第一篇：漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容_是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)

小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略（第一次作業(yè)）

請(qǐng)你簡(jiǎn)要說說小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并以漢語拼音教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)為什么需要語文知識(shí)。

小語學(xué)文識(shí)知教學(xué)目標(biāo)主要指小學(xué)語文教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)方面的要求。它包括以下幾個(gè)方面： 第一，漢語拼音。第二，字，詞，句。第三，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第四，工具書使用常識(shí)。第五，文化常識(shí)。

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)，特別是低年級(jí)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效工具。因此，小學(xué)語文必須重視拼音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助學(xué)生識(shí)字，閱讀，學(xué)習(xí)普通話。

1.漢語拼音與寫作

寫作是語文教學(xué)中的重中之重、難中之難。要想突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫作水平，就得從低年級(jí)說話、寫話入手，從寫一句簡(jiǎn)單的話到寫一段話。小學(xué)生在寫話時(shí)，會(huì)遇到很大困難，既不會(huì)寫字。要想解決這個(gè)困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學(xué)過的字。只有采用這種方法，低年級(jí)的說話、寫話訓(xùn)練就能順利的進(jìn)行。

用拼音代替不會(huì)寫的字，它的作用甚廣。無論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生能學(xué)而即用。實(shí)踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學(xué)生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級(jí)作文打下了基礎(chǔ)。

2.漢語拼音與閱讀

低年級(jí)的學(xué)生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識(shí)字量少，閱讀時(shí)會(huì)遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生利用拼音自己讀課文，了解其內(nèi)容。這樣既鞏固了拼音識(shí)字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

3.漢語拼音與學(xué)習(xí)普通話中

漢語拼音不僅是識(shí)字、閱讀的幫手，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、會(huì)說普通話也起著十分重要的作用。為什么學(xué)生在課堂上能說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)號(hào)。并且拼讀音節(jié)、句群的知識(shí)學(xué)生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學(xué)生能說出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。

4、漢語拼音與人民生活

早在二十世紀(jì)八十年代，漢語拼音已作為聯(lián)合國(guó)通用的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)使用，九十年代美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館等國(guó)際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具。

現(xiàn)在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點(diǎn)來說，漢語拼音就成了人們起步學(xué)習(xí)文化的拐棍，識(shí)字正音的工具。

5、漢語拼音與網(wǎng)絡(luò)

時(shí)下，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)普及，小學(xué)教育的計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)擺上了重要的位置。當(dāng)人們剛剛接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，也是借助漢語拼音入門的。用計(jì)算機(jī)工作，打文件，查資料，發(fā)信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準(zhǔn)確；第二，拼音錄入不影響作者的構(gòu)思，使思維更流暢；第三，漢語拼音是小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)掌握的工具，不需要重新學(xué)習(xí)新的輸入法，上機(jī)就會(huì)操作，省時(shí)省事。漢語拼音幫助漢語走上了信息高速公路。

6、漢語拼音促進(jìn)了中外文化交流。

總之，漢語拼音的作用非常大，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中，必須扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，發(fā)揮漢語拼音的作用，用心幫助學(xué)生閱讀、寫作和學(xué)習(xí)普通話。

第二篇：漢語拼音是幫助學(xué)生識(shí)字

漢語拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。如何使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，盡快掌握漢語拼音呢？教學(xué)實(shí)踐可知，興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、導(dǎo)課新穎，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生從上課伊始，就被一種偷快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。如，在上第一節(jié)漢語拼音課時(shí)，教師手拿一本厚厚的《世界童話故事》走進(jìn)教室，親切地說：“小朋友們，你們喜歡讀書嗎？誰愿意看這本《世界童話故事》啊？”一只只小手迅速舉起來，“我愿意看！”“我也愿意看！”看著這一張張急切的小臉，教師說：“可是你們不認(rèn)識(shí)這上面的字怎么辦呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉，教師趁勢(shì)說：“只要學(xué)會(huì)了漢語拼音，你們就能讀所有的中國(guó)漢字了，當(dāng)然也就會(huì)讀這本有趣的書了。漢語拼音的作用可真大啊！你們?cè)敢鈱W(xué)嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲答道?！白屛覀円黄鸨骋皇變焊璋?。漢語拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，幫助學(xué)好普通話，我們決心學(xué)好它?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來，使孩子們樂起來，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)聲母“q”時(shí)，老師拿來幾個(gè)五顏六色的氣球，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學(xué)生很快就記住了“q” 的音和形。再如，學(xué)習(xí)聲母“d” 時(shí)，教師首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔馳，路上留下一個(gè)個(gè)腳印。借助音像，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了“d” 的音和形。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問題，可以使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，培養(yǎng)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，漢語拼音第6課《j q x》中這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以往教學(xué)時(shí)，都是由教師告訴學(xué)生j q x與u相拼的省寫規(guī)則。這次學(xué)習(xí)，教師調(diào)整了教學(xué)思路，首先板書了這部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學(xué)生說：“ju、qu、xu”中“ü”上的兩點(diǎn)怎么沒有了？有的說：“本來韻母是“u”，到了音節(jié)中韻母“u”怎么變成了“ü”？老師趁勢(shì)說：“ju、qu、xu”中的韻母實(shí)際上是“ü”，只是書寫時(shí)省寫了兩點(diǎn)。這是因?yàn)?，在普通話里，“j、q、x”不能和“ü”相拼，所以和“ü”相拼時(shí)，“ü”上的兩點(diǎn)可以省去。你能編個(gè)兒歌記住這個(gè)規(guī)則嗎？”頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，紛紛發(fā)言：“小ü小ü有禮貌，見了j q x就脫帽?！薄靶〃古鲆妀 q x，去掉兩點(diǎn)還念ü?！薄癹 q x，小淘氣，見了魚眼就挖去?！贝藭r(shí)，就連老師也不能不佩服學(xué)生形象思維的活躍。可見，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自已發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的空間，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中。

四、多樣練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。漢語拼音練習(xí)如果機(jī)械地讓學(xué)生去讀、去寫、去記、去練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì)挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”、“粘年糕”、“摘果子”、“到動(dòng)物園參觀”、“紙牌游戲”、“火車到站了”、“小青蛙回家” 等游戲，寓教于樂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。又如，在漢語拼音全部學(xué)完后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，首先請(qǐng)一組小朋友每人手拿一種水果，再請(qǐng)另一組小朋友每人手拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友” 的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片上的音節(jié)。在游戲中學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的量，同時(shí)也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)。使學(xué)生樂在其中，強(qiáng)烈地感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。再如，復(fù)習(xí)漢語拼音時(shí)，師生共同制作了漢語拼音撲克牌，玩打牌游戲。打牌的規(guī)則是：每四人一組，依次拿牌拼讀，如拼讀正確就拿在手中，如拼讀不正確就放在桌上，直至撲克牌全部拿完。手中撲克牌最多者為小組冠軍。這個(gè)游戲?qū)W生百玩不厭。這樣做不僅復(fù)習(xí)鞏固了漢語拼音知識(shí)，且激發(fā)了學(xué)生求勝欲望。

評(píng)論 | 00

第三篇：漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是幫助識(shí)字

拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)。也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的課程之一。拼音的教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。如何把枯燥的教學(xué)法內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和教學(xué)手段來變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，圓滿地解決好這個(gè)難題，首先就要從了解一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)入手。

從兒童的心理上看,一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。

眾所周知，拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)，拼音的質(zhì)量直接到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。

一、教從表象入手，學(xué)在直觀感知

由于低年級(jí)學(xué)生具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點(diǎn)。

1、情境圖示法 ：

實(shí)驗(yàn)教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色，畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。比如：女孩唱歌a a a，公雞啼叫 o o o，鵝在水中倒影 e e e。

2、實(shí)物演示法：

用直觀的辦法來幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，記住字形。教學(xué)聲母f和t時(shí)，我拿一把拐杖做教具進(jìn)行直觀演示。拐杖朝下“tt”，拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實(shí)物演示來檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

二、創(chuàng)設(shè)倩境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、利用表演活動(dòng)．在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好”。

2、編說童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，以故事的形式來學(xué)習(xí)。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進(jìn)貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會(huì)，前方出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進(jìn)，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時(shí)的歌已變成了“ǎǎ?！薄Ｗ咄炅诉@段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進(jìn)城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動(dòng)物們又進(jìn)了很多貨物。同學(xué)們?cè)诼犐鲜龉适碌耐瑫r(shí)也學(xué)會(huì)了“a”的四個(gè)聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號(hào)。

三、編創(chuàng)游戲，開展愉快教學(xué)

低年級(jí)兒童天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一特性，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的教學(xué)方式，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂因素，把歡樂引進(jìn)課堂。如教學(xué)聲母n，教師范讀并講解了發(fā)音方法后，指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，可采用開火車的游戲教學(xué)。學(xué)生依次站起來發(fā)音。火車可以順著開，也可以倒著開，此游戲法既使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、活潑有趣，又使學(xué)生注意力高度集中。

1、摘蘋果游戲

一棵蘋果樹上結(jié)滿了紅紅的大蘋果，蘋果上面寫著音節(jié)，誰拼出音節(jié)，這個(gè)蘋果就送給他了。當(dāng)時(shí)，全班小朋友都跑上來摘。蘋果有限，摘到的學(xué)生開心，沒有摘到的學(xué)生嘆氣。于是，我對(duì)摘到蘋果的小朋友說：“讓我們把蘋果給沒有摘到的小朋友嘗一口，好不好？”這時(shí)，學(xué)生前后、左右爭(zhēng)相遞蘋果，邊傳邊拼讀音節(jié)。剛才的沮喪轉(zhuǎn)變?yōu)榭旎?，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑。人人參與，個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)，既鞏固了音節(jié)，也體現(xiàn)了同學(xué)間的友情，效果自然也達(dá)到了。

2、問答法。

采用“師問生答”“生問師答” 的方法。例如，在教學(xué)“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母時(shí)，可采用以下問答的形式進(jìn)行。（1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左上半圓q、q、q，右上半圓p、p、p。（3）生：一個(gè)門洞是什么？?jī)蓚€(gè)門洞是什么？ 師：一個(gè)門洞n、n、n，兩個(gè)門洞m、m、m。通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

4、打“拼音牌”。

這種牌可以四個(gè)人打，也可以兩個(gè)人打。將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出??（如我出‘b’）”，然后該對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者還要念“我出a,b—a——ba，尾巴的巴”），拼對(duì)了對(duì)方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地還復(fù)習(xí)了字母，訓(xùn)練了拼讀，學(xué)生們玩得可開心了！

作為低年級(jí)教師，我們都知道拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，其具體的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。相信只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中善于鉆研，合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，就一定能使學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地學(xué)好拼音，讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。為學(xué)生們今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

第四篇：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第一學(xué)段（一、二年級(jí))要求認(rèn)識(shí)的字就有1600~1800個(gè)，低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，具體表現(xiàn)為學(xué)得快，忘得也快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。怎樣攻破這一難關(guān)使學(xué)生識(shí)好字，用好字呢？我結(jié)合自己多年從事小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)所取得的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

第一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也首先提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。識(shí)字本身是一件枯燥乏味的事，因此教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘語言教學(xué)中的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)從以下幾方面來激發(fā)學(xué)生的興趣。

(一)借助游戲激發(fā)興趣：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，自控能力差，能集中注意力聽講的時(shí)間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學(xué)生在自主實(shí)踐中饒有興趣認(rèn)識(shí)、鞏固、運(yùn)用漢字。我在課堂上經(jīng)常設(shè)置一些像“講故事”“編口訣”“互猜謎語”“看表演識(shí)字”“找朋友”等形式的游戲，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學(xué)的生字，變枯燥乏味為有趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使教學(xué)更加生動(dòng)。在教學(xué)中，通過穿插各種識(shí)字游戲，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ菇虒W(xué)更加生動(dòng)。

(二)創(chuàng)造輕松氣氛激發(fā)興趣：民主、平等的師生關(guān)系是課堂氣氛的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生對(duì)識(shí)字始終充滿興趣，識(shí)字教學(xué)中可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，做到師生互動(dòng)。有時(shí)是教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，有時(shí)則讓學(xué)生做“小老師”，教師做學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、允許學(xué)生提出不同的見解，對(duì)學(xué)生提出一些意想不到的“高見”，教師可及時(shí)采納，并給予充分的肯定。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不嚴(yán)加批評(píng)和指責(zé)，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。

(三)結(jié)合簡(jiǎn)筆畫激發(fā)興趣：低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，在識(shí)字教學(xué)中，如果教學(xué)能夠以寥寥數(shù)筆，勾勒畫面，就能激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果。如教“西瓜”這個(gè)詞時(shí)，教師在黑板上畫一個(gè)大西瓜，能使教學(xué)直觀形象，容易給學(xué)生留下深刻印象。

(四)運(yùn)用表演激發(fā)興趣：好玩好動(dòng)是孩子是天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識(shí)字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識(shí)字的載體。如為了區(qū)分“走”和“人”的字理，教師讓一名同學(xué)到前面表演。當(dāng)他用“人”字的時(shí)候(兩腿并攏)做“走”的動(dòng)作時(shí)，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是“人”。正是這種表演，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

(五)開展比賽激發(fā)興趣：開展練一練、說一說、動(dòng)一動(dòng)等豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如可以建議學(xué)生做一個(gè)“識(shí)字袋”內(nèi)容包括識(shí)字、詞句、短文等方面，讓學(xué)生定期展示自己的學(xué)習(xí)成果，看誰“識(shí)字袋”里的內(nèi)容豐富。

(六)利用多媒體課件激發(fā)興趣：教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。

第二交給學(xué)生識(shí)字的方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。教師首先要端正識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)思想，使識(shí)字教學(xué)從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)上來。低年級(jí)學(xué)生要在短短的兩年時(shí)間里認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快“授之以漁”。

(一)熟練地掌握識(shí)字的第一套工具——漢語拼音

漢語拼音是學(xué)習(xí)字音的工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將漢語拼音定位在“幫助識(shí)字，學(xué)說普通話”，教師要充分利用漢語拼音正音、序化、通音的功能，讓學(xué)生多掌握多音字、同音字、音近字的特點(diǎn)。多音字必須據(jù)詞定音；同音字也要認(rèn)清字形，通過組詞來區(qū)別字義；音近字首先要認(rèn)真比較讀音，找出不同的地方，也要通過組詞來區(qū)別字義。

(二)教給學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的方法——查字典

學(xué)生查字典這種能力，是歷年來《教學(xué)大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。低年級(jí)學(xué)生初學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，特別要使學(xué)生掌握怎樣結(jié)合上下文來選取字義。學(xué)生掌握了這種能力，就可以解決在閱讀中不認(rèn)識(shí)的字，幫助理解文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，反過來又能通過學(xué)生的識(shí)字能力。

(三)找出漢字特殊規(guī)律——體驗(yàn)識(shí)字之妙

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識(shí)字的難點(diǎn)在于字形。但也并不是說毫無規(guī)律可循，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那些帶有規(guī)律的字。如“木”字大家族：楊、柳、松、楓、榕、榆、都是一種樹。字典里“木”字旁的字近500個(gè)，隨便查幾個(gè)，大都與“木”有關(guān)；江、河、湖、海、洋、溪、波、濤等都與水有關(guān)，所以偏旁都為三點(diǎn)水；踢、跑、跳、躍等都與足有關(guān)，所以偏旁都為足字旁。而有些字，偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天?！坝小笔鞘窒绿嶂粔K肉(“月”是肉的變形字)，意即“富有”；“又”是兩手相接，“手拉手，交朋友”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)字。只要善于自己總結(jié)規(guī)律，就能降低識(shí)字的難度，以一當(dāng)十，觸類旁通。

(四)結(jié)合生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生在合作探究中識(shí)字

語文是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不在。教師要構(gòu)建生活大課堂，努力拓寬識(shí)字的空間，引導(dǎo)學(xué)生在探究中識(shí)字，提高識(shí)字的能力。例如，發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝上，漢字就更多了，諸如“牙牙樂”兒童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視、電影中識(shí)字，和同學(xué)交流識(shí)字新得，方法不一而足。

(五)及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)字效果

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，所以及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)顯得尤為重要。低年級(jí)學(xué)生記得快，忘得也快，教師要教給學(xué)生有效地復(fù)習(xí)方法，除了根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律不斷復(fù)現(xiàn)的方法，教師還可以建議學(xué)生建立一個(gè)“識(shí)字袋”來鞏固識(shí)字。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)的方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字能力，找到打開漢字寶藏的金鑰匙。

小學(xué)低年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在諸多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在：學(xué)生識(shí)字量小，寫字不成形；教師死板教學(xué)，學(xué)生機(jī)械記憶；教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，識(shí)字效率低下。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行一些研究和改進(jìn)。

一、識(shí)字教學(xué)的意義和地位

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中具有多方面的意義：（1）識(shí)字教學(xué)是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的需要。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，即作為語言構(gòu)成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進(jìn)行語言表達(dá)。如果學(xué)生識(shí)字量不足，書面語言就無法得到完滿的表達(dá)，口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。（2）識(shí)字教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式，而識(shí)字教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的過程，也是語言積累的過程，語言可以促進(jìn)思想的傳達(dá)和交流，因而語言能力的發(fā)展成為思維能力發(fā)展的強(qiáng)有力的刺激力量。（3）識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的需要。學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的成功與否在某種程度上決定著學(xué)生書寫習(xí)慣的優(yōu)劣。（4）識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化的需要。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)講授漢字字形、構(gòu)造、造字方法等方面的知識(shí)，可以使學(xué)生體味中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而激發(fā)民族自信心和民族自豪感，使傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚(yáng)光大。

因此，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中處于十分重要的地位：識(shí)字是閱讀的先導(dǎo)，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起點(diǎn)。那么，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)就是語文教學(xué)的初始點(diǎn)。

二、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和要求

漢語識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)記漢字的字音、字形和字義。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)明相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。

1、字音

對(duì)于生字的讀音，一要讀準(zhǔn)字音，二要能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，三要能準(zhǔn)確地拼寫音節(jié)。在學(xué)習(xí)字音時(shí)，要多讀。教師要先范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生聽讀、跟讀，然后過渡到學(xué)生獨(dú)立識(shí)讀。對(duì)于同音字、多音字，要聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯(lián)系字形、字義的學(xué)習(xí)，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個(gè)字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環(huán)境中分析。

2、字形 對(duì)于生字的字形，一是明晰漢字結(jié)構(gòu)，二是弄清字的筆順，三是了解構(gòu)造特點(diǎn)，四是字形書寫正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時(shí)，教師要講清漢字方塊特點(diǎn)以及偏旁、部首組合漢字的造字特點(diǎn)。必要時(shí)結(jié)合具體生字的學(xué)習(xí)，了解一些象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法方面的知識(shí)，對(duì)一些典型的漢字進(jìn)行拆分，了解其構(gòu)造特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的了解。

教師要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，做好寫字示范，一筆一畫地引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，做到筆順正確，筆畫規(guī)范，字形美觀，執(zhí)筆方法、寫字姿勢(shì)合乎要求。同時(shí)，還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細(xì)微差別。、字義

對(duì)于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語言環(huán)境中的意思。在辨析字義時(shí)，宜將音、形、義三者結(jié)合起來整體把握，加強(qiáng)組詞、造句練習(xí)，在多種語言環(huán)境中比較字義的差別，以求得對(duì)字義的全面準(zhǔn)確的理解。

三、識(shí)字教學(xué)的原則和方法

識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的原則主要有：（1）“認(rèn)識(shí)”與“會(huì)寫”分類推進(jìn)，不斷增加識(shí)字量。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第一學(xué)段（1-2年級(jí)）“識(shí)字與寫字”階段目標(biāo)指出：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。”將“識(shí)字與寫字”分為“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會(huì)寫的字，要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、能夠默寫，了解在具體語言環(huán)境中的意思，力求能在語言表達(dá)中運(yùn)用；要求認(rèn)識(shí)的字，做到離開注音，離開語言環(huán)境能準(zhǔn)確認(rèn)讀，會(huì)認(rèn)即可，不可拔高要求。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要循序監(jiān)漸進(jìn)，逐步增加識(shí)字量，為整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)打好基礎(chǔ)。（2）識(shí)字教學(xué)要與課文講讀相結(jié)合。課文中的識(shí)字教學(xué)，要根據(jù)不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學(xué)方式。既可以在講讀課文前學(xué)習(xí)生字，也可以在講讀課文后學(xué)習(xí)生字，還可以邊講讀課文邊學(xué)習(xí)生字。課文中的識(shí)字也可以分步進(jìn)行：在初讀課文時(shí)解決字音，結(jié)合理解課文解決字義，聯(lián)系學(xué)過的字辨析字形，結(jié)合寫字訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固字的音、形、義。（3）努力鞏固識(shí)字教學(xué)成果。調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀和反復(fù)寫剛剛學(xué)過的字，尤其是使用頻率高的字；最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫結(jié)合，在讀寫的重復(fù)中是生字得到鞏固。（4）指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用字典和詞典。教會(huì)學(xué)生查找字典等工具書，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時(shí)也為學(xué)生自己鞏固識(shí)字成果，擴(kuò)大識(shí)字量提供了技能性保障。

識(shí)字方法多種多樣，主要記憶方法有：（1）形象記憶法：利用漢字象形的特點(diǎn)，從一部分漢字的演變?nèi)胧郑箤W(xué)生獲得直觀、具體的認(rèn)識(shí)，或者模仿、演示事物形態(tài)以突出其特征，幫助學(xué)生形象地識(shí)記生字。（2）意義聯(lián)想記憶法：利用漢字指事、會(huì)意、形聲的特點(diǎn)，從漢字構(gòu)造方面分析字形與字音、字義的關(guān)系。如，“刃”為“刀”加一點(diǎn)，表明為刀刃部分；“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當(dāng)初與樹木有關(guān)，形旁為“水”的表示當(dāng)初與水有關(guān)。（3）歌訣記憶法：對(duì)于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長(zhǎng)張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃?！痹偃?，識(shí)記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無點(diǎn)戊，有點(diǎn)便成戍?！保?）比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。如，將拼音字母“b、d、p、q ”放在一起比較識(shí)記；將漢字“己、已、巳”放在一起，通過比較明確其字形上的細(xì)微差別和字音、字義的不同。（5）謎語記憶法：把生字編成引人思考的謎語，在動(dòng)腦筋中識(shí)記生字。如，“畫”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋?！庇秩?，“德”的謎面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場(chǎng)戲，一心要回去?！保?）游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分，各組成部分分別寫在紙板上，由學(xué)生分組做組合生字的游戲，寓教于樂。（7）多媒體記憶法：運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，使圖、文、聲、像有機(jī)組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，不斷提高識(shí)字效率。

第五篇：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字更是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)，所以，識(shí)字尤為重要。作為低年級(jí)的語文教師。我們應(yīng)該采取怎樣的策略，使識(shí)字教學(xué)行之有效，是我們每個(gè)語文老師必須去深思與探索的，下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的看法，希望與各位同仁共勉。

一，采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

二、教給靈活的識(shí)字方法，比如；熟字加偏旁，換偏旁，猜字謎，分解字形，比較識(shí)字，編順口溜，把生字放回課文中，形聲字。

三、游戲識(shí)字

四、拓展學(xué)生識(shí)字的途徑

五、放手讓學(xué)生自主識(shí)字