第一篇：有效地小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

如何進(jìn)行有效地小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)呢？ 1.課堂教學(xué)引領(lǐng)語(yǔ)用

課堂教學(xué)是我們一線教師的教學(xué)主陣地。記得我區(qū)教研員 阮緯老師曾強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)用能力的培養(yǎng)需要教師做到：教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生“可言可語(yǔ)、教學(xué)方法能讓學(xué)生“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生“又言又語(yǔ)”。那么就要求教師精備課、細(xì)教學(xué)。

首先，教師應(yīng)鉆研教材，了解教材的新理念。在非目的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教材是信息輸入的主要渠道。教師要利用教材課文、圖片、錄音帶、光盤等一系列配套教材?！傲Ⅲw化的教材”能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輸入渠道，發(fā)揮其潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。其次，教師要根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用教材，力爭(zhēng)為學(xué)生輸入最真實(shí)、有效的語(yǔ)言，從而讓學(xué)生提高語(yǔ)用能力。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)用應(yīng)該貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括教師的每一句課堂用語(yǔ)，學(xué)生的每一次課堂活動(dòng)參與，師生的每一次互動(dòng)交流等。在以下五個(gè)教學(xué)方面，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)措施各有側(cè)重點(diǎn)。

（1）關(guān)于課堂教學(xué)用語(yǔ)

Jespersen說(shuō)：“教好英語(yǔ)的首要條件是給學(xué)生盡量多的事情去做，而且使用英語(yǔ)做。學(xué)生必須沉浸在里面，而不止是不時(shí)地噴淋一點(diǎn)水，他必須全身投入水中，感到自然，作為一個(gè)游泳能手而左右逢源。”這也就要求我們，在平常英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)組織教學(xué)，并盡量用簡(jiǎn)單的單詞、簡(jiǎn)短的句子，充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言、實(shí)物、圖片、和簡(jiǎn)筆畫等手段輔助表達(dá)指令和意思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。這不僅是英語(yǔ)教學(xué)本身的需要，也是營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍的需要。

（2）關(guān)于自由會(huì)話

上課開(kāi)始時(shí)free talk，對(duì)活躍課堂氣氛、激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情是很有作用的，但如果形式單一，僅僅是師生簡(jiǎn)單的問(wèn)答，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣就不大容易保持下去。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，為生生之間的言語(yǔ)交際搭建平臺(tái)，才能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，滿足學(xué)生展示自我的內(nèi)在需求。

低年級(jí)段：為了給學(xué)生積累更多“說(shuō)”的素材，可采用學(xué)生問(wèn)老師答，老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答三種方式。就如How are you? 的答句來(lái)說(shuō)，教師在回答中可不斷補(bǔ)充新的語(yǔ)言材料，如：”I’m fine, thanks.Very well, thank you.I’m OK, thank you!Not bad!Good , thank you!I’m not fine today, I’m ill.等。讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中積極醞釀，在說(shuō)的時(shí)候有話可說(shuō)，興致高漲。

中高年級(jí)段：

◆話題式的free talk。教師先從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)入手，談?wù)摦?dāng)天的日期、天氣、星期、出勤、班級(jí)人數(shù)，家庭情況介紹等，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，談?wù)摰脑掝}也逐漸加深。

如在教學(xué)Book 5 Unit 2 B Read and write時(shí)，在課伊始，教師借助天氣與學(xué)生展開(kāi)話題What’s the weather like today? It’s ?.It’s spring now.隨后教師與學(xué)生齊唱：Let’s enjoy a song about seasons“What’s Your Favourite Season?”教師通過(guò)歌曲出示圖片讓學(xué)生欣賞：Here are some pictures of seasons.Let’s enjoy them.那么接下來(lái)師生間關(guān)于天氣、季節(jié)的問(wèn)題便是水到渠成、有感而發(fā)。

◆報(bào)告式的語(yǔ)言練習(xí)。如在教學(xué)Book 3 Unit 4 A Let’s talk時(shí)，在課伊始，師生之間以拉家常式的形式和學(xué)生談?wù)撊掌?、天氣、服裝等。然后要求學(xué)生將三個(gè)話題串聯(lián)上臺(tái)說(shuō)一段話。

T: Let me see!What time is it now? Who knows? S: It’s ?.T: OK, it’s time for our English class.T: Can you tell me what’s the weather like today? S: It’s ?.T: Great!Let’s share some words.Such as sunny, snowy, rainy, cloudy?.T: It’s ?.today.Can I wear my ?.? S: Yes, you can./ No, you can’t.T: Here are more words of the clothes.(show the word bank)T: Let me make a report, listen.It’s ?.It’s time for English class.It’s ? today, I can wear my ?.Can you talk about the time, weather and clothes with your partner like this?

有了前面充分的鋪墊，學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)任務(wù)的完成就比較得心應(yīng)手，同時(shí)也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

◆表演式的“課前五分鐘”。教師可事先安排小組或個(gè)人輪流進(jìn)行，內(nèi)容有：“情景劇表演”，“幽默笑話”，“智力競(jìng)賽”，“英語(yǔ)小故事”，“我來(lái)說(shuō)新聞”，“大家一起猜”等。要求輪到的學(xué)生準(zhǔn)備充分，選材適中，脫稿報(bào)告，特別要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、音量、語(yǔ)速以及恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)和姿勢(shì)，教師給予一定的星級(jí)評(píng)價(jià)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)很有興趣，他們體驗(yàn)的成就感又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（3）關(guān)于詞匯的教學(xué)

對(duì)于詞匯的教學(xué)，教師不能把英語(yǔ)詞匯的教學(xué)當(dāng)作一種機(jī)械的、乏味的操練。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的詞匯采用不同的方法，如直觀法、演示法、類比法等。重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。如在教授PEP第三冊(cè)Unit 4 Part A 第一課時(shí)，我事先排好DV，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的旋律，我邊陳述邊讓學(xué)生一起來(lái)欣賞我的房子：Look, this is my house.Is it beautiful? Do you like it? 然后出示并教讀單詞house。緊接著問(wèn)學(xué)生：Would you like to go in and have a look? 學(xué)生們興致高漲，迫不及待的想進(jìn)入房子進(jìn)行參觀。這時(shí)我問(wèn)：What's in my house? Let’s have a look.然后通過(guò)DV逐一展示各個(gè)房間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并練說(shuō)bedroom, bathroom, study, kitchen, sitting room。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿出從自己家中帶來(lái)的各房間照片先在組內(nèi)進(jìn)行展示，并運(yùn)用以前所學(xué)知識(shí)結(jié)合本科所學(xué)的新單詞對(duì)各房間進(jìn)行描述。然后每組推薦一名學(xué)生上臺(tái)展示介紹。如有一位同學(xué)是這樣介紹自己的臥室的：Hello, everyone.Look, this is my bedroom.It’s small but very nice and clean.I clean my bedroom every day.In the evening, I like reading books in my bedroom.I like my bedroom, Do you like my bedroom? 這一過(guò)程，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的積極性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知和鞏固新知的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（4）關(guān)于句型的教學(xué)

對(duì)于句型的教學(xué)，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)真實(shí)有效的情境，創(chuàng)境激趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并提供言語(yǔ)的材料，從而促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于利用各種方式營(yíng)造英語(yǔ)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說(shuō)的情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言、交流語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。如在教學(xué)PEP 5 Unit2 what do you do on the weekend? B Let’s talk的拓展環(huán)節(jié)中，為掌握本堂課所學(xué)句型，教師引出大家比較熟悉的滑稽人物：肥貓，創(chuàng)設(shè)情境如下：

聽(tīng)對(duì)話：在語(yǔ)境中感知新句型。

(錄音)T: Hi, Fei Mao.Look, you are too fat.What do you do on Saturdays?

Fei Mao: I often ___________ and ___________.T: Oh, that’s not good.編對(duì)話：在語(yǔ)境中操練運(yùn)用新句型。

T：How about Fei Mao’s Sundays.Please look at this information and make a dialogue.T: Hi, Fei Mao.Look, you are too fat.What do you do on Sundays? Fei Mao: I often ___________ and ___________.T: Oh, that’s not good.演故事: 在故事情境中鞏固運(yùn)用新句型。

T: Chen Jie and Saran are busy on weekends.But Fei Mao wants to play with them.Look, he’s coming.Scene1:(教師演繹)

Fei: Chen Jie, let’s play together.Chen: What do you do on weekends? Fei: I often play computer games.Chen: Sorry, I often read books.I’m busy.Scene2:(師生演繹)Scene3:(生生演繹)

拓展環(huán)節(jié)：在生活情境中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言?！鬞: Now you can write a letter to Fei Mao.My friend, _________，Don’t ____________ all the time(一直).I often ___________ on weekends.Please ______ with me.I often ____________ on weekends.Please _______ with me.I often ____________ on weekends.Please ________ with me.◆T: Now you can write a letter to your friends.教學(xué)過(guò)程在媒體的幫助下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)對(duì)話、編對(duì)話、演故事了解主人公肥貓不良的生活習(xí)慣，在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)為拓展環(huán)節(jié)做鋪墊。在拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生為肥貓?zhí)岢鲆恍┝己玫纳罘绞剑@就有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)既定的背景合理提出相應(yīng)的語(yǔ)言材料，從而達(dá)到語(yǔ)用的目的。最后讓學(xué)生給自己的朋友提點(diǎn)建議，更是讓學(xué)生在準(zhǔn)真實(shí)環(huán)境下合理利用語(yǔ)言交際能力的體現(xiàn)。

（5）關(guān)于對(duì)話教學(xué)

在對(duì)話教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶動(dòng)作、帶表情表演場(chǎng)景對(duì)話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和運(yùn)用語(yǔ)言。

如在教學(xué)PEP第五冊(cè)Unit 3 Part A 第一課時(shí)后，為使學(xué)生能靈活運(yùn)用新授單詞和句型，在課前，我拍攝了這么一個(gè)場(chǎng)景，對(duì)話如下：

A: It`s time for lunch.B: Let`s go to the canteen.C: Can I help you? What would you like for lunch? B: I`d like fish, green beans and mutton.C: OK!Here you are.What about you? A: I`d like pork and eggplant.C: Sorry, no eggplant.A: Uh-oh.I`d like pork and some tomatoes.C: That`s ok.Here you are.A&B: Thank you.學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，使所學(xué)語(yǔ)言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但掌握了語(yǔ)言，而且體會(huì)到了英語(yǔ)的交際功能，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情境時(shí)可用英語(yǔ)直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

2.作業(yè)布置發(fā)展語(yǔ)用

家庭作業(yè)不能局限于抄單詞背課文，教師要設(shè)計(jì)能使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展的作業(yè)。如聽(tīng)讀并表演對(duì)話、單詞接龍、看圖寫話、收集英美文化知識(shí)、收集廣告中英文字母、收集門牌號(hào)等數(shù)字、自編兒歌、做天氣預(yù)報(bào)、手抄報(bào)、卡片制作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)。這樣的作業(yè)有伸縮性、創(chuàng)新性、趣味性和實(shí)用性。對(duì)于困難的學(xué)生可放低要求，而對(duì)于優(yōu)秀的、學(xué)有余力的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，從各方面挖掘他們的創(chuàng)造力，即所謂的分層作業(yè)。

如在教學(xué)完P(guān)EP第六冊(cè)Unit 3 Part B 第一課時(shí)后，作業(yè)設(shè)計(jì)如下： ★

Listen to the tape and read the new words to your parents.★

★Make a birthday chart of your family and write the dates.★

★★Search for some festivals on the Internet, and tell us the dates of the

festivals next class.如條件允許，我也鼓勵(lì)孩子訂閱各類英語(yǔ)報(bào)刊雜志，加大閱讀量，從而豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)面，提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。另外，在學(xué)習(xí)某個(gè)話題后，也鼓勵(lì)孩子活用知識(shí)，將知識(shí)面得到延伸，將認(rèn)識(shí)度得到拓展。如學(xué)習(xí)關(guān)于Christmas后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生制作英語(yǔ)手抄報(bào)。學(xué)生的小報(bào)豐富多彩，有Christmas的祝福語(yǔ)、小詩(shī)、歌曲、故事等，還讓學(xué)生自己制作圣誕賀卡送給親朋好友，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受西方文化，并享受用英語(yǔ)作事情的快樂(lè)。

3.課外資源拓展語(yǔ)用

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，除了在課堂上學(xué)好詞匯、語(yǔ)法、英語(yǔ)文化等基礎(chǔ)知識(shí)外，更應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該積極開(kāi)拓渠道，大膽嘗試。小學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷，大量的、多渠道的英語(yǔ)信息輸入將有助于他們了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀。因此，我們需要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，豐富教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用的興趣和能力。

（1）開(kāi)展英語(yǔ)興趣班。在活動(dòng)中，教師將引入大量逼真的母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生在玩的英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生最大程度的使用語(yǔ)言，又不失趣味性。另外，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的多媒體資源，大膽嘗試各種語(yǔ)言輸入形式。如，在興趣課上穿插一些英文原版影視片或者是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物。這些影片語(yǔ)言地道、規(guī)范，接近學(xué)生生活實(shí)際和興趣，“家有跳狗”（My Dog Skip）,“夏洛的網(wǎng)”（Charlotte's Web）等情節(jié)引人入勝，畫面優(yōu)美，語(yǔ)言自然難度卻不大。高密度的語(yǔ)言和文化的輸入對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有潛移默化的作用。

（2）校園英語(yǔ)文化建設(shè)

校園英語(yǔ)文化建設(shè)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最有效環(huán)境之一。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)勤思善言，積極發(fā)現(xiàn)，有效創(chuàng)建校園英語(yǔ)文化，讓學(xué)生在生活化的形態(tài)下學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，開(kāi)展英語(yǔ)交際，提高語(yǔ)用能力。

◆創(chuàng)建英語(yǔ)文化走廊：有效利用校園樓道墻面，制作并張貼精美英語(yǔ)詞卡，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下博覽英語(yǔ)詞匯并在潛意識(shí)中逐步習(xí)得語(yǔ)言。

◆開(kāi)設(shè)英語(yǔ)導(dǎo)讀崗位：精美的導(dǎo)讀制作加上學(xué)生導(dǎo)讀員的悉心指導(dǎo)，使晨間的英語(yǔ)朗讀氛圍更繪聲繪色，在增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的同時(shí)更讓學(xué)生逐步養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。

◆增設(shè)英語(yǔ)文化標(biāo)語(yǔ)：巧妙利用學(xué)校各角落，包括操場(chǎng)、草坪等場(chǎng)地，貫穿英語(yǔ)文明行為習(xí)慣，張貼中英文結(jié)合式標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生在養(yǎng)成文明禮儀的同時(shí)更掌握英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)，達(dá)到語(yǔ)言的生活化。

◆強(qiáng)化英語(yǔ)教室氛圍：增設(shè)教室英語(yǔ)板塊，為學(xué)生提供展示英語(yǔ)作品的有效平臺(tái)；同時(shí)，卡通英文字母、單詞的張貼也在美化教室視覺(jué)效果的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。豐富多彩的校園生活是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)校英語(yǔ)組可從學(xué)校自身發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)導(dǎo)讀、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)作文宣傳、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，興趣濃厚，英語(yǔ)活動(dòng)增色添彩。如：

（1）

英語(yǔ)童話話劇，彰顯演繹風(fēng)采。（2）

英語(yǔ)兒歌舞蹈，盡展柔美英姿。（3）

英語(yǔ)字母體操，融合音形之美。（4）

英語(yǔ)晨間導(dǎo)讀，散射圖文之音。（5）

英語(yǔ)墻報(bào)建設(shè)，豐富師生眼眸。（6）

英語(yǔ)系列賽況，展露英語(yǔ)才智。（7）

英語(yǔ)作文宣傳，激活創(chuàng)作源泉。（8）

英語(yǔ)校本教材，拓展學(xué)用渠道。

一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)的講解為教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)循序 漸進(jìn)、逐層突破，卻忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中頻繁出現(xiàn)失誤。我們小學(xué)英語(yǔ)教師必須以如履薄冰的心態(tài)對(duì)待教學(xué)，改善語(yǔ)用能力教學(xué)形態(tài)，并致力于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)及培養(yǎng)策略的研究中，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，方能取得質(zhì)的提升。

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)用能力是什么,怎么培養(yǎng)

阿卡索外教網(wǎng)：http://004km.cn

大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)用能力是什么，怎么培養(yǎng)

語(yǔ)言教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠利用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行必要的交流，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和句法的教學(xué)，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)外。還要注重培養(yǎng)學(xué)生在具體的環(huán)境下準(zhǔn)確、得體、流利地使用語(yǔ)言的能力，即語(yǔ)用能力。而我們目前的教學(xué)效果卻與教學(xué)目的相分離——英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有人能夠用英語(yǔ)流利地進(jìn)行交際。其原因主要在于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界仍然只重視英語(yǔ)教學(xué)中靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)傳輸，而嚴(yán)重忽略動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言運(yùn)用。因此，要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力就必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。這里我推薦一個(gè)在線真人外教一對(duì)一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯(cuò)，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗(yàn)很好，時(shí)間地點(diǎn)都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗(yàn)下他們的英語(yǔ)免費(fèi)試聽(tīng)課。

1什么是語(yǔ)用能力

對(duì)語(yǔ)用能力的含義。不同的學(xué)者有不同的解釋 Leech(1983)把語(yǔ)用能力區(qū)分為“語(yǔ)用語(yǔ)言能力”和“社交語(yǔ)用能力”。語(yǔ)用語(yǔ)言能力以語(yǔ)法能力為基礎(chǔ)，涉及語(yǔ)言的使用規(guī)則，不僅包括正確使用語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句的能力，而且還包括在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式以實(shí)施某一交際功能的能力。社交語(yǔ)用能力則指遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，是更高層次上的語(yǔ)用能力。Hymes(1972)主要從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看待交際能力，他認(rèn)為交際能力由四個(gè)部分構(gòu)成：形式上的可能性、實(shí)施手段上的可行性、語(yǔ)境中的適宜性、現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施情況。其中。形式上的可能性相當(dāng)于Chomsky(1977)說(shuō)的語(yǔ)法能力，其余三部分相當(dāng)于他說(shuō)的語(yǔ)用能力。前者體現(xiàn)為語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性(accuracy)．后者則體現(xiàn)為具體情景中語(yǔ)言運(yùn)用的合適性(appropriateness)。

Bachman(1990)認(rèn)為，交際中的語(yǔ)言能力(1anguage competence)包括語(yǔ)言組織能力(organizational competence)和語(yǔ)用能力(pragmatic competence)。前者可細(xì)分為語(yǔ)法能力(gram．matical competence)和語(yǔ)篇能力(textual competence)，后者包括以言行事能力(illocutionary competence)和社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguistic competence)“以言行事能力”指“知道交際行為及如

阿卡索外教網(wǎng)：http://004km.cn

何實(shí)施交際行為”，其中交際行為包括“言語(yǔ)行為”一步地拓展和加深．所以大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是十分重要和必要的。但是重視語(yǔ)法并不是要死扣語(yǔ)法．教師不僅自己要注意這個(gè)問(wèn)題還要糾正學(xué)生死扣語(yǔ)法的極端現(xiàn)象。教師要幫助他們認(rèn)識(shí)到不是為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，而是為了更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言。

2語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和方法要合理地安排

大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括鞏固以及系統(tǒng)化中學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)于其中一些當(dāng)時(shí)未深人講授的內(nèi)容進(jìn)行拓展，如虛擬語(yǔ)氣、倒裝、強(qiáng)調(diào)、省略等。還應(yīng)該加入中學(xué)未涉及的較為深刻的內(nèi)容或練習(xí)，如：(1)對(duì)比中文和英語(yǔ)中不同或相似的語(yǔ)法項(xiàng)目，這樣的講解就不會(huì)像語(yǔ)法書(shū)那樣局限于孤立的語(yǔ)法項(xiàng)目，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。(2)錯(cuò)誤分析密切結(jié)合，講解學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，提高學(xué)生對(duì)易犯錯(cuò)誤的警覺(jué)性。(3)增加翻譯練習(xí)，尤其是漢譯英練習(xí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言掌握準(zhǔn)確性的考查和訓(xùn)練是很有效果的 語(yǔ)法教學(xué)的方法要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況靈活地進(jìn)行選擇．不拘泥于～種。課堂可采用多種多樣的形式?？蛇x用傳統(tǒng)的課堂模式：介紹語(yǔ)法規(guī)則一圍繞規(guī)則進(jìn)行練習(xí)。也可選用交際法的課堂模式，如：Present(呈現(xiàn))一Plractise(練習(xí))-Produce(運(yùn)用)；Per—formance(個(gè)人交談)-Rehearsal(排練)-Repo~(作報(bào)告)等。我們通過(guò)實(shí)踐就可以看出交際法和語(yǔ)法教學(xué)絕對(duì)不是互相矛盾、互相排斥的，相反運(yùn)用交際法可以大大促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的效果。另外我們還可選用學(xué)生和老師換位的方法。老師在一節(jié)語(yǔ)法課結(jié)束時(shí)安排下一節(jié)的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，查閱資料，寫好教案。下節(jié)課上課時(shí)．老師讓某一小組上臺(tái)進(jìn)行講授，完畢之后，其他小組還可提出疑問(wèn)或補(bǔ)充。最后老師就該堂課做出總結(jié)和補(bǔ)充。這樣教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換．能使學(xué)生更深刻地認(rèn)知該項(xiàng)語(yǔ)法，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能．培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3改進(jìn)課程設(shè)置．強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的需求也不盡相同．如果讓所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)同樣的語(yǔ)法內(nèi)容是不科學(xué)的。所以我們應(yīng)該把語(yǔ)法設(shè)置為選修課，可分為初級(jí)到高級(jí)幾個(gè)級(jí)別，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇。另外，課上的時(shí)間畢竟有限，而語(yǔ)法是一套復(fù)雜的體系，學(xué)習(xí)者必須在反復(fù)的強(qiáng)化過(guò)程中，才能加深對(duì)語(yǔ)法的印象 所以我們要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)法是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，帶

阿卡索外教網(wǎng)：http://004km.cn

著語(yǔ)法意識(shí)去聽(tīng)、讀、寫等，在練習(xí)中自查語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況。鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)法參考書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能把書(shū)本上的語(yǔ)法知識(shí)慢慢內(nèi)化為自己的知識(shí)，真正靈活地使用。

語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中有價(jià)值的工具．英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的好壞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該占有很重要的位置。大學(xué)英語(yǔ)教師不能因?yàn)閷W(xué)生在初高中學(xué)習(xí)了大部分語(yǔ)法，就完全不講授語(yǔ)法。由于不同階段的學(xué)習(xí)要求不同，中學(xué)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法是淺顯、松散的，不符合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，所以需要我們進(jìn)行系統(tǒng)、深入的講解。把交際法和語(yǔ)法教學(xué)對(duì)立起來(lái)的想法是對(duì)于這兩者的曲解。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力不能完全忽略語(yǔ)言使用的正確性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法一無(wú)所知，流利說(shuō)出很多錯(cuò)誤百出的句子，根本無(wú)法完成交際的目的。系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力提高上的作用不言而喻。反過(guò)來(lái)使用交際法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)可以大大促進(jìn)其效果。所以這兩者是相輔相成、互補(bǔ)互助的。所以大學(xué)英語(yǔ)教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視語(yǔ)法教學(xué)，合理安排語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和方法，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的主體性和自覺(jué)性，從而使學(xué)生為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：兒童語(yǔ)用習(xí)得與語(yǔ)用能力培養(yǎng)

兒童語(yǔ)用習(xí)得與語(yǔ)用能力培養(yǎng)

肖巧慧

(陜西理工學(xué)院陜西漢中 723001)

【摘要】?jī)和Z(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來(lái)國(guó)際兒童語(yǔ)言教育研究的一個(gè)共同趨向。本文先對(duì)兒童語(yǔ)用習(xí)得研究主題、理論和方法進(jìn)行了概述，根據(jù)自行收集的個(gè)案語(yǔ)料就兒童語(yǔ)用能力表現(xiàn)做了分析。最后文章提出要采取策略對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)、示范、訓(xùn)練和引導(dǎo)，使孩子想說(shuō)、能說(shuō)、愛(ài)說(shuō)和會(huì)說(shuō)，達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)形式準(zhǔn)確和言語(yǔ)行為適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用習(xí)得；語(yǔ)用能力；語(yǔ)言教育

一、兒童語(yǔ)用習(xí)得研究概述

語(yǔ)用習(xí)得（Pragmatic Acquisition）是介于語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)用學(xué)之間的一個(gè)研究領(lǐng)域。在國(guó)外，盡管語(yǔ)言習(xí)得研究由來(lái)已久，語(yǔ)用習(xí)得研究卻始于20世紀(jì)70年代。兒童語(yǔ)用習(xí)得主要是圍繞兒童的語(yǔ)用能力的發(fā)展展開(kāi)的。在國(guó)外，早期的研究主題主要包括兒童會(huì)話習(xí)得過(guò)程中如何尋找話題、對(duì)話題做出回應(yīng)、打斷會(huì)話、保持或者放棄話題、延長(zhǎng)會(huì)話和修補(bǔ)話題等方面。20世紀(jì)90年代以后，探討兒童如何在與他人交往的過(guò)程中獲得語(yǔ)用能力成為研究的重要主題。在國(guó)內(nèi)，更多的學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)放在兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究方面，對(duì)關(guān)于兒童語(yǔ)用習(xí)得的研究為數(shù)不多，探討的主題僅限于語(yǔ)言技能和言語(yǔ)交流行為。

行為主義理論認(rèn)為，人類行為的變化是以前行為的結(jié)果，社會(huì)互動(dòng)對(duì)于學(xué)齡前兒童語(yǔ)用習(xí)得具有重要的影響。后來(lái)發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知理論則認(rèn)為大腦的有機(jī)結(jié)構(gòu)和功能是言語(yǔ)行為的源泉，強(qiáng)調(diào)大腦的工作機(jī)制與兒童語(yǔ)用現(xiàn)象的關(guān)系。

關(guān)于兒童語(yǔ)用習(xí)得的研究方法主要有發(fā)展研究方法和學(xué)習(xí)研究方法兩類。前者一般通過(guò)實(shí)地觀察法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或者開(kāi)展個(gè)案分析，從兒童的行為推斷兒童的認(rèn)知狀態(tài)，立足兒童表現(xiàn)出的知識(shí)變化來(lái)解釋語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)研究法通常以某種成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理論為出發(fā)點(diǎn)，提出兒童可能達(dá)到成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的狀態(tài)的模型、展開(kāi)某種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者以理論為指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬研究。

二、兒童語(yǔ)用能力表現(xiàn)分析

兒童語(yǔ)用習(xí)得在本質(zhì)上表現(xiàn)為語(yǔ)用能力的發(fā)展。兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_(kāi)展交談，或者根據(jù)不同的情景需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖。下面僅舉兩個(gè)例子進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。所有語(yǔ)料均來(lái)源于自己兒子從1歲到3歲成長(zhǎng)過(guò)程中的會(huì)話實(shí)例。

【例1】2歲半的兒子與母親的一段對(duì)話

母：兒子，爸爸愛(ài)你還是媽媽愛(ài)你？

子：爸爸愛(ài)我，媽媽愛(ài)我，爸爸媽媽都愛(ài)我。

母：你愛(ài)爸爸還是愛(ài)媽媽？

子：我愛(ài)爸爸和媽媽。

在例1中，孩子不僅理解了母親問(wèn)話的真正意圖，而且向母親傳達(dá)了自己對(duì)爸爸和媽媽的愛(ài)是對(duì)等的信息。孩子第一次用了近似于排比的修辭方式做了強(qiáng)調(diào)回答“爸爸愛(ài)我，媽媽愛(ài)我，爸爸媽媽都愛(ài)我。”然而，當(dāng)筆者用同樣的問(wèn)題對(duì)兒子的幾個(gè)同齡伙伴測(cè)試時(shí)，對(duì)“爸

1爸愛(ài)你還是媽媽愛(ài)你”這樣的提問(wèn)，其他孩子一般會(huì)直接回答“爸爸愛(ài)我”或者“媽媽愛(ài)我”。面對(duì)“二選一”式的選擇性問(wèn)題，第二次依然做出了策略性應(yīng)答，用一種策略性表述方式既令媽媽高興也取悅于爸爸的，足以證明孩子無(wú)形中有一種很好的語(yǔ)用意識(shí)。

【例2】2歲10個(gè)月去幼兒園路上的一段母子對(duì)話

子：媽媽，今天，不買棒棒糖。

母：好，乖孩子。

子：吃棒棒糖爛牙齒呢。

母：對(duì)，糖吃多了爛牙齒。

子：韓妮妮牙齒爛了，看我的牙沒(méi)有爛。

母：就是，因?yàn)樗缘陌舭籼翘嗔恕?/p>

子：口香糖可以吃吧？

母：口香糖可以吃，但是今天不能買?？谙闾浅远嗔艘矔?huì)爛牙的。

子：那好吧。

在本例中兒子不僅能根據(jù)語(yǔ)言意圖和語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言，而且能對(duì)聽(tīng)到的話語(yǔ)意義做出敏捷反應(yīng)并及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式。在第一輪會(huì)話中，兒子本意是想“請(qǐng)求”母親給自己買糖吃，又怕直接遭到拒絕，用了一種否定陳述“不買棒棒糖”作為試探。母親用“好，乖孩子”回答,看似表?yè)P(yáng)實(shí)則是否定了孩子想買糖的企圖。第二輪會(huì)話中，孩子用“吃棒棒糖爛牙齒”是順?biāo)浦?，無(wú)形中采用了“面子策略（facestrategy）”。母親用“對(duì)”表示肯定之后，又用了“糖吃多了爛牙”暗示孩子“今天不能買糖”。在第三輪會(huì)話中，兒子卻拿別的孩子與自己做對(duì)比，以“自己牙沒(méi)有爛”再次向母親發(fā)出暗示性的請(qǐng)求。母親故意忽略了兒子牙齒沒(méi)有爛的信息，再次間接表示拒絕買糖。在第四輪會(huì)話中，兒子發(fā)現(xiàn)繞彎子不行了，所以直接問(wèn)了一句“口香糖可以吃吧？”事實(shí)上是發(fā)現(xiàn)母親的話有空子可鉆，即韓妮妮牙齒爛了只是她吃的“棒棒糖”太多了，所以我就買“口香糖”。兒子故意忽略母親強(qiáng)調(diào)的種屬概念“糖”而代之以具體事物。最后，兒子沒(méi)轍了只能無(wú)奈地用“那好吧”附和。

以上兩個(gè)例子均表明，小孩子在學(xué)齡前能夠懂得選擇合適的語(yǔ)言形式達(dá)到交際目的。在兩個(gè)案例中，孩子只所以有較好的語(yǔ)用能力，主要原因是孩子的父母平時(shí)比較注重對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，有意識(shí)的就語(yǔ)境和話語(yǔ)意義、言語(yǔ)內(nèi)容和語(yǔ)言形式之間的關(guān)系、禮貌表達(dá)、話語(yǔ)連貫的敏感性，乃至修辭性語(yǔ)言的敏感性等向孩子進(jìn)行了示范和輸入。

三、兒童語(yǔ)用能力培養(yǎng)策略

兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來(lái)國(guó)際兒童語(yǔ)言教育研究的一個(gè)共同趨向。國(guó)家教育部明確提出了要重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用的要求。許多有眼光的父母也都通過(guò)早期語(yǔ)言教育培養(yǎng)自己孩子的語(yǔ)言能力和交際能力。因此，我們需要在遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地采取措施對(duì)孩子加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

首先，通過(guò)啟發(fā)讓孩子想說(shuō)。如果孩子到了正常說(shuō)話的年齡階段，要有意識(shí)糾正孩子“不敢說(shuō)”（害怕）、“不愿說(shuō)”（內(nèi)向）、“不會(huì)說(shuō)”（邏輯不強(qiáng)）等傾向。同時(shí)，也不要過(guò)多地“想孩子之所想，急孩子之所急”，而要鼓勵(lì)孩子努力表述自己的想法，減少“不用說(shuō)”的弊病。父母要刺激孩子語(yǔ)言發(fā)展，善于“延時(shí)處理”，巧妙“制造話機(jī)”，讓孩子想說(shuō)甚至

不得不說(shuō)。

其次，通過(guò)示范讓孩子能說(shuō)。孩子說(shuō)話是從模仿父母開(kāi)始的，父母平時(shí)的語(yǔ)言是孩子練習(xí)說(shuō)話的“范例”和“標(biāo)本”。因此，父母非常有必要為孩子提供“說(shuō)”的示范，讓孩子有音可學(xué)、有話可仿、有言可鑒。父母平時(shí)的語(yǔ)言要盡可能做到三點(diǎn)：一是說(shuō)話清楚，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；二是語(yǔ)言與動(dòng)作聯(lián)系，語(yǔ)言與事物聯(lián)系；三是語(yǔ)言通俗淺濕，讓孩子易懂快學(xué)。

其三，通過(guò)訓(xùn)練讓孩子愛(ài)說(shuō)。父母和幼兒教師可以靈活采取多種方式，為孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。常用方法有：“故事法”，即帶孩子外出時(shí)，隨時(shí)隨地將所見(jiàn)所聞與孩子交流，讓孩子強(qiáng)化“看到了什么”、“聽(tīng)到了什么”、“聞到了什么”等內(nèi)容訓(xùn)練；“游戲法”，即通過(guò)做游戲，讓孩子從不同角色中體驗(yàn)口語(yǔ)交際的變化；“故事法”，即選擇一些情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言有趣的故事，聲情并茂地朗讀給孩子聽(tīng)，幫助孩子積累詞匯量和陶冶情操。

最后，通過(guò)引導(dǎo)讓孩子會(huì)說(shuō)。語(yǔ)言是思維的載體。在許多時(shí)候，“能說(shuō)會(huì)道”的人思維也比較敏捷，表達(dá)思想感情的方式也比較豐富而準(zhǔn)確。要讓孩子會(huì)說(shuō)，必須重視對(duì)孩子進(jìn)行定向思維和邏輯思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成說(shuō)前先想的習(xí)慣，把想和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)年幼孩子說(shuō)話不連貫、語(yǔ)序亂的特點(diǎn)，父母可以用提問(wèn)的形式調(diào)動(dòng)孩子的思維，有意識(shí)鼓勵(lì)孩子同孩子之間的交流，引導(dǎo)和幫助孩子把話說(shuō)完整，把思想感情表達(dá)準(zhǔn)確。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何自然,陳新仁.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.2

[2]肖巧慧.兒童言語(yǔ)行為的會(huì)話分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010,(18).[3]劉森林.學(xué)齡前兒童語(yǔ)用發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究——聚焦言語(yǔ)行為[J].外語(yǔ)研究,2007,(5).[4]周兢.從前語(yǔ)言到語(yǔ)言轉(zhuǎn)換階段的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展——3歲前漢語(yǔ)兒童語(yǔ)用交流行為習(xí)得的研究[J].心理科學(xué),2006,(6).【作者簡(jiǎn)介】

肖巧慧(1980.09-），女，陜西洋縣人，助教，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

秦恩斌

語(yǔ)用學(xué)（Pragmatics）是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)較新的領(lǐng)域，它研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境（context）來(lái)理解和使用語(yǔ)言。要做到真正理解和恰當(dāng)使用一門語(yǔ)言，僅僅懂得構(gòu)成這門語(yǔ)言的收益、詞匯和語(yǔ)法是不夠的，我們還必須懂得這種語(yǔ)言與理解和使用這種語(yǔ)言的人之間存在的各種各樣的關(guān)系，如詞語(yǔ)的字面意義和隱含意義，話語(yǔ)的前提，說(shuō)話人的意圖，聽(tīng)話人的推斷等等。因此，語(yǔ)用學(xué)要求區(qū)分出以下兩種意義：說(shuō)話人使用的詞語(yǔ)本身的意義和說(shuō)話人要通過(guò)這些詞語(yǔ)意圖表達(dá)的意義。例如：談?dòng)⒄Z(yǔ)的人在經(jīng)同伴拍照時(shí)喜歡說(shuō)一句話：san cheese!顯然，說(shuō)話人并非要求大家只按他所說(shuō)的字面意義去理解這句話，即用英語(yǔ)說(shuō)出cheese這個(gè)英語(yǔ)單詞來(lái)；他這樣說(shuō)的意圖是要大家在照相時(shí)咧開(kāi)嘴巴發(fā)[t∫i:z]的音，好露出微笑來(lái)。

學(xué)英語(yǔ)只求增加詞匯量，只求造出合乎語(yǔ)法的語(yǔ)句，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不但要有英語(yǔ)知識(shí)，而且要有使用英語(yǔ)的熟巧，而真正的熟巧不僅僅是寫得出或者說(shuō)得出正確的英語(yǔ)，而且寫得合適，說(shuō)得得體。這一來(lái)，學(xué)語(yǔ)用就是必要的了。

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就是培養(yǎng)流行語(yǔ)言的語(yǔ)用能力（pragmatic competence）的過(guò)程。語(yǔ)用能力就用運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，它可以簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。為使語(yǔ)言表達(dá)得體、合適，語(yǔ)言的使用者就須學(xué)會(huì)針對(duì)特定語(yǔ)境，考慮到社會(huì)和文化因素，靈活、合理地使用語(yǔ)言；而為了增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解力，語(yǔ)言的接受者就必須了解言語(yǔ)交際的一般模式和原則，以及話語(yǔ)意義的多層次性，下面，我們從語(yǔ)言的表達(dá)和理解方面具體討論在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)用能力的問(wèn)題。

9，2語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題 9.2.1準(zhǔn)確與得體

語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性是指在語(yǔ)用中用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句合乎語(yǔ)法規(guī)則。至于語(yǔ)言表達(dá)的得體，它包括兩個(gè)方面的含義：它既指說(shuō)話人說(shuō)的話合乎語(yǔ)法規(guī)則，具有語(yǔ)法上的可接受性，又指說(shuō)話人說(shuō)的話在特定的語(yǔ)境下得體、合適。由于語(yǔ)言主要是用來(lái)進(jìn)行交際的，所以得體比準(zhǔn)確具有更重大的意義。傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)必須符合語(yǔ)法；但對(duì)得體性的關(guān)注就不夠了。結(jié)果，學(xué)生雖然學(xué)到了不少語(yǔ)言知識(shí)，也能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但交際效果并不理想。正如Hymes（1972)說(shuō)的那樣，不懂得語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則將變得毫無(wú)用處。這里我們無(wú)意否定表達(dá)準(zhǔn)確性的重要性。事實(shí)上，準(zhǔn)確性是交際得以進(jìn)行的保障。但我們更想指出的是，語(yǔ)法正確的話語(yǔ)并非都是得體的；一些語(yǔ)法正確的話語(yǔ)，它們?cè)谡Z(yǔ)用上的可接受性可能是非常糟糕的。

優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

例如（夏紀(jì)梅，1995：1）：

(1)（學(xué)校負(fù)責(zé)人在歡迎一位美籍教師的會(huì)議上用英語(yǔ)作的講話）Ladies and gentlemen，I'm delighted to introduce to you a very pretty girl，Miss Brown．She is a very good teacher from

the U．S．A?

講話人是一位中國(guó)人，Miss Brown聽(tīng)了這番話后顯出了難堪、不高興的表情。因?yàn)楸M管這位學(xué)生講得很好聽(tīng)，但講得并不得體，他把美籍女教師Miss Brown說(shuō)成是一位prettygirl這一點(diǎn)，足以使當(dāng)事人對(duì)他產(chǎn)生反感的了，按照歐：養(yǎng)的文化，成年女子是不愿意被別人稱為girl的。她們寧愿被稱呼為～－ana在當(dāng)事人Miss Brown看來(lái)，別人稱自己為girl，是說(shuō)自己幼稚、不成熟。此外, pretty和good的用法也有不妥。中國(guó)人介紹來(lái)賓，總是喜歡使用褒揚(yáng)詞語(yǔ)以表敬意，并博取對(duì)方的歡心；但西方人則認(rèn)為，初次相識(shí)不宜使用過(guò)于主觀的言辭。這時(shí)，如果說(shuō)話人客觀地介紹來(lái)客的身份、學(xué)歷、技術(shù)專長(zhǎng)等會(huì)更得體些。(1)中最失敗的地方是主人對(duì)客人（特別是女客人）的外貌作了主觀的評(píng)價(jià)。

與上例相反，一些話語(yǔ)盡管不合語(yǔ)法，但在特定交際場(chǎng)合中仍具有交際的價(jià)值。例如：

(2)I can't do it very good．

這里的、號(hào)表示句子不合語(yǔ)法，但從語(yǔ)用的角度看，句子并未失去其交際功能。如果交際對(duì)象是操英語(yǔ)的本族人，他們對(duì)(2)的意思是明白無(wú)誤的。正因?yàn)檫@樣，再加上他們意識(shí)到他們?cè)谕怯⒄Z(yǔ)本族人交際，他們對(duì)(2)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤一般都持容忍態(tài)度；而且只要大家留心去聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)也這樣說(shuō)的?？梢?jiàn)，語(yǔ)用中語(yǔ)言表達(dá)正確固然重要，但表達(dá)得體才是關(guān)鍵。

應(yīng)該指出的是，同樣一句話在一個(gè)語(yǔ)境中是得體的，但在另一個(gè)語(yǔ)境中也許就不妥當(dāng)了。不妥當(dāng)?shù)脑蚩赡苁嵌喾矫娴模蛘咛?，或者太隨便，或者太累贅，等等。例如：

(3)Could you possibly help，with the luggage? 說(shuō)話人向一個(gè)不太熟悉的人請(qǐng)求幫助時(shí)，用這句話無(wú)疑是得體的；但如果對(duì)方是自己的一個(gè)很要好的朋友，這樣講時(shí)就顯得見(jiàn)外了。

在跨文化交際中，表達(dá)得體顯得更為重要。一方面，我們必須尊重別人的文化，認(rèn)同對(duì)方的交際原則和模式；另一方面，我們也不能忘記自己民族的文化特點(diǎn)。我們說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)方總會(huì)把我們當(dāng)作外國(guó)人來(lái)看待的；倘若我們的一言一行都模仿他們，他們反而會(huì)覺(jué)得做作，不得體。不過(guò)，這個(gè)分寸是要通過(guò)不斷實(shí)踐才掌握得好的。如有中國(guó)學(xué)者參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，在宣讀論文前，照例地聲稱他只是“拋磚引玉”，“提一些不成熟的看法”；宣讀論文之后，他還不忘說(shuō)他自己“講得不好”，“浪費(fèi)了大家的時(shí)間”，等等。在這種場(chǎng)合這位學(xué)者所表示的“謙虛”，優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

實(shí)在是多余的，反而會(huì)令與會(huì)者反感。

總之，準(zhǔn)確與得體是話語(yǔ)表達(dá)的兩個(gè)方面，兩者不可偏廢。在一定的意義上，得體本身就是交際上的“準(zhǔn)確”。要在交際上做到“準(zhǔn)確”，說(shuō)話時(shí)就要考慮交際所處的場(chǎng)合，注意說(shuō)話人與交際對(duì)象之間的親疏關(guān)系、社會(huì)、文化背景等。由于交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，說(shuō)話人一定要不停地調(diào)整自己的角色，把握交際的進(jìn)程。英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)的一種外語(yǔ)，如果在使用英語(yǔ)時(shí)我們能夠有這樣的認(rèn)識(shí)，我們就能有效地培養(yǎng)出自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

9.2.2形式與功能

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)從60年代起一直受結(jié)構(gòu)主義的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的習(xí)得，忽視語(yǔ)言形式的交際功能。這嚴(yán)重影響了學(xué)生交際能力的提高。語(yǔ)用學(xué)理論卻給我們很大的啟迪。例如，語(yǔ)言形式與其交際功能并非一一對(duì)應(yīng)，“道歉”這個(gè)言語(yǔ)行為的實(shí)施就可以采用多種的語(yǔ)言表達(dá)方式： l)直接使用表達(dá)歉意的形式

(4)a．Sorry·

b．I'm sorry·

c．I'in terribly sorry．

d．I apologize．

e．Pardon me‘

f．Forgive me·

2)通過(guò)解釋或描寫事件發(fā)生的情景和過(guò)程來(lái)表達(dá)歉意

(5)1 had to take my child to the hospital；she was ill·

說(shuō)話人也許是解釋他為什么要求對(duì)方讓座，或者是說(shuō)明他為什么要優(yōu)先（乘車等）。

3)承認(rèn)自己負(fù)有責(zé)任或犯錯(cuò)

(6)a．It's my fault．

b ．I'm to blame．

4)許諾或保證不再讓類似事件發(fā)生

(7)a．I won't be late again．

b．I won't do it again． 5)主動(dòng)提出補(bǔ)償

(8)I'm extremely sorry，but I will make up for your loss，同樣，相同的表達(dá)形式可以實(shí)施不同的言語(yǔ)行為，執(zhí)行不同的交際功能。例如：

(9)It's cold in here．

優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

這個(gè)句子在不同的語(yǔ)境中可以表達(dá)不同的言語(yǔ)行為：

1)陳述一個(gè)事實(shí)（客觀說(shuō)明這里氣溫的情況）；

2)表達(dá)一個(gè)請(qǐng)求（天氣冷，而門窗卻敞開(kāi)著）；

3)提出一個(gè)建議（這里冷，不妨換一個(gè)地方）；

4)發(fā)出一個(gè)警告（這里冷，當(dāng)心小孩著涼）；

5)表示埋怨（這里氣溫不宜人），等等。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能僅僅注意語(yǔ)用中語(yǔ)言的表達(dá)形式，還要了解這些形式能實(shí)現(xiàn)一些什么樣的交際功能。這是豐富語(yǔ)言表達(dá)，提高交際得體的唯一有效途徑。

9.2.3語(yǔ)用失誤

語(yǔ)言表達(dá)中一個(gè)很重要的問(wèn)題就是防止語(yǔ)用失誤（pragmati,failu戲）。語(yǔ)用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤(performance～），而是說(shuō)話不合時(shí)宜的失誤，或者說(shuō)話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。Thomas（1983)說(shuō)過(guò)，在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人沒(méi)能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認(rèn)為是“說(shuō)得不好”（speaking badly）；但沒(méi)有按照語(yǔ)用原則來(lái)處理話語(yǔ)，他就會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”（behav-ing badly），被認(rèn)為是“不真誠(chéng)的、存心欺騙的或居心不良的人”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)用失誤在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)有很大的危害，我們應(yīng)努力加以糾正。

Thomas（1983)將語(yǔ)用失誤分為兩類：語(yǔ)用語(yǔ)言方面的失誤和社交語(yǔ)用方面的失誤。

1)語(yǔ)用語(yǔ)言方面的失誤

人們使用語(yǔ)言總是結(jié)合一定的語(yǔ)境，盡量恰當(dāng)?shù)厍苍~造句，并力求準(zhǔn)確地表達(dá)自己的用意。常見(jiàn)的語(yǔ)用語(yǔ)言方面的失誤包括以下幾種情況：

a.違反操英語(yǔ)本族人的語(yǔ)言習(xí)慣，誤用了英語(yǔ)的其他表達(dá)方式：

(10)A：Thanks a lot ．That's a great help．

B：Never mind．

只有當(dāng)對(duì)方表示道歉，自己表示不予介意時(shí)才用Never mind。

b．不懂得英語(yǔ)的表達(dá)方式，套用母語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)：

(11)（售貨員在接待一位外國(guó)顧客）What do you want?

c.將漢、英詞語(yǔ)等同，造成失誤：

(12)A：Is Wellcome（超級(jí)市場(chǎng)名）。伴n Sundays?

B：Of course．

Of course的意義并非在任何場(chǎng)合下都與漢語(yǔ)的“當(dāng)然”等同。B在這里本想用很肯定的語(yǔ)氣回應(yīng)A，但他誤用了Of course，其效果卻成了：只有傻瓜才會(huì)

優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

問(wèn)這樣的問(wèn)題（Only an idiotic foreigner wouldask?。?。

d.只了解字面意義，弄不清說(shuō)話人的真正用意：

(13)A：Can you～the question，Carl?

B：Yes．

A是教師，當(dāng)聽(tīng)到B回應(yīng)之后，就等著B(niǎo)的回答。可是B一直沒(méi)吭一聲。顯然老師的用意是要求B回答問(wèn)題，但B只理解為一種詢間，故只按提問(wèn)的字面意思作答。

e.濫用完整句，忽視完整句在特定場(chǎng)合下可能帶來(lái)的特殊含義：

(14)A：John，have you finished your homework?

B：Yes，I have finished my homework．

如果B回答Yes，I have就很妥當(dāng)。但他用了完整句回答，顯得羅嗦，給人的印象是他有點(diǎn)不耐煩，或者在耍脾氣。從語(yǔ)用學(xué)的角度分析，說(shuō)話人（無(wú)意中）違反了會(huì)話合作原則中的量準(zhǔn)則，讓人推導(dǎo)出本不該有的含意。學(xué)生濫用完整句同教學(xué)失當(dāng)有很大關(guān)系。

f.混淆同義結(jié)構(gòu)的不同使用場(chǎng)合：

(15)（A與B是好友，A請(qǐng)求B幫忙）Could you possibly help；with the luggage? A在這里的口氣太見(jiàn)外了。朋友間的請(qǐng)求中出現(xiàn)間接、含蓄都完全是多余的。用Help me with the luggage就很合適。

2)社交語(yǔ)用方面的失誤

社交一語(yǔ)用方面的失誤指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)失誤。它與談話雙方的身份、會(huì)話的語(yǔ)域、話題的熟悉程度等因素有關(guān)。社交一語(yǔ)用失誤主要發(fā)生在跨文化交際過(guò)程中?，F(xiàn)舉數(shù)例如下。

a.舉止方式差異導(dǎo)致社交語(yǔ)用失誤：

(16)（Smith教授剛作了一次講演）Dr Smith, you've made。

wonderful lecture！

這句恭維話有點(diǎn)過(guò)火了。在西方人的眼里，學(xué)術(shù)報(bào)告是求實(shí)的，不會(huì)是wonderful。因此，這里有違反質(zhì)準(zhǔn)則之嫌，使人以為說(shuō)話人在吹捧、顯得虛偽。正確的說(shuō)法是：I really appreciate your lecture, Dr Smith．

b.稱呼差異引起社交語(yǔ)用失誤：

(17)（一位中國(guó)學(xué)生向Johnson先生打招呼）Hello，Teacher Johnson．

英、漢稱呼系統(tǒng)不對(duì)應(yīng)，英語(yǔ)中只有直呼對(duì)方名字或使用Sir/Madam，或用Mr/Mrs/Miss加姓氏的稱呼法。

c.價(jià)值觀念差異帶來(lái)的社交語(yǔ)用失誤：

英、漢文化對(duì)事物的價(jià)值觀念不同，因而導(dǎo)致在交際中不知什么該說(shuō)、該問(wèn)，優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

什么不該說(shuō)、不該問(wèn)。價(jià)值觀念差異，還包括因文化差異對(duì)事物持不同的評(píng)價(jià)和看法，如不同民族的非自由話題（如禁忌語(yǔ)）差異。我們先從一本教科書(shū)中抄錄一個(gè)例子：

(18)一What's your name?

一場(chǎng)name is U．

一How old are you?

＿I'm forty’

x x x

一從飛七此are you from?

一I'm from Guangdong．Where are you from?

一I'm from Hubei．

一Is your wife from Hubei，too?

一No，曲e isn't．She's from Sichuan．

x x x

一Are you writing a letter to your wife?

一Yes，I am．

一How often do you write to your wife?

一Once a week．

我們的學(xué)生從這幾段對(duì)話中是可以學(xué)到英語(yǔ)的一些正確形式的，但它們都是一些不合適、不得體的英語(yǔ)。如果有誰(shuí)在真實(shí)生活中也是這樣去同英語(yǔ)人士對(duì)話，準(zhǔn)會(huì)被認(rèn)為是無(wú)禮，是干預(yù)別人的私事。下面這樣的好心辦壞事，從使用英語(yǔ)的角度判斷，就是語(yǔ)用失誤：

(19)（師生假日郊游，學(xué)生給一位上了年紀(jì)的Green太太讓座）Please sit down，Mrs Green ．You're old．

盡管中國(guó)人的尊老愛(ài)幼是一種美德，但Green太太感覺(jué)不出來(lái)。

當(dāng)她聽(tīng)到別人直言她老，這簡(jiǎn)直是一種冒犯，她準(zhǔn)會(huì)不高興的。有誰(shuí)愿意別人公開(kāi)說(shuō)自己老的呢？何況當(dāng)事人是一位西方老太太！

d.不注意談話對(duì)象的身份或社會(huì)地位而導(dǎo)致的社交一語(yǔ)用失誤。前面例（15)的語(yǔ)用一語(yǔ)言方面的失誤實(shí)際上也是一種社交－語(yǔ)用失誤。因?yàn)榕笥验g使用如此正式的言辭，聽(tīng)話人會(huì)感到不舒服的。再如對(duì)出租汽車司機(jī)就不能說(shuō)出這樣的話：

(20)Excuse me，would you mind taking me to the airport? 其實(shí)，當(dāng)向出租車招手叫停之后，只要說(shuō)一聲Airport, please就很恰當(dāng)，既不失身份，又禮貌得體。

9, 3語(yǔ)言理解問(wèn)題

優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

語(yǔ)言的理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。這種復(fù)雜性表現(xiàn)在言語(yǔ)交際受制于交際場(chǎng)合和社會(huì)、文化因素，也表現(xiàn)在說(shuō)話人的話語(yǔ)組織依賴于聽(tīng)話人在特定交際環(huán)境中的語(yǔ)境假設(shè)能力及推理能力。語(yǔ)用中理解能力提高，表達(dá)能力亦將隨之提高，所以，培養(yǎng)語(yǔ)用中的理解能力是學(xué)語(yǔ)用的基本功。

9.3.1一語(yǔ)境與理解

無(wú)論是操英語(yǔ)的本族人之間的言語(yǔ)交際，還是跨文化交際，都離不開(kāi)特定的語(yǔ)境。語(yǔ)境的定義很廣，而且不同學(xué)派、不同學(xué)科中人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也不一樣。但就一般而言，語(yǔ)境就是言語(yǔ)交際所依賴的環(huán)境。它包括：

1)語(yǔ)言語(yǔ)境，即文章或言談中的話題的上下文或上下句；

2)人們交際時(shí)共處的社交語(yǔ)境，即說(shuō)話人使用語(yǔ)言和聽(tīng)話人理解語(yǔ)言的客觀環(huán)境，如交際場(chǎng)所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關(guān)系以及雙方的社會(huì)、文化背景等（見(jiàn)第7章7.1節(jié)）；

3)交際雙方各自不同的認(rèn)知環(huán)境，即各自不同的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、知識(shí)等足以影響交際認(rèn)知的種種情況。

語(yǔ)境中的各個(gè)因素都可能影響交際雙方話語(yǔ)的表達(dá)和理解，從而關(guān)系到交際能否成功。語(yǔ)用中的表達(dá)常常借助語(yǔ)境，而語(yǔ)用中的理解更需要借助語(yǔ)境。當(dāng)說(shuō)話人的話語(yǔ)說(shuō)得模糊，不夠詳盡，或者里面使用了意義不十分確定的詞語(yǔ)來(lái)傳達(dá)意思時(shí)，我們就要借助語(yǔ)境來(lái)理解。在語(yǔ)境的幫助下，我們可以理解說(shuō)話人在談話中使用的各種語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)用策略，例如，確定話語(yǔ)中諸如雙關(guān)、同音異義、反語(yǔ)、隱喻等技巧傳達(dá)出來(lái)的說(shuō)話人的意義。下面話語(yǔ)的確切意思都是要借助語(yǔ)境才能獲得的：

(21)His food is not hot enough．

聽(tīng)話人不但要懂得這句話的字面意思，而且要依靠語(yǔ)境，搞清楚這里的his food指的是誰(shuí)的食物，是這個(gè)人自己煮的食物，還是他買來(lái)的食物，還是他捧出來(lái)的食物，還是他正在吃的食物；搞清楚hot指的是“辣”（spi），還是“熱”（very warm）；還要搞清楚說(shuō)話人為什么說(shuō)他的食物是“not hot enough，’？只有依靠語(yǔ)境才能搞清楚這一切，才能有效地進(jìn)行交際。

(22)You are not leaving．

依靠語(yǔ)境，聽(tīng)話人理解（22）時(shí)不但可以明白其命題內(nèi)容，而且可以明確這句話是一個(gè)陳述，還是一個(gè)詢問(wèn)，或者是一個(gè)命令。

(23)Peter：Do you want～coffee? Mary：Coffee would keep me awake．

我們?cè)诒緯?shū)第I章就用過(guò)這個(gè)例子（見(jiàn)該章1．6節(jié)）。聽(tīng)話人Pe-ter依靠語(yǔ)境明白Mary不想喝咖啡，或者理解為在某種場(chǎng)合下她表示想喝咖啡。

優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

(24)'heir friendship blossomed．

(25)I've～had such a lovely meal．

聽(tīng)話人依靠語(yǔ)境確定如何理解（24）和（25）：是作字面理解呢，還是作形象理解；如果作形象理解，那么這個(gè)形象又是表示什么樣的意思。再如，（25）到底是一句反語(yǔ)，還是一句正說(shuō)？如果是反語(yǔ)，它“反”在什么地方？這時(shí)，又是要靠語(yǔ)境才能準(zhǔn)確理解。

(26)Two taxis collided and 30 Scotsmen～taken to hospital．

離開(kāi)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，我們很難對(duì)（26）作出準(zhǔn)確的推理。但如果都有以下的背境知識(shí)，即知道這句話的暗含前提，則（26）就是暗含結(jié)論，理解就沒(méi)有問(wèn)題：

前提：a．Scotsmen‘very～·

b．They travel in enormously overcrowded taxis to avoid pay-

ing full fare．

結(jié)論：Once two taxis containing 30 Scotsmen collided．The passen-

gers～taken to hospital．

(27)The United States has～set up a loneliness industry．

離開(kāi)美國(guó)社會(huì)環(huán)境，這句話也是不好理解的。所謂loneliness in-dustry指的是美國(guó)社會(huì)福利的一部分。由于美國(guó)社會(huì)的大量孤寡老人乏人照顧，成了社會(huì)問(wèn)題，于是，美國(guó)政府部門就建立一種專為孤寡老人服務(wù)、名為loneliness industry的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。可見(jiàn)，沒(méi)有這方面的語(yǔ)境知識(shí)，理解（27）是有困難的。

9.3.2社會(huì)文化因素與理解

如果我們看過(guò)西方國(guó)家的電視節(jié)目，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一些所謂Soap Opera（肥皂劇，一種反映日常生活的電視連續(xù)劇，始于肥皂商為做廣告而贊助，故名）很難理解。主人公在劇中的對(duì)話引起幕后當(dāng)?shù)赜^眾的一片笑聲，而我們作為外國(guó)人，盡管對(duì)話語(yǔ)中的每個(gè)單詞、語(yǔ)句都聽(tīng)得清清楚楚，可就是無(wú)法領(lǐng)悟其中的幽默，笑不出來(lái)。為什么呢？原因在于文化差異，在于我們不熟悉對(duì)話中體現(xiàn)的西方社會(huì)、文化因素。

英語(yǔ)是我們的外語(yǔ)。當(dāng)我們用英語(yǔ)同英語(yǔ)的本族人交際時(shí)，盡管我們的英語(yǔ)說(shuō)得很流利，但里面多少都會(huì)帶著我們的漢文化因素，聽(tīng)話人理解起來(lái)會(huì)感到費(fèi)力。有時(shí)，為求得交際的成功，他們往往對(duì)那些雖不地道但總可以弄明白的英語(yǔ)抱容忍的態(tài)度。在另一方面，當(dāng)說(shuō)英語(yǔ)的本族人操母語(yǔ)同我們交談時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)很好地領(lǐng)會(huì)在他們的語(yǔ)言中與我們不同的文化差異，正確理解他們說(shuō)話的用意。我們?cè)诘?章已經(jīng)對(duì)文化差異問(wèn)題作了詳細(xì)的討論；在本章的9.2.3節(jié)又分析了社交語(yǔ)用方面失誤的問(wèn)題；在這里，我們?cè)購(gòu)膶W(xué)英語(yǔ)的角度提出一些與社會(huì)、文化因素有關(guān)的語(yǔ)用理解問(wèn)題。

優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

1)數(shù)字引發(fā)的語(yǔ)用差異

英、漢兩種語(yǔ)言在數(shù)字語(yǔ)用上存在差異。英語(yǔ)民族理解漢語(yǔ)中的數(shù)字含意會(huì)產(chǎn)生很大的困難，因此，當(dāng)我們用英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)中與數(shù)字有關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，我們就不能照搬漢語(yǔ)的數(shù)字。如果開(kāi)會(huì)表決的場(chǎng)合說(shuō)“一人一票”，我們盡可以照譯為one person one vote，理解上絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題；但遇到具有強(qiáng)烈的中國(guó)社會(huì)色彩的詞語(yǔ)，如“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，如果我們照樣直譯為one centre，two basic points，那就十分費(fèi)解了。其他如近年受經(jīng)濟(jì)大潮影響而出現(xiàn)的以“8”代表“發(fā)（財(cái)）”一類的俗語(yǔ)，用英語(yǔ)直譯出來(lái)準(zhǔn)會(huì)讓英語(yǔ)民族百思不得其解。

2)顏色詞語(yǔ)的語(yǔ)用差異

不同的民族對(duì)顏色的偏好是不同的。國(guó)際貿(mào)易中商品裝潢的顏色就存在文化差異：巴西人忌綠，日本人忌黃，泰國(guó)人忌紅，比利時(shí)人忌藍(lán)，土耳其人忌花色，歐洲人忌黑色等。如缺乏這方面的知識(shí)，商品就不容易賣出去，經(jīng)濟(jì)上就會(huì)受到損失。英語(yǔ)的blue是漢語(yǔ)的“藍(lán)”、“青”，如blue sky, blue bricks.但無(wú)論是學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，還是學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生，如將兩者等同起來(lái)都會(huì)出現(xiàn)失誤：“青衣”不是blue dress，而是black dress；“青玉”也不是blue jade,而是gray jade.同樣，英語(yǔ)說(shuō)：

(28)It～blue Monday and he just didn't feel like going back to work．

(29)Paul～in a blue mood．

(28)中的blue Monday當(dāng)然不是什么“藍(lán)色的星期一”，（29）中的blue mood也不會(huì)是“藍(lán)色的情緒”。如果我們知道英語(yǔ)文化中的blue常表情緒上的不快，（28)和(29)中的blue就會(huì)分別理解為：

(28')那是討厭的星期一，又得干活去了，他委實(shí)不愿意。

(29')保爾悶悶不樂(lè)。

黑色在漢語(yǔ)文化里表示“壞”、“邪惡”，英語(yǔ)里也可以找到一些對(duì)應(yīng)的涵義：blacklist一黑名單；black market一黑市等。但下面這句話對(duì)中國(guó)學(xué)生說(shuō)來(lái)就不一定好理解了：

(30)Since he was made manager，the company has been running in the black．

這里的in the black講的是公司盈利，與in the red表示虧損（赤字）相對(duì)，故理解為：

(30)打從他提拔為經(jīng)理之后，公司一直賺錢。

3)時(shí)間詞語(yǔ)的語(yǔ)用差異

時(shí)間詞語(yǔ)表達(dá)方面的語(yǔ)用差異在跨文化交際中會(huì)影響話語(yǔ)的理解。我們?cè)谥甘菊Z(yǔ)這一章中談過(guò)時(shí)間指示的先用現(xiàn)象，即在表達(dá)時(shí)間時(shí)，先選用籠統(tǒng)的、不確定的時(shí)間指示，不用表達(dá)具體、確定的時(shí)間指示語(yǔ)（見(jiàn)該章的2.2.3節(jié)）。除了先

優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

用現(xiàn)象之外，英語(yǔ)的時(shí)間表示法還有一些與漢語(yǔ)文化不同的獨(dú)特表現(xiàn)，足以影響我們對(duì)語(yǔ)句的理解。例如，我們?cè)诘?章2.2.3節(jié)還談過(guò)，下面的表達(dá)方式與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣不同，它們的意思我們一定要弄清楚：

（They will coming here today week（或week today）．

英語(yǔ)中的todday week, tomorrow week和yesterday week要分別理解為“下星期的今天”（七天后），“下星期的明天”（八天后）和“下星期的昨天”（六天后）?？墒莥esterday week還可以表示“上星期的昨天”（八天前），這樣的歧義只好靠語(yǔ)境或句子的其他手段（如時(shí)態(tài)）來(lái)消除。

英、漢時(shí)間詞語(yǔ)的語(yǔ)用差異還表現(xiàn)在時(shí)序和先后順序的表達(dá)上：

（32）But we are getting ahead of the story.當(dāng)“前”和“后”分別指過(guò)去和未來(lái)時(shí)，漢民族多以“前”作為過(guò)去，于是，未來(lái)就用“后”來(lái)表達(dá)，故有“前無(wú)古人，后有來(lái)者”、“前車之鑒”、“前所未有”、“后會(huì)有期”等說(shuō)法；但英語(yǔ)民族就不同了。上面(32）中的ahead of是指（故事的）后頭的情節(jié)，但學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生會(huì)因自己的漢文化背景而誤解為故事“前頭”的內(nèi)容。

按照西方文化習(xí)慣，男士往往給女士“讓先”以表尊重。如進(jìn)人大廳，常讓女士先行，這時(shí)中國(guó)學(xué)生習(xí)慣上說(shuō)lady first,其實(shí)，禮貌、得體的說(shuō)法應(yīng)該是After you，這恐怕又是兩種語(yǔ)言在語(yǔ)用上的文化差異。

4)日常生活用語(yǔ)的語(yǔ)用差異

如果在這方面出現(xiàn)誤解，往往會(huì)影響交際，導(dǎo)致不愉快的局面發(fā)生。

a.英語(yǔ)中的親屬稱謂一般都較籠統(tǒng)、模糊，如今更流行不論輩份大小，一律按名稱呼；但漢語(yǔ)中的親屬稱謂卻十分講究，尊卑老幼，總要分得清清楚楚，否則被視為沒(méi)有教養(yǎng)，不懂禮貌。英語(yǔ)民族說(shuō)一個(gè)cousin，我們就只能根據(jù)實(shí)際情況確定其在漢語(yǔ)中的稱謂：到底稱之為堂兄還是堂弟，堂姐還是堂妹，此人到底是伯父母、叔父母還是姑父母的兒女；或者確定那是表兄還是表弟，表姐還是表妹，此人到底是舅父母還是姨父母的兒女。

b.除了親屬稱謂，英、漢民族在社會(huì)上的稱謂也有很大差異。英語(yǔ)民族直呼名字的習(xí)慣，漢文化中視之為唐突、無(wú)禮；而漢民族表示尊稱、謙稱，如x董事、x經(jīng)理、x處長(zhǎng)、x科長(zhǎng)、x主任等，不管在正式或非正式場(chǎng)合都如是稱呼，英語(yǔ)民族的文化又會(huì)認(rèn)為那是虛偽。

c．至于日常見(jiàn)面的招呼用語(yǔ)反映出來(lái)的誤解，英語(yǔ)民族初次來(lái)華時(shí)，時(shí)有發(fā)生。鄧炎昌、劉潤(rùn)清就舉過(guò)一個(gè)令人忍俊不禁的例子：一個(gè)剛到中國(guó)不久的外國(guó)留學(xué)生由于別人總是用“吃飯了嗎？”向他打招呼而顯得有點(diǎn)生氣，于是用漢語(yǔ)結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“你們?yōu)槭裁蠢蠁?wèn)我吃了飯沒(méi)有？我有錢?！编?、劉指出，這個(gè)

優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

外國(guó)學(xué)生以為人們老問(wèn)他吃了沒(méi)有是因?yàn)榕滤麤](méi)錢開(kāi)飯。這可是一個(gè)不大不小的誤解。

5)但俗用語(yǔ)的語(yǔ)用差異

所謂便俗用語(yǔ)，是指帶有民族文化色彩的粗俗語(yǔ)言用法。在跨文化交際中，不熟悉俚俗用語(yǔ)可導(dǎo)致誤解。即使同操英語(yǔ)的人，由于存在民族間的文化差異，俚俗語(yǔ)含義也不盡一致。有一位澳大利亞婦女和一位美國(guó)人結(jié)婚，在美國(guó)度蜜月。一夭，新郎、新娘一起赴宴，新郎覺(jué)得沒(méi)有合適的服裝可穿，恰巧新娘前不久在慶祝他生日時(shí)送過(guò)一套服裝給他，于是她不加思索地向新郎建議說(shuō)：

(33)Why not～your birthday suit？

不料這句話引起了新郎全家大小的“轟動(dòng)效應(yīng)”。原來(lái)在美國(guó)英語(yǔ)中birthday suit是一絲不掛的委婉語(yǔ)。就像我國(guó)俗語(yǔ)中的“赤條條地來(lái)，赤條條地去”的形象類似。這位澳大利亞新娘子一語(yǔ)驚人，那是她始料不及的。

我們?cè)诒竟?jié)開(kāi)頭的地方談到對(duì)“肥皂劇”不得要領(lǐng)的事。這正是俚俗用語(yǔ)的語(yǔ)用差異所導(dǎo)致。下面這個(gè)例子說(shuō)明，不懂得俚俗語(yǔ)言，當(dāng)然會(huì)妨礙理解：

(34)A：Ron，you don't read，do you?

B：Me? No，I'm a tube freak． 如果查一下詞典，我們也許知道freak在理俗語(yǔ)中指“狂熱的愛(ài)好者”，就像漢語(yǔ)的“??迷”的意思；而tube在俚俗語(yǔ)中則從電視機(jī)的“顯像管”發(fā)展到指“電視機(jī)”；再發(fā)展到指“電視”。只有知道這種民俗語(yǔ)用，我們才會(huì)理解(34)B要表達(dá)的意思：他說(shuō)他不讀書(shū)不看報(bào)，是個(gè)電視迷。

俚俗用語(yǔ)中包括一些粗俗語(yǔ)；粗俗語(yǔ)多出自文化素質(zhì)較低下的人群，偶而也夾雜在其他階層人們的口語(yǔ)中。我們不應(yīng)學(xué)習(xí)使用這些粗俗的表達(dá)，但要警惕別讓這些東西影響我們對(duì)語(yǔ)言的理解，例如對(duì)英語(yǔ)的“4字母詞”(four-letter words）要有所認(rèn)識(shí)(1)。

6)價(jià)值觀念引發(fā)的語(yǔ)用差異

在社會(huì)、文化因素作用下，不同民族的價(jià)值觀念反映到跨文化交際中，也會(huì)造成語(yǔ)用理解的困難。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诒菊碌?.2.3節(jié)和第8章8.1.2節(jié)都涉及了。我們提到不同民族對(duì)事物或形象具有不同的價(jià)值觀念，如西方人對(duì)狗，中國(guó)人對(duì)龍，可謂情有獨(dú)鐘。我們要是把相當(dāng)于“走狗”的lackey簡(jiǎn)單地說(shuō)成naming，英語(yǔ)民族理解起來(lái)就會(huì)同我們相差很遠(yuǎn)。為培養(yǎng)英語(yǔ)的理解能力，我們必須注意我們和英語(yǔ)民族在價(jià)值觀念上的異同。

a.形象價(jià)值。除了西方愛(ài)狗，東方尊龍之外，漢、英語(yǔ)用的形象價(jià)值也有相同和相異的方面。狐貍與fox喻狡猾，漢、英皆同；貓的喻意則漢、英各異：漢語(yǔ)有“貓哭老鼠一假慈悲”的歇后語(yǔ)，但英語(yǔ)中說(shuō)She is a cat時(shí)，指“她是包藏禍心的女人”，各有不同的

優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

優(yōu)秀文檔，精彩無(wú)限！

〔1〕所謂04字母詞”，指由4個(gè)字母構(gòu)成的下流話、粗言穢語(yǔ)，如：

fuck，shit，cock，等。

形象價(jià)值。再如，漢語(yǔ)用“鼠”喻膽小，而英語(yǔ)用同樣的動(dòng)物喻貧窮(as poor as a church～）；漢語(yǔ)要表示貧窮，有自己的成語(yǔ)“一貧如洗”，如用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)一as poor as being washed away,操英語(yǔ)的本族人準(zhǔn)會(huì)感到奇怪。至于英語(yǔ)表示膽小，也使用動(dòng)物形象，但不同于漢語(yǔ)，說(shuō)成：as timid as a rabbit，或者說(shuō)成：chicken-hearted，又或者說(shuō)成pigeon-hearted。

b．事物價(jià)值。我們?cè)诒菊?．2．3節(jié)和第8章8．1．2節(jié)都提到事物價(jià)值觀念差異會(huì)引起社交一語(yǔ)用失誤，給交際帶來(lái)影響。例如，傳統(tǒng)的漢文化習(xí)慣將“肥肉”看成是人人想吃的好東西就是一例。同“肥肉”價(jià)值觀念相類似，說(shuō)某人臉白、體胖也成了我們中間某些人恭維說(shuō)話對(duì)象的語(yǔ)用手段。又如，西方人喜歡別人恭維自己越活越年輕，但并不像中國(guó)人那樣，喜歡別人恭維他“長(zhǎng)壽”。從下面這個(gè)例子里，我們看到同一事物在英、漢文化中竟具有不同的價(jià)值：

(35)A：You're very clever woman．

B：No，I'm not a woman，I'm a girl． A是一位加拿大男教師，而B(niǎo)是一群中國(guó)女大學(xué)生中的一位。這位女學(xué)生將woman和girl嚴(yán)加區(qū)分，以為兩者價(jià)值不同：前者表示已婚的“女人”，而后者表示年輕、未婚的“青年女子”。B是未婚女學(xué)生，生怕別人把自己看老了，故作此應(yīng)答?？墒?，西方人的價(jià)值觀念就完全不同：十幾歲的女孩子就希望被看作是成年人，女大學(xué)生更是自視為成熟的woman，她們討厭別人仍將她們作為girl看待，認(rèn)為那是對(duì)她們羞辱，因?yàn)樵谒齻兊难劾飃irl實(shí)際上是幼稚無(wú)知的代名詞。

西方人對(duì)個(gè)人隱私（pnvacy），個(gè)人的行為，個(gè)人獨(dú)立和個(gè)人自主看得很重，如果不了解這一點(diǎn)，這種價(jià)值觀念一旦反映在語(yǔ)言的使用上，就會(huì)產(chǎn)生不必要的誤解：

(36)A：You look pale．What's the matter? B: I’m feeling sick.A cold, maybe.A: Go and see the doctor.Drink more water.Did you take any pills? Chinese medicine works wonderful.Would you like to try? Put on more clothes.Have a good rest.B: You’re not my mother, are you? 第二話輪中A的熱情是多余的。正常的反應(yīng)只說(shuō)：Take care of yourself.I hope you’ll be better soon就足夠了； 因?yàn)锳這番話有明顯的侵犯?jìng)€(gè)人獨(dú)立自主的嫌疑。B最后的應(yīng)答明顯地表現(xiàn)出不高興，甚至反感。

本文發(fā)表于2008年《教學(xué)研究》第3期

優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無(wú)限！

第五篇：關(guān)于加強(qiáng)高職英語(yǔ)教育中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)高職英語(yǔ)教育中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

劉璇

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山 467001）

摘要：社會(huì)的發(fā)展需要從業(yè)人員提高外語(yǔ)應(yīng)用能力，《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)高職學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性。筆者淺析了我國(guó)高職學(xué)生語(yǔ)用能力的狀況，對(duì)如何實(shí)施高職外語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力論述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：《基本要求》、高職外語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)用能力培養(yǎng)

Aspects of the Development of Students’ Pragmatic Competence in Higher Vocational College English Teaching

Liu Xuan（Pingdingshan Industrial College of Technology, Pingdingshan, Henan 467001）

Abstract: With the development of the society, there is a growing demand for the employers to improve the pragmatic competence of foreign language.According to the aims of“Basic Requirements in Higher Vocational College English Teaching”, great emphasis should be laid upon promoting the students’ pragmatic competence.Based on the observation of the status of students’ English pragmatic competence, the paper proposes how to conduct English teaching in higher vocational colleges, in order to improve the students’ pragmatic competence.Key Words: Basic Requirements, higher vocational college English teaching, the development of the pragmatic ability 企業(yè)的發(fā)展迫切需求既有某一專業(yè)知識(shí)又有較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力的復(fù)合型、外向型人才，如何調(diào)整英語(yǔ)課程教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)新的形勢(shì)和要求，已成為高職英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。2000年10月，由教育部高教司組織修訂并頒布實(shí)施的《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行），明確指出：“高職高專教育的英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”?！耙詫?shí)用為主，應(yīng)用為目的”。根據(jù)《基本要求》所體現(xiàn)的方針與原則，本文結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，就學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)提出個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和理解。

1關(guān)于語(yǔ)用能力

根據(jù)交際法的理論，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言交際的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與交際相互依賴共存的關(guān)系。交際法把交際能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理解能力(interpretation)、表達(dá)能力(expression)和相互溝通思想(negotiation)的能力。Hymes（1972）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：實(shí)施一系列語(yǔ)言行為從而參與到交際活動(dòng)中去。同時(shí)他將“交際能力”歸納為四個(gè)方面：⑴ 可能性（合乎語(yǔ)法）；⑵ 可行性（能被理解）；⑶得體性（語(yǔ)言形式正確）；⑷ 語(yǔ)言應(yīng)用。因此，語(yǔ)用能力應(yīng)是各種語(yǔ)言技能的綜合反映。基于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，外語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能。

2高職英語(yǔ)教育關(guān)于學(xué)生語(yǔ)用能力的主要問(wèn)題：

1）、英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)重視不夠。高職高專的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求不明確，英語(yǔ)課程普遍照搬大學(xué)本科的模式，甚至采用本科教材，只強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，過(guò)分注重詞匯教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度不夠。

2）、應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在。?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)多依據(jù)等級(jí)考試成績(jī)來(lái)檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)用能力檢測(cè)不夠，也在某種程度上助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，客觀上降低了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)要求。

3）、社交語(yǔ)用能力偏弱。學(xué)生在交流過(guò)程中不具備對(duì)習(xí)得語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在英語(yǔ)角的一次活動(dòng)中，當(dāng)一位外教夸獎(jiǎng)一名學(xué)生“You speak fluent English.”時(shí)，他回答“You praise me too much.My English is very poor.I must work hard to improve it.” 這種按母語(yǔ)的語(yǔ)意結(jié)構(gòu)生搬硬套的表達(dá)使對(duì)方感到莫名其妙。

4）、缺乏英語(yǔ)背景文化知識(shí)。在跨文化交際過(guò)程中，不了解文化背景的差異，常導(dǎo)致交際雙方的誤解和矛盾，造成了語(yǔ)用失誤。在英語(yǔ)角中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，就是“Hello, have you had your meal?”“Where are you going?”“Are you married?”。這些國(guó)人最熟悉的話題，卻涉及西方人士的隱私，易引起對(duì)方的反感和誤會(huì)。綜上所述，中國(guó)學(xué)生進(jìn)行交際時(shí)，語(yǔ)用能力方面偏弱，不能正確表達(dá)、判斷或解釋交際中涉及的言語(yǔ)行為，中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)用能力亟需加強(qiáng)。3 高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng) 3.1 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念。

高職英語(yǔ)教育有別于本科教育，根據(jù)《基本要求》，高職的英語(yǔ)教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的原則，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“以語(yǔ)言基礎(chǔ)為本”向“以語(yǔ)言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)用能力的關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生能“學(xué)一點(diǎn)、懂一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。3.2 改革英語(yǔ)教學(xué)模式。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的教學(xué)模式、教學(xué)方法相對(duì)單一和陳舊，教師主講、學(xué)生主聽(tīng)，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，這種教學(xué)模式，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，更不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)模式改革已成為迫切的需要。

1）課型安排的變化與教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

從畢業(yè)生的反映來(lái)看，在他們的交際過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)在高于閱讀。因此，課型安排上應(yīng)由傳統(tǒng)的“閱讀型”向“聽(tīng)說(shuō)型”轉(zhuǎn)移，以聽(tīng)說(shuō)為課堂教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。需注意，以聽(tīng)說(shuō)為課堂教學(xué)重點(diǎn)，決不意味著忽視或削弱讀寫能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀寫來(lái)促進(jìn)、鞏固和提高聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。

2）更新教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)思想性、典型性、時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性，所選用的口頭和書(shū)面語(yǔ)言材料以及語(yǔ)言情景，要與當(dāng)代生活息息相關(guān)，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，符合涉外交際實(shí)際需要。與本科教育不同，高職學(xué)生將來(lái)主要不是通過(guò)閱讀外文專著來(lái)提高科研、學(xué)術(shù)水平，而是要看懂應(yīng)用文獻(xiàn)（合同、單證、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、宣傳冊(cè)、廣告等）來(lái)進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作，還要會(huì)書(shū)寫應(yīng)用文（個(gè)人簡(jiǎn)歷、商務(wù)函電、合同、通知、廣告等），因此在閱讀與寫作體裁選擇方面要有所偏重。

（3）改革教學(xué)方法。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，建立以計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式、任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造人性化的教學(xué)環(huán)境。著名英國(guó)學(xué)者Andrew Littlejohn認(rèn)為:任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以完成任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向(goal-oriented)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地使用語(yǔ)言(use language to achieve real outcome)。任務(wù)型的課堂教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)之后，需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，分工合作，查資料、讀文獻(xiàn)、做調(diào)查，再回到課堂進(jìn)行討論、交流。通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到交際活動(dòng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合，運(yùn)用真實(shí)情景進(jìn)行語(yǔ)言操練和實(shí)踐，從而使語(yǔ)言自然融于教學(xué)之中，為學(xué)生感知語(yǔ)言和習(xí)得語(yǔ)言提供有效的理解手段。

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞著“以人為本”這一理念，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為突破，營(yíng)造出輕松、合作的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生取得積極的成功體驗(yàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，使其不單單停留在所學(xué)的內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

推廣和建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的需求。多媒體技術(shù)使教學(xué)形象化、立體化，網(wǎng)絡(luò)資源可提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇不同層次的材料，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以緩解師資不足的矛盾。網(wǎng)絡(luò)課堂的人機(jī)對(duì)話形式及各種真實(shí)的語(yǔ)言材料，彌補(bǔ)了缺少語(yǔ)言環(huán)境的不足。3.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，才能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。如果考試只注意語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，考試項(xiàng)目以客觀題為主，應(yīng)試教育易導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。應(yīng)對(duì)考試項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，考試內(nèi)容要考查基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更要測(cè)試實(shí)際應(yīng)用能力，增加口試，聽(tīng)力，寫作，翻譯分?jǐn)?shù)的比例，要將卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，將學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力計(jì)入成績(jī)，引導(dǎo)教與學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的方向發(fā)展。3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

高職英語(yǔ)教學(xué)能否培養(yǎng)新時(shí)代合格的外語(yǔ)人才，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師。因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體水平。逐步解決師資不足的問(wèn)題，使教師從繁重的工作壓力中解放出來(lái)，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)修、培訓(xùn)和交流，有更多的精力和時(shí)間提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，從事教學(xué)研究。只有打造一流的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)改革成為必然趨勢(shì)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力亟待加強(qiáng)。在實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)提高向語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理選材，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握涉外交際技能，從而提高語(yǔ)用能力，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。參考文獻(xiàn)

[1]《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）[M]高等教育出版社，2000。[2] 桂詩(shī)春，“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)”[M]，山東教育出版社，1988。[3] 章振邦，“也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題”[J]，《外國(guó)語(yǔ)》，2003（4）。[4] 何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[Ｍ].上海:上海外語(yǔ)教育出社,1997。作者簡(jiǎn)介：

劉璇（1976——），女，河北省秦皇島人，助教，主要從事高職英語(yǔ)教學(xué)工作。聯(lián)系地址：河南省平頂山市水庫(kù)路3號(hào)院平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研室 郵編：467001 聯(lián)系電話：0375-7706853