wú)限延長(zhǎng)，不能度量；線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，不能延長(zhǎng)，可以度量的圖形正展示在學(xué)生面前。計(jì)算機(jī)軟件生動(dòng)形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學(xué)生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開(kāi)始就顯示學(xué)生熟悉的國(guó)旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當(dāng)問(wèn)及它們形狀時(shí)，學(xué)生說(shuō)是長(zhǎng)方形和正方形，隨即隱去這兩個(gè)圖形的色瓷和花紋，從而引入對(duì)圖形的研究。同樣在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實(shí)物相對(duì)照。認(rèn)識(shí)立體圖上每一個(gè)面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示兩條虛線(xiàn)，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來(lái)顯示長(zhǎng)方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過(guò)分層顯示，為觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式的整合。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我有意識(shí)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅可開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富課余知識(shí)，而且可培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

學(xué)生注意力不集中時(shí)運(yùn)用多媒體，可以調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。有人曾說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！备鶕?jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。

第二篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合

【內(nèi)容摘要】大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與課程融合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把現(xiàn)代信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)融合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，應(yīng)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，發(fā)展學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、融合

【正文】基礎(chǔ)教育課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。現(xiàn)代信息技術(shù)可以集文字、聲音、圖象和動(dòng)畫(huà)于一體，且具有綜合處理能力，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開(kāi)放，問(wèn)題情境生動(dòng)逼真，能夠讓小學(xué)生進(jìn)入角色快，積極性高。為教師的教，學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生接受、處理信息提供了方便，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，提供了廣闊的空間。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程結(jié)合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把現(xiàn)代信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。那么，如何更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，應(yīng)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來(lái)摘果子，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。凡是學(xué)生自己能探索出來(lái)的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。如：在《解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生通過(guò)教師制作的課件，自由的選擇城區(qū)的一個(gè)優(yōu)美場(chǎng)景，從中發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)的數(shù)學(xué)信息、提出問(wèn)題并根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如遇到困難可請(qǐng)求別人幫助，也可退出此場(chǎng)景再進(jìn)入其它場(chǎng)景繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)形象逼真的屏幕圖象和動(dòng)畫(huà)，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力，給學(xué)生耳目一新之感。把現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建。

如：在教學(xué)《確定位置》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，其中有兩個(gè)層次的練習(xí)是游戲的形式，讓學(xué)生按四人一小組上電腦操作，進(jìn)而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)融合起來(lái)。第一層次的練習(xí)是：“小小設(shè)計(jì)師”按題目的要求把水果放到指定的位置；第二層次的練習(xí)是：“走棋子游戲”。學(xué)生在操作這兩個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設(shè)計(jì)師”游戲中配“恭喜你，設(shè)計(jì)成功！”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對(duì)了！”等激勵(lì)的話(huà)；如果學(xué)生走錯(cuò)了，課件中會(huì)用一種風(fēng)鈴的聲音提醒；如果需要幫助，課件頁(yè)面的右上角有個(gè)方向標(biāo)，點(diǎn)擊一下就可以出現(xiàn)八個(gè)方向，可以上下左右拖動(dòng)，幫助解決問(wèn)題。當(dāng)順利完成操作時(shí)，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學(xué)媒體所無(wú)法替代的。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)是抽象性、邏樣性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來(lái)抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用不同長(zhǎng)度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于學(xué)生的操作可能不是很標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)如果能用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示，小棒拼搭三角形的過(guò)程，幫助學(xué)生理解，要想拼搭成一個(gè)三角形，三根小棒中兩根小棒的長(zhǎng)度之和一定要大于第三邊。又如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系，再在多媒體計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)演示，用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在觀察，從而幫助學(xué)生理解“平行四邊形的底和高分別相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，那么平行四邊形的面積就等于割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的面積。最后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、折一折、剪一剪，拼一拼，進(jìn)一步體會(huì)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式提供了有力的幫助。但是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)決不能替代學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)，計(jì)算機(jī)演示不能替代學(xué)生的直觀想象，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們還要給學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。

當(dāng)然，現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種手段與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，目的是提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。但在教學(xué)中我們也應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1．我們要謹(jǐn)防“學(xué)科缺失”。在把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合時(shí)，要在數(shù)學(xué)學(xué)科的背景下，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)、交流、展示的重要工具，不應(yīng)該脫離數(shù)學(xué)教學(xué)去孤立地凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的使用?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)只有在突出學(xué)科特征的常態(tài)教學(xué)下的結(jié)合才是有意義的、有效的、有價(jià)值的。一節(jié)好的結(jié)合課，它的學(xué)科特征應(yīng)該很鮮明。我們應(yīng)積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科完整教學(xué)鏈的結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，不要僅僅把眼光停留在某一節(jié)課的結(jié)合實(shí)踐與研究上。

2．我們要避免“教師跟著課件走，學(xué)生跟著鼠標(biāo)走，教學(xué)跟著電腦走”的現(xiàn)象；避免受課件的牽制。保證學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的作用，是“教師導(dǎo)”而不是“電腦導(dǎo)”。我們應(yīng)找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)、最佳切入點(diǎn)，還是要講究“不可替代性”。

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提供的不僅是超大的信息量，多媒體的信息傳遞方式，往往使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更直接，由形象到抽象的過(guò)程被計(jì)算機(jī)所替代。這又讓我們擔(dān)心學(xué)生的思維會(huì)不會(huì)停留在形象直觀的層面上。所以，“融合”一定要把握好現(xiàn)代信息技術(shù)使用的度，注意時(shí)機(jī)和時(shí)間，注意為學(xué)生提供充分地觀察比較、分析綜合、歸納概括的機(jī)會(huì)。因此現(xiàn)代信息技術(shù)與課程融合我們要重視“四適”：設(shè)計(jì)適當(dāng)、應(yīng)用適時(shí)、信息適量、目標(biāo)適切。“適”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該充分考慮：創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)興趣，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，知識(shí)的建構(gòu)與拓展，情感的激勵(lì)等方面。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合開(kāi)闊了學(xué)生的視野、開(kāi)拓了學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合沒(méi)有一種固定不變的哪一種模式可以供我們?nèi)ヌ子?，我們教師?yīng)該積極探索，注重平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，選擇那些最容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、最容易突出教學(xué)重點(diǎn)、最容易突破教學(xué)難點(diǎn)的技術(shù)，選擇那些提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的最有效的技術(shù)，而不應(yīng)該總是選擇最先進(jìn)的技術(shù)，從而促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，尤其要構(gòu)建基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的探究式教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì) 1．信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問(wèn)題解決”，在解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、猜測(cè)等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而忽視學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、情感體驗(yàn)和合作交流；重視對(duì)結(jié)果的應(yīng)用而忽視對(duì)過(guò)程的探究。教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來(lái)生動(dòng)、機(jī)智、充滿(mǎn)創(chuàng)造力的整個(gè)數(shù)學(xué)思維過(guò)程不見(jiàn)了，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不過(guò)是一些純粹的理論和枯燥的運(yùn)算和證明，沒(méi)有多少實(shí)際用處?，F(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，利用“幾何畫(huà)板”、電子白板、“Z＋Z智能教育平臺(tái)”和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問(wèn)題空間”里進(jìn)行探索，來(lái)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。

例如：在二年級(jí)（上）學(xué)習(xí)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，大多同學(xué)只能分清楚時(shí)針與分針，全班僅有幾個(gè)同學(xué)能理解1時(shí) = 60分，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然我也通過(guò)鐘表模型的轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生感知并體會(huì)1時(shí)與60分之間的關(guān)系，但好多學(xué)生仍然有些疑惑，達(dá)不到理想的效果。通過(guò)制作FLASH動(dòng)畫(huà)和PPT當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生演示，學(xué)生不光能看出分針怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)，時(shí)針怎樣變化，而且理解了1時(shí) = 60分。這樣一來(lái)，不光在教學(xué)中省時(shí)省力，使學(xué)生一進(jìn)入感到新奇，更恰當(dāng)?shù)鼗饬吮竟?jié)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容小解過(guò)程與方法形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而啟迪了學(xué)生的思維。運(yùn)動(dòng)的幾何元素更加有效地刺激大腦視覺(jué)神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。在六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，平面幾何向立體幾何“轉(zhuǎn)變”，即開(kāi)始對(duì)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?。而建立幾何圖形、文字、表達(dá)式的有機(jī)聯(lián)系，在推理過(guò)程中，根據(jù)因果關(guān)系選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)式是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评淼囊c(diǎn)，也是學(xué)習(xí)論證幾何入門(mén)的難點(diǎn)。對(duì)此，我把圖形、文字、表達(dá)式及其因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的習(xí)慣。

2．動(dòng)態(tài)圖象有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

例如：《認(rèn)識(shí)角》這一課，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種畫(huà)法，結(jié)果產(chǎn)生這樣的記法如：?、∟、∧、∨ 等形式。使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫(huà)板或"Z＋z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫(huà)出一個(gè)角，用動(dòng)態(tài)的角演示，讓學(xué)生看到無(wú)論角朝哪邊在記作時(shí)都應(yīng)該記為如∠1這種形式。這個(gè)過(guò)程除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

3．課堂教學(xué)效率顯著提高。

上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫(huà)圖，這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時(shí)作圖本身對(duì)達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如畫(huà)各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長(zhǎng)方體、正方體等）和一些平面圖形.若利用幾何畫(huà)板或“Z＋Z”智能教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)菜單命令就成了。又如：“圖形的平移”，先告訴計(jì)算機(jī)平移方向及平移距離（一個(gè)向量即可），再選中平移對(duì)象即可完成平移，既簡(jiǎn)單、明了，又直觀、形象。用計(jì)算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時(shí)也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)科融合的定位。

1．應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，是輔助教學(xué)，不要放在重要位置。

融合應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)常看到有的教師費(fèi)了九牛二虎之力去做一個(gè)課件，一節(jié)課熱鬧下來(lái)，學(xué)生什么收獲都沒(méi)有。我們反對(duì)一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會(huì)適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2．應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

融合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用句通俗的話(huà)來(lái)說(shuō)：“麥當(dāng)勞來(lái)了，大米飯還要吃”。一講到融合我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來(lái)教和學(xué)，其實(shí)融合后的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示，不應(yīng)忽視書(shū)面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計(jì)算和證明。同時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)是自由活動(dòng)?！耙还?jié)課過(guò)去了，學(xué)生敲了半天計(jì)算機(jī)，卻收獲不大。”一句話(huà)能說(shuō)明白的，一個(gè)教具能演示清楚的不一定非通過(guò)計(jì)算機(jī)。要講究實(shí)效。例如有理數(shù)的運(yùn)算、方程和方程組的求解等，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效；但方程與函數(shù)的關(guān)系以及許多幾何問(wèn)題等，則采用多媒體技術(shù)來(lái)教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)很相比難同日而語(yǔ)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合中常見(jiàn)的課型。

1．演示型課。它在融合的初級(jí)階段被廣泛地采用，主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)的演示，化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學(xué)難點(diǎn)，使知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程符合中學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2．實(shí)驗(yàn)型課。它最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是：學(xué)生可以利用自己所掌握的信息技術(shù)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，讓學(xué)生利用“幾何畫(huà)板”作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的圖形，這種讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)得高效，很受學(xué)生的歡迎。

3.網(wǎng)絡(luò)型課。它隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)而逐漸深人到中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，是以資源為中心的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)模式。它體現(xiàn)教師日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件和專(zhuān)題網(wǎng)站等資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和提供信息資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)的交互特性，進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為學(xué)生提供信息資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作工具和研發(fā)探究工具。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，必須克服現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)自己的影響，打消展示現(xiàn)代信息技術(shù)魅力的思想，牢固樹(shù)立一切為了傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的觀點(diǎn)，從材料的搜集、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課件的制作到課堂教學(xué)，都必須自始至終地把傳授數(shù)學(xué)知識(shí)放在第一位。只有這樣，才能夠使自己的課堂教學(xué)有效地應(yīng)用信息技術(shù)。

第四篇：信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合(論文)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合

摘要：在信息技術(shù)與各學(xué)科的融合中，信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具，教學(xué)的總體能力和目標(biāo)是一致的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，意在把信息技術(shù)有機(jī)地與其他學(xué)科的課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)及課程的實(shí)施等融合為體，以此實(shí)現(xiàn)深化教學(xué)，提高課程質(zhì)量，達(dá)到教育教學(xué)全面改革的目的。

信息化是當(dāng)今世界和社會(huì)不可避免的趨勢(shì)，它促使學(xué)校逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，創(chuàng)設(shè)新式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念實(shí)際性的變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全方面改革，是目前深化教育教學(xué)改革的潮流。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博導(dǎo)陳堅(jiān)林教授指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、現(xiàn)有教材和教師的信念都極大限制了新模式的實(shí)施。為此，從整合的信念出發(fā)，探討信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一些影響。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵

國(guó)際上信息技術(shù)教育經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和信息技術(shù)與課程整合。在第三個(gè)發(fā)展階段信息技術(shù)實(shí)際上就不再僅僅是輔助教與學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求。《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程與信息技術(shù)整合是指“在學(xué)術(shù)性知識(shí)的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用技術(shù)來(lái)支持和加強(qiáng)學(xué)與教的過(guò)程。”陳堅(jiān)林教授認(rèn)為，整合的內(nèi)涵是指在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型、高效的外語(yǔ)教學(xué)方式。整合是我國(guó)教學(xué)改革必由之路，有助于改變學(xué)習(xí)觀念和預(yù)示未來(lái)教育的發(fā)展。整合研究的主要目標(biāo)體現(xiàn)在改變傳統(tǒng)觀念、改進(jìn)教與學(xué)的方法、增強(qiáng)教與學(xué)的效率和整合教學(xué)資源等方面。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法

注重將“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”有機(jī)地融合。信息技術(shù)是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，不僅僅是策略或內(nèi)容上的交叉、滲透與組合，更重要的是所表達(dá)的一種新的教育理念。因此，我們必須把信息技術(shù)所具有的信息量大、方便快捷等優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的板書(shū)、面對(duì)面情感交流等長(zhǎng)處有機(jī)地融合起來(lái)。在利用多媒體課件授課時(shí)，適當(dāng)采用板書(shū)、設(shè)問(wèn)及討論等手段，既要考慮進(jìn)行必要的板書(shū)講解，又要考慮利用板書(shū)反映授課內(nèi)容的線(xiàn)索，以突出課程重點(diǎn)、疏通難點(diǎn)，將課程主線(xiàn)明晰化。不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展而輕視傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要作用，信息技術(shù)無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)長(zhǎng)。

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)博導(dǎo)何克抗教授指出，由于忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，使得以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來(lái)長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課堂，抑制幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。因此，利用信息技術(shù)整合學(xué)科課程，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，建立一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)課程和信息技術(shù)的有機(jī)整合可以創(chuàng)設(shè)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)建，不受時(shí)空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合論文

《信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)應(yīng)用》培訓(xùn)心得

金峰路小學(xué) 李艷霞

為期一周的《信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)應(yīng)用》培訓(xùn)結(jié)束了，其中讓人影響深刻的是如何將白板和微課等等信息技術(shù)與學(xué)科緊密的融合起來(lái)，在今后教學(xué)中，我將以這期培訓(xùn)為標(biāo)榜，改善自己的教學(xué)方式。

交互式電子白板是一個(gè)集成了眾多媒體教學(xué)功能的實(shí)用軟件，通過(guò)這樣一套與硬件捆綁的軟件，對(duì)于已經(jīng)制造好的課件，教師可在該產(chǎn)品的批注模式下，對(duì)原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進(jìn)行標(biāo)注講解，可以隨心所欲的在上面寫(xiě)、畫(huà)、插入視頻剪輯圖片，可以改變背景圖和顏色，可以進(jìn)行放大和縮小等等如此眾多的功能，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的趣味性。1．方便教學(xué)，有效豐富了教學(xué)內(nèi)容和信息量

在以往用課件授課的過(guò)程中，教師要走到主控臺(tái)前操作計(jì)算機(jī)，機(jī)械地把課件內(nèi)容展示給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程顯得不流暢，學(xué)生往往不能像預(yù)想的那樣積極主動(dòng)參與到教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中去，課堂教學(xué)似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過(guò)程中，教師只需在白板地上點(diǎn)擊需要的工具或圖標(biāo)，即可實(shí)現(xiàn)所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個(gè)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的空白區(qū)域，教師可以當(dāng)黑板使用，順應(yīng)了教師的講課習(xí)慣，使得授課很自如。又由于交互式電子白板系統(tǒng)與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫(kù)中存放有各學(xué)科的圖片、活動(dòng)掛圖、音像資料、學(xué)科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學(xué)軟件，極大地豐富了教學(xué)信息。

2．活躍課堂，有利于教學(xué)方式多樣化

以往的多媒體課件主要用于教學(xué)資料演示，那種預(yù)先設(shè)計(jì)、高度結(jié)構(gòu)化課件在演示過(guò)程中只能進(jìn)行有限的切換，無(wú)法進(jìn)行更改和標(biāo)識(shí)，學(xué)生參與度很低。而交互式電子白板平臺(tái)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)用需要的素材，隨時(shí)在書(shū)寫(xiě)、標(biāo)記和計(jì)算機(jī)操作狀態(tài)之間進(jìn)行切換，根據(jù)需要靈活地進(jìn)行編輯、組織、展示與控制，使教學(xué)的靈活性大大增加，學(xué)生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)和合作的機(jī)會(huì)，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的能力和意識(shí)，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺(jué)效果還有利于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些特點(diǎn)都為課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)上的便利，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的課堂的形成。

3．重點(diǎn)強(qiáng)化，便于突破重難點(diǎn)

交互式電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對(duì)具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行放大、標(biāo)注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學(xué)生關(guān)注，貼近教學(xué)需求。白板的拉幕動(dòng)能、隱藏功能可用來(lái)一次又一次地刺激學(xué)生回答問(wèn)題，從而使知識(shí)和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方式。通過(guò)充分調(diào)用電子白板的這些功能，可設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)知識(shí)。

4．及時(shí)反饋，便于教師調(diào)控教學(xué)

交互式電子白板自帶的電子投票器，可用于課堂上組織學(xué)生回答選擇題，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能迅速統(tǒng)計(jì)得出答題情況，便于教師根據(jù)答題的正確率了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。電子獎(jiǎng)狀也是白板系統(tǒng)自帶的工具，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，獲得一張新奇有趣的電子獎(jiǎng)狀，對(duì)他們是一種莫大的鼓舞。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以統(tǒng)計(jì)出每個(gè)同學(xué)獲得電子獎(jiǎng)狀的數(shù)量，作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，是一種既客觀又科學(xué)的手段。

5．可以方便地儲(chǔ)存教學(xué)內(nèi)容，便于教師反思、分享，學(xué)生回顧復(fù)習(xí)

交互式電子白板可以將所有操作過(guò)程和結(jié)果都儲(chǔ)存起來(lái)，便于形成個(gè)性化的授課紀(jì)錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學(xué)生的思維過(guò)程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對(duì)講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，便于學(xué)生鞏固以前的舊知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

這次播放的案例《荷葉圓圓》在教學(xué)中是一個(gè)很好的運(yùn)用，在以往用課件授課的過(guò)程中，教師要走到主控臺(tái)前操作計(jì)算機(jī)，機(jī)械地把課件內(nèi)容展示給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程顯得不流暢，學(xué)生往往不能像預(yù)想的那樣積極主動(dòng)參與到教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中去，課堂教學(xué)似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過(guò)程中，教師只需在白板地上點(diǎn)擊需要的工具或圖標(biāo)，即可實(shí)現(xiàn)所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個(gè)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的空白區(qū)域，教師可以當(dāng)黑板使用，順應(yīng)了教師的講課習(xí)慣，使得授課很自如。屏幕頻繁切換，教學(xué)內(nèi)容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對(duì)主干知識(shí)的梳理和回放，在學(xué)生腦海里很難留下對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻印象，會(huì)弱化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，傳授生字時(shí)會(huì)選用掛圖的形式。

未來(lái)是以網(wǎng)絡(luò)的全面深入運(yùn)用世紀(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及應(yīng)用，社會(huì)生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程已在我們身邊迅速展開(kāi)，成為人們獲取知識(shí)的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學(xué)中，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，加深并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而有效提高課堂教學(xué)效益，微課作為網(wǎng)絡(luò)資源最基礎(chǔ)、最生動(dòng)、最形象的在線(xiàn)課程有著至關(guān)重要的意義，成為一種全新的教學(xué)方法。以下是個(gè)人結(jié)合現(xiàn)有的完善的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)實(shí)際情況，就充分利用微課這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)校教學(xué)效益進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。

一、完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課得以實(shí)施提高學(xué)校教學(xué)效率的基礎(chǔ)

首先，學(xué)校教學(xué)要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網(wǎng)絡(luò)條件。現(xiàn)在的高等院校，都極為重視學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢(shì)，不惜巨資加大了網(wǎng)絡(luò)方面的投入，建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化校園，并時(shí)刻注意保持與教育改革同步。

學(xué)校必須全面開(kāi)通校園網(wǎng)，這樣才可以充分共享網(wǎng)上資源，及時(shí)了解教育教學(xué)信息；校內(nèi)服務(wù)器也已提供了豐富的學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如，當(dāng)前最為流行的清華大學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源庫(kù)。一律實(shí)行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化辦公；投影儀、“三線(xiàn)”等已走進(jìn)每一間教室，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了“班班通”、“校校通”，真正地實(shí)現(xiàn)了校園高效率的網(wǎng)絡(luò)化管理。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國(guó)各地的學(xué)生，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

以上完善的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的先決條件，并為教育教學(xué)效率的提高打下了良好基礎(chǔ)。