第一篇：基于培養(yǎng)中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計策略

基于培養(yǎng)中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計策略

基于培養(yǎng)中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計策略

摘 要：作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，強化知識的重要手段。為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，形成科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，要在作業(yè)設(shè)計上下功夫。文章在分析作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生閱讀物理學(xué)家傳記、物理學(xué)史，互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)，實驗設(shè)計等作業(yè)類型來提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理、核心素養(yǎng)、作業(yè)設(shè)計

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部在2015年10月下發(fā)的《普

通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》中正式提到了“物理核心素養(yǎng)”，并把物理核心素養(yǎng)界定為“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實驗探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個要素。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

不難發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實現(xiàn)的。作為中學(xué)物理教師要順應(yīng)時代發(fā)展的需要，也要加強培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng),要讓學(xué)生真正的學(xué)到知識、掌握能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)迫在眉睫。

二、作業(yè)設(shè)計的重要性

物理學(xué)作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有神奇的魔力，它可以用成果來推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)

教育的影響下，在作業(yè)設(shè)計的過程中，不可避免的只關(guān)注物理知識的灌輸，而忽略了在探索物理知識時所用到的科學(xué)思維，以及探索知識時的不畏懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

圍繞物理學(xué)科的特征與核心素養(yǎng)的內(nèi)容,教師除了要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法外,還應(yīng)在在作業(yè)設(shè)計上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們都知道物理來自于生活，尤其是初中物理所學(xué)知識與我們生活中的一些現(xiàn)象息息相關(guān)。但這些現(xiàn)象卻沒有引起學(xué)生的重視，為了提高課堂效率，學(xué)生的親身體驗變得尤為重要。因此在作業(yè)設(shè)計上，教師要善于結(jié)合課程，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識模型，通過讓學(xué)生閱讀相關(guān)物理學(xué)史，物理文化，物理學(xué)家自傳等，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度；在精心設(shè)計的作業(yè)中，有目的、有計劃地滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生逐步具有科學(xué)觀念。我們的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)為學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力服務(wù),圍繞提高核心素養(yǎng)

而努力。

三、作業(yè)設(shè)計類型

作業(yè)是鞏固知識的重要手段，結(jié)合物理核心素養(yǎng)的要求，可以將作業(yè)與物理學(xué)史、物理文化、當(dāng)下的熱點問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極的物質(zhì)觀念、科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識模型，學(xué)會質(zhì)疑。亦或是適當(dāng)布置一些實驗設(shè)計類的作業(yè)或者讓學(xué)生自制學(xué)具，使學(xué)生進(jìn)一步深入實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任以及動手能力，從而激發(fā)學(xué)生對物理的求知欲和好奇心，掌握獲取知識的物理方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神、善于動手的能力，體會物理學(xué)家敢于質(zhì)疑的科學(xué)思維方法和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，這樣學(xué)生就能夠在應(yīng)用知識的過程中發(fā)現(xiàn)前人沒有涉及的領(lǐng)域，從而真正提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在作業(yè)設(shè)計上采取以下措施：

1.預(yù)習(xí)作業(yè)采用學(xué)案與微課相結(jié)合的方式。根據(jù)學(xué)生特點來設(shè)計學(xué)案或

微課，時刻貫穿物理學(xué)史，例如牛頓運動定律的建立過程、電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的過程等培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。復(fù)習(xí)作業(yè)引入“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”模式。學(xué)生網(wǎng)上查找生活中的物理現(xiàn)象，例如《能源和可持續(xù)發(fā)展》，通過查閱資料或視頻來讓學(xué)生體會人類和自然的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論霧霾天的治理和能源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.在作業(yè)設(shè)計中加入實驗設(shè)計或制作學(xué)具等環(huán)節(jié)。實驗探究是物理教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)布置一些課后實驗設(shè)計及自制學(xué)具的作業(yè)，例如制作簡易望遠(yuǎn)鏡、自制水滴顯微鏡等。由于此類作業(yè)難度較大，可以分小組進(jìn)行，也可以開展小小創(chuàng)造家的社團(tuán)活動。

3.在作業(yè)設(shè)計上，不僅要注重學(xué)科內(nèi)的知識整合，還要重視學(xué)科間知識的滲透。實際上，語文和物理作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生興趣會大增。例如“舉杯邀明月，對影成三人”、“飛流直下三千尺，疑是銀

河落九天”，通過分析古詩，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、問題的意識，同時還提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、作業(yè)設(shè)計案例

以下面以八年級上冊：《光的顏色 色彩》為例。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、查閱色散現(xiàn)象的探究歷史，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的同時，讓學(xué)生體會物理學(xué)家在探索真理的過程中敢于質(zhì)疑的科學(xué)思維方法和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，及物理學(xué)家探索規(guī)律時的艱辛與不易、堅持與不懈，唯有善于觀察，樂于提問，不畏權(quán)威，實事求是才能發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，找到問題的答案。

2、如何得到不同顏色的光，比如說黃色的光可以通過哪些方式得到？在學(xué)生了解了光的色散后，提出這樣一個問題，很好的調(diào)動了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們思考能力的同時，也培養(yǎng)了他們的動手能力，也提高了課堂效率。

鞏固作業(yè)：實驗或親身體會為主

1、收集生活中與光的色散有關(guān)的

現(xiàn)象，進(jìn)一步了解光的色散；

2、在網(wǎng)上或向攝影師請教照相機濾色鏡的作用及濾色鏡的種類；3.分析農(nóng)作物種植在綠色大棚中會怎樣？在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，學(xué)生心中會有很多疑問，對光的色散、濾色鏡、色彩充滿了好奇，這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生體會到自然的奇妙，同時認(rèn)識到人類的智慧及人與自然的關(guān)系。

作業(yè)提升：

1、在知道彩虹的形成是由于光的色散現(xiàn)象后，請同學(xué)們動手制造彩虹；

2、動手將各種顏料混合，進(jìn)一步理解光的三原色與顏料的三原色的不同；此類作業(yè)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的收集資料能力、動手能力、感官感知能力。

五、結(jié)語

物理是中學(xué)教育的重要學(xué)科之一,對學(xué)生樹立科學(xué)觀、提高綜合認(rèn)知水平意義重大。在物理作業(yè)設(shè)計上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),既有利于落實學(xué)科教育目標(biāo),也有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計上夯實核心概念，提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生對物理核心概念進(jìn)行不斷的內(nèi)化，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

第二篇：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

【摘要】：在初中英語教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)意識，通過有效策略，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。同時，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學(xué)

【作者姓名】：林楠

【關(guān)鍵詞】：初中英語 核心素養(yǎng) 策略

時代的發(fā)展對英語教學(xué)提出了更高的要求，英語學(xué)科的重要性更加凸顯，如何使得學(xué)生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質(zhì)，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學(xué)實踐中，要求初中英語教師具有自主的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)意識，從提高學(xué)生的的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時，在英語教學(xué)實踐中，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，由此為全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定較好基礎(chǔ)。

在明確了初中英語核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實際，采取扎實有效的策略，明確英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、提升、突破的著力點，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1.語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生開口“說”

語言能力相當(dāng)于英語核心素養(yǎng)的“工具性”構(gòu)成。沒有語言能力作為基礎(chǔ)，其余三個要素基本“形同虛設(shè)”，如同空中樓閣，沒有基礎(chǔ)，無從談起。在明確語言能力是基礎(chǔ)的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會發(fā)現(xiàn)，年級越高的學(xué)生，在英語課堂上表現(xiàn)的越沉默，課堂越來越沉悶，學(xué)生基本處于集體“失語”的狀態(tài)。形成這樣的局面，與課業(yè)任務(wù)越來越重、教師的教法有很大關(guān)系。要打破學(xué)生的“失語”狀態(tài)，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計和組織大量的專項或綜合的語言實踐活動，為學(xué)生的“開口說”構(gòu)建情境，搭建橋梁，鼓勵學(xué)生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構(gòu)建具體情境是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。

具體教學(xué)實踐中，可以根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學(xué)案例，具有一定的代表性，值得英語教師學(xué)習(xí)、借鑒。即在講授Teenage problems一課時，教師就根據(jù)教學(xué)需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開對話，鼓勵學(xué)生大膽用英語說出自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，傾聽了學(xué)生的心聲；同時又循循善誘，鼓勵學(xué)生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生積極回答問題，營造了較好的語言學(xué)習(xí)具體環(huán)境，為后續(xù)的英語課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計輕松的英語游戲活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使用英語。可以說，一定要鼓勵學(xué)生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學(xué)生的英語整體素養(yǎng)。[1]

要做到創(chuàng)設(shè)情境合理、有效，教師應(yīng)該構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，對每一位學(xué)生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)會英語、學(xué)好英語的信心。

2.學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)習(xí)能力是提升初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗來看，當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性之后，接下來的學(xué)習(xí)過程將會相對輕松、學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。要相信主觀能動性對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并加以好好利用，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

要著手培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。“親其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學(xué)水平和人格魅力吸引學(xué)生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對英語學(xué)科的畏難情緒。實踐證明，學(xué)生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學(xué)科的學(xué)習(xí)投入力度，也會對該學(xué)科有興趣，良性循環(huán)。

在初中英語教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、也培育了文化意識，還提高了學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。在教學(xué)過程中，教師也要給予學(xué)生更充分的時間和空間，學(xué)會“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的知識點，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自主去學(xué)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的，教師及時“出手”，做好引導(dǎo)和點撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也要多給予學(xué)生鼓勵，善于欣賞學(xué)生，點燃孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力。

除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當(dāng)前社會發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)可以主推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。上述學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應(yīng)注意推廣利用。

在具體教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，強化學(xué)生的有意注意，形成主動探究知識的欲望和意識，加深對英語知識的理解；教師可以借助多媒體教學(xué)手段，增強英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學(xué)生主動探究新知識，融會貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生的思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效途徑是加強學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，在正確理解原文含義的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本知識進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，進(jìn)一步深挖文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生形成對文本的獨特見解。教師應(yīng)巧設(shè)問題，牽引學(xué)生思維，通過學(xué)生對問題的思考、回答、發(fā)表見解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有效鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。

寫作是語言運用的書面表達(dá)，是思維表達(dá)的“外化”。教師要參與到課堂活動之中，鼓勵學(xué)生完成由說道寫，完成英語的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”；鼓勵學(xué)生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言和文化的規(guī)程中，對英語文化的、語言的現(xiàn)象進(jìn)行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質(zhì)的途徑的同時，還要根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)的特點，設(shè)計出符合學(xué)生思維模式和接受水平的教學(xué)模式。在課文導(dǎo)入、文章細(xì)節(jié)等方面，均可以做文章，精心設(shè)計問題、以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質(zhì)。[2]

4.文化品格是英語核心素養(yǎng)的突破，讓學(xué)生學(xué)有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質(zhì)。目前廣大英語教師也通常用文化導(dǎo)入來實現(xiàn)文化教學(xué)，教師在授課的過程中，一般都是先讓學(xué)生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學(xué)生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗、文化交流等多種渠道，使學(xué)生了解異國文化，體驗和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學(xué)方式實現(xiàn)跨文化的交流。

歸結(jié)起來，從學(xué)生的實際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學(xué)生對西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情的了解，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的提高。

總之，英語核心素養(yǎng)的四個層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結(jié)合實際，藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)，為全面提升初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略[J].英語教師,2017(06):129-131.

第三篇：高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)，理論結(jié)合實踐的課程，教師應(yīng)該把物理本身的基本概念、科學(xué)的研究方法，以及物理的價值觀等傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的精髓，實現(xiàn)物理教師的目標(biāo)和價值。

關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在多元化的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅只限于課堂教學(xué)，必須以一種開放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生。在新課改中明確提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求以及各個學(xué)科的目標(biāo)和任務(wù)。因此培養(yǎng)各個學(xué)科的核心素養(yǎng)便在教師中掀起陣陣熱潮，而構(gòu)建核心素養(yǎng)所要面對的問題也應(yīng)該積極應(yīng)對和解決。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的，必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘物理的根基，對物理的研究和發(fā)展做出分析，學(xué)到其中的精髓，在課堂中彰顯學(xué)科的價值，促使學(xué)生領(lǐng)會精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進(jìn)行有效化的學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生掌握物理核心知識，形成核心能力，擁有科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，形成自己的物理核心素養(yǎng)，為進(jìn)入社會后自主、更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師，教學(xué)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實現(xiàn)學(xué)生考試高分的目標(biāo)，教育教學(xué)中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，如大量的時間讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，容易得高分，學(xué)生為了做大量的練習(xí)，學(xué)得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學(xué)科知識和研究方法卻沒有真正的提升。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。由核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強調(diào)的是綜合能力，知識、能力和態(tài)度的結(jié)合。而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將有利于學(xué)生的求知欲增長、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解。二者相互促進(jìn)且相互補充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強的學(xué)科支持。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)，才是正確的教學(xué)方向。

三、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）圍繞物理核心概念開展教學(xué)

物理的核心概念就是運用，因此教學(xué)的重點就是把傳授知識變換成使用知識，促使學(xué)生理解物理知識的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在傳授質(zhì)點的問題時，質(zhì)點的概念就是“當(dāng)物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當(dāng)成質(zhì)點”，但是在實際情況中，往往存在一些假設(shè)物體可以看為質(zhì)點或物體平動時也可以作為質(zhì)點，但質(zhì)點的核心概念還是前面所描述的，因此老師應(yīng)該圍繞核心本質(zhì)去講，和學(xué)生探討后面情況發(fā)生的原因，圍?@質(zhì)點的核心展開討論，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

然而，在實際的物理教學(xué)中，老師為了應(yīng)付考試的需要，注重質(zhì)點的關(guān)鍵考點，而忽略了其他的事實和結(jié)論，學(xué)生也因此只能對質(zhì)點的核心問題認(rèn)識到表面性的事實和結(jié)論，最后因為沒有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學(xué)效率低下。

（二）讓學(xué)生有自主思考的機會

思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。因此教師在課堂不能一味的講解知識，而要通過實驗或者情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生自己思考這些物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，并提出自己的觀點和解決問題的方法，教師只是站在一個引導(dǎo)的角度，幫助學(xué)生得出正確方法和結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的實驗探究中，通常老師會提出問題：探究力與物體運動狀態(tài)變化之間定量關(guān)系，在學(xué)生猜想問題的關(guān)系時，老師會根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗，讓學(xué)生觀察實驗的過程，最終得出實驗結(jié)論。這一過程看似注重了學(xué)生思考能力、實驗猜想等方面探究的培養(yǎng)，但教師在教學(xué)的實際情況中，并沒有給學(xué)生思考問題的機會。

培養(yǎng)學(xué)生思考能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中，思考“如何控制實驗變量，如何在實驗中控制物體拉力、質(zhì)量大小”，根據(jù)提出的問題進(jìn)行實驗認(rèn)證，在實踐中得出實驗的結(jié)論，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力，又達(dá)到了教學(xué)目的，讓學(xué)生對實驗結(jié)果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學(xué)生的思維靈動起來，更好地體味學(xué)習(xí)的樂趣和奧妙！

（三）充分運用物理學(xué)史

物理的發(fā)展歷史充分地體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和求真精神。教師在授課時可充分利用真實的物理發(fā)展史，影響學(xué)生價值觀。

例如，在講解“牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程”時，教材中寫道亞里士多德的錯誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發(fā)現(xiàn)問題，并提出了新的觀點。有的老師會讓學(xué)生討論亞里士多德的錯誤觀點，注重強調(diào)伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學(xué)生只記得亞里士多德的錯誤，而忽視去感悟、領(lǐng)略伽利略勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

因此教師在講解“牛頓第一定律”時，可以從牛頓第一定律的發(fā)展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學(xué)家質(zhì)疑過亞里士多德的觀點，并進(jìn)行了批評，不要忽略兩千多年的發(fā)展歷史，讓學(xué)生認(rèn)識到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領(lǐng)略伽利略不迷信權(quán)威，實事求是地實驗求證精神，體會伽利略和牛頓對科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。這樣學(xué)生不僅了解物理學(xué)的過去、體驗物理學(xué)的今天，更能預(yù)知物理學(xué)的未來。

（四）聯(lián)系生活，充分利用第二課堂

物理來源于生活而又服務(wù)于生活。所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活情感、形成物理科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、團(tuán)體合作能力；引導(dǎo)觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節(jié)目，拓展視野促使學(xué)生樹立一個健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有用之才。

對物理核心素養(yǎng)認(rèn)識及對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實踐。不管是在學(xué)校教學(xué)還是生活中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考、科學(xué)態(tài)度和求真精神，教師應(yīng)該探尋出更多的物理教學(xué)策略，將之用到課堂上去，實現(xiàn)物理自身的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟爽.高中物理核心知識教學(xué)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2015.[2] 林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4-6.作者簡介：何茂魁，福建省南平市，武夷山市第二中學(xué)。

第四篇：淺談英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳華偉

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

（一）選題背景1.政策需求《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合，結(jié)合小學(xué)生的實際差異，要將這些理念貫穿進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)活動中，小學(xué)英語教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式，結(jié)合每個課程的目標(biāo)，對現(xiàn)有單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)變革。2.現(xiàn)實意義現(xiàn)階段的教學(xué)方式更多注重的是應(yīng)試能力，對于國外思維、國外文化的教學(xué)較少，對于語言的輸出、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學(xué)習(xí)的成果尷尬。學(xué)生不能學(xué)以致用，這樣的教學(xué)與現(xiàn)實社會是脫節(jié)的，會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀的形成，也失去了語言學(xué)習(xí)的初衷。因此教學(xué)方式的變革尤為重要。

（二）研究意義教學(xué)方式變革是現(xiàn)在教育大環(huán)境下的必然，現(xiàn)在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變原有的應(yīng)試教育模式，真正將教育的意義體現(xiàn)出來。我們每一個教師都有責(zé)任和義務(wù)參與進(jìn)來，這將極大的提高教師自身的教學(xué)能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學(xué)生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合并且輸出，能極好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。2.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),每個國家的歷史、社會、秩序、人文關(guān)系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學(xué)生多接觸外國思維，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言。3.形成優(yōu)秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學(xué)階段，多介紹國外文化，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，更加有利于學(xué)生對一門語言的理解。4.培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死學(xué)知識來的重要，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以利用空閑時間進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這些可能會比學(xué)校學(xué)習(xí)的知識更加實用。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該是良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的產(chǎn)品，而不是應(yīng)試教育枷鎖下痛苦的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生口語能力不夠在小學(xué)英語新課標(biāo)中明確，強調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)。但是目前體制下的英語教學(xué)強調(diào)了聽與寫，而忽略了對口語的培養(yǎng)，學(xué)生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學(xué)生對于所學(xué)的知識已經(jīng)進(jìn)行了一個梳理和整合，這是對于語言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，目前英語的教學(xué)缺少口語訓(xùn)練的環(huán)境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環(huán)境也是很關(guān)鍵的。

（二）忽略文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人文歷史有關(guān)，語言與文化有著緊密的聯(lián)系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養(yǎng)是外語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)生理解知識點，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。小學(xué)生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學(xué)，而且這些知識在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。

（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達(dá)方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構(gòu)造不同，漢語一般從人的角度出發(fā)，而英語的出發(fā)角度一般比較客觀。小學(xué)階段學(xué)生的思維習(xí)慣還沒有完全形成，學(xué)生會用定向思維去學(xué)習(xí)知識點，這都會影響學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。

（四）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無形之中就處于被動地位了。很多學(xué)校會因為學(xué)生年齡小的緣故而不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。

三、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生真實感受如何用語言進(jìn)行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。2.多鼓勵學(xué)生開口交流，消除他們學(xué)習(xí)英語口語學(xué)習(xí)的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學(xué)習(xí)局面。尤其是對那些膽小內(nèi)向的學(xué)生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的口語交際能力。3.利用小學(xué)生模仿能力強的特質(zhì)，讓他們多看國外電影，模仿經(jīng)典片段并進(jìn)行交流展示。也可以給學(xué)生錄音讓學(xué)生聽自己的發(fā)音，對比音源不斷糾正自己的發(fā)音。增強口語學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的興趣，更進(jìn)一步增強學(xué)生口語交流的勇氣。4.創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情境，延伸課堂教學(xué)?？梢愿鶕?jù)課本提供的場景，也可以設(shè)計一些比較實用的場景，讓學(xué)生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的交流活動。激發(fā)學(xué)生交流的熱情，培養(yǎng)學(xué)生交流的興趣。5.在班級內(nèi)可適當(dāng)開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感。通過簡單的演講比賽鍛煉學(xué)生的膽量。

（二）將文化熏陶融入課堂教學(xué)了解所學(xué)語言國家的文化背景是學(xué)好一門外語的必要元素，了解學(xué)習(xí)各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好地達(dá)到國際間互相了解和信息交流的目的。1.從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習(xí)慣性談?wù)撎鞖舛徽務(wù)撃昙壔蛘叱燥埮c否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學(xué)生在切實的知識點對國外文化有更進(jìn)一步的理解。2.對比國內(nèi)外的節(jié)假日學(xué)習(xí)不同的國外文化。由于跟生活的貼近度，學(xué)生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)都是非常好的文化素材，對此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充擴(kuò)展，能很好的幫助學(xué)生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節(jié)以及故事章節(jié)。這些章節(jié)設(shè)計國內(nèi)外文化差異的很多，學(xué)生在對本單元內(nèi)容有了充分的了解之后再學(xué)習(xí)這些文化，能夠幫助學(xué)生更好地理解本單元的知識點。

（三）培養(yǎng)英語思維能力在當(dāng)下的外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進(jìn)行理解和表達(dá)時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。1.利用課相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)學(xué)生思維積極性。小學(xué)生想象力豐富，對圖片興趣要遠(yuǎn)高于文字的興趣。從這個現(xiàn)狀出發(fā)，教師在設(shè)計課程的時候可以增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。2.培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，強化英語思維。單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行聽、讀能力的訓(xùn)練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學(xué)外，課堂上還可以利用現(xiàn)有的多媒體資源進(jìn)行模仿，小學(xué)上能的模仿能力都很強，多進(jìn)行這項工作能能夠?qū)ε囵B(yǎng)語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學(xué)生英語的知識面較窄，思維轉(zhuǎn)化較困難的情況下，問題的設(shè)計必須從實際出發(fā)，要夠精細(xì)。同時在教學(xué)過程之中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行進(jìn)行思考，這樣也利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性。3.激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學(xué)生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應(yīng)給予肯定。提出問題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應(yīng)該充分展示，這樣才能不斷激發(fā) 學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力1.做好課堂“導(dǎo)”環(huán)節(jié)。

由于小學(xué)學(xué)習(xí)英語的特性，自學(xué)的難度較大，這就需要老師設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的節(jié)奏要把控好，層層遞進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學(xué)的難度，也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

2.立足自主學(xué)習(xí)的起點。根據(jù)小學(xué)生自身特點，自主學(xué)習(xí)宜限定時間、給定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題的設(shè)置難易適中。設(shè)置的問題不宜過于簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數(shù) 學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中體會滿足感，反而降低了學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)置的問題不宜太復(fù)雜，百思不得其解會打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也不利于自主地學(xué)習(xí)。所以這就要求教師立足于自己班上學(xué)生實際情況，根據(jù)不同群體的學(xué)生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.展示自主學(xué)習(xí)成果的過程中教師的態(tài)度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學(xué)生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創(chuàng)造性的先天條件。尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進(jìn)行思考，學(xué)生才能放心大膽地發(fā)表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現(xiàn)出來，才能更加激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)習(xí)的自信心。4.設(shè)置科學(xué)的自主學(xué)習(xí)獎評機制，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，體會自主學(xué)習(xí)的快樂。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。運用科學(xué)的獎評機制，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

五、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時應(yīng)注意的問題

（一）遵循小學(xué)生教育教學(xué)規(guī)律小學(xué)生學(xué)生身心發(fā)展具有階段性和順序，只有順應(yīng)其發(fā)展，潛能才能得以挖掘?！秾W(xué)記》中記載過：“不陵節(jié)而施之謂孫”。因此順應(yīng)規(guī)律的發(fā)展是千古不變的道理。學(xué)生的發(fā)展亦是如此，如果違背了學(xué)生的發(fā)展其教學(xué)效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，因此教師教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

（二）尊重學(xué)生的個體差異性每一個個體發(fā)展都有差異性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，積極的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分的肯定他們的學(xué)習(xí)成果，這樣對學(xué)生的成長發(fā)展才是有利的。

（三）結(jié)合本地區(qū)的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應(yīng)一個地區(qū)的學(xué)生卻不一定適合另一個地區(qū)的學(xué)生，老師在設(shè)計教育教學(xué)方法和進(jìn)行課堂改革的時候一定要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況。貼合實際的才是最實用的。

第五篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的總目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。簡言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。要在語文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的復(fù)雜關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過閱讀夯實語言文字運用基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力，以適應(yīng)實際生活需要的基本素養(yǎng)。問題是，如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要功用，并使之在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上有所作為呢？

一、發(fā)揮文本的導(dǎo)向功能

從學(xué)習(xí)語文的角度說，學(xué)生對文本的閱讀過程應(yīng)該是對作者創(chuàng)作過程的“高速重演”，一定要強化閱讀教學(xué)為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的意識。但文本只有導(dǎo)向功能，沒有規(guī)定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學(xué)，應(yīng)用問題是不能包的，只能幫助學(xué)生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學(xué)無法解決的。不是學(xué)習(xí)一篇課文必須寫出幾篇文章來。它只能提供發(fā)展的方向、應(yīng)用的渠道空間，或者提供運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是不科學(xué)的。

課文的教學(xué)，關(guān)鍵要看文本在學(xué)習(xí)讀寫方面能否給學(xué)生當(dāng)“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎(chǔ)；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實際水平的知識和技巧。

二、實現(xiàn)讀寫一體化

閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹(jǐn)防“以寫作為中心組織教學(xué)”的極端做法?！盀閷懚x”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”?！白x”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學(xué)中，如果強調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡；如果強調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵。

“讀”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達(dá)，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達(dá)，讀和表達(dá)是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的經(jīng)驗與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達(dá)行為。不能說純閱讀就沒有表達(dá)，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學(xué)生始終是被閱讀、被表達(dá)的工具，而不是主體。

閱讀教學(xué)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步――研究怎么寫。關(guān)注怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，掌握表達(dá)的技巧，提高表達(dá)的能力。

三、課內(nèi)外閱讀并軌

語文教學(xué)既要“勢大”，也要“力沉”。小學(xué)生無論從知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導(dǎo)而獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

閱讀教學(xué)的主體當(dāng)然是課內(nèi)，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學(xué)生享受得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識的過程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，指點門徑。

低年級閱讀要指向朗讀和寫字；中年級閱讀要指向朗讀和理解；高年級閱讀要指向朗讀和表達(dá)。

閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯(lián)系上下文理解詞句的能力、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯(lián)系生活經(jīng)驗談感受的能力、自己搜集背景知識讀懂文意的能力。

我們不否定學(xué)生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語文學(xué)習(xí)的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責(zé)任，放棄學(xué)生的工作，放棄對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。所以，我們的結(jié)論是：在語文學(xué)習(xí)中，充分的閱讀非常重要，但不應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的全部，更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于高效提升學(xué)生的語文技能，語文教育研究者和學(xué)生必須肩負(fù)起各自的責(zé)任，合理開發(fā)語文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法，使語文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲。

四、理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用

在我國教育教學(xué)體系中，語文以背誦和記憶的內(nèi)容為主，但是，對于理解和應(yīng)用也是十分關(guān)注的。去年，《中國詩詞大會》等節(jié)目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。理論和實踐是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達(dá)到培養(yǎng)上述六種素養(yǎng)的目的。所以，學(xué)與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學(xué)水平。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，也是教育的最終目的。教師要采取有效的措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效提高自己的語文能力和語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。