第一篇：初中數學課堂有效教學的幾點體會

初中數學課堂有效教學的幾點體會

樓主發(fā)表于：2012-10-10 10:05來源于：“國培計劃（2012）”——河南省學科教師教學能力提高遠程培訓

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地,是學生獲取知識的主渠道,提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。作為以培養(yǎng)學生解決問題能力為根本目的的數學教師，我們怎樣才能創(chuàng)建以提高效益、關注學生發(fā)展為目的和根本的高效課堂呢？下面，就結合自己的課堂教學實際，談談自己在教學中的體會與想法。

一、創(chuàng)設有效的問題情境

大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以學習的最高境界應該是樂學。激發(fā)學生的學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創(chuàng)設合適的問題情境，可以吸引學生的注意力，大大提高學生學習數學的興趣。因此，教師要善于創(chuàng)設充滿趣味的或者與學生生活貼近的問題情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，增長學生的智慧，促進學生自主學習、合作交流，同時還能引導學生關注生活形成良好的用數學課堂教學的意識。例如，我在講授九年級上冊第十八章《勾股定理》第一課時時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數學家大會的會徽“趙爽弦圖”，然后設置了這樣一些問題：“同學們，你們見過這個圖案嗎？ 2002年在北京召開的國際數學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？”這些問題激發(fā)了學生強烈的求知欲，同學們的注意力一下子就集中起來了，于是我接著向學生介紹勾股定理在我國的悠久歷史等知識，整堂課學生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望進行學習，課堂教學效率明顯提高了。

二、組織有效的探究活動

我們深深體會到，數學教學有其自身的特點，一節(jié)高效的數學課堂，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。因此，教師在教學中，要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現有關的數學知識。這就勢必要求數學教師做到：

1.課前精心設計教學環(huán)節(jié)，促進學生參與 沒有生成的課堂是死板教條而缺少活力的，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要想提高初中數學課堂教學的有效性，需要我們教師在備課時，做大量的準備工作。首先，應當明確各單元、各章節(jié)的知識在整冊教材中所處的地位和作用。接著，要熟悉教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。其次，根據學生認知規(guī)律和現有知識水平，以及對教材的分析，準確把握好每節(jié)課的教學目標，確定好每節(jié)課的重難點，這樣才能在教學中做到有的放矢，融會貫通地教授相關的知識和技能。最后，在滲透課標﹑教材的基礎上，對有些教學內容可以大膽靈活的跳出課本，增加補充其它容易引起學生興趣的素材，甚至可以重新整合教材，在內容的呈現上作靈活調整，總體應當由易到難，讓學生在成就感中自信的深入學習。

2、利用多媒體課件與傳統教學相結合，有效調動學習積極性

傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而用多媒體課件教學在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，借助多媒體展現數學美，能讓精心的教學設計鮮活起來，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態(tài)感方面的不足。因此，我在平時的教學中特別注意運用傳統教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優(yōu)勢互補，使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前,能最大限度地調動學生學習數學的積極性，讓學生在學習時興趣盎然，讓數學問題的發(fā)現與解決的過程更完整地呈現出來，便于學生以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

3、掌握課堂調控藝術 進行有效的探究

教師應當掌握基本的課堂調控藝術，遵循學生的認知規(guī)律和年齡特征，按照由低到高、由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精講多練，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用和訓練的主線作用。不同問題應有針對性對不同學習基礎的學生進行提問，積極鼓勵和表揚學生的進步和質疑。同時，課堂組織形式也可以豐富多樣，信任學生，給學生足夠的思維空間和時間，可以采用如小組合作學習，競賽活動，課外學習，課堂成果展示等形式，讓學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。因此，教師要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現有關的數學知識。

4、培養(yǎng)學生的數學能力 重視學法指導 數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。俗話說：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學過程中我不但注重教會學生知識，還非常注重教會他們學習的方法：（1）、教育他們課前一定要預習，在聽課的過程中必須專心，預習中做標記的知識點，應認真聽，多提問。（2）、在課堂上，老師通常都會強調一些重要的知識點，因此要邊聽課邊做筆記，將重要的知識點記下來，以便于以后復習和鞏固。(3)、認真、獨立完成老師布置的課堂練習和作業(yè)，發(fā)現自己知識的薄弱之處，多想多問。(4)、一定要有一個錯題本，把平時在作業(yè)或試卷中做錯的題詳細的寫下來，分析做錯的原因，爭取做到下次遇到不再犯同樣的錯誤。只有這樣學生的數學知識的基礎才能鞏固，數學素質的發(fā)展才能全面，學生數學能力的培養(yǎng)才能真正落實在課堂上，數學教學的有效性才能得到真正提高。

三、進行有效的教學評價

有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有效的教學評價是需要機智的，針對不同的情況需要實施不同的評價。比如，當學生獲得成功時，要及時予以肯定和表揚，還應提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時的；當學生面對困難有畏懼情緒時，應當給予幫助和鼓勵，讓他們看到問題解決的希望；當學生遭遇失敗時，應當引導學生找出失敗原因及時改正，從而站起來看得更遠。除此之外，教師還要注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還注重學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發(fā)展。只有對學生進行了正確的評價，既熱情關懷,又嚴格要求,使學生在不斷提高的學習成績鼓舞下,積極參與到課堂教學活動中去，才能使學生體會到學習的樂趣，真正提高數學教學的有效性。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。上一節(jié)好的數學課需要準備的東西是很多的，要使每一節(jié)課都成為學生喜歡的、高效的課堂更加需要我認真的準備，而方法唯有自己不斷的反思和求教，不斷創(chuàng)新教學方法，努力讓學習數學成為學生生命存在的重要方式，讓數學知識成為學生體驗生命快樂的重要內容，真正提高數學課堂教學的有效性。

第二篇：淺談初中數學課堂有效教學

淺談初中數學課堂有效教學 劉清瀘

初中數學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道，課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。

關鍵詞：興趣，教學方法，機智教學。

怎樣才能較好地提高初中數學課堂教學質量？我認為：必須優(yōu)化課堂結構、激發(fā)學生的學習興趣，改進教學方法，重視數學機智教學。

一、以生活化情境激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有了興趣，學習就能取得事半功倍的效果，新課程標準也更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，從學生已有的生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活。

我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規(guī)律的發(fā)現式，有實驗操作的演算式，有具有誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以創(chuàng)設與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如：在宋雙輝老師的引入分式方程的應用一節(jié)課時，就采用了直接引入法。

創(chuàng)改問題情境，激發(fā)學生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。結合進行學習目的教育，可以激發(fā)學生的學習需要，培養(yǎng)學生的思維與興趣。學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然得到提高。如李彥虎老師的游戲公平嗎一節(jié)時設計了小明和小麗都想去看電影，但只有一張票，這是提出問題如何設計一個游戲決定誰去。

二、認真鉆研教材，提高備課的有效性

有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的根據學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。我力爭這樣備課：

一、確定目標：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數主要中的面積問題。

二、確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；

三、關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生

卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）；

四、課后反思：“精煉提升＂，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學藝術．可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、優(yōu)化課堂結構以提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素。

設計課堂教學層次還要注意課堂容量大小，當課堂容量較大時，要保證講清重點，突破難點，其他的可以指明思路，指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可安排學生分析討論，講一些深化練習，進行比較提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

四、優(yōu)化教學方法以提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法。

具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的，教學內容和學生已有知識水平考慮，通常所采用的都是課授與練習相配合的方法。例如，在講“概率”時，應采取游戲演示，學生動手操作，合作交流、自主探究學習。這樣根據內容不同，采用不同教學方法使知識了解、透徹，課堂吸收好。

五、增強數學教學機智以提高發(fā)散思維能力的優(yōu)化率

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。數學教學機智主要有啟發(fā)聯想、構思多解、運用反例、及時調節(jié)、滲透數學思想與方法等。

在課堂教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手，訓練學生對同一條件，聯想多種結論，改變思維角度，進行復式訓練，培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等，特別是近年來，隨著開放題的出現，不僅彌補了以往習題發(fā)散思維的不足，同時也為發(fā)散思維注入新的活力，例如：在吳麗娜老師設計的“摸到紅球的概率”這節(jié)課時，設計一道摸球游戲的開放題如：用8個除顏色外完全相同球設計一個摸球游戲，（1）以使摸到白球的概率為1/2，摸到紅球的概率為 1/2（2）使摸到白球的概率為1/2，摸到紅球和黃球的概率都是1/4

六、課堂教學結構，實行分層次教學

課堂教學結構的安排切實抓好五個環(huán)節(jié)：1明確教學目標，創(chuàng)設問題情境，把問題作為教學的出發(fā)點；

2、指導學生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現問題，提出問題，分析問題和解決問題；

3、圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；

4、及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；5總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構

教學中可采取“低起點，多已層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。已知直線y=ax+ 1分別與x軸和y軸交于B、C兩點，直線y=-x+b與x軸交于點A，并且兩直線交點P為（2，2）

（1）求兩直線解析式；（2）求四邊形AOBP 學生自己完成。教師點思路，講方法，形成思路。最

后由學生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題 方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標系中求面積問題，往往化歸到有一條邊在坐標軸上的三角形（規(guī)則圖形）的面積。

實行分層教學，調整課堂結構，實施有效教學，起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點。精心設計教案，讓學生在“做中學”在“練中悟”，注重學生優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，使初中教學課堂教學在單位時間內獲得最大的教學成效。

第三篇：初中數學課堂有效合作學習心得體會

初中數學課堂

小組合作學習”在目前我國各地的中小學教學中已經開始被重視和應用。但我們也注意到，在目前相當一部分數學課堂教學中的合作學習只重形式，追求表面熱鬧，不求實效。我們也發(fā)現，大多數教師只是為了表明自己課堂教學方式的多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而在教學中采用學生合作學習，從這個意義上講，目前的學生合作學習是一種以由外而內的方式產生的，即：并不是教師出于真實的內在的迫切的教學需要而產生的教學實踐智慧。有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，造成合作時“人云亦云”的現象；有的“小組合作”時沒有給學生充裕的時間，造成合作時“虎頭蛇尾”的現象；有的“小組合作”的內容沒有多大的探討價值，造成“擺樣子”、“走過場”的現象。在這種情況下，我們提出了“初中數學課堂有效合作學習方式的研究”的課題研究。在新課改中，“以學生為中心”的教育理念正逐步深入廣大教師的心中，以倡導學生合作探究為主的新的教學模式也應運而生，那么在課堂教學中如何有效實施合作學習問題值得我們展開深入的研究。

一、初中數學課堂合作學習中的幾種現象

新課程實施過程中，幾乎所有的數學課堂中，都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂，但是實際教學中，多數教師對小組合作學習從理論到實踐都缺乏足夠的認識，造成操作不當等問題，導致小組合作學習有“形”無“實”。下面我們對現階段初中數學課堂合作學習幾種現象進行透視： 1）教師角色錯位，缺乏合作的精神； 2）合作只是形式，是順利教學的“跳板”； 3）參與度不均衡，是少數優(yōu)生展現的“舞臺”； 4）問題設計欠妥，合作只是課堂“裝飾品”。

二、初中數學課堂合作學習的內涵

綜觀以上幾種合作學習中的不良現象都是因為教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質和學習習慣而產生的。這主要是由教師對合作性學習缺乏理論學習，產生了錯誤認識或是實踐中操作不當造成的，因而我們有必要來重新認識一下合作學習，重新審視下初中數學課堂特點。

1、合作學習的特點合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。這種合作不單指生生之間的橫向交流與互動，也指師生之間的縱向交流與互動。合作學習是有明確責任分工的互助性學習，是師生、生生之間思想火花碰撞與交流一種有效方式。

2、合作學習要素小組合作學習有“20字”要訣去遵循：聽取、說明、求助、反思、自信、幫助、技持、建議、解釋、協調。

三、初中數學課堂合作學習的策略

根據我國目前初中教育教學現狀，受客觀條件限制，各校大多以大班化形式授課（45～60人）這給課堂組織學生進行合作學習帶來困難。如何有效地進行合作學習，筆者在實踐教學中摸索出以下策略。轉變教師角色觀，是首要條件合作學習中,教師的角度定位如何直接影響學生的合作成效。在這里，教師不是CEO（首席執(zhí)行官），而是一名組織者、引導者、合作者；同時也是一名參與者、發(fā)現者、研究者、探索者、學習者及反思者，做到師生互動、教學相長。在合作學習中師生地位是平等的，這樣才能使學生在合作學習過程中有一種“輕松感”“解放感”，才能有利于課堂中集思廣益，為實現成功合作學習創(chuàng)造條件。精心設計合作環(huán)節(jié)、問題，是重中之重

1）課堂合作學習活動操作環(huán)節(jié)。在大班制的前提下，數學合作學習仍以班級授課為基礎，以小組合作為基本形式，合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結。以上環(huán)節(jié)并非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環(huán)節(jié)順序和合理安排活動時間，以保證合作教學順利進行。在不同的課型中，應有不同的側重環(huán)節(jié)，如單元復習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主。

2）課堂合作學習活動內容的設計。課堂合作學習活動內容的設計也可歸結為四點：①教師設計合作內容，確定合作目標；②指導各合作小組開展活動；③學生小組匯報與反饋；④師生點評、評價、歸納。構建合理合作小組，是關鍵一環(huán)

1）合理分組、動靜結合。

2）明確分工，責任到人。3）嚴選組長，以點帶面。

4.切合實際合作方式，是必備要素合作的方式不能以一個模式固定下來，而要多樣化。每一次合作學習都采取相同的模式，這會讓學生由“新鮮感”轉為“厭煩感”。合作學習有多種方式，但選擇的前提是要切實可行、切合實際?？捎玫暮献餍问接泻献餍〗M做題競賽、合作小組數據收集、合作小組調查實踐和合作小組活動創(chuàng)新式。

5.建立實效評價方案，是必備一環(huán)對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發(fā)展的關鍵。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。

四、今后設想 由于課堂時間的有限，一些合作學習的任務，可以放在課后，而且設法提供信息網絡供學生查閱資料，可以提高學生探究活動的創(chuàng)新性和實效性，拓展學生知識面的廣度和深度。

初中數學課堂有效合作學習心得

鐵力第四中學：姜海艷

第四篇：淺談初中數學課堂有效教學的幾點體會論文

淺談初中數學課堂有效教學的幾點體會論文

在日復一日的學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的淺談初中數學課堂有效教學的幾點體會論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【摘要】在新課程標準背景下，如何進行有效的課堂教學是值得我們關注與思考的問題。本文提出初中數學課堂有效教學的做法：優(yōu)化教學設計、激發(fā)學習興趣、自主合作探究、及時合理評價、精心設計練習，既要充分發(fā)揮教師能動的組織、引導作用，又要充分調動學生學習的主動性，提高初中數學課堂教學的實效。

【關鍵詞】新課標課堂教學有效教學

《20xx年版義務教育數學課程標準》規(guī)定“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼?，在新課程標準背景下，如何進行有效的課堂教學是值得我們的關注與思考的問題。

本人認為：“有效教學”，不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現預期的教學目標的教學活動都可以稱之為“有效教學”。

因此，在教學活動中，教師應在教學內容、教學方法和教學手段上下工夫，旨在優(yōu)化課堂教學，調動學生學習積極性、主動性，力求激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的教學效果。下面，結合本人平時的實際教學，從以下幾個方面談談。

一、精選活動素材，優(yōu)化教學設計

任何“有效教學”總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得更有效的發(fā)展。為此，教師需要在“上課”之前做好準備，做好系統的“教學設計”。設計好，組織好，精心選擇好活動素材是組織有效教學活動的基礎。選擇活動素材一般遵循以下幾方面的要求：

（一）選擇活動素材要充分尊重學生已有的認知發(fā)展水平和知識經驗

“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。”在數學學習過程中，學生往往會從自己的認知發(fā)展水平和知識經驗的角度出發(fā)，產生不同的方法。教師應當鼓勵與尊重學生的獨立思考，盡可能讓學生提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人交流的中選擇合適的策略，在活動中人人獲得成功的體驗，強化學生在學習過程中的主體地位。

如：在研究梯形常用輔助線的教學中，本人并不是單靠分析和引導，而是從學生知識經驗出發(fā)，設計了以圖形分割為內容的活動素材，提出了問題：（1）如果在梯形紙片中剪一刀，同時剪出一個矩形和直角三角形，你能做到嗎？（2）能同時剪出一個平行四邊形和一個三角形嗎？（3）在這兩種情形中，你有怎樣的體會和收獲？

這幾個問題，容易激活學生的知識經驗，引發(fā)學生產生數學思考，并且最終將知識經驗生成新知。

（二）選擇活動素材要注意聯系學生的生活實際

有效的課堂要注重聯系生活實際講數學，引導學生關注現實社會現象，關注社會熱點問題，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。教師可創(chuàng)造性的融入一些生活素材，結合教材的教學內容，創(chuàng)設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用已有的經驗探索新知識、掌握新本領。

如：在學習了三角形全等的“ASA”判定公理之后，可以設計實際應用方面的活動素材，具體內容是：小明不小心地把一塊三角形的玻璃打成了三塊碎片，現要去劃一塊同樣的玻璃，最省事的辦法是應帶哪一塊碎片去？

這樣提供的活動素材針對性強，目的是引導學生讓數學走進生活，并且在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度去認識、去思考，并用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

二、創(chuàng)設應用情境，激發(fā)學習興趣。

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”創(chuàng)設富有興趣的故事情景的問題應用情境，來激發(fā)學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

如：在講授“軸對稱”時，老師可以先提出問題：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這個實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，可進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，讓學生感受到生活中處處有數學，使學生對數學有了更深刻的認識。

又如：在學習《銳角三角函數》一章前，老師可這樣問：“你能夠用一個測角儀測出學校外的移動公司的發(fā)射塔的高度嗎？只要我們認真學好三角函數這一章，就能輕而易舉地做到?！边@樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的`學習興趣。

三、開放活動空間，自主合作探究

《新數學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，在數學知識的學習中，教師要大力提倡小組合作和自主探究教學。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，要以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去，給學生足夠的時間和空間去探究，讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。

教師要以活動的板塊來設計教案，建立活動。把原來的教學重點改為探索的重點，通過學生動手、動腦、動口等活動，形成一種全員參與、主動參與、全程參與的局面，提供學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的自主探究、相互交流的空間。

如：在“平行四邊形的性質”教學中，教師可以不直接把平行四邊形的性質歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的性質。學生一旦根據自己的觀察、體驗提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組合作學習，鼓勵各組學生自由的發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理的補充、調整自己的觀點，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的性質。

四、關注學習過程，及時合理評價

心理學研究表明：不經過學生個人親身探索和發(fā)現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。學生在民主的課堂中可以變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，主動去發(fā)現數學問題，探求解決問題的策略和方法，并在親身實踐中體驗數學。因而，教師在教學中不僅要給學生提供足夠的機會思考研究，而且要讓學生更多地去反思、去探究發(fā)現的“過程”。而在此過程中，教師對學生的及時合理的評價，能及時恰當的調控學生的情感態(tài)度，從而更加激發(fā)學生的學習興趣和主動學習動力。

如：在《相似三角形的應用》教學中，教師提出問題：在實際生活中，你如何利用一根直尺去測出學校操場中的國旗旗桿的高度？在這個問題中，教師評價學生時，首先要關注學生思考問題的積極性，其次要關注學生解決問題時的策略和方法。最后還要關注學生在構建數學模型后，是否有意識地對所構建模型--相似三角形加以表達、應用，是否清晰有條理地與同學交流，并從交流中獲益，是否有意識地反思自己解決問題的過程。對以上問題，教師都要在課堂上給予鼓勵與引導，并隨時觀察記錄。

五、設計分層練習，促進和諧發(fā)展

課堂練習是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學活動的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數量的課堂練習，能使學生鞏固課堂所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生完成練習的情況能比較客觀地反映思維活動過程；也是教師及時了解課堂教學的效果，了解學生學習中的困難，及時反思改進下階段教學方法的重要依據。因此鞏固練習不但要注重目的性，更要注重層次性。也就是教師既要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；更要對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”。同時，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。

如：在《一元一次方程的應用》中可設計如下問題：

某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元。

（1）如果租出租車5輛，還需租多少輛三輪車？租車費用是多少元？

（2）請你設計他們的可行的租車方案，并算出相應的租車費用（5種以上）。

（3）請你設計最節(jié)省的租車方案。

基礎生（后進生）做完第1題，中等生做完第2題，優(yōu)生做完第3題。這樣每組學生的思維能力和解決問題能力都能得到不同的發(fā)展，促進學生和諧發(fā)展。

總之，在數學新課程理念下，教師要及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學活動中，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。數學有效的課堂教學應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創(chuàng)設一定的問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的親身實踐、自主探究、合作交流；有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數學的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

1、肖川。20xx年版義務教育數學課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，20xx

2、趙國忠。教師最需要的心理學[M].南京：南京大學出版社，20xx

3、余文森。有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，20xx

4、肖川。教師：與新課程共成長[M].上海：上海教育出版社，20xx

第五篇：初中數學課堂有效教學心得

初中數學課堂有效教學心得

新課程背景下，數學教師應增強課堂教學的有效性，向學生提供充分參與數學活動的機會，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學中，我們應根據學生實際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌，提高初中數學課堂教學的效益。

一、激發(fā)學生的興趣，增強學生變被動學習為主動學在習的信心

興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。那么，怎樣激發(fā)學生的興趣呢？

1、營造良好的教學環(huán)境，提高學生創(chuàng)造思維能力。必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的活動情境，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發(fā)現數學奧秘。

2、利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣。要根據學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲，讓他們產生欲罷不能的激情。

3、讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。學生取得成功時，便會產生一種滿足，快樂、自豪的積極情緒體驗，從而提高學習興趣。

二、培養(yǎng)學生的自學能力

新課伊始，教師能否創(chuàng)設有趣的問題情境，引發(fā)學生有意義的心向，對整節(jié)課的教學十分重要。因此，我根據學生的認知規(guī)律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到設計的問題明確具體，“淺”中見“深”，具有啟發(fā)性。

例如：在引入“過三點”的圓的新課教學中，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：先在黑板上畫出圖形，然后提出問題：⑴有一個圓鏡被打碎，現欲重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去？

⑵這個實際問題若從數學角度去觀察分析，同學們認為可轉化成什么問題？（讓學生探索、討論）⑶要重新畫一個與原來相等的圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產生。

自學討論是學生課堂學習的重要環(huán)節(jié)，也是他們初步的認知過程。學生自學時，我要求他們做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。

例如：在進行《圓》中垂徑定理的教學時我是這樣進行的：⑴讓學生動手。發(fā)給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線，并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。⑵思考討論：①圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②從對折后的圖形中你發(fā)現有相等的線段和弧嗎？并把你發(fā)現的結果寫來來。③畫圖時，應知道什么條件？你得出的結論又是什么？⑶檢查學生動手討論的結果（讓學生根據自己的結果回答問題）。⑷讓學生總結出垂徑定理的內容，教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易地掌握了垂徑定理。

這樣，就通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握了閱讀數學課本的方法和技巧，培養(yǎng)了他們的自學能力和獨立思考的習慣。

在學生自學討論的基礎上，教師應及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去，培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，促進學生思維發(fā)展。

三、以新課標為指導進行數學課堂教學

傳統的課堂只有教師與教材，新課標的數學課程是由教師、學生、教學材料、教學情境與教學環(huán)境構成的。也就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程。教師和學生是課程的一部分，也是課程的建設者；教學過程是教師與學生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程。教師在課堂教學中應以新課標為標準。

1、教師要在課堂教學中讓學生體驗數學。數學具有自然科學性，自然界的一切事物和一切現象都存在一定的數量和空間關系，它是自然科學的基礎，也是自然科學的工具。任何一門自然科學都離不開數學思想方法、數學語言及思維方式。例如：商品買賣、儲蓄貸款等都要用到數學。因此，在課堂教學中應注意聯系生活。

2、應把數學教學過程看成是學生做數學、探究數學知識、發(fā)現數學知識、自主建構知識體系的過程。新課標下的數學教學，學生的學習過程是他們自主地建構知識體系的過程，強調他們的自主性、主體性和獨立性。因此，在課堂教學中，教師要恰當地引導學生進行自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及實踐能力。

3、在教學中，應把教學過程看成是教師與學生互動、情感交流的過程。教師的教學任務實際上是幫助學生建構知識系統和發(fā)展自己的潛能。教師的教和學生的學是統一的、交往互動的。在課堂教學中，學生不能只作聽眾，而應自覺地動起來，操作數學，通過思考探究，發(fā)現數學知識。在教學中，可通過師生及生生之間進行合作交往，促進學生的個性發(fā)展，提高他們的交往能力。同時，在發(fā)展個性中，要關注學生，培養(yǎng)學生的自信心，提高他們的創(chuàng)新能力。

4、在教學中，教師應注意處理好師生間的關系。師生應該是平等的：教師只是平等中的首席，是學生發(fā)展的促進者；學生則是獨特的、獨立的和發(fā)展的人，是發(fā)展的主體。在課堂教學中，教師應充分調動學生學習的積極和主動性。

總之，提高數學教學質量不能靠增加課時，而要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動所造成的時間浪費。要想提高課堂效益，就必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求等，都要心中有數。