第一篇：中美MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析

中美MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析

摘要：選取哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合發(fā)布的edX平臺(tái)開放數(shù)據(jù)和國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)MOOC教育平臺(tái)數(shù)據(jù)作為研究基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)的處理、整合、分析，從平臺(tái)、課程、學(xué)習(xí)者類型三個(gè)方面針對(duì)中關(guān)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，并從學(xué)習(xí)者類型出發(fā)，指出當(dāng)下熱點(diǎn)問題MOOC“高輟學(xué)率”的影響因素。

關(guān)鍵詞：MOOC；教育大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)行為分析；教育信息化

引言

自2013年中國多所大學(xué)掀起“MOOC風(fēng)暴”，MOOC在中國的發(fā)展迎來了一個(gè)黃金時(shí)期，隨著各學(xué)科領(lǐng)域MOOC課程建設(shè)的加速推進(jìn)，MOOC學(xué)習(xí)者的數(shù)量也在不斷增多。2013年8月，國防科技大學(xué)率先在軍隊(duì)開設(shè)MOOC平臺(tái)，力推將信息時(shí)代的教育碩果分享到全軍。如何正確看待當(dāng)前的“MOOC熱”，作為MOOC發(fā)源地的美國與當(dāng)下MOOC正時(shí)興的中國，兩國MOOC學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC時(shí)有何差異，帶著這些問題，本文分析了edX平臺(tái)和國防科大夢(mèng)課平臺(tái)所記錄的眾多學(xué)習(xí)行為信息，力求找到一些答案。

1相關(guān)背景

1.1關(guān)于MOOC

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）最早是由加拿大學(xué)者Dave Comfier和Bryan Alexander在2008年提出的，而真正應(yīng)用此概念的是加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Dowries，當(dāng)時(shí)的MOOC主要基于關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論，以CCK08等課程為代表，強(qiáng)調(diào)自學(xué)、互助，也稱cMOOC。

2012年，以Coursera、edX、Udacity為代表的學(xué)習(xí)的平臺(tái)將MOOC推向全球，贏得了世界各地高校、教育機(jī)構(gòu)的重視，在許多著名學(xué)府積極加入國際化課程平臺(tái)的同時(shí)，各國也在加緊建設(shè)具有本國特色的MOOC學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這其中比較典型的是澳大利亞的Open2Study、西班牙的MiriadaX、英國的Futureleam等，這類基于行為主義學(xué)習(xí)的理論稱為XMOOC，接近傳統(tǒng)教師授課的在線教學(xué)模式。

在近幾年的發(fā)展中，以MOOC為基礎(chǔ)又衍生出了更多的在線學(xué)習(xí)新形態(tài)：SPOC（小規(guī)模限制性在線課堂）、MOOL（大規(guī)模開放在線實(shí)驗(yàn)室）、PMOOC（個(gè)性化公開課）、MOOR（大規(guī)模開放在線研究課程）等。

截至2014年末，約有400所全球知名大學(xué)參與提供MOOC教學(xué)服務(wù)，其中美國排名前25名的高校中有22所在向全球?qū)W習(xí)者最多的幾個(gè)MOOC服務(wù)平臺(tái)提供免費(fèi)的MOOC。

1.2關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)行為分析

21世紀(jì)無疑是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，利用海量數(shù)據(jù)進(jìn)行決策分析成為信息時(shí)代眾多問題的有效解決途徑之一。

MOOC學(xué)習(xí)過程中，用戶在注冊(cè)、登錄、點(diǎn)擊鏈接、觀看視頻、參與互動(dòng)、頁面停留等每一個(gè)環(huán)節(jié)均留下了痕跡，眾多痕跡匯聚成的海量數(shù)據(jù)。無疑是探析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、發(fā)現(xiàn)潛在問題、幫助教師檢驗(yàn)新教學(xué)法和評(píng)估教學(xué)、幫助學(xué)生理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)等活動(dòng)的重要資源。

MOOC學(xué)習(xí)行為分析是基于MOOC教育大數(shù)據(jù)，充分利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，從記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的海量數(shù)據(jù)中獲取有用信息，得出某種規(guī)律，為學(xué)習(xí)者有效地定位學(xué)習(xí)需求，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教學(xué)者根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)施各類分層。同時(shí)通過MOOC學(xué)習(xí)行為分析也可以跟蹤高校師生教與學(xué)的歷程，分析地區(qū)間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異，獲得教與學(xué)的聚焦規(guī)律。

2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集概況

2.1數(shù)據(jù)集介紹

2.1.1“The HarvardX-MITx Person-CourseDataset AY2013”公開數(shù)據(jù)集

2014年，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合發(fā)布了兩校開設(shè)在edX平臺(tái)上的16門課程的公開數(shù)據(jù)集，這是全球第一個(gè)公開發(fā)布的MOOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，具有很強(qiáng)的研究性，為眾多MOOC學(xué)習(xí)分析研究提供了重要的數(shù)據(jù)支持。該數(shù)據(jù)集共有641139條記錄，每條信息包含課程名、學(xué)習(xí)者ID號(hào)、出生年份、國籍、學(xué)歷等共20項(xiàng)內(nèi)容，其中哈佛大學(xué)課程記錄338224條，麻省理工學(xué)院課程記錄302915條。該數(shù)據(jù)集在公開前通過K-Anonymity（K-匿名模型）、Quasi-Identifies（準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)屬性泛華）、L-diversity（L-多樣化）等方法進(jìn)行了去身份識(shí)別（De-identificationg），既保護(hù)了學(xué)習(xí)者隱私，又未對(duì)數(shù)據(jù)真實(shí)性造成影響。

2.1.2_國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)夢(mèng)課平臺(tái)數(shù)據(jù)集

2013年8月，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)利用自身在教學(xué)和科研領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)率先在軍隊(duì)開放了面向全軍官兵的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)――夢(mèng)課學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為建設(shè)現(xiàn)代軍事職業(yè)教育模式做出貢獻(xiàn)。截至2015年10月，夢(mèng)課平臺(tái)累計(jì)開設(shè)課程112門，注冊(cè)官兵數(shù)296957人，組織了近3000批次、3.2萬余人次的在線考試，網(wǎng)站點(diǎn)擊量超過2500萬次。

在國防科大夢(mèng)課平臺(tái)數(shù)據(jù)庫里記錄著學(xué)習(xí)者登錄時(shí)間、視頻觀看、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)成績、教師回復(fù)、學(xué)習(xí)者活躍程度等多項(xiàng)內(nèi)容，共超過9000萬條學(xué)習(xí)行為信息。分析夢(mèng)課學(xué)習(xí)的平臺(tái)積累的這些海量官兵學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，研究部隊(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為，對(duì)洞悉部隊(duì)官兵的在線學(xué)習(xí)規(guī)律、改進(jìn)授課教師的MOOC建設(shè)質(zhì)量、提升平臺(tái)的教學(xué)組織管理能力具有很重要的作用。

2.2選取處理數(shù)據(jù)集

為有效分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，以兩個(gè)數(shù)據(jù)集為基礎(chǔ)，通過MySQL數(shù)據(jù)庫、IBM SPSS、Tableau等工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行選定、去空值、篩選后，從641139條edX數(shù)據(jù)中最終獲得美國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為信息151122條，從303985條國防科大夢(mèng)課平臺(tái)數(shù)據(jù)中獲得中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為信息86689條，以上述數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)，進(jìn)行中美MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析。

3數(shù)據(jù)分析

MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為涉及方方面面，在本章將按照當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)行為分析研究的通常做法，從平臺(tái)、課程、學(xué)習(xí)者類型三個(gè)方面對(duì)中美MOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，并對(duì)當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題“MOOC輟學(xué)率”進(jìn)行研究。

3.1平臺(tái)分析

分析平臺(tái)層面時(shí)，對(duì)兩個(gè)平臺(tái)數(shù)據(jù)集中學(xué)習(xí)者的注冊(cè)信息進(jìn)行了處理分析，分別比較美國和中國MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)歷組成、年齡分布和性別差異，如圖1所示。

通過中美MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)歷組成比較發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)習(xí)者中高學(xué)歷人群占比較大，特別是有博士（5.90%）和碩士學(xué)歷（21.80%）的學(xué)習(xí)者，兩類學(xué)習(xí)者中本科學(xué)歷的比例基本持平，但中國學(xué)習(xí)者中高中及以下學(xué)歷的人群遠(yuǎn)大于美國，這與中國軍隊(duì)中許多士兵均是18歲便參軍入伍有關(guān)。

在年齡分布比較中，將數(shù)據(jù)集中所有MOOC學(xué)習(xí)者的年齡分為三類：青少年（0-20歲）、中青年（20～40歲）和中老年（40歲以上）。比較發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)習(xí)者中40歲以上的人群占比（23.60%）遠(yuǎn)多于中國學(xué)習(xí)者，中青年齡段比例二者基本持平，而中國學(xué)習(xí)者中29歲以下的人群占比較多（28.20%），這與前面提到的絕大多數(shù)服兵役的青年官兵均是18周歲入伍有關(guān)。

從已有的MOOC研究中可以知道，MOOC學(xué)習(xí)者中性別差異遠(yuǎn)大于社會(huì)中性別差異，男性學(xué)習(xí)者占絕大多數(shù)。從圖1的分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)習(xí)者的性別差異比中國軍隊(duì)學(xué)習(xí)者小，說明在美國有更多的女性參與到了MOOC學(xué)習(xí)中；中國學(xué)習(xí)者性別差異大與現(xiàn)實(shí)情況相符，軍隊(duì)中男性占比本就遠(yuǎn)超過女性。

3.2課程分析

課程分析部分，針對(duì)中美MOOC學(xué)習(xí)者各選取了4門課程共計(jì)86948注冊(cè)人次進(jìn)行分析，其中哈佛大學(xué)2門（健康知識(shí)、計(jì)算機(jī)概論）、麻省理工學(xué)院2門（計(jì)算機(jī)編程介紹、生物學(xué)概論）、國防科技大學(xué)4門（多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、3D打印、車輛管理），如表1所示。

從表1可以看出，美國學(xué)習(xí)者中女性學(xué)習(xí)者傾向于選擇偏文科的課程，但總體看來選課的女性占比遠(yuǎn)大于中國學(xué)習(xí)者，這與軍隊(duì)中女性比例本身過低有關(guān)；對(duì)比中美獲得證書的學(xué)習(xí)者占全部注冊(cè)學(xué)習(xí)者的比例，中國學(xué)習(xí)者完成課程的比例較高于美國學(xué)習(xí)者，這可能與軍隊(duì)相關(guān)組織制度有關(guān)，而就中美學(xué)習(xí)者內(nèi)部而言，不同課程獲得證書的學(xué)習(xí)者占比基本相近；對(duì)比選修課程學(xué)習(xí)者的平均年齡，中國學(xué)習(xí)者的平均年齡均小于美國學(xué)習(xí)者，這與軍隊(duì)中主要是18～20周歲的青年官兵有關(guān)，而無論中美學(xué)習(xí)者，課程獲得證書學(xué)習(xí)者的平均年齡均大于全部學(xué)習(xí)者平均年齡，說明學(xué)習(xí)者年齡對(duì)課程的完成也存在影響。

3.3學(xué)習(xí)者類型分析

MOOC的主體是學(xué)習(xí)者，而這個(gè)主體不僅數(shù)量巨大，種類也多。有的學(xué)習(xí)者會(huì)把MOOC當(dāng)做傳統(tǒng)課程認(rèn)真參與學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者只是把MOOC當(dāng)做在線參考或者工具，交互特點(diǎn)呈現(xiàn)不同步性和選擇性；還有一些學(xué)習(xí)者只是把MOOC當(dāng)做檢驗(yàn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度的工具，因此他們很可能只做題而不看視頻。在這里，采取哈佛大學(xué)和MIT聯(lián)合發(fā)布的課程報(bào)告中的方法將學(xué)習(xí)者分為僅注冊(cè)者（只注冊(cè)了課程，沒有其他學(xué)習(xí)行為）、一般學(xué)習(xí)者（注冊(cè)并訪問了課程）、積極學(xué)習(xí)者（注冊(cè)并訪問了大于1/2的課程內(nèi)容）和獲取證書者（獲取了證書）4類（分類圖片來自課程報(bào)告）。圖2為四類學(xué)習(xí)者的分類和中美各類型學(xué)習(xí)者比例。

從圖2不難看出，中國學(xué)習(xí)者兩極分化嚴(yán)重，僅注冊(cè)者和獲取證書者、積極學(xué)習(xí)者均多于

下面從學(xué)習(xí)者類型出發(fā)，以獲取證書學(xué)習(xí)者和全部學(xué)習(xí)者為對(duì)照，來研究MOOC興起至今人們始終關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問――MOOC課程遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課程的“輟學(xué)率”。據(jù)媒體報(bào)道，Coursera、edX、Udacity三大平臺(tái)的平均輟學(xué)率高達(dá)95%。為什么MOOC會(huì)有這么高的輟學(xué)率，這與哪些因素有關(guān)，學(xué)習(xí)者學(xué)歷、年齡還是學(xué)習(xí)行為？美國學(xué)習(xí)者，特別是獲取證書者比例超過美國學(xué)習(xí)者的7倍，表明中國學(xué)習(xí)者中認(rèn)真對(duì)待MOOC課程的不是少數(shù)，而美國學(xué)習(xí)者中超過一半的均是一般學(xué)習(xí)者，獲取證書和積極學(xué)習(xí)者占極少的比例。

數(shù)據(jù)集中美國MOOC學(xué)習(xí)者能獲得證書（即順利完成學(xué)業(yè)）的人群占比為2.1%（3244人），輟學(xué)率為97.9%；中國學(xué)習(xí)者中取得證書的人群占比15.7%（13572人），這個(gè)比例高于世界普遍水平。為研究輟學(xué)率的影響因素，對(duì)獲得證書學(xué)習(xí)者的學(xué)歷、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行了分析并與全部學(xué)習(xí)者做了對(duì)比，見表2。

從表2可以看出，獲得證書的學(xué)習(xí)者中高學(xué)歷占比遠(yuǎn)高于全部學(xué)習(xí)者，特別是有博士、碩士學(xué)歷的學(xué)習(xí)者，說明學(xué)歷對(duì)輟學(xué)率有一定影響，這一點(diǎn)在美國學(xué)習(xí)者中顯得尤為突出；在取得證書的學(xué)習(xí)者中，中美學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度超過一半的占比均超過了97.0%，說明取得證書的學(xué)習(xí)者多數(shù)都認(rèn)真學(xué)完了課程，以獲取知識(shí)為目的；在學(xué)習(xí)行為中，選定了數(shù)據(jù)集中課程交互次數(shù)、學(xué)習(xí)天數(shù)、視頻播放數(shù)三個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)于兩國MOOC學(xué)習(xí)者來講，結(jié)論是相同的，獲得證書的學(xué)習(xí)者均是交互積極、學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長、播放課程視頻次數(shù)多的學(xué)習(xí)者。另據(jù)哈佛大學(xué)和MTF聯(lián)合發(fā)布的課程報(bào)告《HarvardX and MITx：TheFirSt Year of Open Online Courses（Fall 2012-Summer 2013）》中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在全部16門課程中取得證書的學(xué)習(xí)者平均年齡均大于全部學(xué)習(xí)者的平均年齡，所以學(xué)習(xí)者年齡也是輟學(xué)率的一個(gè)影響因素。

4結(jié)語

美國作為MOOC的發(fā)源地，在MOOC建設(shè)上一路領(lǐng)先其他國家，在眾多知名大學(xué)加盟的情況下，MOOC發(fā)展更是如虎添翼。中國自掀起MOOC熱潮以來，正瞄準(zhǔn)前沿不斷發(fā)展，越來越多高校和機(jī)構(gòu)的加入必將推動(dòng)MOOC穩(wěn)步前行。本文通過對(duì)中美MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，既找到了兩類學(xué)習(xí)者的共同點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)了差異，這對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)行為研究多少能有一些啟示。同樣，中國軍隊(duì)MOOC的發(fā)展也值得關(guān)注，許多軍隊(duì)學(xué)習(xí)者以超出普通學(xué)習(xí)者數(shù)倍的精力投身于MOOC學(xué)習(xí)中，取得了不俗的成績。要推動(dòng)我國MOOC的健康持續(xù)發(fā)展，需要國家和社會(huì)的共同努力，從課程建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制、疑難解答等眾多方面進(jìn)行創(chuàng)新和攻關(guān)，讓MOOC真正成為改變一代人甚至幾代人教育理念、教育模式和教育環(huán)境的時(shí)代產(chǎn)物。

第二篇：MOOC如何吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與

MOOC如何吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與

日期： 2013-11-19

作者： 黃超

來源： 中國教育網(wǎng)絡(luò)

【摘要】平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源是MOOC最重要的幾個(gè)元素，元素通過互動(dòng)相互聯(lián)系起來?！娟P(guān)鍵詞】 MOOC 在線教育

中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，無數(shù)的嘗試證明，讓大量學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周獨(dú)自坐在電腦前、專注地學(xué)完一門課程確實(shí)是極難實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。雖然MOOC的中途棄課率也不低，但考慮到即使是傳統(tǒng)學(xué)校教育課程通過率也不是盡如人意、而且相較于之前名校公開課學(xué)習(xí)者大多只是跟風(fēng)觀看過一兩節(jié)課程的狀況，MOOC無疑已經(jīng)很成功了——突破了在線教育學(xué)習(xí)者難以持續(xù)參與的難關(guān)，大量的MOOC學(xué)習(xí)者完整地學(xué)完了數(shù)門課程、他們活躍于相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)相互交流相互幫助。

模仿傳統(tǒng)課堂的制度

注冊(cè)——聽課——課堂隨測(cè)——作業(yè)——討論——考試——結(jié)業(yè)——證書，這是多數(shù)MOOC課程的流程。注冊(cè)準(zhǔn)入、規(guī)定的上課時(shí)間

幾乎所有的MOOC課程都會(huì)在預(yù)定的時(shí)間開始，在特定的時(shí)間上課，經(jīng)幾周到十幾周的時(shí)間后課程結(jié)束。學(xué)習(xí)者如果在正式開課的時(shí)間段內(nèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)，則有機(jī)會(huì)獲得課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。如果錯(cuò)過了開課的時(shí)間，仍然可以學(xué)習(xí)網(wǎng)站上留下的全部課程內(nèi)容，但學(xué)習(xí)進(jìn)度就得全靠自己掌握，并且也沒有獲得證書的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，也有少數(shù)課程沒有確切的開課時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)候開始學(xué)習(xí)。

與之前開放教育強(qiáng)調(diào)“隨時(shí)”有些不同，MOOC不再呼吁“任何時(shí)候”，因?yàn)橐苍S徹底的自由就意味著放任自流、學(xué)習(xí)者會(huì)沒有責(zé)任感，就像“免費(fèi)”常被當(dāng)成“沒價(jià)值”一樣。

嚴(yán)格的考評(píng)、認(rèn)證結(jié)業(yè)機(jī)制

如果學(xué)習(xí)者全程認(rèn)真參與，學(xué)習(xí)所有課程內(nèi)容、參與課程活動(dòng)、完成課后作業(yè)、獨(dú)立通過課程測(cè)評(píng)，那他就能拿到課程頒發(fā)的證書。證書機(jī)制是MOOC的一大特色，嘗試解決人們對(duì)開放教育的質(zhì)疑——既然學(xué)習(xí)者花費(fèi)了精力學(xué)習(xí)，那就應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果給予認(rèn)可。不過目前大多數(shù)證書都還不能與傳統(tǒng)的學(xué)分和學(xué)位文憑對(duì)接起來，這正是MOOC的運(yùn)營者下一步考慮需要解決的問題。

認(rèn)證不光是對(duì)學(xué)習(xí)者努力和付出的一種認(rèn)可，更是一種激勵(lì)和鞭策，有了考核和認(rèn)證機(jī)制，學(xué)習(xí)者更容易按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)公開課中懈怠、三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況會(huì)有所減少。

專職、誠心的參與者 認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師、助教

不同于開放課件和網(wǎng)絡(luò)公開課的順帶而為之，MOOC課程中，課程教師和助教是非常重要的角色，他們專注于自己所負(fù)責(zé)的課程，考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際情形、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的心理和能力，針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)策略，精心安排課程內(nèi)容、制作課程說明，他們出現(xiàn)在視頻中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的講解，他們混跡于論壇對(duì)學(xué)習(xí)者的疑問進(jìn)行詳細(xì)的解答。

教師如此精心地準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者當(dāng)然能感受到，知道自己是被關(guān)注的、自己的需求能得到滿足，學(xué)習(xí)者自然會(huì)更愿意學(xué)習(xí)，當(dāng)然也能學(xué)得更好。

具有強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力、相互幫助的學(xué)習(xí)者

相比于網(wǎng)絡(luò)公開課，MOOC的學(xué)習(xí)者不但有學(xué)習(xí)的熱情，更有實(shí)際的行動(dòng)。他們喜歡跟隨老師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料認(rèn)真學(xué)習(xí)、愿意花時(shí)間與學(xué)習(xí)同門課程的其他學(xué)習(xí)者探討課程問題，學(xué)習(xí)者的緊密互助塑造了課程學(xué)習(xí)的良好氛圍。

精雕細(xì)琢的內(nèi)容 學(xué)習(xí)指導(dǎo)、內(nèi)容導(dǎo)航

一般每門課程在網(wǎng)站平臺(tái)上都有相對(duì)獨(dú)立的目錄，如課程介紹、課程內(nèi)容、Wiki、論壇這樣劃分的一級(jí)導(dǎo)航。在“課程說明”中，學(xué)習(xí)者能了解到開課教師、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)間表、平臺(tái)工具使用方法等信息。在內(nèi)容最為豐富的“課程內(nèi)容”下，往往是按照教學(xué)順序把各種各樣的學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)出來。

課程網(wǎng)頁清晰的組織形式使得學(xué)習(xí)者對(duì)課程的內(nèi)容有整體的把握、明白自己所處的位置、很容易跟隨學(xué)習(xí)材料一步一步地學(xué)完課程內(nèi)容，當(dāng)然，必要時(shí)他們也能根據(jù)自身情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。精雕細(xì)琢的學(xué)習(xí)資源 課程開始后，課程教師一般會(huì)定期地發(fā)布精心設(shè)計(jì)制作的學(xué)習(xí)資源。為了方便學(xué)習(xí), 這些資源一般都會(huì)被劃分為許多短小的片段，不過這些片段來源于完整成體系的知識(shí)、并且都通過導(dǎo)航精心地組織成為一體，所以不用擔(dān)心“散”、“碎”的問題。

學(xué)習(xí)資源的形式主要是文字、視頻、小測(cè)試、論壇、Wiki以及模擬實(shí)驗(yàn)等一些創(chuàng)新的小工具，資源的內(nèi)容和形式都經(jīng)過精心的匹配、設(shè)計(jì)和優(yōu)化。以視頻為例，視頻在在線教育中一直是最廣泛使用的形式，但其單向傳播的屬性注定它會(huì)遭受質(zhì)疑。因此，三巨頭都對(duì)視頻做了改良，將視頻按知識(shí)點(diǎn)切割成小段自是不必說;視頻中老師除了口述講解還經(jīng)常把屏幕當(dāng)白板寫寫畫畫、就像寫黑板板書一樣;學(xué)習(xí)者可以選擇視頻的畫質(zhì)、播放速度、是否顯示字幕等;視頻中往往還會(huì)嵌入一些測(cè)試習(xí)題(更有趣的是，這些題目也許還是授課教師手寫的)，學(xué)習(xí)者有多次答題的機(jī)會(huì)，答題后能立即得到反饋，若選擇查看答案則能觀看授課教師講解答案的視頻。生成性內(nèi)容：論壇、Wiki 雖然MOOC更強(qiáng)調(diào)既有知識(shí)的重復(fù)和傳遞，但平臺(tái)還是提供了知識(shí)創(chuàng)新和生成的途徑——課程Wiki和論壇，學(xué)習(xí)者因此有了更大的發(fā)揮空間和更大的提升潛力。這是MOOC一直期望做的，但MOOC所取得的嘗試和成就也實(shí)在有限，因?yàn)樽寣W(xué)習(xí)者來生成知識(shí)內(nèi)容，技術(shù)工具支持容易實(shí)現(xiàn)，但學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)激勵(lì)卻實(shí)在太難了。MOOC在主攻知識(shí)傳授的同時(shí)，能適當(dāng)?shù)亓舫鲋R(shí)生成的空間，學(xué)習(xí)者的選擇更多，平臺(tái)也就有更多的機(jī)會(huì)留住他們。無處不在的交互

平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源是MOOC最重要的幾個(gè)元素，元素通過互動(dòng)相互聯(lián)系起來。教師與學(xué)習(xí)者

教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)包括教師對(duì)整個(gè)課程做出安排、授課講解知識(shí)，學(xué)生接收教師傳遞的信息，學(xué)生對(duì)老師的測(cè)試、作業(yè)等要求做出回應(yīng)，老師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。

與傳統(tǒng)課堂不一樣的是，MOOC的平臺(tái)大大提升了師生們?cè)谶@個(gè)過程中的體驗(yàn)感受。比如教師只管按照科學(xué)的體系傳遞知識(shí)、但學(xué)生可以按自己的進(jìn)度接收學(xué)習(xí)這些知識(shí);部分測(cè)試題目平臺(tái)可以代替教師給出評(píng)價(jià)，省去了教師的重復(fù)勞動(dòng);教師可以在課后參與討論，從論壇中充分了解學(xué)習(xí)者所遇到的困難，從而在后續(xù)的課程中做出反應(yīng)(Udacity的某些課程甚至專門開辟了“答疑時(shí)間”環(huán)節(jié)，每節(jié)課都有一段老師針對(duì)論壇中學(xué)生提得最多的問題進(jìn)行解答的視頻)。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者

在MOOC的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流顯得尤為重要。平臺(tái)會(huì)為每門課程開設(shè)一個(gè)專門的課程論壇，學(xué)習(xí)者在此相互認(rèn)識(shí)、討論與本課程相關(guān)的問題、共同學(xué)習(xí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，如果學(xué)習(xí)者交流足夠充分、深入的話，往往能同時(shí)生產(chǎn)出新的知識(shí)，這正是 “開放教育”的終極理念所倡導(dǎo)的。除了課程論壇，學(xué)習(xí)者往往還常駐于提供MOOC課程匯總信息的網(wǎng)站(如CourseTalk等)，他們甚至還會(huì)在線下組織見面會(huì)，彼此交流選課、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)、推薦優(yōu)秀的課程等。

教師、學(xué)習(xí)者與平臺(tái) 教師、學(xué)習(xí)者與平臺(tái)

授課教師將許多課程內(nèi)容嵌入到課程平臺(tái)上，他們通過平臺(tái)查看學(xué)生的反饋。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中完成小測(cè)試、作業(yè)、查看幫助、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、撰寫課程Wiki，這些也都是在與平臺(tái)進(jìn)行交互。像三巨頭這樣成功的MOOC平臺(tái)能夠?yàn)橛脩籼峁┝己玫慕换ンw驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在使用平臺(tái)時(shí)就像在與真人交流，輕松愉悅的心情使得課程學(xué)習(xí)的效果大大提高。

總體來看，MOOC以定制的平臺(tái)技術(shù)為基礎(chǔ)、嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)三要素之間無處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。(作者單位為北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系)

第三篇：學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）尤其是在目前強(qiáng)調(diào)主體性教育和主體性教學(xué)的大氣候下，要想在教學(xué)活動(dòng)中真正體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該首先去了解學(xué)生，即分析學(xué)習(xí)者的特征。

一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的

進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析的目的是為了更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）

二、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容

我們用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征

學(xué)習(xí)者一般特征指對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。

2、初始能力

初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。對(duì)初始能力的分析主要包括3方面的內(nèi)容：①對(duì)預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能；②對(duì)目標(biāo)技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容；③對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，如了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式的傾向性，包括學(xué)習(xí)者在接受、加工信息方面的不同方式，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，以及在認(rèn)知方式方面的差異等。具有穩(wěn)定性、個(gè)別差異和獨(dú)特性。

三、學(xué)習(xí)者特征分析的方法

（一）學(xué)習(xí)者一般特征的了解方法

了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。

（二）確定初始能力的方法 預(yù)備技能的分析： 對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測(cè)。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識(shí)與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測(cè)試題，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能的掌握情況。

學(xué)習(xí)態(tài)度的分析：對(duì)態(tài)度的測(cè)量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。談話法就是通過與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。觀察法則是通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言談舉止了解學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。

目標(biāo)技能的分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測(cè)”兩種方法結(jié)合起來使用。

所謂“一般性了解”，其實(shí)就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。

“預(yù)測(cè)”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀、準(zhǔn)確。進(jìn)行預(yù)測(cè)的過程是：編寫測(cè)試題→進(jìn)行學(xué)前測(cè)試→分析測(cè)試結(jié)果。

（三）測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法: 一是觀察法，即通過教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來確定；

二是問卷法，即按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。

三是征答法，讓學(xué)生自己來陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

這三種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，第一種方法適合于年齡較小的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時(shí)候會(huì)感到有困難；這種方法的缺點(diǎn)是教師很難一一觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以給平時(shí)還沒有注意到自己某些學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案；缺點(diǎn)是問卷中的題目不可能涉及到全體學(xué)生所包括的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三種方法的好處是學(xué)生可以不受具體問題的限制，從而更能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)；缺點(diǎn)是如果不能把學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念準(zhǔn)確地向?qū)W生講清楚，那么學(xué)生的陳述就有可能不在學(xué)習(xí)風(fēng)格的范圍之內(nèi)。

第四篇：學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）尤其是在目前強(qiáng)調(diào)主體性教育和主體性教學(xué)的大氣候下，要想在教學(xué)活動(dòng)中真正體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該首先去了解學(xué)生，即分析學(xué)習(xí)者的特征。在主體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)著重從那些方面入手呢？究竟應(yīng)該怎樣去了解學(xué)習(xí)者的特征呢？要明白這些問題，有必要搞清楚在一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析包括哪幾個(gè)方面，亦即學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容是什么以及如何分析學(xué)習(xí)者的特征。

一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的和意義

學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。作為個(gè)體穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性，是學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化、習(xí)慣化。學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就有相對(duì)的穩(wěn)定性。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)別差異的集中表現(xiàn)。測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的前提下，安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體，使教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，是因材施教的前提和根本。

二、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容

我們用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征

學(xué)習(xí)者一般特征指對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。

2、初始能力

初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部

準(zhǔn)備狀態(tài)。技能是掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力。初始能力分析的內(nèi)容包括：①預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②目標(biāo)技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標(biāo)技能分析。③學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者哈伯特塞倫于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。

1、關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素

目前關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。（1）Dun的觀點(diǎn)

Dun將學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為五大類：一是環(huán)境類，包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境靜鬧、光線強(qiáng)弱、溫度高低、坐姿正規(guī)或隨便等的偏愛；二是情緒類，包括動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)責(zé)任性等；三是社會(huì)類，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、喜歡與成人或各種不同的人一起學(xué)習(xí)等；四是生理類，包括對(duì)聽覺、視覺等刺激的愛好，學(xué)習(xí)時(shí)吃零食，時(shí)間節(jié)律等；五是心理類，包括分析與綜合、對(duì)大腦左右兩半球的偏愛、沉思與沖動(dòng)等。

（2）凱夫的觀點(diǎn)

凱夫把學(xué)習(xí)風(fēng)格要素劃分為三大類：一是認(rèn)知風(fēng)格，包括接受風(fēng)格、概念化風(fēng)格與保持風(fēng)格等；二是情感風(fēng)格，包括注意風(fēng)格、期望與動(dòng)機(jī)風(fēng)格；三是生理風(fēng)格，包括男性---女性行為、與健康有關(guān)的行為、時(shí)間節(jié)律、活動(dòng)性、環(huán)境因素等。

（3）我國學(xué)者譚頂良的觀點(diǎn)

譚頂良從生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面提出了他的分類：一是生理要素，包括個(gè)體對(duì)外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）對(duì)一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺道的偏愛。二是心理要素，包括認(rèn)知的、情感的和意動(dòng)的三個(gè)方面。認(rèn)知方面又包括辨別、歸類、信息加工、分析與綜合、記憶過程中的趨同與趨異、沉思與沖動(dòng)；情感方面包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣與好奇、成就動(dòng)機(jī)、控制點(diǎn)、抱負(fù)水準(zhǔn)、焦慮水平等；意動(dòng)方面包括堅(jiān)持性、言語表達(dá)、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎、動(dòng)手操作等。三是社會(huì)性要素，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作。

（4）胡斌武的觀點(diǎn)

胡斌武認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身生理、心理狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景選擇某種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以，他把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩大類，一類為生理性的，包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（光、聲、溫）的選擇傾向、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛；另一類是心理性的，包括由認(rèn)知風(fēng)格、思維風(fēng)格、信息加工風(fēng)格等組成的認(rèn)知要素，由成就動(dòng)機(jī)、抱負(fù)水平、焦慮程度等組成的情感要素，由學(xué)習(xí)信念、意志心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)積極性等組成的意志品質(zhì)要素。

比較各家的觀點(diǎn)，我們傾向于接受譚頂良先生關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分的觀點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五個(gè)部分三個(gè)層面。這三個(gè)層面是：心理層面、生理層面、社會(huì)層面。在心理層面中又包括認(rèn)知部分、情感部分和意動(dòng)部分。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的內(nèi)容：

1）有人提出應(yīng)從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的條件是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生在感情方面的需要、學(xué)生的社會(huì)性需要、學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。

認(rèn)知方式是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。

人格因素有關(guān)人格因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來越多的重視。目前在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)人格因素的分析主要集中在控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素上。

生理類型由于學(xué)生的生理類型存在著差異，所以有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢(shì)，有的是右腦半球優(yōu)勢(shì)，還有的是兩個(gè)半球的腦功能和諧發(fā)展。腦科學(xué)研究的結(jié)果表明，雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。

2）我們認(rèn)為，在分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素出發(fā)，進(jìn)行分析。我們采納譚頂良的觀點(diǎn)，從五個(gè)方面去分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動(dòng)部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性傾向部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性傾向部分這五個(gè)方面。

三、學(xué)習(xí)者特征分析的方法

（一）學(xué)習(xí)者一般特征的了解

學(xué)生的一般特征只是影響他們學(xué)習(xí)的一些背景因素，與具體的學(xué)科內(nèi)容之間并沒有直接的聯(lián)系。即便如此，這些因素還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)起著促進(jìn)或妨礙的作用，影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組

織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。美國教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克等在1989年指出：對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征，即使作一些粗略的分析，對(duì)教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。

了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。

學(xué)生的一般特征表現(xiàn)在很多方面，在這里只介紹與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征。

中學(xué)生的基本特點(diǎn)是：在整個(gè)中學(xué)階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。這樣的思維特點(diǎn)構(gòu)成了中學(xué)生智力與能力發(fā)展的一般特征，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

① 可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。這樣一來，學(xué)生就能夠按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯思維過程來解決問題。

② 思維有了預(yù)計(jì)性。在進(jìn)行復(fù)雜活動(dòng)之前，學(xué)生有能力去制定計(jì)劃，選擇方案和策略。

③ 思維的形式化傾向。思維成分逐步發(fā)展到形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)。

④ 思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。從中學(xué)開始，學(xué)生反省的監(jiān)控性的思維特點(diǎn)越來越明顯。一般情況下，中學(xué)生能夠意識(shí)到自己智力活動(dòng)的過程并對(duì)它們加以控制，使得思路更加清晰，判斷也更為正確。

⑤ 思維能夠跳出舊的模式。從這個(gè)階段起，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，并成為中學(xué)生思維的一個(gè)重要特點(diǎn)：在思維過程中，追求新穎獨(dú)特的因素，追求個(gè)性，具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。

雖然中學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，但是具體到初中生和高中生，他們的抽象邏輯思維還是有所區(qū)別的。初中生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要在感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持下進(jìn)行；而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠在理論指導(dǎo)之下，分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。可見，中學(xué)生的抽象邏輯思維存在著從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化過程，但是這個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí)期并不以初中、高中為界限來劃分，而是從初二年級(jí)開始到高二年級(jí)初步完成并趨向定型的，所以初二年級(jí)對(duì)于中學(xué)生來說是一個(gè)關(guān)鍵期，而高二年級(jí)則意味著學(xué)生的思維已趨向成熟。在初中階段，學(xué)生已開始有可能初步了解矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想，到高中階段則基本上可以掌握辯證思維的規(guī)律了。上面講的是中學(xué)生智能發(fā)展的總體趨勢(shì)，如果具體到不同的學(xué)習(xí)對(duì)象或不同的學(xué)科及不同的智能成分時(shí)，這種一般趨勢(shì)又會(huì)存在著某些差異。

上面只介紹了小學(xué)生和中學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征，若想深入了解他們的一般特征，可以通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表等，還可以通過觀察或找學(xué)生談話等方式去獲得。

（二）初始能力的分析

初始能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握的與這門學(xué)科有關(guān)的知識(shí)與技能，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的總和。

了解學(xué)生的初始能力的意義在于能夠確定正確的教學(xué)起點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)教學(xué)起點(diǎn)高于學(xué)生的初始能力時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能與新的知識(shí)、技能之間存在著差距，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)感到有障礙；而當(dāng)教學(xué)起點(diǎn)低于學(xué)生的初始能力時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間與精力，又容易引起學(xué)生的厭煩情緒。確定了學(xué)生的初始能力以后，就可以對(duì)經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以后選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，補(bǔ)充學(xué)生尚未掌握的預(yù)備技能，刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標(biāo)技能?？梢?，確定學(xué)生的初始能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是密切相關(guān)的。

通過了解學(xué)生的初始能力可以準(zhǔn)確地確定教學(xué)起點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證收到良好的教學(xué)效果。除此之外，還有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。下面將分別介紹進(jìn)行初始能力分析的工作內(nèi)容和工作方法。

① 初始能力分析的內(nèi)容

預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能； 目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作；

學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。

② 確定初始能力的方法

預(yù)備技能的分析： 對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測(cè)。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識(shí)與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測(cè)試題，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能的掌握情況。

學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對(duì)態(tài)度的測(cè)量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。談話法就是通過與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。觀察法則是通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言談舉止了解學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。

目標(biāo)技能分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測(cè)”兩種方法結(jié)合起來使用。

所謂“一般性了解”，其實(shí)就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。

“預(yù)測(cè)”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀、準(zhǔn)確。進(jìn)行預(yù)測(cè)的過程是：編寫測(cè)試題→進(jìn)行學(xué)前測(cè)試→分析測(cè)試結(jié)果。

〔編寫測(cè)試題〕測(cè)試題分為兩個(gè)部分，編寫方法是：假定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)起點(diǎn)以下的知識(shí)和技能編制成測(cè)試題目。

〔進(jìn)行學(xué)前測(cè)試〕如果測(cè)試題中包含測(cè)試目標(biāo)技能的題目，學(xué)生就可以從考題中了解到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就相當(dāng)于告訴學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于很多目標(biāo)技能學(xué)生還沒有掌握，測(cè)試成績一般都比較差，因此教師在測(cè)試之前，最好能說明一下測(cè)驗(yàn)的目的，以減少測(cè)試結(jié)果給部分學(xué)生帶來的消極影響。

〔分析測(cè)試結(jié)果〕預(yù)測(cè)之后，一定要對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。如果學(xué)生的成績普遍很好，就說明教學(xué)起點(diǎn)定得偏低了；如果學(xué)生的成績很不理想，就表明教學(xué)起點(diǎn)偏高。要根據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于前一種情況，最好把教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)提高以后，再進(jìn)行一次預(yù)測(cè)，以得到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)；對(duì)于后一種情況，則應(yīng)針對(duì)卷面所反映的問題，降低教學(xué)起點(diǎn)，并從試卷中找出需要補(bǔ)充的預(yù)備技能，這樣才能使教學(xué)起點(diǎn)真正建立在學(xué)生的初始能力之上。

（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

① 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容

學(xué)習(xí)風(fēng)格包含了很多的內(nèi)容，下面將從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)的條件 是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)條件的需求，有助于教師正確地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生感情方面的需要、學(xué)生的社會(huì)性需要、學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。

〔感知或接受刺激的感覺通道〕指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，比較偏愛的感覺通道，這些感覺通道有視覺通道、聽覺通道和動(dòng)覺通道等。偏愛視覺通道的學(xué)生，習(xí)慣利用視覺去感知或接受刺激，這樣的學(xué)生喜歡通過自己閱讀教科書來學(xué)習(xí)知識(shí)，即使是在聽教師的純語言講授時(shí)也希望同時(shí)看到圖片或其它視覺材料。偏重于聽覺通道的學(xué)生，對(duì)語言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識(shí)，而不太愿意通過自學(xué)方式理解知識(shí)。動(dòng)覺型的學(xué)生則喜歡親自動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對(duì)能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣。還有一些學(xué)生屬于兩種或兩種以上的感覺通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時(shí)利用視覺通道和聽覺通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果讓這樣的學(xué)生用電影或錄象等視聽覺媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較好。

〔感情的需要〕部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中特別希望經(jīng)常得到老師或家長的鼓勵(lì)與安慰，而另一些學(xué)生則不那么需要，他們能自覺地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還表現(xiàn)出了很強(qiáng)的責(zé)任心。

〔社會(huì)性需要〕有的學(xué)生特別喜歡與同學(xué)們一起做作業(yè)，還有的學(xué)生在做練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)喜歡與同學(xué)一起討論。

〔環(huán)境和情緒的要求〕包括學(xué)生的實(shí)際需求和感覺到的需求。如做作業(yè)或復(fù)習(xí)的時(shí)候需要絕對(duì)安靜的環(huán)境；看書的時(shí)候喜歡吃零食；背書的時(shí)候習(xí)慣于來回走動(dòng)；學(xué)習(xí)時(shí)喜歡只留下一盞燈；喜歡坐在校園里看書；感覺到在某一個(gè)特定的時(shí)間段里的學(xué)習(xí)效率特別高。

認(rèn)知方式 是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。

每一種認(rèn)知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性就分別是同一種認(rèn)知方式的兩個(gè)極。每個(gè)學(xué)生都同時(shí)具有多種不同的認(rèn)知方式，并在每一種認(rèn)知方式中傾向于某一極。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己所具有的各種認(rèn)知方式組合起來運(yùn)用。學(xué)生在認(rèn)知方式上表現(xiàn)出的傾向性決無好壞之分，而是各有所長。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)活動(dòng)需要不同的心理活動(dòng)特征，所以只能說某一種傾向更適合于某一學(xué)習(xí)情境，而不能說具有某種傾向的學(xué)生一定比具有另一種傾向的學(xué)生聰明。

作為研究結(jié)果，目前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的認(rèn)知風(fēng)格主要有這樣二種：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沉思型和沖動(dòng)型，下面將分別加以介紹：

〔場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性〕

具有場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對(duì)信息的感知能力。他們的自主性比較強(qiáng)，可以靠內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必依賴教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的稱贊。他們喜歡獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能把老師教的或從書本上學(xué)的知識(shí)重新組織，進(jìn)而變成自己的知識(shí)，對(duì)于這樣的學(xué)生教師在只要稍加指導(dǎo)就可以了。這種學(xué)生善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類的課程。

具有場(chǎng)依存性的學(xué)生很少主動(dòng)地加工外來信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別希望教師把教學(xué)組織得井井有條。他們往往對(duì)語文和外語等人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容更感興趣，所以學(xué)得也比較好。這種學(xué)生容易受到別人的暗示，老師或家長的鼓勵(lì)，會(huì)極大地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，相反受到一點(diǎn)批評(píng)又會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。對(duì)于這樣的學(xué)生，要經(jīng)常不斷地指出他們做得對(duì)的地方，及時(shí)予以鼓勵(lì)以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

〔沉思型和沖動(dòng)型〕沉思型學(xué)生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強(qiáng)，判斷性也強(qiáng)；沖動(dòng)型學(xué)生的知覺和思維方式則以沖動(dòng)為特征，直覺性強(qiáng)。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異。

沉思型的學(xué)生面對(duì)某一問題時(shí)，一般比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問題，只有在對(duì)所選擇答案的正確性進(jìn)行反復(fù)審思之后，確認(rèn)不會(huì)出錯(cuò)的情況下才開始回答問題，所以很少出錯(cuò)，但思考的時(shí)間卻比較長。這樣的學(xué)生善于完成需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解、邏輯推理和小發(fā)明、小制作等，但反應(yīng)偏慢。他們樂意在合作的氣氛中學(xué)習(xí)，意志對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響明顯超過了情感所起的作用。

沖動(dòng)型的學(xué)生則很少全面地考慮解決問題的各種可能性，往往只以一些外部線索為基礎(chǔ)，憑直覺形成自己的看法，有時(shí)甚至連問題的要求都沒有聽清楚，就開始回答了，所以盡管他們用的時(shí)間比較少，但出錯(cuò)率卻比較高。這樣的學(xué)生在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績要好些。他們樂意在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)，情感的介入常常對(duì)其學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。但是他們的閱讀能力一般比較差，學(xué)習(xí)成績不太理想。不過，如果從解決問題的能力來看，沖動(dòng)型的學(xué)生并不一定比沉思型的學(xué)生差。

人格因素 有關(guān)人格因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來越多的重視。下面將介紹對(duì)控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素的研究結(jié)果。

〔控制點(diǎn)〕控制點(diǎn)是心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，它指的是人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的某些力量的看法。如果把這個(gè)概念用在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以理解為：控制點(diǎn)是學(xué)生對(duì)影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法?？刂泣c(diǎn)存在著兩種傾向性，即內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生相信，自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是由來自于自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和進(jìn)行的努力完全能夠控制事態(tài)的發(fā)展；而具有外部控制特征的學(xué)生則認(rèn)為，自己受著命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇或他人等這樣一些難以預(yù)料的力量控制，自己的努力無法抵擋客觀因素的影響。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是不同的。

具有內(nèi)部控制傾向的學(xué)生一般都具有較高的成就動(dòng)機(jī)，他們對(duì)自己充滿信心，認(rèn)為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學(xué)習(xí)的成績，所以總是非常努力地學(xué)習(xí)。他們能夠正確地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績，取得好成績時(shí)，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，因而倍受鼓舞，自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)；而不理想的成績能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。他們富于挑戰(zhàn)性，能積極地看待比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。

與此相反，具有外部控制傾向的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低，由于總是在尋找客觀原因，缺乏自信，所以在學(xué)習(xí)的過程中常常感到無能為力。此外，他們不能適時(shí)改變自己的行為以選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。

〔焦慮水平〕焦慮這個(gè)名詞在心理學(xué)中是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)。焦慮水平表示出這種擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。焦慮水平反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中有以下兩種表現(xiàn)：

焦慮水平高的學(xué)生，對(duì)各種考試或測(cè)驗(yàn)都感到非常緊張，特別擔(dān)心考試成績不理想，以致于影響了他們正常的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及考試、測(cè)驗(yàn)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可適當(dāng)減輕教學(xué)和測(cè)驗(yàn)的壓力，以降低他們的動(dòng)機(jī)喚醒水平，幫助他們從高焦慮水平逐漸趨向中等焦慮水平，往往會(huì)產(chǎn)生比較好的學(xué)習(xí)效果。

焦慮水平低的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)考試結(jié)果不太在意，所以一般不會(huì)花很多時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師就可以對(duì)他們?cè)黾咏虒W(xué)和測(cè)驗(yàn)的壓力，以促使他們提高動(dòng)機(jī)水平，使焦慮水平由低向中等轉(zhuǎn)化。

此外，當(dāng)學(xué)生需要完成記憶任務(wù)（如背誦課文、公式、定理）時(shí)，教師可以有意地提高所有學(xué)生的焦慮水平，因?yàn)檫@樣做對(duì)學(xué)生的記憶活動(dòng)有利；而當(dāng)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行難度較大的思維時(shí)，教師則應(yīng)該注意適當(dāng)降低學(xué)生的焦慮水平，因?yàn)檩^高的焦慮水平會(huì)對(duì)解決問題產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制作用。

生理類型 由于學(xué)生的生理類型存在著差異，所以有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢(shì)，有的是右腦半球優(yōu)勢(shì)，還有的是兩個(gè)半球的腦功能和諧發(fā)展。腦科學(xué)研究的結(jié)果表明，雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。

盡管大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出某半腦占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，但是具體到某一項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，每個(gè)人都是兩個(gè)腦半球同時(shí)參與工作，只是由于任務(wù)的要求和被加工的信息的特點(diǎn)不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一方面要有意識(shí)地利用學(xué)生自身的特點(diǎn)，另一方面也應(yīng)注意

對(duì)學(xué)生處于弱勢(shì)的半腦進(jìn)行訓(xùn)練，從而促進(jìn)他們的左右半球腦功能和諧發(fā)展。分析學(xué)生左右腦功能優(yōu)勢(shì)，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和評(píng)價(jià)方案等具有十分重要的意義。

② 測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法

一是觀察法，即通過教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來確定；

二是問卷法，即按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。

三是征答法，讓學(xué)生自己來陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

這三種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，第一種方法適合于年齡較小的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時(shí)候會(huì)感到有困難；這種方法的缺點(diǎn)是教師很難一一觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以給平時(shí)還沒有注意到自己某些學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案；缺點(diǎn)是問卷中的題目不可能涉及到全體學(xué)生所包括的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三種方法的好處是學(xué)生可以不受具體問題的限制，從而更能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)；缺點(diǎn)是如果不能把學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念準(zhǔn)確地向?qū)W生講清楚，那么學(xué)生的陳述就有可能不在學(xué)習(xí)風(fēng)格的范圍之內(nèi)。

（來自：開平教師教育網(wǎng)。作者：王海燕 時(shí)俊卿）

第五篇：學(xué)習(xí)者需求分析

學(xué)習(xí)者需求分析

課程的學(xué)習(xí)者主要下面幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)者概況

本課程學(xué)員目前為普通專科班，成人業(yè)余班兩類學(xué)員。普通專科班為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而成人業(yè)余班學(xué)員以自學(xué)為主。這兩類學(xué)員已初步具備學(xué)習(xí)本課程的基本知識(shí)，但總體看由于是新的課程，教學(xué)上有一定的難度。如果再考慮到將來課程對(duì)社會(huì)開放的需要，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮循序漸進(jìn)的安排，及顧及成人學(xué)習(xí)者已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)習(xí)者需求分析

通過對(duì)學(xué)生的了解，一般都希望本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)今后實(shí)際應(yīng)用工作有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。即課程內(nèi)容應(yīng)該具備“應(yīng)用性”和“新”的特點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

我們過去的課程建設(shè)，往往不能真正從成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及需求出發(fā)來考慮問題，而是貪高、求大、求全，這不僅與思想認(rèn)識(shí)有關(guān)，也與不了解成人教育有關(guān)。下面試對(duì)以成人學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行初步分析：

① 學(xué)習(xí)的目的比較明確。由于學(xué)習(xí)者大多為在職人員，他們?cè)趯?shí)際工作中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，希望通過學(xué)習(xí)提高自己實(shí)際的工作能力；另一方面，他們也希望通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)展自己的興趣愛好，充實(shí)自己（俗稱“充電”）。因此，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)目的是十分明確而具體的。這與普通高校學(xué)生是不一樣的。

② 具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。由于成人學(xué)習(xí)者是在職業(yè)余學(xué)習(xí)，時(shí)間緊，各方面負(fù)擔(dān)較重，在這種情況下，主要是依靠自學(xué)來完成。同時(shí)，他們的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，希望能根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)。此外，有一定的工作經(jīng)歷，分析、理解能力有所增強(qiáng)，動(dòng)手有所能力提高。希望在學(xué)習(xí)上改變過去那種死記硬背的作法，多理論聯(lián)系實(shí)際，這是他們自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

③ 注重實(shí)際學(xué)習(xí)效果。電大學(xué)生大多屬于在職學(xué)習(xí)，時(shí)間比較寶貴，因此，對(duì)每一次的教學(xué)活動(dòng)都希望具有實(shí)效，能解決學(xué)習(xí)上碰到的問題。

④ 學(xué)習(xí)過程需要得到指導(dǎo)。成人學(xué)習(xí)者具有的這些特點(diǎn)，使得他們特別希望在學(xué)習(xí)過程中得到有益的指導(dǎo)與切實(shí)的幫助，尤其是如何自學(xué)方面的指導(dǎo)。

從反面看，如果我們的課程不能滿足上述需求，成人學(xué)習(xí)者則極易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)就必須考慮到這諸方面的因素，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的需求。

四、內(nèi)容及表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)

本課程網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的表現(xiàn)形式有課程使用的網(wǎng)上教學(xué)媒體有：教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課堂、VOD點(diǎn)播、課程答疑。各項(xiàng)之間互相配合、互相補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（1）教學(xué)文件

教學(xué)文件主要包括教學(xué)大綱，教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)大綱是課程教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案是地方電大實(shí)施教學(xué)過程的參考文件。

（2）教學(xué)輔導(dǎo)

教學(xué)輔導(dǎo)主要按照教材的各章主要教學(xué)內(nèi)容提供輔導(dǎo)性介紹，練習(xí)題答案，按照教學(xué)進(jìn)度要求定期進(jìn)行的網(wǎng)上輔導(dǎo)文本。具體安排見附表1、2。

（2）網(wǎng)絡(luò)課堂

該欄目主要有IP課件和直播課堂，IP課件2講，主要包括課程學(xué)習(xí)方法和主要內(nèi)容，期末輔導(dǎo)等。

（3）VOD點(diǎn)播

VOD點(diǎn)播的內(nèi)容為課程錄像的內(nèi)容，共20講，每講50分鐘。

（4）課程答疑

按照教學(xué)進(jìn)度每學(xué)期安排2次網(wǎng)上實(shí)時(shí)文本答疑，并將隨時(shí)進(jìn)行“在線討論”的日常答疑，同時(shí)也通過電子郵件解答學(xué)生的問題，答疑的文本將掛到課程網(wǎng)頁上。具體安排見附表2。