第一篇：小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

摘要：繪本是一種以圖畫和文字來共同講述故事的兒童文學(xué)的新形式。“語用能力”簡單的說是理解能力和表達(dá)能力，本文結(jié)合低年級(jí)繪本閱讀的基本特征，提出了繪本閱讀教學(xué)的學(xué)生語用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)繪本閱讀；語用能力；策略

繪本是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式,它是圖和文的結(jié)合,它通過圖和文相互交織、相互補(bǔ)充來完成故事的講述。繪本兼?zhèn)鋱D畫之魅和文字之美，這突出了兒童繪本的主要特征。首先，兒童繪本具有獨(dú)特的趣味性，能夠以其難得的童真童趣吸引著孩子們，繪本內(nèi)容取材豐富讓孩子樂在其中。其次，兒童繪本具有傳達(dá)性。兒童繪畫具有表達(dá)、描述事物的特征，圖畫書是一種視覺藝術(shù),繪畫傳達(dá)性是圖畫書最具實(shí)質(zhì)性的特征。最后，兒童繪本具有欣賞性。兒童繪本中的文字精煉如詩,繪本中圖畫始終遵循美的法則,這讓繪本具備欣賞性。注重低年級(jí)繪本閱讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和審美能力具有重要作用。本文從培養(yǎng)學(xué)生語用能力出發(fā)，提高低年級(jí)繪本閱讀能力的教學(xué)策略。

一、語用能力的基本概要

語用，是語言文字運(yùn)用的簡稱。眾所周知，語文是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要課程，語用能力就是建立在聽說讀寫等語文活動(dòng)之上的對(duì)于語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，這項(xiàng)能力的高低是以理解能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力、情感能力等為綜合指標(biāo)的。其中又以理解能力為最基礎(chǔ)的前提條件，任何語言的形式與內(nèi)容，如何去體會(huì)與表達(dá)都是以理解能力的高低為基礎(chǔ)的，理解能力越高，表達(dá)的藝術(shù)性就越高。

二、低年級(jí)繪本閱讀學(xué)生語用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

一旦進(jìn)入到小學(xué)階段，孩子們對(duì)于繪本的閱讀就不能再停留在畫面欣賞的階段，畫面就變成教師對(duì)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的一個(gè)媒介。教師教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生“語用能力”的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)正確理解其中的內(nèi)容與所要表達(dá)的情感，并將自己的認(rèn)知能力通過對(duì)繪本的閱讀，準(zhǔn)確而藝術(shù)的表達(dá)出來的能力，并結(jié)合低年級(jí)繪本的基本特點(diǎn)，開展教學(xué)。

1、扎根圖文汲取能量

語用能力的培養(yǎng)是以繪本中的圖畫與文字為基礎(chǔ)的，也就是我們語文中所說的文本，文本作為一個(gè)基點(diǎn)是要在教學(xué)中和學(xué)生展開對(duì)話的，這種對(duì)話通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，對(duì)話的目的失去感受語言的特點(diǎn)與規(guī)律，揣摩其中表達(dá)的特色。

首先，賞一角天空——縱橫想象。繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力離不開想象，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向動(dòng)態(tài)想象和縱向聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。例如在《小豬變形記》中小豬他一會(huì)兒裝扮成長頸鹿，一會(huì)兒裝扮成斑馬，一會(huì)兒裝扮成鸚鵡等等，教師在這里可以拓展思維的空間，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生們充分想象小豬扮裝的樣子，激發(fā)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，使學(xué)生在積極的想象表達(dá)中使干癟的詞語鮮活起來、立體起來。

其次，享一方水土——特色言語。低年級(jí)繪本的語言最大的特色是讀起來富有韻律性，朗朗上口，這是因?yàn)槠渲羞\(yùn)用了非常多的疊詞，在押韻上的講究也很細(xì)致。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是如何通過言語形式來表達(dá)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中語言特色的品味，其實(shí)就是在進(jìn)行理解與表達(dá)的訓(xùn)練。例如《我爸爸》一文，繪本中的爸爸吃得像河馬一樣多，游得像魚一樣快，他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，教師可以讓學(xué)生們用像??一樣??這樣的句式，讓學(xué)生根據(jù)片段做仿寫練習(xí)，通過讀寫的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“言語形式”的鏈接，遷移與內(nèi)化，這恰恰符合了語言能力形成的規(guī)律，使學(xué)生積累了一定的語言經(jīng)驗(yàn)。最后，推崇個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀是學(xué)生以自身的情感能力和經(jīng)驗(yàn)去與文本進(jìn)行閱讀和交流的過程。例如在學(xué)習(xí)《小豬變形記》的時(shí)候，有些學(xué)生可能希望進(jìn)行表演這個(gè)繪本的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生就可能希望教師繪聲繪色的講給他們聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師在教學(xué)中所要做到的是去理解學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，尊重學(xué)生每一次的選擇，允許學(xué)生用自己喜歡的任何方式去大膽表達(dá)，把閱讀活動(dòng)變成是學(xué)生自我體驗(yàn)、自我探究、自我完善的一項(xiàng)快樂的事情。

創(chuàng)設(shè)語言情境，激活語用能力

語言環(huán)境是語言的物質(zhì)轉(zhuǎn)換所，語言文字如果離開了環(huán)境是不可能得到全面的呈現(xiàn)的，要想激活學(xué)生的語言能力就應(yīng)該在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的語言環(huán)境，將生活化的環(huán)境遷移到教學(xué)中。

首先，遵循游戲精神——語境兒童化。圖畫和音樂是兒童熟悉的方式，在教學(xué)中可以利用圖畫與音樂去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)文字描述的畫面，這有助于孩子對(duì)文本情境的體驗(yàn)與理解。在《長長的》學(xué)習(xí)過程中，題目太過于抽象化學(xué)生們可能很難理解，這個(gè)時(shí)候我們教師可以讓學(xué)生們運(yùn)用充滿想象力的比喻，借助各種動(dòng)物的特征，把長長的演繹活，變成活靈活現(xiàn)、實(shí)際存在的東西。正好迎合了小學(xué)生的喜好夸張的天性，也讓學(xué)生們可以很好的理解和運(yùn)用。

其次，挖掘活水源頭——語境生活化。繪本教學(xué)要依托生活，通過生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，再去體悟如果自己扮演的是某個(gè)角色又會(huì)有怎樣的體驗(yàn)，從而觸發(fā)學(xué)生獨(dú)有的感受。例如在學(xué)習(xí)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》的過程中，我們可以通過讓學(xué)生們自己表演整個(gè)故事，讓學(xué)生們?nèi)谌胝麄€(gè)過程中從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。語用能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是把能力的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化指向生活，在生活中不斷理解與深化個(gè)人的理解，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，深化學(xué)生對(duì)表達(dá)空間的理解。

最后，傳承血脈滋養(yǎng)——關(guān)注文化語境。每一個(gè)民族的語言文字所代表的都是本民族特有且獨(dú)有的文化。文化與語言其實(shí)是深層次的內(nèi)容與形式的對(duì)應(yīng)，它決定著語言的美學(xué)，甚至決定著整個(gè)民族的審美走向。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生如大膽質(zhì)疑，討論并進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，激發(fā)學(xué)生語用的潛在能量，越是文本中存有爭議的點(diǎn)越應(yīng)該成為教學(xué)中閃亮的點(diǎn)，利用各種形式的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，探尋秘境，在質(zhì)疑和探尋中使學(xué)生自覺而愉快地發(fā)展了語用能力。

3、融合學(xué)法實(shí)現(xiàn)內(nèi)化

不斷的語言訓(xùn)練和語言積累是內(nèi)化的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以從對(duì)比、朗讀和聯(lián)想三個(gè)方面內(nèi)化語言文字運(yùn)用能力。

首先，借助對(duì)比妙“試金”。學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的掌握，對(duì)表達(dá)方式的辨析，實(shí)際上是一個(gè)積累的過程，在這個(gè)過程中，準(zhǔn)確性會(huì)不斷的提高。教師在教學(xué)要善于運(yùn)用比較法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地運(yùn)用質(zhì)疑能力去活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、理解和語言表達(dá)等多方面的能力。

其次，聯(lián)想組塊巧織“網(wǎng)”。聯(lián)想能力對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)非常寶貴的能力，學(xué)生僅僅是運(yùn)用聯(lián)想的能力就可以將語言材料和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)非常緊密的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)系。所以教師對(duì)于學(xué)生平日的積累能力和積累習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常有必要的，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的組塊變成網(wǎng)狀是大有裨益的。語用能力將學(xué)生的生活、文本的內(nèi)容和天賦的情感融會(huì)貫通，在語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，“學(xué)以致用”。

最后教師可以讓學(xué)生們參與到繪本的講解中來，在班級(jí)中學(xué)生與老師合作講故事，在生活中與父母一起講故事，互相聆聽，互相講解，有利于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

結(jié)語 培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力必須立足于學(xué)生的言語智能發(fā)展水平，其最終的目的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀文本的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：凡倩.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作中的引用[J].語文學(xué)刊:基礎(chǔ)教育版, 2013(10)

陳慧敏.繪本閱讀讓小學(xué)低年級(jí)語文課堂更精彩[J].新課程:中, 2011(8)

第二篇：低年級(jí)繪本閱讀推薦

1、《可愛的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書故事內(nèi)容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個(gè)彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進(jìn)入到正文，則分成了左右對(duì)襯的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，而圖畫面依然保持了那個(gè)彩色的邊框。它就好比是一個(gè)舞臺(tái)，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個(gè)個(gè)魚貫登臺(tái)亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時(shí)，可注意到“舞臺(tái)”的場景。例如：登臺(tái)亮相的賞們?cè)谝粋€(gè)接一個(gè)地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺(tái)中央的時(shí)候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點(diǎn)的高度。而到了大象出場的時(shí)候，把整個(gè)畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級(jí)的孩子會(huì)特別喜歡，并可讓孩子回家復(fù)述給家長聽?；蛘呤羌偃缢鞘笮〉?，碰到書中的情節(jié)時(shí)，會(huì)怎么樣想，怎么樣做，請(qǐng)孩子試著畫一畫。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長的魔毯，在經(jīng)歷過一次又一次的“不中用”時(shí)，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個(gè)極其簡單卻又意味深長的故事，約瑟卻從這個(gè)過程中，明白了從無到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分：頁面下的小老鼠一家，這是不是另一個(gè)奇妙的“從無到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂。地下空間的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。你看，約瑟的紐扣不見了，透過石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時(shí)間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會(huì)恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面，孩子們往往會(huì)覺得日記無從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書的時(shí)候，老師可以順帶著指導(dǎo)孩子們?nèi)绾斡涗浫粘Ｉ钪械男∈?。有時(shí)候，孩子們或許覺得不起眼的小事，一旦寫在日記上，就會(huì)顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對(duì)話，整個(gè)畫面很溫馨。文字很簡單，孩子們很容易理解，會(huì)很喜歡這種把心里的愛明白無誤地用肢體語言表現(xiàn)出來這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個(gè)人都有關(guān)。因?yàn)橛幸粋€(gè)字，我們誰也繞不過去，那就是――愛！

老師可以在講述完這個(gè)故事后，布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓孩子把這個(gè)溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對(duì)他們的愛。中國的父母，會(huì)把自己的愛用物質(zhì)來體現(xiàn)，但常常忽略了用直白的語言對(duì)孩子說出“我愛你”。而我們的孩子，特別是在進(jìn)入小學(xué)，慢慢感受到學(xué)習(xí)的壓力后，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種誤解：爸爸媽媽沒有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場愛的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進(jìn)入小學(xué)，難免會(huì)碰到一些暫時(shí)的困難。拼音學(xué)習(xí)、寫字、認(rèn)讀詞語、日記、數(shù)學(xué)運(yùn)算。。。哪一樣，都會(huì)給孩子帶來小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹立起信心。班級(jí)可以開展這樣的活動(dòng)：找找最近（一個(gè)月或一學(xué)期）我進(jìn)步了嗎？或者是讓家長、老師和同學(xué)們，一起找找自己進(jìn)步的地方。記得我的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，拼音的學(xué)習(xí)特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進(jìn)步點(diǎn)，借此鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過小鼴鼠不斷地責(zé)問其他小動(dòng)物，不斷找“罪魁禍?zhǔn)住钡倪^程，讓孩子們?cè)陂_心玩樂的同時(shí)，了解一些動(dòng)物常識(shí)。書的畫面非常逼真，且動(dòng)物的大小比例也很有講究。如果是科學(xué)老師，還可以擴(kuò)展地講一下這些小動(dòng)物的生活習(xí)性，因?yàn)闀?huì)形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛心樹》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡潔明了，像鄉(xiāng)村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂的節(jié)奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻(xiàn)，令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)的，也是我們每個(gè)成人應(yīng)該具備的品質(zhì)。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個(gè)關(guān)于兔子的親情故事。小兔子長大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時(shí)刻關(guān)注、守護(hù)著小兔子。這個(gè)故事簡單得只剩下幾段對(duì)話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個(gè)孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛，而這個(gè)小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過程中（特別是看過兩三段對(duì)話后），可以適當(dāng)作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時(shí)，你會(huì)怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個(gè)游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對(duì)話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無字”書。整個(gè)畫面就象卡通片一樣有趣，即使是不識(shí)字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲，有點(diǎn)象我們小時(shí)候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數(shù)，為我們上演了一出發(fā)生在英國鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對(duì)開跨頁，這樣的橫長場景，帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會(huì)為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會(huì)為最后的有驚無險(xiǎn)長長地舒口氣。當(dāng)然，也一定會(huì)被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實(shí)際上包括了兩個(gè)故事，一個(gè)是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個(gè)是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點(diǎn)是隱藏在文字背后的事實(shí)。另一個(gè)值得關(guān)注的是該書的扉頁。頭一次看時(shí)還看不出什么名堂，但當(dāng)你讀完了整個(gè)故事回過頭來看時(shí)，就會(huì)明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對(duì)照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進(jìn)了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復(fù)述剛才的故事情節(jié)。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。

10、《金老爺買鐘》

推薦理由：故事很簡單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺得自己的鐘不準(zhǔn)呢？這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有認(rèn)識(shí)鐘表的內(nèi)容?？梢栽囍谥v故事的同時(shí)，讓孩子們來認(rèn)認(rèn)時(shí)間，并找出金老爺?shù)溺姟安粶?zhǔn)”的原因。

11、《月亮，生日快樂》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫面進(jìn)行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。相信孩子們?cè)诳赐赀@個(gè)故事后，會(huì)有切身體會(huì)：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們?cè)鎏磉@樣、那樣的麻煩。老師講述時(shí)，可引導(dǎo)孩子們注意畫面的細(xì)節(jié)：男孩在滿足小老鼠的每一個(gè)愿望時(shí)，屋內(nèi)那種凌亂的樣子。可是，男孩生氣了嗎？懊惱了嗎？面對(duì)真實(shí)世界中可愛的小老鼠們，我們老師、家長，是不是同樣面臨這樣的無可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個(gè)孩子心目中的爸爸都是無比威猛，每個(gè)孩子心目中的媽媽都是無比美麗。讓孩子們來夸一夸自己的父母，讓孩子們來畫一畫自己的父母。（當(dāng)然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫幾幅圖，自己也來創(chuàng)作圖畫書。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現(xiàn)在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規(guī)則，一定會(huì)吸引孩子們和大猩猩一起參加這場游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動(dòng)物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會(huì)出來和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發(fā)生的故事。整本書，沒有一個(gè)字，卻象放電影一樣一幕幕地展現(xiàn)在孩子們面前?？梢宰鳛槲缊D案的欣賞，也可以結(jié)合一年級(jí)課文《雪孩子》，進(jìn)行課外閱讀，讓孩子感受一下國外描寫雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠(yuǎn)不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛意的責(zé)備?？墒牵?dāng)小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動(dòng)了，故事最后出現(xiàn)了溫馨的畫面。我們的孩子，常常也會(huì)自得其樂地為我們準(zhǔn)備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當(dāng)我們不知道他們的行動(dòng)時(shí)，是否也曾埋怨和錯(cuò)怪過他們呢？通過故事，不僅讓孩子得到一種被認(rèn)同的感覺，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級(jí)的孩子，通常都會(huì)碰到開始獨(dú)自睡覺的問題?？捎袝r(shí)候，他們還不習(xí)慣，會(huì)想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺。結(jié)果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無。唉，那種無奈，是不是每個(gè)家庭都會(huì)上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂嗎？

18、《胡椒生長在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭論一些科學(xué)常識(shí)的對(duì)話。一問一答中，有錯(cuò)誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯(cuò)誤解答，展現(xiàn)出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學(xué)知識(shí)。

第三篇：低年級(jí)繪本總結(jié)

小繪本，大世界

幸福小學(xué)

宋輝

繪本，起源于19世紀(jì)后半葉。是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫精密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。“不需要文字，圖畫就可以講故事”是它的一個(gè)典型特點(diǎn)。一學(xué)期的繪本教學(xué)結(jié)束了，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍

要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導(dǎo)孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識(shí)的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導(dǎo)過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經(jīng)驗(yàn)，然后由教師和孩子借用大書或ppt重點(diǎn)閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗(yàn)的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說一說，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問題“菲菲為什么會(huì)生氣”去書中尋找答案，再進(jìn)行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓孩子帶著問題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂起來”去閱讀后面的畫面，最后讓孩子互相交流，說說自己遇到過哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來的。這種以自主閱讀為主的設(shè)計(jì)模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細(xì)致觀察繪本的畫面，了解繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習(xí)慣。

1．激趣法：即以游戲或神秘的口吻說起某個(gè)繪本，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時(shí)，可以說“從前有一只老鼠，它長得特別小，大家都叫他鼠小弟。有一天，媽媽給它買了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級(jí)孩子。2．設(shè)疑法：即閱讀過程中，提出一個(gè)難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個(gè)動(dòng)物園》中提問：“祥太為什么要說自己的家是動(dòng)物園呢？他們家真的有那么多的動(dòng)物嗎？”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識(shí)地去閱讀并理解圖書信息。

3．猜想法：即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵處，可以停下來，留一個(gè)懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長頸鹿當(dāng)媽媽呢？秋秋還會(huì)繼續(xù)去尋找媽媽嗎？秋秋現(xiàn)在的心情怎樣？你有什么話對(duì)秋秋說？這個(gè)方法對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀預(yù)期能力，促使孩子主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索有很大幫助，更適用于中大班孩子。

4．角色扮演法：即指在閱讀活動(dòng)過程中或延伸活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)孩子通過語言、動(dòng)作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公，有助于理解圖書內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和積累。如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫(yī)，讓孩子進(jìn)一步理解體會(huì)角色的心理感受和心理變化的過程?！短蛹倚⊥谩分泻秃⒆臃謩e扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，更有助提高孩子的表達(dá)能力和表演能力。

“小繪本，大世界”，繪本中優(yōu)美的畫面蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，隨時(shí)滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。

第四篇：低年級(jí)繪本教學(xué)的策略

一年級(jí)繪本教學(xué)的幾個(gè)策略

----《我爸爸》教學(xué)例談

廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校

肖天旭

很多學(xué)校繪本教學(xué)開展得有聲有色，讓我深受觸動(dòng)。最近我也走進(jìn)了繪本的教學(xué)，孩子們非常喜歡，自己也受到了很大的啟發(fā)。繪本，對(duì)于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對(duì)于我們教師來說也是一 個(gè)全新嘗試的課堂。讓孩子們走進(jìn)繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力。下面就以《我爸爸》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)劺L本教學(xué)的有效策略。

策略一：看一看。

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書。《我爸爸》是英國繪本大師安東尼·布朗對(duì)所有父親的獻(xiàn)禮，同時(shí)也有著對(duì)自己父親的懷念。在老師聲情并茂的朗讀聲中，打開第一頁，“這是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父親端坐在桌子前，穿著睡衣，滿眼惺忪，頭發(fā)亂糟糟，哪里能看出來這位父親很“棒”呢？文字和圖畫的錯(cuò)位讓讀者啞然失笑，可是且慢，爸爸背后的墻上貼著一幅畫著“太陽”的畫，從稚嫩和簡單中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我們：爸爸是“我”心中的太陽？

往后翻，是一個(gè)跨頁，“他什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，爸爸叉著腰，大野狼正灰溜溜地往外走，門上的太陽呼應(yīng)了前面墻上的太陽。再仔細(xì)一看，躲在門外樹背后的是小紅帽和三只小豬，呵，他們可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，無所畏懼。再想一想，為什么作者要用大野狼來進(jìn)行對(duì)比呢？首先因?yàn)樗呛⒆觽兪煜さ膭?dòng)物，更深層的原因是，能打敗大野狼的爸爸可以提供給孩子安全的保障——不管是在身體上，還是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像馬一樣多”，爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄，可是，仍然看得出來這是“我”爸爸，為什么？因?yàn)樾θ葸€是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標(biāo)志性的睡衣。這就是表現(xiàn)安東尼?布朗超現(xiàn)實(shí)主義畫風(fēng)的典型圖畫，孩子們看到這樣隨意組合的形象，一定會(huì)樂不可支。

爸爸就一直這樣被比喻來比喻去，直到最后，“我愛我爸爸，而且你知道嗎”，一雙孩子手伸在爸爸的胸前，小太陽又出現(xiàn)在爸爸的睡衣紐扣上，爸爸露出慈祥的笑容和溫柔的目光。再翻到最后，“他也愛我。（永遠(yuǎn)愛我）”，爸爸把“我”緊緊地?fù)г趹牙?，背景是凸顯“永遠(yuǎn)”的年輪或時(shí)光隧道。當(dāng)孩子們沉浸在比喻的樂趣中時(shí)，作品突然機(jī)鋒一轉(zhuǎn)，變成了情感的傾訴，相信很多的孩子在此時(shí)都會(huì)眼淚盈眶，破“笑”為“涕”。

偉大的兒童文學(xué)作品總是具有一種非凡的氣質(zhì)，它能最大限度地調(diào)動(dòng)起讀者的童年經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在熟悉中親近，讓大人在回憶中微笑。讀完這本書后，也請(qǐng)你閉眼想一想，在你很小很小的時(shí)候，你有沒有覺得自己的爸爸威猛高大，無所不能？

策略二：猜一猜。

優(yōu)秀的繪本能夠提醒給孩子無限的想象空間，孩子們豐富的想象會(huì)拓展原有作品的內(nèi)涵，使作品更加豐滿。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)猜的環(huán)節(jié)，第一次猜想： 出示第一幅圖“你瞧！爸爸的頭發(fā)亂蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領(lǐng)也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子，這樣的爸爸給你什么感覺？可是作者卻說：“這是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？誰來猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在運(yùn)動(dòng)會(huì)上輕輕松松就跑了第一名”那幅圖之后，讓孩子們猜：我爸爸還棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂?！敝?，讓孩子們猜猜這本圖畫書上還會(huì)畫些什么呢？爸爸還會(huì)像什么動(dòng)物一樣怎么樣呢？

猜讀，指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。一個(gè)人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會(huì)依據(jù)文本的文字，對(duì)還未看到的內(nèi)容或圍繞文本的空白點(diǎn)進(jìn)行推想猜測，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時(shí)還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)造力。為此，猜讀便成了繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。

策略三：畫一畫。

“爸爸還像其他的什么動(dòng)物具有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你把他畫下來?！?繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插圖畫家的作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。讓孩子們進(jìn)行補(bǔ)白性圖畫：補(bǔ)白性圖畫與文字有關(guān)系，但是又將文字內(nèi)容做了新的拓展，它起到了幫助學(xué)生理解文本、豐富學(xué)生想象的作用。結(jié)果學(xué)生畫

我爸爸像熊貓一樣溫柔。我爸爸像長頸鹿一樣高大。我爸爸像猴子一樣靈活。我爸爸像老虎一樣威風(fēng)。我爸爸像小螞蟻一樣勤勞。我爸爸像老黃牛一樣能干?！?/p>

使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。其實(shí)這也是一個(gè)文本創(chuàng)造性編寫的過程。策略四：演一演。

一本好的繪本，孩子會(huì)百看不厭，而在兒童看的過程中，可投入感情讀故事，可以動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，而且也能起到引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程作用。

表演的地方我也安排了兩處：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼來了，爸爸會(huì)怎么說，又會(huì)怎么做?！倍恰鞍职殖３６何夜笮λ麜?huì)怎樣逗得你哈哈大笑的呢？”

課堂上的表演，孩子們都積極參與，非常投入，繪聲繪色、有模有樣。臺(tái)下的觀眾更是看得津津有味，不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。在表演的過程中，孩子們要?jiǎng)幽X、動(dòng)嘴、動(dòng)手，這不僅能發(fā)展孩子們的思維，而且能培養(yǎng)他們的各種能力。

孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力真是不可估量。策略五：找一找。

在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學(xué)研究學(xué)者說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大以后的想象力?！庇纱丝梢?，繪本教學(xué)的重要性、可塑性。因此，教師在帶領(lǐng)孩子們一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo)，要讓孩子們通過仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

孩子的讀圖能力相當(dāng)強(qiáng)，比我們大人在這方面的能力強(qiáng)出很多。他們?cè)谧x圖的過程中發(fā)現(xiàn)爸爸襯衣上的紐扣是不一樣的，一件紐扣笑臉，一件紐扣太陽。他們還發(fā)現(xiàn)在好幾幅圖中都出現(xiàn)了太陽這個(gè)景物，有時(shí)掛在墻上，有時(shí)躲在門后，有時(shí)畫在襪子上，有時(shí)鑲嵌在襯衣紐扣上。云朵也有各種各樣的變化，在爸爸走高空繩索那幅畫中，白云變成了爸爸頭上的王冠，在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽上輕輕松松得第一名的那幅圖上，白云又變成了爸爸頭上的汗水，在爸爸像房子一樣高大的圖畫上，白云變成了屋頂，而在爸爸踢球的技術(shù)一流那幅圖上，白云又又變成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁邊的小樹。甚至發(fā)現(xiàn)了繪本中許多有趣的東西，比如爸爸可以從月亮上跨過去那幅圖，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)鍋怎么還會(huì)長出兩只會(huì)跑步的腳來，實(shí)在是太有意思了。

每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。要引導(dǎo)孩子們把這些有意思的東西找出來。反復(fù)讀，反復(fù)找，每一次的感受都會(huì)不一樣，每一次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

“看、猜、演、畫、找”是繪本教學(xué)非常有效的策略，我們可以嘗試運(yùn)用這些策略讓孩子享受繪本閱讀的快樂，不斷提高一年級(jí)學(xué)生的語文的素養(yǎng)。

第五篇：在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

單位：西夏墅中心幼兒園 郵編：213135 姓名：潘穎婷

摘要：高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”，因此早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為幼兒園老師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)、培養(yǎng)孩子在繪本閱讀中的早期閱讀能力，是我們要始終關(guān)注、研究的課題。面對(duì)今天各種繪本充斥的市場，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度、理智的頭腦，使早期閱讀活動(dòng)真正能引發(fā)幼兒對(duì)閱讀興趣，使他們能養(yǎng)成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 故事 繪本 早期閱讀

說到故事書，很多幼兒其實(shí)并不陌生，晚上睡覺前，媽媽們總會(huì)拿著故事書指著故事畫面講故事給自己的寶貝聽。這時(shí)候幼兒跟隨著媽媽指尖的舞動(dòng)和時(shí)而高亢時(shí)而低沉的講故事聲，開始慢慢的接觸到閱讀的魅力。然而，繪本閱讀卻可以更加的讓幼兒感受到閱讀的趣味性，以及培養(yǎng)幼兒在繪本閱讀中的早期閱讀能力。

一、什么是繪本

繪本，英文稱Picture Book,日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本書中的畫面與文字有同等的重要性，有時(shí)候甚至畫面比文字更重要。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計(jì)??就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對(duì)話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。”而對(duì)于幼兒園的孩子來說，這是他們喜歡的并且能接受的，而用這種圖畫的形式閱讀更能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴。

開繪本的，孩子們的閱讀生涯是從閱讀繪本開始的。

可現(xiàn)在來看看我們的幼兒，如果家里整天開著電視機(jī)，每天花上幾個(gè)小時(shí)看動(dòng)畫片的這些幼兒，其實(shí)都不喜歡看書，即使看，最多也就是走馬觀花，從扉頁翻到結(jié)束不超過一分鐘的這種。可事實(shí)上，動(dòng)畫片的確比書要更加的吸引幼兒，動(dòng)畫片對(duì)幼兒的吸引可謂是一看即懂、一懂即迷，可這究竟是怎么回事呢？原因也明擺著，我們現(xiàn)在的成年人成長在讀寫時(shí)代，而現(xiàn)在的孩子在視聽的氛圍中成長，文化的傳播方式與接受方式都發(fā)生了歷史性的變化。近幾年，電子數(shù)碼產(chǎn)品正在飛速的滲入我們的生活中，圖書更多了許多強(qiáng)勁的競爭對(duì)手，例如：電腦、手機(jī)、IPAD等等。現(xiàn)在這些電子產(chǎn)品在我們生活中滲入的很“透徹”，幾乎很多人都離不開它們?，F(xiàn)在的家長有時(shí)候會(huì)有意無意的在孩子面前把玩這些電子數(shù)碼產(chǎn)品，孩子會(huì)感覺很好奇，想著那些小小的黑盒子里面有什么東西這么吸引爸爸媽媽的，也想去嘗試著玩一下。而很多家長都認(rèn)為這些電子數(shù)碼產(chǎn)品是孩子一個(gè)重要的學(xué)習(xí)、謀生媒介，所以有時(shí)候就會(huì)放任孩子去玩、去擺弄。但是這些電子數(shù)碼產(chǎn)品的互動(dòng)程序卻是非常容易吸引幼兒，現(xiàn)在的幼兒自制能力不是把控的很好，一旦迷上了這些電子數(shù)碼產(chǎn)品上的游戲，而不懂得控制時(shí)間，他們是不會(huì)喜歡看書的。家長往往到孩子升上小學(xué)，才來緊張孩子沒興趣看書。這時(shí)才來培養(yǎng)閱讀興趣，十分困難。而人的基本閱讀能力指的是自主閱讀的意識(shí)和技能，3——8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)關(guān)鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)期，作為我們幼兒園老師，在這個(gè)期間非常必要幫助孩

支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。這時(shí)就有一些小朋友能夠大膽的猜想到：這時(shí)候大灰狼心里在肯定想，哇！看到這里有這么多的小豬，看來今天晚上我有頓豐盛的晚餐啦！這時(shí)出示第三幅圖（大灰狼跑開了）還是讓幼兒自由的去猜想為什么大灰狼跑開了呢？經(jīng)過上一幅圖的鼓勵(lì)大膽猜測之后，幼兒也變得大膽多了，想法也漸漸的變得豐富起來，有的小朋友說：他去那一輛車來把小豬裝回去；還有小朋友說：他去拿鍋?zhàn)觼碇苯觼碇罅顺粤??

通過前面幾幅圖的大膽猜想后，孩子們漸漸的對(duì)接下來的故事產(chǎn)生了濃濃的興趣，迫不及待的想看下去。這時(shí)候幼兒已經(jīng)對(duì)繪本閱讀有了初步的閱讀能力，接下去的畫面，我開始讓幼兒自主的想像，和同伴合作交流根據(jù)畫面的內(nèi)容猜想故事中發(fā)生了什么事情。一開始幼兒還拘泥于自我表達(dá)，經(jīng)過鼓勵(lì)后，孩子們開始慢慢的放開天性，大膽猜想，將畫面中所發(fā)生的事經(jīng)過自我語言的組織，大膽的在同伴面前講述??綱要中指出：要鼓勵(lì)幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力。其實(shí)繪本的閱讀就是培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力和孩子們的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等等，通過這幾種能力的發(fā)展解放孩子愛想象的天性和早期的閱讀能力。

當(dāng)然，孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天可以形成的，或者可以說，閱讀習(xí)慣是對(duì)孩子的終身發(fā)展有益處的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)，需要的不僅僅是在教學(xué)中的思考，還有家庭教育等很多方面的合力，我們要相信“如果你以什么方式閱讀，就決定了你會(huì)帶孩子們用什么方式閱讀”，我們的每一點(diǎn)思考和改進(jìn)，都是為了孩子更好的閱讀，讓他